第一篇：夹竹桃,评课稿
《夹竹桃》说课稿
一、说教材
《夹竹桃》是小学语文苏教版六年级下册第六单元的一篇文质兼美的散文，这篇课文以优美的语言、比衬的手法，描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的花期之长、韧性可贵、花影迷离，字里行间流露出作者对夹竹桃的喜爱之情，表达了对含蓄内秀、执着品质的赞美。
二、说教学目标：
根据六年级学生的实际和教材的特点，结合新课程标准的要求，我将本课的教学目标确定为:
1、知识与技能目标：正确流利有感情地朗读课文，读准字音，读通句子。
2、过程与方法目标：通过多种形式的朗读，理解课文中的重点句子。
3、情感态度与价值观目标：欣赏夹竹桃的可贵韧性和动人的花影，体味作者的喜爱之情，培养学生的审美情感。
三、说重点和难点
我把本课的教学重难点确定为：通过具体语言材料，理解夹竹桃最值得作者留恋和回忆的原因，感悟夹竹桃的可贵韧性和叶影、花影的奇幻动人。
四、说教学过程
一、导入：
（出示夹竹桃图片）有这样一种花，她静静地、默默地绽放，开得泼泼洒洒，充满无限生机。虽然它在百花中并非最艳丽，更谈不上名贵，但它却算得上最令人留恋、最值得回忆的花。它就是夹竹桃。
二、自读课文：
看了这些图片，你肯定惊叹于它的美丽，去读读季羡林先生的文章，你更会深深地爱上夹竹桃。轻声读课文，圈画出令你不禁爱上夹竹桃的语句。指名读。是什么原因令作者爱上夹竹桃的？指名读（出示第六自然段）。你有什么问题吗？（一、夹竹桃的韧性体现在哪里？
二、月光下的夹竹桃给人带来哪些幻想？）让我们先来见识一下夹竹桃的韧性。
三、品读课文：
（一）韧性 1、出示：“这一点韧性，同院子里的花比起来，不是显得非常可贵吗？” 提到“韧性”你想到了哪些词语？（不屈不挠、顽强不屈、能屈能伸??）2、（出示第四自然段）轻声朗读第四自然段，画出你认为最能体现夹竹桃韧性的句子。再读读画的句子，说说自己的心得体会。
第一句：默默绽放，常年不败，不张扬。指导朗读“一朵花败了，又开了一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”
第二句：生命力顽强，一年三季充满生机，花期长。出示（在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。）
第三句：别的花无法与之相比。（出示从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。）指名读，齐读。
小结：不论天气变化，还是季节更替，夹竹桃依旧迎风吐艳。春天的和风里，它在烂漫的花丛中笑；夏季的暴雨里，它仍然笑意盈盈；秋天的清冷里，它送走了谢幕的花儿们，这不正体现它难能可贵的韧性吗？齐读第四自然段。3、院子里其它的花又如何呢？请三人分季节读第三自然段。
作者的小院可以用什么词来形容？可他为何单单钟情那一声不响、悄然开放的夹竹桃呢？再读第四自然段两句话。他将小院的花写得如此美，这样写用意是什么？（衬托夹竹桃的韧性）你从哪里看出作者有意将其他花进行对比的？（两小节都按季节顺序写）
4、生活中哪些植物可以称之为有韧性？（仙人掌、松树、小草、梅花、广玉兰??）请仿照作者的句式赞美其中的一种。四人小组练说，汇报。
（二）幻想
过渡：夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃就像一剂催化剂，引发了我许多幻想。板书：产生许多幻想 1、自主学习：（出示要求）
①月光下的夹竹桃为何能引起“我”的幻想？
②读了作者的幻想，你有什么感受？你最喜欢哪一次幻想？有感情地朗读。2、小组交流：
3、汇报：月光下的夹竹桃为何能引起“我”的幻想？
①指名回答。“你站在它下面??”
叶影参差（长短、高低、大小不齐），花影迷离（模糊）
②请用朗读将我们领入情境中去。
③教师叙述：朦胧的月色下，夹竹桃花影迷离，叶影参差，浓浓烈烈的花香毫不含糊地袭来，你顿时恍惚了，产生了许多的幻想。
④齐读。看哪些同学已经进入了情境。4、读了作者的幻想，你有什么感受？你最喜欢哪一次幻想？有感情地朗读。①（想象丰富、意境美、用词准确、描写生动有情趣。）指名读。②自由练习朗读，老师为你们配上音乐。
③可以分享读，邀请同学和你一块朗读，体会分享的快乐。
④配乐齐读。尝试背诵，将美好的画面记在脑海里。配乐背诵。5、这种由眼前景产生联想的写作方法我们常会用到，请看图，欣赏日光下的夹竹桃，展开幻想，仿照句式写话。先自己想，再分小组交流。
（四）、课堂总结：
既不名贵，又非最艳丽，却成了最令人留恋，最值得回忆的花，这就是夹竹桃。让我们记住它可贵的韧性，记住它给我们带来的美好幻想。
五、作业布置：
同学们，你还熟悉哪些植物，请选择一种介绍给大家，介绍时要抓住植物的特点，展开合理的想象，语言生动形象，并能恰当地运用你所喜欢的修辞手法。六、说板书设计
可贵的韧性
爱 夹竹桃
产生许多联想篇二：夹竹桃——课后评议
切实落实学生主体地位的高效课堂
——课后评议会实录
青岛市市南区太平路小学语文组
整理人：安婷 2012年5月9日，承接“山东省远程研修课程开发”群组的全体成员召开会议，进行全组的观课交流活动。群组成员围绕课堂教学观测情况，进行了细致的评课。现将本次活动记录如下：
一、与会人员
参与的省级指导专家：徐慧颖、商德远
“山东省远程研修课程开发”群组成员：纪海燕、苏婷、王冬宇、龚梅、王永梅、贺清、张联、孔祥姝、闫龙、王天津、安婷
二、研讨主持人：苏婷（学校大语文组长）
三、研讨主题：观课后评议会
四、研讨实录：
苏婷
老师们，大家好！本次评课由我来主持。刚才大家都用心看了王冬宇老师的课例，下面根据我们本次磨课专题“发挥学生在语文学习中的主体作用”和这节课的教学目标，老师们从自己的观课视角来交流一下对这节课的看法吧。
（一）教学内容的选择，充分尊重学生的学习需求
纪海燕: 本课教学变化最大的是：学生在课堂上开始积极学习、主动参与，思维活了起来，自由表达多了起来。这都是源于更好的尊重了学情，“学生是语文学习的主体”的意识在王老师的课堂上得到了体现。
教育心理学认为，最佳学习内容应设置在学生的“最近发展区”，在这个区间设计教学才是最有效的。王老师“预习卡”的设计、引领学生对双重否定句表达效果的感受和背诵方式的指导等内容都是在学生最近发展区内，学生虽有一定的基础，但仍需要“跳一跳才能够到”，这就有效地促进了学生的发展。
王永梅
我同意纪老师的说法。这节课，课堂上王老师充分尊重了学生学习的需求，关注了学生的疑难。如，对 “凄”字的交流、指导和书写，都是来自于对学生课前检测的结果，课前通过预习卡的检测（ppt录像出示预习卡），该字的错误率最高。我们老师在电脑上打出这个字时，楷体书写一竖出头，宋体却不出头，我们查阅大字典后发现，竖是不出头的，这是学生很容易忽视的；对课上重点问题“作者为什么喜爱夹竹桃”的探究，也是由学生自己提出来的，课前我们和王老师浏览预习卡时发现提出该问题的学生最多，达到90％以上。确定要背诵的课文段落，也是通过预习卡，发现有91％的学生喜欢第三、四、五自然段，所以第一课时教学目标就确定为背诵第四自然段。教学目标的确定既结合了教材编者的意图，又充分尊重了学生的学习需求。这节课上，运用了小组、同位合作学习、实践探究、自读自悟、协商交流等策略，都体现了对学生学习主体的尊重。
苏婷
对，尊重学生的学习需求，是在语文学习中发挥学生主体作用的前提。
（二）教学环节的设计，有利于学生主体性的发挥
王天津
这节课，在主要的教学环节中都充分注意到发挥学生的主体性。一是在预习成果交流这一环节中，王老师说“课前，大家进行了预习，哪个生字你最想给同学提个醒，我们都来当小老师，给大家讲一讲。”结合预习卡，实物投影，并由学生交流自学中学习的难点内容。这一环节由2位学生汇报，学生教学生。
二是在归纳、提炼、筛选问题环节中，学生展示预习卡，梳理不明白的问题，小组长贴问题纸，学生针对问题筛选出“为什么喜爱夹竹桃”这一共性问题。这是以小组为单位的合作交流。
三是围绕“作者为什么喜爱夹竹桃？”这一牵一发而动全身问题进行探究的环节，各小组合作梳理、提炼、归纳、概括出问题答案的要点，而且形式各异。这个环节全体学生默读、思考，之后一个小组做了比较全面的汇报发言，王老师又选取三个小组列的提纲进行展示，小组讨论过后是同桌互相说一说进行巩固，再请1个学习上相对不是特别优秀的同学进行总结。这个过程突出了学生自己的语言实践活动。四是聚焦第四自然段的重点理解和学习表达这一环节，充分发挥学生自主学、小组合作学的作用，全员参与，用时将近16分钟，理解及朗读发言15人次，展示读写练习作品5人，评价3人，交流背诵方法3人，共计28人次发言，比例占全体学生的为77.8%。在这中间还让学生交流了背诵的方法。
从观察结果来看，四个主要环节的设计都是以学生的语言实践为主，体现了以学生为主体的理念。
（三）由学生参与度看学生主体性发挥
龚梅
我重点观察了这节课上学生的参与情况，我认为学生在这节课上的参与度很高。我对学生参与情况进行了统计：教师课堂提问叫答人次共45次。其中，学生主动举手参与提问40次，占参与回答问题次数的88.8%；另外，课堂中还有学生参与小组或同桌讨论2次，学生参与自
学生自主学习用时21分钟，其中，小组、同桌合作学习时间约为6分钟。学生整节课参与学习活动时间约34.4分钟，占整节课教学时间的86％。从这些数据分析中，本节课体现了生本高效。
（四）由合作学习等策略运用看学生主体性发挥
安婷
我统计了一下“组长展示梳理预习问题，确定课堂交流内容”这一部分，学生采用“自主、合作、协商交流”的学习策略。各小组在组长带领下，梳理出小组内的共性问题，组长上台通过实物投影进行展示，在展示后，全班同学共同筛选、确定共同探究的问题。这个环节老师给
予了学生充分自主合作的权利，从个人质疑到小组合作梳理，到全班交流协商，共同筛选确定问题，充分挖掘了学生的学习潜能，人人参与，学会了质疑、筛选、解疑的方法，让学生学会了求知，学会了学习。
孔祥姝：
安老师说的这一点确实如此。其实小组对预习问题的汇总是有难度的，需要通过一段时间的训练才能实现。看来平时在这方面王老师对学生是训练有素的，学生已经基本学会筛选问题。
张联
在课堂四十分钟内，王老师努力通过师生之间的合作探究、协商交流等策略来落实学生的主体地位，这一点的确做得很好。
像对“夹竹桃”中“夹”字的读音、易错字“凄”和“藻”的处理，都是由学生合作完成。教师给学生展示的机会，让学生上台直接范写，其他同学跟着练习书写，从课堂的效果来看，９5％以上的学生都能把这个字写得比较端正。这一环节变化很大，教师由第一次试教牵着学生到这次退居到 “二线”，真正发挥了学生的主动性。
再如背诵环节，王老师主要引导孩子们交流自己的背诵方法，教师又提示一种新的背诵方法，这就体现了教师的组织、引领作用。
（五）发挥教师的主导作用，引导学生学会学习
贺清
我重点观察的是老师在课堂上是不是起到了“组织者、引导者”的作用，是否通过老师的引导，学生学会学习了。1.在各小组汇报不懂的问题时，发现有同学想知道“为什么夹竹桃三季开花？”，教师适时指出：“这个问题属于科学的范畴，有兴趣的同学可以课后探究。”机智的引导既不扼杀学生的兴趣，又让学生明白了什么样的问题属于与课文内容无关的问题。2.教师指导学生自主、合作、协商交流时效果突出。
学生探究“作者为什么喜欢夹竹桃”这一重点问题时，教师提示学生默读课文，可以将重点圈画、做好批注等。在交流了各自的理解以后，学生开始在组内合作梳理答案要点，教师便相机指导：梳理答案要点的方式并不是只有一种。简单的提醒，打开了学生思维的大门，最终各小组呈现出来的梳理答案要点的方式百花齐放——有花瓣式的，有图示式的，有结合要点列提纲式的，还有用重点词语概括式的，精彩纷呈。教师在学生合作学习过程中的指导仅用时１分钟，起到了四两拨千斤的作用。
龚梅
对，王老师还特别关注了方法的指导：根据学生理解“作者喜欢夹竹桃的原因”，教师相机总结出以下方法：抓关键词句体会；抓中心句体会；自主概括等方法。此外，王老师对语言表达方法的指导，对双重否定句中“无不”的指导，以及背诵的方法的指导，也都十分有效。整节课教师指导时间仅占14％左右，指导时间少，效果却很好，真正体现了学生是学习主体，教师是组织者和引导者的理念。
不过，这节课学生朗读的时间略微少了点，可以再适当增加一点。王冬宇
龚老师说得对。另外，这堂课一个小小的遗憾，可能老师们也发现了，上到最后，板书渐渐消失了。我们的白板使用可降解材料，遇水则融。我板书的学生提炼出来的学习方法，都渐渐消失了，挺遗憾的。不过希望真的做到了“润物细无声”，沁入他们的心田了。
（六）有效落实教学目标构建生本高效课堂
闫龙
我认为一节课在讨论发挥学生主体作用时，还得看看教学目标是不是达成了。我就来说说学生学习目标的达成情况。
目标1.自学生字新词，能将易错的“凄”字写得正确、美观。课后我看了学生的学习题纸，“凄”这个字，学生100%书写正确，95%以上的学生书写做到了美观，即使写字仍有待提高的学生，也关注到了关键笔画，相信再加练习，会更好的。目标2.能运用梳理脉络、抓要点列提纲等策略，合作探究作者喜爱夹竹桃的原因，受到美好情感的熏陶。
通过课堂观察，学生们合作探讨，理清了文章脉络、梳理了全文要点。从学习题纸看，学生形成了各自独特的“思维导图”。课后我随机抽查了10个学生，他们都能完整地说出作者喜爱夹竹桃的原因。
目标3：能理解“无不”、“无??不”两个句子的意思，初步感受其表达效果，学习运用“无不”写句子。
练习中，教师发给学生的学案纸打上了格子，让学生养成提笔即练字的习惯，师生共同评价时，教师同样体现了层次，第一步看学生用词是否准确，第二步评价学生的书写，最后提高点要求，评价学生的造句思路是否开阔，真是一举三得。课后我们统计了所有上课学生的练笔，发现100%的同学全部做到用词准确，语句通顺、表达准确有30人，占87%，书写好的占92%，36位学生中有23位同学（占63％）写句子的思 篇三：《夹竹桃》教后反思 苏教版小学语文第十二册第19课
《夹竹桃》教学反思
2014-2015小语3班3号 陈峰
《夹竹桃》一文是我国被誉为“学界泰斗”的季羡林先生的作品，作为当代著名的语言学家，东方文化研究专家，他的作品，一向以文质兼美而著称。本文语言质朴而不失典雅，文章结构严谨。开篇直抒胸臆虽然夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但却是作者最值得留恋最值得回忆的花；接着作者描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的花色奇妙、有趣，花期长、可贵韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。全篇起承转合，结构严谨，对于从教者而言，这是一篇有厚度的文章，对这样的文章进行教学设计，也相当有难度。随着备课的深入，我主要把握了以下三重关系，现就课前课后的思考感受来谈谈我的得失。
一：如何把握文章内容、情感、与表达之间的关系 夹竹桃是一种常见的花，学生可能见过，但最多是对花的颜色形态略知一二，进一步查资料，可能会了解得更多一些，但季羡林笔下的夹竹桃立意独特，写的是它的“韧性”和引起的许多幻想。这是季老“心中之花”，和学生了解的“现实之花”其实并不是一个概念，这就让本文和学生会产生较大的距离感。参考背景，本文是季老在缅甸访问时偶遇故乡常见的夹竹桃引发的灵感，课文中只选了上半部分，后半部分并没有选录，也就是说，这篇课文如果细究起来，他的情感外延也是非常丰富的，不太好讲。季老被称为“学界泰斗”，学术成就高山仰止，人生阅历极其丰富，其本身就是一部沉甸甸的“书”，就文章本身而言，作家卡片中用“质朴而不失典雅，率真而不失睿智”一语概括了季老的文风，又非常抽象。本课描述的内容、人物的情感、文字的表达，这三者都有份量，但短短四十分钟，如果能将这些内容都一一装下？这几乎是个不可能完成的任务。所以必须要合理作出取舍。于是我又去回读课标，课标上有关第三学段阅读要求是：在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。以此为基点，我最终还是将本课的设计重点放在了文章本身上，着力于感受文字的表达顺序、内在情感，立足于学生的个性阅读与感悟，而不是额外地去给学生“加餐”，牵强附会地将人和花等同起来感悟。比如对季羡林这个人物的了解，在学生基本领略文字之美后，我让学生来谈谈自已心中的季羡林，这个季羡林是通过阅读自我滋生出来的，虽然和现实中的季羡林未必相同，也不尽全面。但我觉得也无妨，课堂是一扇窗户，只要为学生打开了这扇窗，还怕他们看不到外面的风景吗？
二：如何把握读与写的关系
课常上如何体现语文的工具性，这也是我很头痛的一个问题。我也参考过不少网上的相关设计，几乎都围绕有关夹竹桃的幻想一段进行了相关的练笔训练。似乎文章讲到最后，不动动笔写一写，就体现不了语文课的“工具性”。如果要组织这个训练，课堂上前后起码要十分钟，这十分钟的时间花得值不值？我觉得也未必。首先，季老的文字本身在第三处幻想之后是直接用句号结尾，并未使用省略号，也就是说，季老本人也觉“事不过三”，文章写到此已足矣，何必狗尾续貂？另外，季老的这段文字是在特殊的心境之下写就的，季老学贯中西，文字功底极其深厚，写下此等文字自然是信手拈来，但作为小学生，或许可以摹其形，又如何能画其骨？前段时间偶然读到叶圣陶老先生的一段文字，更让我坚定了这样的想法。叶老列举了语文教学中的三大弊病，其中第二种弊病，就是在作文教学上要求模仿一套程式：“不幸我国的写作教学继承着科举时代的传统，兴办学校数十年，还摆脱不了八股的精神。”(437页)所谓八股的精神就是第一，不要说自己的话，要“代圣人立言”，第二，要按照一定的间 架和腔调去写。叶老所谓的时代固然不是当下，但性质又何其相似？ 思虑再三，我最终决定将本来的练笔设计略去，留下更多的时间来让学生悟读，有关的语言训练主要是放在了课文练习中明确指出的两个双重否定句式上，这是一种保本的做法，也许不是最佳的选择，但最起码不坏。三：如何把长文读短
落足点最终放在了文章本身上，但仍不轻松，这篇课文虽然已经有所删减，便仍然很长，细细挖掘，段段都有文章，字字都有学问。均匀用力，结局只能是收获平平。结合课后的背诵重点，我的课时比例主要放在了课文的第四自然段。这一段的文字非常严谨，无论是炼词造句，构段方式，都是学生学习的典范，所以我采用了精讲的方式，主要是从两个角度来指导学生品读，一个是从细处着眼，抓关键字词来体会感悟。二是从大处着眼，通段来感受作者的表达层次，句式特点。从课堂效果来看，大部分预设，学生都是能感悟到位的。这一段既是读的指导，也是读法的指导。第五自然段的文字比较长，无法这样精读，我在教学第四自然段的基础上适当放手，迁移学法，让学生自我品悟。也许是学法指导上还有欠缺，也许是五年级的学生能力上还存在不足，从学情看学生还是有一点迷茫，部分学生能跟上节奏，也有一部分学生可能就要吃力一些，没法参与进来，或许，在设计上，我还可以再轻松一点，随意一点。第三自然段我采用的是以文带文的方式，借着作者的写作思路，结合着第四自然段“韧性”的感悟来讲，感觉还是比较流畅的。除此之外，其它的段落基本上是点到为止。纵观整堂课，这样的取舍分配还是合理的，只是在细节上可能还需要作更多的预设，在临场的课堂掌控上，还需要进一步提高能力。
当然，本课的遗憾也是挺多的，几位老师提出来的问题，我也深表认同。这其实不是这一节课的问题，可以说是我教学中一贯存在的问题。我觉得产生这样的问题有以下几个原因。首先还是自身的能力不足，课堂上放得不够开，无法充分调动起学生学习的积极性。其次是课堂的目标定位也可能偏高偏难。我往往在对文本进行深入解读之后，试图和作者能等而视之，就无法再全身而退走出来，以平等的姿态和学生站在一起，成为他们“平等中的首席”，在平时的课堂中，往往是浅讲的课堂气氛比较好，深入进去之后应者廖廖，这也许是我目前要努力突破的瓶颈吧。篇四：如何写评课稿
如何写评课稿
评课的方法:
1、评课的三个阶段
（1）评课前的准备：
课程标准要熟练；对教材要有很好的理解；了解相关的理论。
（2）课堂的观察——观察教师、学生的活动
（3）课后的分析交流: 提出问题；研究问题；解决问题。
2、听课的四要素: 看：师生的活动。
听：教师的语言
记：运用规范的符号纪录，便于分析、统计。
想：教学思想；教学目标；教学结构；重点难点；教学方法；教师板书；学生活动。
3、评课五不要：
不要挖苦讽刺；不要轻易下结论；不要以个人的倾向品评；不要居高临下、趾高气扬；不要信口开河；
4、评课三为主：
要以肯定成绩为主；要以帮助提高为主；要以鼓励改革为主；
5、评课的两个突出：
突出重点；突出特点
6、评课的五个关注点：
研讨课：围绕研讨，关注未来。要谈建议、主张，少说定型之言。
示范课：关注闪光点，以介绍新思想、新思路为主，多说优点少说缺点。
交流课：提自己的看法时，多一些商量，少一些武断，关注点在——互动。
调研课：注重观察分析，多谈现象，关注原因。
检查课：评价的目标，多量化少笼统，关注点在综合性。
“创新学习”型课堂教学评课指导（原创）
一、评教学思想。
1、关注生命发展，注重个性培养。着力培养学生良好的学习态度与学习方法。变“讲学式”为“学导式”，转变为教材内容、正确答案、教案设计而教；为听课老师、为完成任务而教的旧观念，变成从学生的现有水平出发，为学生的持续发展而教的新观念。正确理解终身教育、终身学习观。
2、对学生创新思维的训练与能力的培养是否落倒实处。
二、评教学效果。
3、教学重点的把握，难点的突破。基础性练习的落实与效果。
4、学生的旧问题是否解决，新问题的讨论是否充分。各层次学生是否在原来基础上得到了不同的发展。
5、学生在学到识知的同时，是否也学会交际、交流。
三、评教学内容。
6、是否依据学生发展的需要，合理处理了教材与学习辅助材料。
7、是否根据学生认知水平，确立学习进度。
四、评问题设计。
8、是否做好预先设计、设想，做到少而精，富有层次性和针对性。
9、内容是否联系生活，有益于激情、激趣。
五、评学生表现。
10、质疑问难是否勇跃，从数量到质量有没有逐步地发展。
11、板演、表演、回答、小老师培养方面是否充分，是否尽量为学生创设各种表现机会。
12、学生参与学习的主动性，积极性有没有体现，在时间上有没有得到保证，参与形式是否多样。
六、评教学准备。
13、是否充分利用学校现有教学设施，用得不好是浪费，有而不用是更大的浪费。
14、有没有根据需要自制教具。
15、在时间与难度上合乎情理，不温不火。
七、评教学氛围。
宽松、和协、民主和进取。
八、评教学方法。
16、善于求异提问，挖掘学生正确答案以后的思维活动，全面反馈学生学习情况。
17、教无定法，贵在得法，得不得法，就看学生能不能学到法。
18、因材施教，分层指导；面向中间，照顾两头。
19、善用表扬激励，对学生表现的评价能及时、正确，富有区分度与鼓动性。
九、评教师表现。
20、语言规范、正确，富有情趣性、严密性。体现融洽的师生关系。
21、体态自然，表情合理、变化适度。
22、板书规范、突出重点、记录要点，位置安排科学。
十、评课堂结构
1、课堂结构是否完整，是否合理，是否具有灵活性。
2、课堂组织形式是否进一步走向开放，由室内向室外、校外„延伸。
评课稿
作者：龙浔中心„ 成果来源：本站原创 点击数： 3991 更新时间：2006-5-22 大家下午好！
首先，谨让我向二实小的三位老师为我们提供的示范课，及所付出的努力表示感谢！下面，我针对我们小组上午所讨论的情况，向大家作个汇报。不足之处，请其他老师作补充。
上午的 三节课，教者都能贯穿“以学生为本，以促进学生的发展为本”和“自主、合作、探究”的教学理念。教师从容不迫，适时发挥，教学语言和蔼可亲，给人如沐春风之感；学生活泼好动，积极参与学习过程，学生学习的主人翁意识跃然纸上。这些给我们留下深刻的印象。
两节的阅读课体现出了两个“注重”：
1、注重“读”。教师腾出时间和空间让学生以读促悟，读中感悟，读出情趣，在充分读的基础上抓住重点段、关键词、耐人寻味之句，让学生品读，细思，揣摩，体悟。潜心品味语言描摩之妙，领略文章意境之美，感受作者情感之真。实现了对文本的真诚倾听和对话；
2、注重对学生“学习方法的指导”。如在《浅水洼里的小鱼》一文中，教者让学生说出，要怎样去学，学生说出了：“可以联系上下文理解”，“可以查找资料或上网”、“请教他人”„„学生懂得应怎样才能学得更好，培养了自主学习的能力。
而在《动脑筋解决问题》的这节口语交际课上，更是让我们耳目一新。新课程标准把口语交际教学提升到前所未有的地位，口语交际作为一种新型 的培养学生语言表达，与人交往能力的实践课越来越受到老师的重视。我从“这节课带给学生一个怎样的课堂”这个角度进
行评价：
一、给学生一个生活的课堂。口语交际是实践性很强的课程，世界有多大，生活有多大，口语交际的空间就有多大。教师能在广阔的生活中选出贴近学生生活实际的话题，如“家里有了蟑螂怎么办？”，“考试考不好怎么办？”等，让学生觉得有本之源，有话可说，学生的兴趣度和参与度极高。
二、给学生一个实践的课堂。培养学生口语交际能力的终极目标是培养走向社会的现代人，这就要求口语交际要实践性。这节课里，学生针对“家里着了火应采取什么措施”、“要是我们遇到了危险怎么办”等展开对话。体现出“语文的综合性的实践性”，加强了课堂与课外生活 的联系和沟通，使小课堂连着大世界。
三、给学生一个对话的课堂。学生间的对话要有一定的应变能力，这种能力只有在双向互动，“你来我往”中才能形成，在本课里采用了三种互动方式：生生互动，师生互动，群体互动。正是这些互动使学生打了思路，激发了兴趣，锻炼了胆量，在多听，多说，多想中得到了发展，从而避免了那种“一人说，众人听，语言信息单向传递状态，思维交流、碰撞较少”的弊病。学生在互动中无拘无束地塑造并张扬自己的个性，在神采飞扬中真正展示自我，释放本真，实话实说。
四、给学生一个开放的课堂。老师把课堂还给学生，拓宽校际时空，兼容并蓄，打通课内外的壁垒，呼唤起学生以往的经验和巨大的学习潜能。学生敢于面直老师“老师生气时我们应该怎么办”，“在课堂上常举手，但老师总是不提问我”等敏感的话题。正因为有了这种
开放，我们才能听到那么多的富有童真、童趣，令人忍俊不禁的真话、孩子话。然而，教学永远是不完美的艺术！因些，也有一些地方值得我们去探讨：
1、在《浅水洼里的小鱼》中，老师对“在乎”一词的处里时，读的时间浪费太多。我们所倡导的“读中感悟”，学生只要通过朗读，体会到了字里行间的意思，感悟到了人物的内心感受就可以了，如果对本来是很简单很容易理解的句子，一味没完没了的读，那就显得南辕北辙了。
2、在《动脑筋解决问题》的口语交际中所出示的三个学习要求，可以在讨论伊始就出示出来，因为就三个要求，也是对学生对口语交际的最基本的要求，这些要求应该是统一的。一起出示会让学生对口语交际的要求有个总的清晰的认识，对于学生如何更好的交际起着指导性的作用。
当然，这只是一此不太成熟的见解，有待大家去探究。
谢谢大家！篇五：《鲜花和星星》听评课记录
《鲜花和星星》课堂实录
教学目标：
1、学会6个生字及它们在文中组成的词语，绿线内的1个字只识不写，认识2个偏旁。
2、通过借助多媒体演示以及学生自创的情境，紧扣词句，让学生“身临其境”，把观察、想象、朗读有机结合，感受意境之美、语言文字之美，同时引发儿童对大自然的关注与热爱。
3、在理解的基础上正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
4、模仿课文第一小节，进行说话、写话练习。
教学重难点
有感情地朗读课文，展开丰富的想象，感受自然美和语言美。教学准备：课件、音乐，图片
教学过程
一、谜语导入
师：同学们，你们喜欢猜谜语吗？
生齐答：喜欢
师：今天呢老师给大家带来了两个谜语，我们来看一看吧！
（1）长在绿叶中，五颜六色它最美。
（2）它的家在夜空，它是夜空的小眼睛，一闪一闪亮晶晶，夜夜都在放光明。
生1：第一个谜底是鲜花
生2：第二个谜底是星星
【评:猜谜的方式导入，很有吸引力！】
（老师根据学生的回答板书：鲜花、星星，展示图片，读好词语。）师：今天我们就来学习一首关于鲜花和星星的诗歌。（齐读课题）老师听出来，刘硕华同学的声音最大，奖励他当小老师领大家读一遍，他读一遍，咱同学跟着读一遍。（小老师领读）【评:小老师领读，方法不错。】
二、走进诗歌，朗读感悟。
1、配乐范读。
师：同学们，大自然非常的美。一年四季都开满了鲜花，大家看！课件展示茉莉花，夹竹桃，石榴花，栀子花，美人蕉„„而浩瀚的星空常会给我们带来无限的遐想，出示星空图，现在我们就一起走进这美妙的世界，听老师范读（配乐）
【评:配着音乐范读，渲染了气氛，效果很好】
2、初读课文。
师：同学们，下面的时间自由读课文，遇到难读的地方多读几遍。（生自由地练读课文）
（1）请同学们配合读书。分小节再读课文，看看谁能把它读熟练了 找两个同学配合着读一下，看谁能读通顺，读熟练，找两组同学
（2）请同桌合作读。你读第一节，他读第二节，展示一下合作读
【评:多种方式练读课文，读出了层次，为背诵打下基础】
三、检查生字词
师：课文读完了，那这些新词你认识了吗？找个同学来读一下这些新 词，学生读之后，及时评价激励。
最、满地、一朵、真、一颗
喜欢、那里、星星、花儿、睡了（自由读、指名读、齐读、去拼音开火车读，摘苹果游戏练读）
【评:摘苹果游戏范读，在游戏中识字，新颖】
四、再读课文
1、我们分小节来学课文，先读第一小节，（出示第一段）提问：你觉得夏天的鲜花多吗？
生1：夏天的鲜花非常多，非常美！
师：你能把鲜花的多读出来吗？ 生2读
师：大自然真美啊，一年四季都开满了鲜花，大家看！课件展示美丽花儿„„面对这么美丽的花儿，你能用哪些词语来赞美他们呢？ 生1：五彩缤纷
生2：五颜六色
师：说得真好，跟着老师来美美的读一读这些词语吧！
五颜六色 万紫千红 五彩缤纷
百花盛开 竞相开放 争奇斗艳
【评:在读的方面，老师引导的很到位】
2、第二节（出示第二段）
师：刚才我们感受到了鲜花的多和美，那夏天的星星怎么样呢？ 生1：夏天的星星一闪一闪的，像水晶
生2：星星像人的眼睛
师：孩子们说得真好，夜晚的小星星很多，一闪一闪的，像宝石一样，非常美丽，带着这种美妙的感觉再读第二小节
五、拓展创作
师：学习了《鲜花和星星》这首小诗，你一定也产生了诗的灵感，我们一起来当小诗人吧！（课件出示）这是草原上遍地的羊儿„„这是草原上遍地的牛儿„„这是满天的小鸟„„这是池塘里满池的鱼儿„„你能选一幅你最喜欢的画，作作诗吗？
生1：我最喜欢海洋里的鱼儿，这里一条，那里一条，真比森林的树木还多。生2：我最喜欢森林里的大树，这里一棵，那里一棵，真比海洋里的鱼儿还多。
【评: 把学生模仿的小诗歌打到大屏幕上，让大家欣赏评价，及时的评价对学生有激励作用】
六、学写生字。
1、朵：
先指学生说说怎么记住这个字，怎么写好这个字，老师再讲解写时要注意的：上下结构，上面的“几”字头没有钩，下面的“木”一竖不要太长。
2、真：
先指学生说说怎么记住这个字，怎么写好这个字，老师再讲解写时要注意的：里面有三横，不与折相连。
（学生书写，按笔顺描红，教师巡视，找两个有代表性的同学的字来评价，投影仪投到大屏幕上，请同学们评价一下这两个同学的字，及时的表扬和监督学生写字。）
评课：
从教材的角度来看，这首诗歌是首次给孩子们现代诗的形式；从字词训练的角度来看，这课侧重于“比”的内涵；从内容来看，这课以回环往复、一咏三叹的形式告诉学生：鲜花和星星的多及美。我想，教材编者的意图绝不仅仅是让孩子们感知生活，还有对诗歌这种形式的热爱与贴近。因此，赵老师充分领会了教材精神，让学生在充分感知课文的基础上，读通顺、读流利。接着再来抓住重点词，指导有感情地朗读，力求读好。然后，教者没有局限于此，而是进一步拓展深化，进而是对诗歌句式的熟悉：由多种形式的练读，到独立完成一首诗歌的创作，这个过程不但是对文章主题的深化理解，也是一次扎扎实实的诗歌写作训练。
第二篇：《夹竹桃》评课稿
《夹竹桃》评课稿
昨天有幸聆听了王老师的《夹竹桃》一课，亮点颇多，下面我就说说我的几点感受。
一、教学思路清晰，充分发挥学生的主体性
王老师让学生通过预习从中质疑“为什么写夹竹桃？”“怎么写夹竹桃？”，引导学生带着这两个疑问找出带有夹竹桃这个词语的相关句子，从而学生很快的就能从6个句子中看出文章的脉络“总-分-总”的结构顺序。
二、抓住关键词品读感悟
王老师引导学生抓住文章中的关键词“悄悄地、一声不响、又、一嘟噜”体会夹竹桃的默默无闻。又引导学生理解文中的“无日不、无不”这样的双重否定词，更深刻体会夹竹桃的韧性可贵。
三、教给学生写作手法
第二自然段中由夹竹桃的颜色红与白联想到火与雪，告诉学生这样由一件事物想到另一件事物叫做联想，以及第三自然的在文中的作用对比手法，让学生学习领悟这样的写作方法。
第三篇：夹竹桃评课稿
《夹竹桃》说课稿
一、说教材
《夹竹桃》是小学语文苏教版六年级下册第六单元的一篇文质兼美的散文，这篇课文以优美的语言、比衬的手法，描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的花期之长、韧性可贵、花影迷离，字里行间流露出作者对夹竹桃的喜爱之情，表达了对含蓄内秀、执着品质的赞美。
二、说教学目标：
根据六年级学生的实际和教材的特点，结合新课程标准的要求，我将本课的教学目标确定为:
1、知识与技能目标：正确流利有感情地朗读课文，读准字音，读通句子。
2、过程与方法目标：通过多种形式的朗读，理解课文中的重点句子。
3、情感态度与价值观目标：欣赏夹竹桃的可贵韧性和动人的花影，体味作者的喜爱之情，培养学生的审美情感。
三、说重点和难点
我把本课的教学重难点确定为：通过具体语言材料，理解夹竹桃最值得作者留恋和回忆的原因，感悟夹竹桃的可贵韧性和叶影、花影的奇幻动人。
四、说教学过程
一、导入：
（出示夹竹桃图片）有这样一种花，她静静地、默默地绽放，开得泼泼洒洒，充满无限生机。虽然它在百花中并非最艳丽，更谈不上名贵，但它却算得上最令人留恋、最值得回忆的花。它就是夹竹桃。
二、自读课文：
看了这些图片，你肯定惊叹于它的美丽，去读读季羡林先生的文章，你更会深深地爱上夹竹桃。轻声读课文，圈画出令你不禁爱上夹竹桃的语句。指名读。是什么原因令作者爱上夹竹桃的？指名读（出示第六自然段）。你有什么问题吗？（一、夹竹桃的韧性体现在哪里？
二、月光下的夹竹桃给人带来哪些幻想？）让我们先来见识一下夹竹桃的韧性。
三、品读课文：
（一）韧性 1、出示：“这一点韧性，同院子里的花比起来，不是显得非常可贵吗？” 提到“韧性”你想到了哪些词语？（不屈不挠、顽强不屈、能屈能伸??）2、（出示第四自然段）轻声朗读第四自然段，画出你认为最能体现夹竹桃韧性的句子。再读读画的句子，说说自己的心得体会。
第一句：默默绽放，常年不败，不张扬。指导朗读“一朵花败了，又开了一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”
第二句：生命力顽强，一年三季充满生机，花期长。出示（在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。）
第三句：别的花无法与之相比。（出示从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。）指名读，齐读。
小结：不论天气变化，还是季节更替，夹竹桃依旧迎风吐艳。春天的和风里，它在烂漫的花丛中笑；夏季的暴雨里，它仍然笑意盈盈；秋天的清冷里，它送走了谢幕的花儿们，这不正体现它难能可贵的韧性吗？齐读第四自然段。3、院子里其它的花又如何呢？请三人分季节读第三自然段。
作者的小院可以用什么词来形容？可他为何单单钟情那一声不响、悄然开放的夹竹桃呢？再读第四自然段两句话。他将小院的花写得如此美，这样写用意是什么？（衬托夹竹桃的韧性）你从哪里看出作者有意将其他花进行对比的？（两小节都按季节顺序写）
4、生活中哪些植物可以称之为有韧性？（仙人掌、松树、小草、梅花、广玉兰??）请仿照作者的句式赞美其中的一种。四人小组练说，汇报。
（二）幻想
过渡：夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃就像一剂催化剂，引发了我许多幻想。板书：产生许多幻想 1、自主学习：（出示要求）
①月光下的夹竹桃为何能引起“我”的幻想？
②读了作者的幻想，你有什么感受？你最喜欢哪一次幻想？有感情地朗读。2、小组交流：
3、汇报：月光下的夹竹桃为何能引起“我”的幻想？
①指名回答。“你站在它下面??”
叶影参差（长短、高低、大小不齐），花影迷离（模糊）
②请用朗读将我们领入情境中去。
③教师叙述：朦胧的月色下，夹竹桃花影迷离，叶影参差，浓浓烈烈的花香毫不含糊地袭来，你顿时恍惚了，产生了许多的幻想。
④齐读。看哪些同学已经进入了情境。4、读了作者的幻想，你有什么感受？你最喜欢哪一次幻想？有感情地朗读。①（想象丰富、意境美、用词准确、描写生动有情趣。）指名读。②自由练习朗读，老师为你们配上音乐。
③可以分享读，邀请同学和你一块朗读，体会分享的快乐。
④配乐齐读。尝试背诵，将美好的画面记在脑海里。配乐背诵。5、这种由眼前景产生联想的写作方法我们常会用到，请看图，欣赏日光下的夹竹桃，展开幻想，仿照句式写话。先自己想，再分小组交流。
（四）、课堂总结：
既不名贵，又非最艳丽，却成了最令人留恋，最值得回忆的花，这就是夹竹桃。让我们记住它可贵的韧性，记住它给我们带来的美好幻想。
五、作业布置：
同学们，你还熟悉哪些植物，请选择一种介绍给大家，介绍时要抓住植物的特点，展开合理的想象，语言生动形象，并能恰当地运用你所喜欢的修辞手法。六、说板书设计
可贵的韧性
爱 夹竹桃
产生许多联想篇二：夹竹桃——课后评议
切实落实学生主体地位的高效课堂
——课后评议会实录
青岛市市南区太平路小学语文组
整理人：安婷 2012年5月9日，承接“山东省远程研修课程开发”群组的全体成员召开会议，进行全组的观课交流活动。群组成员围绕课堂教学观测情况，进行了细致的评课。现将本次活动记录如下：
一、与会人员
参与的省级指导专家：徐慧颖、商德远
“山东省远程研修课程开发”群组成员：纪海燕、苏婷、王冬宇、龚梅、王永梅、贺清、张联、孔祥姝、闫龙、王天津、安婷
二、研讨主持人：苏婷（学校大语文组长）
三、研讨主题：观课后评议会
四、研讨实录：
苏婷
老师们，大家好！本次评课由我来主持。刚才大家都用心看了王冬宇老师的课例，下面根据我们本次磨课专题“发挥学生在语文学习中的主体作用”和这节课的教学目标，老师们从自己的观课视角来交流一下对这节课的看法吧。
（一）教学内容的选择，充分尊重学生的学习需求
纪海燕: 本课教学变化最大的是：学生在课堂上开始积极学习、主动参与，思维活了起来，自由表达多了起来。这都是源于更好的尊重了学情，“学生是语文学习的主体”的意识在王老师的课堂上得到了体现。
教育心理学认为，最佳学习内容应设置在学生的“最近发展区”，在这个区间设计教学才是最有效的。王老师“预习卡”的设计、引领学生对双重否定句表达效果的感受和背诵方式的指导等内容都是在学生最近发展区内，学生虽有一定的基础，但仍需要“跳一跳才能够到”，这就有效地促进了学生的发展。
王永梅
我同意纪老师的说法。这节课，课堂上王老师充分尊重了学生学习的需求，关注了学生的疑难。如，对 “凄”字的交流、指导和书写，都是来自于对学生课前检测的结果，课前通过预习卡的检测（ppt录像出示预习卡），该字的错误率最高。我们老师在电脑上打出这个字时，楷体书写一竖出头，宋体却不出头，我们查阅大字典后发现，竖是不出头的，这是学生很容易忽视的；对课上重点问题“作者为什么喜爱夹竹桃”的探究，也是由学生自己提出来的，课前我们和王老师浏览预习卡时发现提出该问题的学生最多，达到90％以上。确定要背诵的课文段落，也是通过预习卡，发现有91％的学生喜欢第三、四、五自然段，所以第一课时教学目标就确定为背诵第四自然段。教学目标的确定既结合了教材编者的意图，又充分尊重了学生的学习需求。这节课上，运用了小组、同位合作学习、实践探究、自读自悟、协商交流等策略，都体现了对学生学习主体的尊重。
苏婷
对，尊重学生的学习需求，是在语文学习中发挥学生主体作用的前提。
（二）教学环节的设计，有利于学生主体性的发挥
王天津
这节课，在主要的教学环节中都充分注意到发挥学生的主体性。一是在预习成果交流这一环节中，王老师说“课前，大家进行了预习，哪个生字你最想给同学提个醒，我们都来当小老师，给大家讲一讲。”结合预习卡，实物投影，并由学生交流自学中学习的难点内容。这一环节由2位学生汇报，学生教学生。
二是在归纳、提炼、筛选问题环节中，学生展示预习卡，梳理不明白的问题，小组长贴问题纸，学生针对问题筛选出“为什么喜爱夹竹桃”这一共性问题。这是以小组为单位的合作交流。
三是围绕“作者为什么喜爱夹竹桃？”这一牵一发而动全身问题进行探究的环节，各小组合作梳理、提炼、归纳、概括出问题答案的要点，而且形式各异。这个环节全体学生默读、思考，之后一个小组做了比较全面的汇报发言，王老师又选取三个小组列的提纲进行展示，小组讨论过后是同桌互相说一说进行巩固，再请1个学习上相对不是特别优秀的同学进行总结。这个过程突出了学生自己的语言实践活动。四是聚焦第四自然段的重点理解和学习表达这一环节，充分发挥学生自主学、小组合作学的作用，全员参与，用时将近16分钟，理解及朗读发言15人次，展示读写练习作品5人，评价3人，交流背诵方法3人，共计28人次发言，比例占全体学生的为77.8%。在这中间还让学生交流了背诵的方法。
从观察结果来看，四个主要环节的设计都是以学生的语言实践为主，体现了以学生为主体的理念。
（三）由学生参与度看学生主体性发挥
龚梅
我重点观察了这节课上学生的参与情况，我认为学生在这节课上的参与度很高。我对学生参与情况进行了统计：教师课堂提问叫答人次共45次。其中，学生主动举手参与提问40次，占参与回答问题次数的88.8%；另外，课堂中还有学生参与小组或同桌讨论2次，学生参与自
学生自主学习用时21分钟，其中，小组、同桌合作学习时间约为6分钟。学生整节课参与学习活动时间约34.4分钟，占整节课教学时间的86％。从这些数据分析中，本节课体现了生本高效。
（四）由合作学习等策略运用看学生主体性发挥
安婷
我统计了一下“组长展示梳理预习问题，确定课堂交流内容”这一部分，学生采用“自主、合作、协商交流”的学习策略。各小组在组长带领下，梳理出小组内的共性问题，组长上台通过实物投影进行展示，在展示后，全班同学共同筛选、确定共同探究的问题。这个环节老师给
予了学生充分自主合作的权利，从个人质疑到小组合作梳理，到全班交流协商，共同筛选确定问题，充分挖掘了学生的学习潜能，人人参与，学会了质疑、筛选、解疑的方法，让学生学会了求知，学会了学习。
孔祥姝：
安老师说的这一点确实如此。其实小组对预习问题的汇总是有难度的，需要通过一段时间的训练才能实现。看来平时在这方面王老师对学生是训练有素的，学生已经基本学会筛选问题。
张联
在课堂四十分钟内，王老师努力通过师生之间的合作探究、协商交流等策略来落实学生的主体地位，这一点的确做得很好。
像对“夹竹桃”中“夹”字的读音、易错字“凄”和“藻”的处理，都是由学生合作完成。教师给学生展示的机会，让学生上台直接范写，其他同学跟着练习书写，从课堂的效果来看，９5％以上的学生都能把这个字写得比较端正。这一环节变化很大，教师由第一次试教牵着学生到这次退居到 “二线”，真正发挥了学生的主动性。
再如背诵环节，王老师主要引导孩子们交流自己的背诵方法，教师又提示一种新的背诵方法，这就体现了教师的组织、引领作用。
（五）发挥教师的主导作用，引导学生学会学习
贺清
我重点观察的是老师在课堂上是不是起到了“组织者、引导者”的作用，是否通过老师的引导，学生学会学习了。1.在各小组汇报不懂的问题时，发现有同学想知道“为什么夹竹桃三季开花？”，教师适时指出：“这个问题属于科学的范畴，有兴趣的同学可以课后探究。”机智的引导既不扼杀学生的兴趣，又让学生明白了什么样的问题属于与课文内容无关的问题。2.教师指导学生自主、合作、协商交流时效果突出。
学生探究“作者为什么喜欢夹竹桃”这一重点问题时，教师提示学生默读课文，可以将重点圈画、做好批注等。在交流了各自的理解以后，学生开始在组内合作梳理答案要点，教师便相机指导：梳理答案要点的方式并不是只有一种。简单的提醒，打开了学生思维的大门，最终各小组呈现出来的梳理答案要点的方式百花齐放——有花瓣式的，有图示式的，有结合要点列提纲式的，还有用重点词语概括式的，精彩纷呈。教师在学生合作学习过程中的指导仅用时１分钟，起到了四两拨千斤的作用。
龚梅
对，王老师还特别关注了方法的指导：根据学生理解“作者喜欢夹竹桃的原因”，教师相机总结出以下方法：抓关键词句体会；抓中心句体会；自主概括等方法。此外，王老师对语言表达方法的指导，对双重否定句中“无不”的指导，以及背诵的方法的指导，也都十分有效。整节课教师指导时间仅占14％左右，指导时间少，效果却很好，真正体现了学生是学习主体，教师是组织者和引导者的理念。
不过，这节课学生朗读的时间略微少了点，可以再适当增加一点。王冬宇
龚老师说得对。另外，这堂课一个小小的遗憾，可能老师们也发现了，上到最后，板书渐渐消失了。我们的白板使用可降解材料，遇水则融。我板书的学生提炼出来的学习方法，都渐渐消失了，挺遗憾的。不过希望真的做到了“润物细无声”，沁入他们的心田了。
（六）有效落实教学目标构建生本高效课堂
闫龙
我认为一节课在讨论发挥学生主体作用时，还得看看教学目标是不是达成了。我就来说说学生学习目标的达成情况。
目标1.自学生字新词，能将易错的“凄”字写得正确、美观。课后我看了学生的学习题纸，“凄”这个字，学生100%书写正确，95%以上的学生书写做到了美观，即使写字仍有待提高的学生，也关注到了关键笔画，相信再加练习，会更好的。目标2.能运用梳理脉络、抓要点列提纲等策略，合作探究作者喜爱夹竹桃的原因，受到美好情感的熏陶。
通过课堂观察，学生们合作探讨，理清了文章脉络、梳理了全文要点。从学习题纸看，学生形成了各自独特的“思维导图”。课后我随机抽查了10个学生，他们都能完整地说出作者喜爱夹竹桃的原因。
目标3：能理解“无不”、“无??不”两个句子的意思，初步感受其表达效果，学习运用“无不”写句子。
练习中，教师发给学生的学案纸打上了格子，让学生养成提笔即练字的习惯，师生共同评价时，教师同样体现了层次，第一步看学生用词是否准确，第二步评价学生的书写，最后提高点要求，评价学生的造句思路是否开阔，真是一举三得。课后我们统计了所有上课学生的练笔，发现100%的同学全部做到用词准确，语句通顺、表达准确有30人，占87%，书写好的占92%，36位学生中有23位同学（占63％）写句子的思 篇三：《夹竹桃》教后反思 苏教版小学语文第十二册第19课
《夹竹桃》教学反思
2014-2015小语3班3号 陈峰
《夹竹桃》一文是我国被誉为“学界泰斗”的季羡林先生的作品，作为当代著名的语言学家，东方文化研究专家，他的作品，一向以文质兼美而著称。本文语言质朴而不失典雅，文章结构严谨。开篇直抒胸臆虽然夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但却是作者最值得留恋最值得回忆的花；接着作者描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的花色奇妙、有趣，花期长、可贵韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。全篇起承转合，结构严谨，对于从教者而言，这是一篇有厚度的文章，对这样的文章进行教学设计，也相当有难度。随着备课的深入，我主要把握了以下三重关系，现就课前课后的思考感受来谈谈我的得失。
一：如何把握文章内容、情感、与表达之间的关系 夹竹桃是一种常见的花，学生可能见过，但最多是对花的颜色形态略知一二，进一步查资料，可能会了解得更多一些，但季羡林笔下的夹竹桃立意独特，写的是它的“韧性”和引起的许多幻想。这是季老“心中之花”，和学生了解的“现实之花”其实并不是一个概念，这就让本文和学生会产生较大的距离感。参考背景，本文是季老在缅甸访问时偶遇故乡常见的夹竹桃引发的灵感，课文中只选了上半部分，后半部分并没有选录，也就是说，这篇课文如果细究起来，他的情感外延也是非常丰富的，不太好讲。季老被称为“学界泰斗”，学术成就高山仰止，人生阅历极其丰富，其本身就是一部沉甸甸的“书”，就文章本身而言，作家卡片中用“质朴而不失典雅，率真而不失睿智”一语概括了季老的文风，又非常抽象。本课描述的内容、人物的情感、文字的表达，这三者都有份量，但短短四十分钟，如果能将这些内容都一一装下？这几乎是个不可能完成的任务。所以必须要合理作出取舍。于是我又去回读课标，课标上有关第三学段阅读要求是：在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。以此为基点，我最终还是将本课的设计重点放在了文章本身上，着力于感受文字的表达顺序、内在情感，立足于学生的个性阅读与感悟，而不是额外地去给学生“加餐”，牵强附会地将人和花等同起来感悟。比如对季羡林这个人物的了解，在学生基本领略文字之美后，我让学生来谈谈自已心中的季羡林，这个季羡林是通过阅读自我滋生出来的，虽然和现实中的季羡林未必相同，也不尽全面。但我觉得也无妨，课堂是一扇窗户，只要为学生打开了这扇窗，还怕他们看不到外面的风景吗？
二：如何把握读与写的关系
课常上如何体现语文的工具性，这也是我很头痛的一个问题。我也参考过不少网上的相关设计，几乎都围绕有关夹竹桃的幻想一段进行了相关的练笔训练。似乎文章讲到最后，不动动笔写一写，就体现不了语文课的“工具性”。如果要组织这个训练，课堂上前后起码要十分钟，这十分钟的时间花得值不值？我觉得也未必。首先，季老的文字本身在第三处幻想之后是直接用句号结尾，并未使用省略号，也就是说，季老本人也觉“事不过三”，文章写到此已足矣，何必狗尾续貂？另外，季老的这段文字是在特殊的心境之下写就的，季老学贯中西，文字功底极其深厚，写下此等文字自然是信手拈来，但作为小学生，或许可以摹其形，又如何能画其骨？前段时间偶然读到叶圣陶老先生的一段文字，更让我坚定了这样的想法。叶老列举了语文教学中的三大弊病，其中第二种弊病，就是在作文教学上要求模仿一套程式：“不幸我国的写作教学继承着科举时代的传统，兴办学校数十年，还摆脱不了八股的精神。”(437页)所谓八股的精神就是第一，不要说自己的话，要“代圣人立言”，第二，要按照一定的间 架和腔调去写。叶老所谓的时代固然不是当下，但性质又何其相似？ 思虑再三，我最终决定将本来的练笔设计略去，留下更多的时间来让学生悟读，有关的语言训练主要是放在了课文练习中明确指出的两个双重否定句式上，这是一种保本的做法，也许不是最佳的选择，但最起码不坏。三：如何把长文读短
落足点最终放在了文章本身上，但仍不轻松，这篇课文虽然已经有所删减，便仍然很长，细细挖掘，段段都有文章，字字都有学问。均匀用力，结局只能是收获平平。结合课后的背诵重点，我的课时比例主要放在了课文的第四自然段。这一段的文字非常严谨，无论是炼词造句，构段方式，都是学生学习的典范，所以我采用了精讲的方式，主要是从两个角度来指导学生品读，一个是从细处着眼，抓关键字词来体会感悟。二是从大处着眼，通段来感受作者的表达层次，句式特点。从课堂效果来看，大部分预设，学生都是能感悟到位的。这一段既是读的指导，也是读法的指导。第五自然段的文字比较长，无法这样精读，我在教学第四自然段的基础上适当放手，迁移学法，让学生自我品悟。也许是学法指导上还有欠缺，也许是五年级的学生能力上还存在不足，从学情看学生还是有一点迷茫，部分学生能跟上节奏，也有一部分学生可能就要吃力一些，没法参与进来，或许，在设计上，我还可以再轻松一点，随意一点。第三自然段我采用的是以文带文的方式，借着作者的写作思路，结合着第四自然段“韧性”的感悟来讲，感觉还是比较流畅的。除此之外，其它的段落基本上是点到为止。纵观整堂课，这样的取舍分配还是合理的，只是在细节上可能还需要作更多的预设，在临场的课堂掌控上，还需要进一步提高能力。
当然，本课的遗憾也是挺多的，几位老师提出来的问题，我也深表认同。这其实不是这一节课的问题，可以说是我教学中一贯存在的问题。我觉得产生这样的问题有以下几个原因。首先还是自身的能力不足，课堂上放得不够开，无法充分调动起学生学习的积极性。其次是课堂的目标定位也可能偏高偏难。我往往在对文本进行深入解读之后，试图和作者能等而视之，就无法再全身而退走出来，以平等的姿态和学生站在一起，成为他们“平等中的首席”，在平时的课堂中，往往是浅讲的课堂气氛比较好，深入进去之后应者廖廖，这也许是我目前要努力突破的瓶颈吧。篇四：《夹竹桃》公开课教案、教学分析
公开课活动方案
一、活动目的：
为了进一步深化课程改革，加快适应新教材、新教法的步伐，深入研究在新形势下学科领域内如何具体落实素质教育，优化课堂教学，大面积提高教学质量，提高我校教师的教育理论水平、知识水平、教育教学水平。本学期我校将全面开展各年级主要学科的公开课活动，为老师们提供一个互相交流、展示的平台。
二、参加活动学科及内容：
1、学科：语文、数学、英语、科学。
2、参赛内容：各学科现行使用的双册教材。
三、活动要求及时间安排：
1、上好一堂课，要紧紧围绕学科教育教学的要求，语言清晰有条理，主题鲜明、突出、紧凑。重点安排合理，难度解决到位。板书设计美观，体现教学目标性，能揭示一堂课的重点、难点和关键。
2、各位教师要积极准备，准备好后报教导处。
3、参赛教师上课后请将教学设计及教后反思各一份一并交到教导处。
4、具体课时安排：从3月18号开始上课，然后进行集体评课。具体讲课内容安排见学校通知。
四、参赛对象：
我校全体教师
公开课通知
各位教师：
王莉老师于2010年3月18日（周四）第二节课在六（1）教室上《夹竹桃》公开课，欢迎我校各位教师前往观摩指导。请互相转告！
沙集镇建设小学 二o一0年三月十七号
附安排表：
校级公开课
公 开 课 教 案
执教者：王莉
沙集镇建设小学 《夹竹桃》教学设计
第二课时
教学目标：
正确、流利、有感情地朗读课文。会用“无??不??”、“无不”造句。背诵课文第四、五自然段。理解夹竹桃最值得作者留恋和回忆的原因。在这个过程中，通过文本提供的具体语言材料，感悟夹竹桃花期之长的韧性可贵，启发想象，理解月光下的夹竹桃叶影参差，花影迷离。
一、复习导入，再次关注
板书课题后，组织学生回顾课文内容，并用一个词说说自己读了这篇课文后的感受。【设计意图：学生初学课文后，其内心往往会有一些原始的触动。我们让学生用一个词来述说内心最真实的感受，形式简洁，最大限度地尊重了文本带给学生的独特体验；同时，亦唤起学生对文本的再次关注】
二、总览全文，引出话题
1、要求学生在总览全文的基础上，找出文中强烈表达作者对夹竹桃情感的一句话——“这样的韧性，又能这样的引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃”。
2、出示并组织读该句。
3、在上述基础上构建阅读话题：用心读课文，想想课文哪些地方道出了夹竹桃的韧性和能给人许多的幻想。划出相应的句子，在最让你的内心很不平静的语句旁，写上一两句自己的感受。
【设计意图：课文末段中“这样的韧性，„„”一句，形象地点明了中心，我们扣这一句构建阅读话题，一定能起到“提领而顿，百毛皆顺”的效果，引领学生透过纷繁的语言表象，悟到文本语言内在的东西】
三、抓住重点，感悟妙处
组织交流时，先给学生充分说的机会。当学生交流到相关内容的时候，适时点拨读悟。
（一）对比“万紫千红，花开花落”，感悟“花期之长，韧性可贵”。
1、学生自读第四自然段，圈划出表现夹竹桃可贵韧性的词句，对所找句子作小组交流。
2、要求学生结合所找句子，仔细读读第三自然段，想想：夹竹 桃与这一段中所描写的十四种花有什么不同？点拨学生结合自读收获交流所感受到的夹竹桃的可贵韧性：
（1）抓住“悄悄的”、“一声不响”等词语，对比“花团锦簇”、“满院生辉”、“怒放”等词，感受夹竹桃不事张扬的谦逊；
（2）抓住“一嘟噜”、“又一嘟噜”等词句体会夹竹桃顽强旺盛的生命力；
（3）抓住“无不”、“无??不??” 点拨学生体味这种双重否定的表达方式，所传达的正是作者对夹竹桃花期长、特别能坚持的由衷赞誉，并组织学生结合文本语言，对“无不”、“无??不??”这两种表达方式进行训练。
【设计意图：“无不”、“无„„不„„”这种语言表达方式本身就很特殊，我们在引导学生掌握这种语言表达方式的同时，更要让学生体会这种表达方式背后所包含的强烈的情感因素，这样的语言文字训练才合“人文和工具的统一”】
3、指导有感情朗读课文第三、四自然段，体会夹竹桃的可贵韧性。
4、小结夹竹桃的可贵韧性，点拨学生理解第三自然段虽不在直接写夹竹桃，却对衬了夹竹桃的可贵韧性，并感受这种对比衬托在文中的的作用。
【设计意图：课文第四自然段是紧承着第三自然段而来的，第三自然段中对万紫千红花季的描写，只为了比衬夹竹桃谦逊、生命力强、花期长的可贵韧性。只有引导学生体会到这一点，并对这个参照物有一定的理解，我们才能更深刻地去领悟到夹竹桃具有多么可贵的韧性！】
（二）想象“叶影花影，神奇幻化”，感悟“参差迷离，充满幻想”。
1、学生自读第五自然段，圈画描写月下夹竹桃的句子，看看月下夹竹桃能引发怎样的幻想。
2、要求学生结合所找句子，仔细读读第五自然段，想想：月下夹竹桃为什么能引起“我”许多的幻想？ a、读悟月下引发幻想的特定情景。抓住“参差”、“迷离”点拨学生感受月下夹竹桃花叶投影的错落有致和扑簌迷离，感受这种特定情景弥漫出的幻化不定，正是文中作者说“我最喜欢月下的夹竹桃”的原因。
【设计意图：夹竹桃能引发幻想是依存于月下特定情景之中的，而感悟这种特定情景氤氲出扑簌迷离、幻化不定，是我们解读夹竹桃篇五：如何写评课稿
如何写评课稿
评课的方法:
1、评课的三个阶段
（1）评课前的准备：
课程标准要熟练；对教材要有很好的理解；了解相关的理论。
（2）课堂的观察——观察教师、学生的活动
（3）课后的分析交流: 提出问题；研究问题；解决问题。
2、听课的四要素: 看：师生的活动。
听：教师的语言
记：运用规范的符号纪录，便于分析、统计。
想：教学思想；教学目标；教学结构；重点难点；教学方法；教师板书；学生活动。
3、评课五不要：
不要挖苦讽刺；不要轻易下结论；不要以个人的倾向品评；不要居高临下、趾高气扬；不要信口开河；
4、评课三为主：
要以肯定成绩为主；要以帮助提高为主；要以鼓励改革为主；
5、评课的两个突出：
突出重点；突出特点
6、评课的五个关注点：
研讨课：围绕研讨，关注未来。要谈建议、主张，少说定型之言。
示范课：关注闪光点，以介绍新思想、新思路为主，多说优点少说缺点。
交流课：提自己的看法时，多一些商量，少一些武断，关注点在——互动。调研课：注重观察分析，多谈现象，关注原因。
检查课：评价的目标，多量化少笼统，关注点在综合性。
“创新学习”型课堂教学评课指导
（原创）
一、评教学思想。
1、关注生命发展，注重个性培养。着力培养学生良好的学习态度与学习方法。变“讲学式”为“学导式”，转变为教材内容、正确答案、教案设计而教；为听课老师、为完成任务而教的旧观念，变成从学生的现有水平出发，为学生的持续发展而教的新观念。正确理解终身教育、终身学习观。
2、对学生创新思维的训练与能力的培养是否落倒实处。
二、评教学效果。
3、教学重点的把握，难点的突破。基础性练习的落实与效果。
4、学生的旧问题是否解决，新问题的讨论是否充分。各层次学生是否在原来基础上得到了不同的发展。
5、学生在学到识知的同时，是否也学会交际、交流。
三、评教学内容。
6、是否依据学生发展的需要，合理处理了教材与学习辅助材料。
7、是否根据学生认知水平，确立学习进度。
四、评问题设计。
8、是否做好预先设计、设想，做到少而精，富有层次性和针对性。
9、内容是否联系生活，有益于激情、激趣。
五、评学生表现。
10、质疑问难是否勇跃，从数量到质量有没有逐步地发展。
11、板演、表演、回答、小老师培养方面是否充分，是否尽量为学生创设各种表现机会。
12、学生参与学习的主动性，积极性有没有体现，在时间上有没有得到保证，参与形式是否多样。
六、评教学准备。
13、是否充分利用学校现有教学设施，用得不好是浪费，有而不用是更大的浪费。
14、有没有根据需要自制教具。
15、在时间与难度上合乎情理，不温不火。
七、评教学氛围。
宽松、和协、民主和进取。
八、评教学方法。
16、善于求异提问，挖掘学生正确答案以后的思维活动，全面反馈学生学习情况。
17、教无定法，贵在得法，得不得法，就看学生能不能学到法。
18、因材施教，分层指导；面向中间，照顾两头。
19、善用表扬激励，对学生表现的评价能及时、正确，富有区分度与鼓动性。
九、评教师表现。
20、语言规范、正确，富有情趣性、严密性。体现融洽的师生关系。
21、体态自然，表情合理、变化适度。
22、板书规范、突出重点、记录要点，位置安排科学。
十、评课堂结构
1、课堂结构是否完整，是否合理，是否具有灵活性。
2、课堂组织形式是否进一步走向开放，由室内向室外、校外„延伸。
评课稿
作者：龙浔中心„ 成果来源：本站原创 点击数： 3991 更新时间：2006-5-22 大家下午好！
首先，谨让我向二实小的三位老师为我们提供的示范课，及所付出的努力表示感谢！下面，我针对我们小组上午所讨论的情况，向大家作个汇报。不足之处，请其他老师作补充。
上午的 三节课，教者都能贯穿“以学生为本，以促进学生的发展为本”和“自主、合作、探究”的教学理念。教师从容不迫，适时发挥，教学语言和蔼可亲，给人如沐春风之感；学生活泼好动，积极参与学习过程，学生学习的主人翁意识跃然纸上。这些给我们留下深刻的印象。
两节的阅读课体现出了两个“注重”：
2、注重对学生“学习方法的指导”。如在《浅水洼里的小鱼》一文中，教者让学生说出，要怎样去学，学生说出了：“可以联系上下文理解”，“可以查找资料或上网”、“请教他人”„„学生懂得应怎样才能学得更好，培养了自主学习的能力。
而在《动脑筋解决问题》的这节口语交际课上，更是让我们耳目一新。新课程标准把口语交际教学提升到前所未有的地位，口语交际作为一种新型 的培养学生语言表达，与人交往能力的实践课越来越受到老师的重视。我从“这节课带给学生一个怎样的课堂”这个角度进
行评价：
一、给学生一个生活的课堂。口语交际是实践性很强的课程，世界有多大，生活有多大，口语交际的空间就有多大。教师能在广阔的生活中选出贴近学生生活实际的话题，如“家里有了蟑螂怎么办？”，“考试考不好怎么办？”等，让学生觉得有本之源，有话可说，学生的兴趣度和参与度极高。
二、给学生一个实践的课堂。培养学生口语交际能力的终极目标是培养走向社会的现代人，这就要求口语交际要实践性。这节课里，学生针对“家里着了火应采取什么措施”、“要是我们遇到了危险怎么办”等展开对话。体现出“语文的综合性的实践性”，加强了课堂与课外生活 的联系和沟通，使小课堂连着大世界。
三、给学生一个对话的课堂。学生间的对话要有一定的应变能力，这种能力只有在双向互动，“你来我往”中才能形成，在本课里采用了三种互动方式：生生互动，师生互动，群体互动。正是这些互动使学生打了思路，激发了兴趣，锻炼了胆量，在多听，多说，多想中得到了发展，从而避免了那种“一人说，众人听，语言信息单向传递状态，思维交流、碰撞较少”的弊病。学生在互动中无拘无束地塑造并张扬自己的个性，在神采飞扬中真正展示自我，释放本真，实话实说。
四、给学生一个开放的课堂。老师把课堂还给学生，拓宽校际时空，兼容并蓄，打通课内外的壁垒，呼唤起学生以往的经验和巨大的学习潜能。学生敢于面直老师“老师生气时我们应该怎么办”，“在课堂上常举手，但老师总是不提问我”等敏感的话题。正因为有了这种
开放，我们才能听到那么多的富有童真、童趣，令人忍俊不禁的真话、孩子话。然而，教学永远是不完美的艺术！因些，也有一些地方值得我们去探讨：
1、在《浅水洼里的小鱼》中，老师对“在乎”一词的处里时，读的时间浪费太多。我们所倡导的“读中感悟”，学生只要通过朗读，体会到了字里行间的意思，感悟到了人物的内心感受就可以了，如果对本来是很简单很容易理解的句子，一味没完没了的读，那就显得南辕北辙了。
2、在《动脑筋解决问题》的口语交际中所出示的三个学习要求，可以在讨论伊始就出示出来，因为就三个要求，也是对学生对口语交际的最基本的要求，这些要求应该是统一的。一起出示会让学生对口语交际的要求有个总的清晰的认识，对于学生如何更好的交际起着指导性的作用。
当然，这只是一此不太成熟的见解，有待大家去探究。
第四篇：评课稿
评课稿
这一课，整节课教者都落实了新课程改革的理念，全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。课堂开放而有活力。具体表现如下：
一、学法迁移，合作探究
合作探究能激发学生的创造力，有助于培养合作意识和合作技能，有利于学生之间的交流与沟通。课堂中，老师充分调动学生的合作学习精神。让学生运用学法自由组合学习小组，经过小组讨论，最后由学生汇报学习结果。整个过程都是学生自主合作探究，这不仅调动了学生的积极性、自主性，而且增强了创新的意识和团结协助的精神。
二、情境营造，激发兴趣
语文教学中的情境营造不仅在于提供刺激物，增强气氛，还在于语文学习需要熏陶感染。这一节课就体现了信息技术全程营造情景的特色。教者在教学一开始，就利用课件，把学生带入情境，诱发学生追踪故事情节，调动学习兴趣。
三、自读自悟，自主学习，自我评价。
学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生选适合自己的学习方式，引导学生在实践中学会学习。这方面陈在课堂中也处理得很好。
四、以情促读，读中感悟，加强读书方法指导
语文新课标注重了读中理解、读中体会、读中感悟，让学生充分地读。在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
五、积累迁移，将规范语言内化为学生的语言
小学语文改革方向“读得进、记得住、用得出”。这一节课在最后安排了学生表演的形式，也很不错，学生把课本上学习的语言内化以后加上自己的理解表达出来，这也是规范学生语言的一个途径。表演的情况，由学生自己来进行评述，也培养了学生自我评价的能力。前几天，我们一行在南坪中心校，跟四位老师学习了四节课，很有感想和收获。前面多位聊友对这几节展示课都做了客观的评价，下面我就略为补充谈谈自己的想法，不当之处请各位指出探讨。
一、新课程理念下的新型师生关系
传统教学的师生关系是老师讲、学生听，老师的职能以传授知识为主，而学生的任务是接受知识。教师是“以精神振奋精神，以气质影响气质，以人格塑造人格”的职业。因此，注重师生互动上的融合是最能感染和影响学生的重要基础，教师的自身审美情趣、观念与行动不自然地在课堂得到一定的展现，因此师生互动上的融合更易在与学生的思想碰撞中激起火花，达到师生双方身心愉悦的效果。
黄维陆老师《云南的歌会》一课中就特别关注了与学生的互动。从开头抓住“美妙有情的歌声”浏览课文，找出依据；到现实中的演唱会与云南歌会的不同，去了解云南歌会的特点；及将文中环境描写一段去掉与否的探讨；还是学生谈这篇文章的收获，都充分展示了这一点。
在黄慧老师《罗布泊，消失的仙湖》中，对课题的解读，抓住“泊”字的字形，并让学生从中提出自己的疑问，引导学生去解决这些疑问；对过去、现在的罗布泊的画面的展示，用文中词句给画面配上解说词，去表述画面的内容；重点词句的理解和“哭泣的心灵”的写作指导等等，无不体现出与学生之间的充分互动。
这样做不仅让师生互动起来，而且有声有色，不是做表面的虚假文章。课堂要焕发出活力、有生气，而且使学生在课堂上感到接受知识较为轻松。我觉得这两节展示课给我们提供了较好的范例。
二、在师生互动的阅读中，老师还特别尊重每一个同学发言的权力，以人为本。
以往公开课的课堂中往往发言提问，是优秀学生的个性得到张扬，语言能力得到培养，而性格内向或基础差的学生基本上被剥夺了发言权，甚至连思维的时间和空间都没有了，久而久之，这部分学生的学习兴趣和自尊心必然受到损害。老师为了完成教学任务，往往无暇顾及这部分学生。
但是，在这几节课中老师特别尊重学生的发言，在《云南的歌会》中，老师提出：从人物外貌“生长得一张黑中透红枣子脸”中能读出什么时？其中有个同学回答“生机”，还招来了同学的一片嬉笑，但黄老师并没有一口回绝这位同学的发言，而是认真倾听，给了这位同学表现自己的机会，结果黄老师激趣活拨的语言，让这位同学受到了感染，放松了情绪，充分思考后终于回答了这个问题。试想如果黄老师在听到这个风马牛不相及的答案时，不去点拨、鼓励，或者迅速提问下个同学，或进入下一个环节的教学。这个同学很可能会因为这次回答的阴影而影响以后课堂发言的积极性。
在这几位老师的课堂中也都充分展示了这一点，对学生的评价也是灵活多变，恰到好处，这无形中也给予那些在课堂上胆怯发言的同学一个无声的鼓励。
三、在教学中，能把握学生充分读书的度和个性朗读的美。
无论是学生的学，还是教师的教，读文本是基础。学生因读而发现领悟；教师因读而认识把握。课堂上如果不让学充分读书，他们在课堂上的语文学习只能是盲目和无的放矢的。在这几节展示课中，蒋大浩老师的“学生初读——师范读（如果用录音效果更好）——生再读——齐读——自由读”用去近二十分钟，这篇短文有了这读的基础，怎么可能不好分析人物形象呢。黄慧老师“学生初读——速读——用欣喜、惊叹的语气美读过去的罗布泊——用痛苦、惋惜的语气品读现在的罗布泊”。有了这样恰到好处的朗读点拨指导，怎能不培养学生对环境的珍视感情，怎能不激起学生“哭泣的心灵”的感情涟漪呢。从学生回答问题的质量上可以看出，这几节课对学生读的时间还是把握得比较好的。
另外，关于这几节课，我还有几点要和大家一起探讨的，不妥之处请各位老师见谅。俗话说：旁观者清，找别人的不足容易，真正叫我自己上还不会有这么好。但是为了我们八年级语文老师的共同进步，所以我还是要谈几句：
每次听公开课都佩服人家老师水平高、学生素质好，就这几节课而言，每节课都是用一课时，如果我们平时这样上课，学生是否真的能接受这么多知识。这样的课是否实用，这也是一只困惑我的问题。另外，蒋老师语言的感染力有待加强；《端午的鸭蛋》课堂思路不够明晰。
以上就是我的一些不成熟的观点和思考，有许多不当、不全面的地方，请大家批评指正。
一、开篇创设情境：上课开始时，提示学生啊：“我们快过什么节了？”（学生答出圣诞节和新年），随即打开课前布置好在墙上的彩灯让联系生活，闪烁的灯光把学生带到了节日氛围中，紧接着，教师话锋一转，设疑道：“拧下一只灯泡，剩下的还亮吗？”教学内容从生活中切入，亲切自然，饱含着人文的气息。
二、温故知新巧提问：出示手电筒，你了解它的电路吗？这应该是前面《电流和电路》知识的复习，但不是单调的提问，而是让学生上台板画手电筒的电路图，让学生动手动脑，活泼新颖。
三、用肢体语言—手拉手表示串并联：这是我见得最新颖最贴切的类比串并联的的首尾相接和首首相接，尾尾相接的方法。物理规律能这样表演出来，让人叫绝，这么直观的方法让学生体验“串并联”，多么易于学生接受啊！
四、注意细节：学生动手连接电路，教师提示学生操作中，应断开开关——安全和节能——养成良好的习惯，家庭电路需要这样做。为学生服务，为生活服务，这不是我们教育之目的所在吗？
五、竞争、交流与合作：教师引导学生连接电路中赛速度，但快的还是要帮助慢的，让学生上台演示和发表自己的见解，讨论实验的结论。
六、照应：学过了新的知识点——串并联电路的特点，引导学生在回来探究那串彩灯的连接方式，通过拆下部分灯泡看它们是否相互影响来推断，这灯不仅是给人看的，还可以摸！教学活动始于彩灯，终于彩灯，如此，完美谢幕！
七、生活：引入新课、复习旧课、实验操作、解决问题、应用举例、多媒体资料中人体的电流——心电（图）的测量，都围绕生活展开，真正体现了从生活走进物理，从物理走进生活新课标理念。八、三维目标：综观一节课，充分发挥了教师的主导和学生的主体地位，学生真正是学习的主人，在探究过程中学到了知识，锻炼技能，学生在快乐中学习，无形中受到多方位的启迪，对他们的情感态度影响深远。
一、精心设计，调动了学生自主学习的兴趣
*老师在氢氧化钠溶液滴入盐酸无现象的情况下，提出问题：氢氧化钠与盐酸是否反应？猜想以下用什么方法证明？让学生设计实验证明。在中和反应在实际中的应用，以及溶液酸碱度的表示方法——PH老师没有泛泛地讲，而是让学生快速阅读课本，自学完成相关的题目通过这种方式，改变了传统的教师高高在上，学生呆板受教的状况，一开始就拉近了学生与教师、学生与书本的距离，学生带着渴求知识的状态自主学习
二、别具一格的引导过程，突出了自主、探究的学习方式
传统课堂教学，喜欢逐条讲深讲透，把自己所知道的内容一字不漏地传给学生，使学生学得被动、枯燥，这正是过去我们在教学过程中过于强调接受学习，灌输知识，导致教学效率不高的主要原因，也是我们当前所进行的化学课改必须摒弃的。***老师的这节课，突出体现了新课标所提出的一个新的理念：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。从实验方案的设计，实验过程，实验结论的得出，都由学生完成。在氢氧化钠与盐酸是否反应，由学生说出实验方案后，由学生实验，出现的现象由学生分析解释；化学方程式的书写；盐和中和反应定义的得出都大胆放给学生，这样做，给了学生很大的自主探究的空间，学生在课堂上不再是被动地接受知识，而是积极参与学习，让他们在“过程”中学会了学习，学会了知识。，三、师生、生生互动，较好地处理了传授知识与培养能力的关系
教师的课堂教学不单是让学生学习知识，更为重要的是培养学生的能力。这节课问题的设计较好地体现出传授知识与培养能力的关系。如：在学完中和反应后，让学生讨论：做完化学实验后形成的酸性或碱性的废液，是否直接倒入下水道中，应怎样处理？学生在回答这个问题的同时，自然地将中和反应知识迁移为解决相关问题的能力。再如在学生自学完溶液PH的测定方法后，由学生测定了十几种溶液PH.以及，在学完本节课内容后，让学生总结这节课学到的知识，这样同学们兴趣高涨，整堂课学生处于积极的思维活动中，组内相互合作，同学们从团结合作中学会了知识，学会了交流。教师不再是单纯的知识传授者了，而是学生学习活动的组织者和引导者，学生的积极参与，教师的适时，适当的点拨和评价等师生互动、生生互动的形式，“授之以鱼不如授之以渔，”体现出重过程和方法教育。
我认为：本节课在开始时，实验氢氧化铜、氢氧化铁跟酸的反应，有点不妥。因为学生对氢氧化铜、氢氧化铁这两种碱不是很熟悉。若将该实验在探究完氢氧化钠与盐酸反应，化学方程式的书写正确后完成，用它明显的实验现象，来巩固所学知识，在此基础上，得出盐和中和反应的定义，就更加完美了。
一、注重营造和谐融洽的课堂氛围
杨老师教态自然、语调亲切，并能不断地鼓励学生，给学生以勇气。以无私的爱心、童心去包容学生，用甜甜的微笑面对学生，使学生在和谐融洽的课堂氛围中学习，推动了知识的掌握和智力的发展，达到了较好的教学效果。
二、注重遵循学生的发展认知规律
1、旧知引入新知。课堂伊始，教师对A 部分的食物类单词进行了复习。接着，借clock展开对话，“It‘s 10 o'clock.I’m hungry.Can I have some„？Have some„。”通过这样的free talk活用旧知，把学生带入到一定的情景中，并以一句 “ I have so many food.I‘m full，but I’m thirsty.Can I have some water？”过渡到新知。新旧知识相联结，符合学生的认知规律。
2、新知引入新知。杨老师在用旧知引入新知时，还能利用新知引入新知。如：从drink the Coke到drink the juice.利用刚刚学过的单词Coke来引入drink the Coke，继而也引入了drink the juice.循序渐进，使学生在新知中得到进一步发展。
三、注重创设真实贴切的教学情境
在整个教学过程中，教师都非常注重情境的创设。将学生带入到真实贴切的情境中，将每个单词在一定的情境中呈现。如：前面讲的 “I‘m thirsty.Can I have some water？”呈现 “water”，而后以a bottle，a cup 这样贴切学生实际的教具，依次呈现了 “coffee”，“milk”，教学了 “pour the water”这一动作。又如：show the milk，教师又是在Listen and do当中呈现，而不是生硬地把它搬到学生面前。
四、注重形成色彩明朗的视觉刺激
从教师的课件到板书，我们不难发现，杨老师是花了一番心思的。在课件中出现的chant “ Water，water，I like water.” 等，教师就根据不同饮料的特征，设置不同的颜色，给学生形成明朗的视觉刺激，从而为教学服务。在板书的设计上，教师也关注到了这一点，通过几种亮色带给学 生视觉上的冲击。这个可以做一点补充说明，我们杨老师在大学里主修的是美术专业，所以有着特别的视觉观察力，审美能力，她把这一点带到了她的课堂当中，把 美的享受带给了大家。
五、注重培养英语学习的应用能力
在课堂结束，教师设计了一个Group work，要求学生操练所学单词，运用所学语句：I like„。Can I have some„？ Have some„。此活动设计一方面能巩固所学，培养学生应用英语的能力；另一方面又能促进生生之间的交流，增进同学之间的情谊。其次，课文中的Let‘s do，经杨老师巧妙设计，以一个Listen and number的形式得到了应用，注重培养学生将所学知识应用到练习中。看似简单，内容却丰富。
那么英语教学，我本人会比较注重学生“说”的这一块，这也是英语学习应用能力的一方面，在课堂中，我们的老师都能引领着学生进行师生对话、生生对话，那么在课后，我们是否也能注重学生的口语交际呢？又怎样培养学生课后口语交际能力？这是我从最后这点引申出来，想和大家一起探讨的一个问题。
总之，杨老师的这节英语课上得还是比较成功的，达到了预期的教学效果。在以后的教学中，我也会不断学习优秀老师的先进经验，改进自己的教学方法，提高自己的教学水平。谢谢！
关于毛冬珍老师所开《摩擦力》公开课的评课稿
本节课的亮点有：
创设情境，引入新课。本节课运用了幻灯投影片的三幅图片所展示的日常生活中的有关摩擦的情境，引发学生对现象的关注和思考，从而引出本节课的课题。符合新课程的要求，即科学教学必须与生活实际相结合，让静态的知识动态化，让课堂生态化。
渗透科学方法的教学，组织了科学探究。本节课在学习“影响滑动摩擦力大小的因素”时，大胆采用了科学探究的方法，让学生自主设计探究方案，组织方案交流，然后进行科学探究活动，并对探究结果进行交流，实现了师生互动与生生互动。本节课选择有关影响摩擦力大小的因素开展探究，内容适当，时机把握较好。
注重了对三维目标的渗透。主要体现在注重学生的亲身体验。如利用课堂即时资源桌子和学生手掌，让学生用手掌在桌子上摩擦，并交流他们获得的即时体验。又如：在进行科学探究时，每两位学生桌子上安放一套实验器材，让更多的学生有了体验的机会。
值得商榷之处有：
教学引入阶段：复习旧知引入新知固然可以，但对激发学生学习欲望来说并不起多大作用。可否请一学生用力去推讲台前的那张大的实验台桌。可以设计如下问题，先问推桌子的学生：你对桌子是否施加了推力 桌子被推动了没有呢
然后面向大家：回忆一下前面学的内容，力的作用效果是什么 根据大家的回答，桌子受到了推力，桌子应当会改变运动状态或发生形变。现在我们看到的情况是桌子受到了推力既没有发生形变，也没有改变运动状态，这是为什么呢 请大家说一说，你是怎么想的 这样创设的情境，让学生用已有知识去解释这个现象，却解释不了，从而产生认知矛盾冲突，心理上就有迫切要求学习新知的强烈欲望。通过学生的互动交流，就比较自然的引出新课题的学习。新课程要求我们关注学生的全面发展，这就要求我们在教学中必须关注学生的学习心理发展需求。
有关摩擦分类的教学：本节课的设计是先给出定义，然后让学生来举例。我认为，学生的认知总是先有感性认识，然后才有理性认识。建议先让学生说出一些日常生活中的摩擦现象，然后进行分类，最后给出一个初步的定义。
有关探究活动：探究课一般有完全探究和部分探究之分。本节课欲进行完全探究，提出问题，作出猜想，设计实验方案等完全由学生来进行。结果在时间安排显得有些忽忙和不足。建议将完全探究改为部分探究，几个影响因素的探究可以分给几个小组来完成，然后通过小组交流的形式来实现全体学生对探究结果的共同体验，分享探究成功的喜悦。
在师生互动，生生互动交流中，还是存在着教师自已“讲得较多”的毛病。应当放手让学生说，多抽几位学生说。教师穿插的语言要简洁，进行富有启发性的简短提问。让学生在交流中充分彰显他们的交流能力。
教学中要以身作则对学生进行科学态度的教育。本节课将一学生的实验结果不作交流分析，随意改动。教师科学态度的不严谨必将对学生造成潜移默化的坏影响。当我们的教学预设与学生实际不一致时，应当及时调整自已的教学方案，充分利用这一课堂生成资源展开教学，对此展开讨论，会收到意想不到的效果。通过讨论与交流，学生就会理解做这个实验为什么要匀速拉动小车了。
这一课，有着很浓的爱国主义教育的成分在里面，学生第一次接触国歌，对国歌可以说既熟悉又陌生，熟悉的是每周一学校都会有升旗仪式，学生对这种场面很熟悉；陌生的是往往忽视升国旗、奏国歌时应注意的事项。
当国歌奏响的时候，让学生分成不同的角色来扮演不同的人物、学唱歌曲，让学生自己用形体动作表达歌曲的内容；学生一起动手来制作国旗等一系列活动的方式让学生来了解我们的国歌，加深学生对国旗国歌的热爱，对祖国的热爱。
这节课的内容和其他单元课的内容比起来，不是特别容易调动起学生学习的积极性，学生自己实际参与进来的活动不多，但上起来比较有特点，属于是“春雨润物” 似的慢慢地把知识点渗透给学生，主要是这课受题材所限，音乐是庄严肃穆的音乐，歌曲是优美抒情的歌曲，没有欢快热烈的音乐节奏，没有可供学生充分活动起来的因素，所以要让这节课的内容上得充实、饱满、学生愿学爱学，不是特别容易。
在这节课中，教学内容主要分成了三大块，第一部分：聆听《国歌》音乐，感受《国歌》音乐；第二部分：学唱《国旗国旗真美丽》这首歌曲，并让学生根据音乐自己创编动作；第三部分：教师学生共同制作国旗。学生前半部分聆听国歌部分，要求学生必须在一种特定的场合和气氛中感受音乐，所以教师的提问，学生的回答，包括设计的教学环节：让学生分成不同的角色，扮演不同的人群表演观看升国旗奏国歌时候的情景，都是围绕着让学生通过自身的活动来亲自体会和感受国歌的庄严这个目的来服务的。在教学环节的设计上：互。学生扮演不同角色的人群，可以使本来比较严肃的话题，通过学生自己的表演能够变得轻松一些，同时可以增加学生学习的兴趣；2.让学生自己创编舞蹈动作，可以充分发挥学生的想象力和创造力，同时又能培养学生与集体间的团队合作精神；3.师生共同制作国旗，通过学生自己实际活动参与，可以培养学生自己实际动手操作能力，也能够增强合作意识。
一节课能够通过教师的精心组织、设计与安排，使内容变得充实活泼生动，能够充分调动起学生对学习的欲望，从而让每个学生印象深刻，这应该是作为教师的我们今后努力和学习的方向。
语文课文《登山》评课稿
最近，我有幸听了杨小秋老师上<<登山。>>一课，不禁被她那精湛的讲课艺术所折服。在这堂课中，杨老师充分关注学生生命发展，注意做好“三字文章”，即立足“趣”字，倾注“情”
字，落实“读”字，整堂课学生学习热情高涨。
一、立足一个“趣”字
要关注学生的生命发展，就要把握学生的心理动态，真正把学生视为学习的主人。在教学形式的设计上符合学生的心理，谈学生所喜乐见。
比如：深入体会列宁上山时的心理、动作、神态是本文的重点，亦是难点。杨老师设计了学生们到教台前“演一演”、“访一访”、“评一评”的形式，请左边的同学扮巴果茨基，右边的同学扮列宁。下面的同学当评委。学生明确了当时列宁的动作与神态。首先由观看的同学评，最后杨老师又采访了扮演列宁的学生，说说当时你心里想什么。学生畅所欲言，兴趣盎然，在轻松愉快的“演演”、“评评”、“访访”中，深切地体会到了当时的列宁的心理、动作、神态、不知不觉地化解了难点。
二、倾注一个“情”字
课文语言文字往往蕴涵着丰富的情感因素，这正是体现了语文学科的人文性。如何“披文入情”，透过语言文字让学生徜徉于课文意境中，陶冶学生的情操，丰富学生的情感体验呢？杨老师把情感目标贯穿课文的始终。教师的导语充满了激情，教师的范读更是声情并茂，语言文字的理解在情感带动下进行感悟。如：让学生感受这是一条“危险小路”时，杨老师先让学生边读书边看图，并结合图注上相应的词语，在看看、读读、想想中、让学生初步感受到这条小路之险；然后再读课文，从列宁和巴果茨基的行动中感受小路之险，用“一一”画出描写小路危险的词句。由图到文，从具体的语言文字中感悟，感受到小路之险。为了让学生完全入情入境，杨老师巧妙地设计了让全体学生起立、背手、扭头、闭眼听“小路险情”的课文话外音。
那紧促的音乐，夹杂着巨石滚落悬崖的声音，学生自然地进入“危险”的情境中，从学生强烈的反应中可见，此时学生与其说在听音乐，不如说是在亲身走“危险的小路”。通过“临其境、观其行、闻其声”这样一个心理历程，学生的情感体验与文章的情感相统一。在谈感受时，有的学生发自内心地说：“听了以后，我真是毛骨悚然。”有的学生吓得哆哆嗦嗦地说：“我觉得天昏地暗，腿脚发软，一步也不能移动。”还有的学生心有余悸地说：“我有一种随时要坠入深渊的感觉，真是太可怕了！”„„“危殓”之情，溢于言表，学生的感情体验可谓是水到渠成。
在经历那“危险的旅程”之后杨老师随即出示图片，展示了“美丽的日出”景象，并配有声情并茂的范读。，学生的情感由原来的“害怕”一下子变得欣喜无比，也情不自禁地齐声朗读起来，完全沉浸在成功的喜悦中。“真是山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”！“无限风光在险峰！只有勇敢者才能饱此眼福”„„学生感慨万千。整堂课学生时而喜；时而忧；时而高亢激昂；时而情深意长，情感起伏跌宕。
三、落实一个“读”字
教育专家于永正曾经说过：“语文教学就是以学生诵读原文的练习为主线，就是这多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵”。杨老师正是这样做的。借助朗读，让学生肆意宣泄自已的情感，真正体现了语文工具性和人文性的和谐统一。杨老师在教学中引导学生在读中求懂，在读中学会，在读中获得读的能力。读，贯穿本课教学的始终，读的方式多，读的面积大，读的要求逐渐提高，使学主在反复诵读中，读出形——在头脑中唤起语言所描绘的形象；读出情——读出语言文字中所蕴含的情感；读出神——读出语言文字所包含的寓言、精髓以及言外之意。在这堂课上，我们的确看到了由于杨老师精心引导学生而掀起了学生的情感波澜，这对于丰富学生的情感，陶冶他们的情操，有着深远的意义。
第五篇：评课稿
40分钟，让人觉得时间过得太快！这是我听完陈老师执教《海伦•凯勒》一课后的感受。原因很简单：情境感染了我。
在整节课的教学中，教师以“不屈不挠”这个词贯穿全文，将海伦的不幸、勇气和信心有机地组合起来，配以恰当的情境烘托，使学生随情而动、依境而学，语文的工具性和人文性聚于其中，自然而不刻意，让我们再一次体悟到了语文的魅力。
“文以情而生”“情动而辞发”，儿童在学习语文的过程中怎么会从“入情”到“动情”呢？让我们先回顾一下陈老师的教学过程。上课伊始，在学生尚未深入课文之前，老师设计了这样一个环节：“师：让我们带着自己的感情来轻声的呼唤一下（指课题）。生：海伦•凯勒。” 从学生的呼唤声中，教师可以了解到学生对人物了解的程度。接着，介绍海伦生平。再次呼唤„„这个环节可以理解为教师在引导学生“入情”。入情是被动的，这时教师的主导作用至关重要，怎样入？入到哪儿？入的程度如何？这就是俗话说的“火候”，把握起来是不容易的。陈老师的“入情”切入点应当说找得很准，对学生初学时的情感要求也没有人为设置门槛。
我们知道，学生情感的产生是与他们的认识紧密联系在一起的。失明失聪的海伦将面临怎样的艰难，仅从字面上学生是难以感受的。陈老师采取的策略是运用课件演示进一步拉近学生与海伦的距离，效果不一定是最好的，但在课堂上还有没有更好的办法呢？可能有，但我还没想到（模拟情境体验也做了）。随后，教师反复抓住第6自然段，通过引导学生评词析句步步为营，打下情感共通的基础，使学生的朗读拾级而上，最后达到最佳状态。在这一过程中，有两个环节给我留下了深刻的印象：一是在指导第7自然段朗读时，教师用自己的激情有效地点燃了学生的激情，“爸爸，妈妈，我回来了！”三次引读，学生的情感已被充分调动了起来。“要想学生被打动，自己首先要被感动！”这一直是我的观点，教师的这三次引读没有做无谓的技术要求，那一句句充满激情的导读语，就是最好的榜样！
二是在引读之后，教师没有戛然而止，而是乘势而上又搭建了一级台阶——出示了“这是兴奋的泪水，也是心酸的泪水。因为他们（爸爸妈妈）仿佛看到海伦曾经
，曾经，曾经
。”引导学生回味、想象、说话。以本为本，却又不唯本是本，我以为这才是语文教学的真正目的。就在我以为教学将要结束的时候，教师却又杀了一个回马枪“让我们再饱含深情地读一读第6自然段。”，进得去，出得来，是语文教学的一个境界，教师务必具备很高的教学技能和对教材的透彻领悟。所谓高屋建瓴即是指。这最后的一读，学生是真的动情了，直到现在，学生们那饱含深情的朗读犹在耳畔萦绕。
最后，用我最喜欢的一句海伦的名言作为结束语：“只要朝着阳光，便不会看见阴影。” 海伦·凯勒
1880年，海伦·凯勒出生在美国。不幸的小海伦，在生了一场重病之后，双目失明，双耳失聪。天哪，谁能想到，当时她才是一个一岁半的娃娃呀！从此，小海伦与有声有色的世界隔绝了。她面对着的是无边无际的黑暗和死一般的沉寂。她不能喊一声“妈妈”，也不能倾诉心中的希望和要求。她变得暴躁起来，脾气越来越坏。
就在这时，家庭教师安妮·沙利文来到了海伦身边。
沙利文老师开始教海伦摸盲文，拼单词。一次，她们路过水井房时，沙利文老师把海伦的一只手放在水管口上。这时一股清凉的水在海伦手上流过。沙利文在海伦的另一只手上拼写了“水”这个单词。海伦猛然醒悟，原来“水”就是这种清凉而奇妙的东西呀！她心中充满了前所未有的喜悦，感到生命有了新的开始。
在沙利文老师的精心指导下，海伦学会了拼写自己的名字，学会了拼写“泥土”“种子”等许多单词。她不分昼夜，像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖。她拼命摸读盲文，不停地书写单词和句子，她是这样地如饥似渴，以至小小的手指头都摸出了血。沙利文老师心疼地用布把她的手指一一包扎起来。就这样，海伦学会了阅读、书写和算术，学会了用手指“说话”。
知识打开了海伦的眼界，增强了海伦生活的勇气和信心，她有时在林中漫步，有时和朋友们在湖上泛舟。她在想象中感受着这个世界。“我常常感觉到一阵微风吹过，花瓣散落在我身上。于是我把落日想象为一座很大很大的玫瑰园，园中的花瓣从空中纷纷扬扬地落下来。”她用这样动人的笔调描绘着她心中“看”到的世界。
海伦10岁的时候，越来越强烈地想开口说话。父母为她请来了盲哑学校的萨勒老师。萨勒发音时，要海伦用手放在她的脸上，用感觉来判断萨勒舌头和嘴唇颤动的情况，以此体会怎样发音。这种完全靠触觉学习说话的方法，其艰难程度可想而知。海伦后来在回忆自己的这段学习生活时说：“为使我的伙伴——即使是最亲密的伙伴——能听懂我的话，我夜以继日地努力，反复高声朗读某些词语或句子，有时甚至要读几个小时，只到自己觉得读对了为止。我每天坚持着练习，练习，练习„„”
当夏天来临时，海伦在盲哑学校的课程正好告一段落，她说话的能力也和一般人没什么两样了。海伦回到家里，大声喊道：“爸爸，妈妈，我回来了！”刹那间，爸爸和妈妈紧紧地抱住了海伦，流下了兴奋的泪水。
1900年，海伦考上了大学。大学毕业后，她决心像沙利文老师那样，为更多和自己一样不幸的人服务。她把自己全部的爱都倾注在残疾人身上。海伦·凯勒这种不屈不挠的奋斗精神，永远留在世人的心中。
《宋庆龄故居的樟树》评课 听了《宋庆龄故居的樟树》，我觉得在课堂上老师教的轻松，学生学的扎实，学生经历了一个又不会到会的过程。
首先老师的字词教学很扎实。在导入课题后，老师在屏幕上打出了文中的词语，让学生自己读，再检查“瞻仰、繁衍”两个词语，预习的检查很有针对性。从学生的角度出发，抓住学生掌握起来比较困难的词语反复读。然后让学生说写“瞻”的时候要注意什么，学生说完后老师边总结边范写，这样有利于学生对生字的掌握。联系上下文理解词语的能力是学生重要的阅读能力之一。楚老师在这个环节中非常准确地抓住学生难以理解的“瞻仰”“繁衍”，让学生联系上下文用文中的语句解释词语的意思。放到课文中去发现词语的意思。最重要的是，这两个词的意思可以借助上下文的语境来理解。由此可见她在解读文本的时候，不仅充分预设了学生的情况，也是充分研究了文本中的词句，并在学生和文本两者之间恰到好处地找到了结合点。
整堂课学生参与的很多。首先，在让学生读完课文讲对樟树的了解时，学生回答完，楚老师让学生上黑板板书，透过这个小细节可以看到的是让学生充分参与课堂所有活动。这个时候，有的学生发言，有的学生板书，所有人的思维都动起来了。其次，在讲“蓬蓬勃勃”这个词时，楚老师用“蓬勃”和“蓬蓬勃勃”比较，让学生体会并说出自己的理解。接着楚老师又自然地把叠词用于对学生的评价中，并让学生回到自己的经验，照样子说一说，这样一来学生体会到叠词表达的意思更深。最后抓住“伸的远远的”中的“伸”字，让学生扮演樟树努力地伸展自己的双臂，这种“现场体验”的活动，我们在教学中也会使用，但是重要的是，体验是否有效，体验是否有利于学生对语言的感悟。在楚老师的课中，楚老师通过这个活动让学生体会到“伸”字写出了樟树竭尽全力地往远处伸展。
作业的布置也是独具匠心。让学生齐读课文最后一节，提出自己的疑问。很多学生问的都是“为什么大家要在樟树下留影？”在课堂上楚老师并没有直接给学生答案，而是说了一句“只有走进宋庆龄才能知道这是什么原因。”并给学生渠道让学生自己去了解宋庆龄，以问题的形式把学生引导到了阅读发现的路径中。宋庆龄故居的樟树
上海宋庆龄故居的庭院里有两棵树。
有一次，周恩来同志觉得那房子小了一点，就劝宋庆龄同志搬个家。她不肯，说：“我舍不得这两棵树。”
这是两棵樟树。
樟树不高，但它的枝干粗壮，而且伸向四面八方，伸得远远的。稠密的树叶绿得发亮。樟树四季常青，无论是夏天还是冬天，它们总是那么蓬蓬勃勃。
别的树木容易招虫。从同一棵石榴树上，可以捉到三四种不同的虫子。它们还要养儿育女，繁衍后代，子子孙孙都寄生在树上。而樟树本身却有一种香气，而且这种香气能永久保持。即使当它枝枯叶落的时候，当它已经作为木料制作成家具的时候，它的香气仍然不变。只要这木质存在一天，虫类就怕它一天。樟树的高贵之处就在这里。
人们怀着崇敬的心情前来瞻仰宋庆龄的故居，也总爱在这两棵樟树前留个影，作为永久的纪念。
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