《化石告诉我们什么》修改后教案（样例5）

第一篇：《化石告诉我们什么》修改后教案

《化石告诉我们什么》修改后教案

一、过程与方法

1、能够提出有关进化的问题，并设法找到答案。

2、运用多种方法查阅信息源，了解化石和活化石的有关资料。

3、利用已有知识与经验探究化石的成因。

4、通过观察、比较，研究恐龙头骨化石，了解化石告诉我们的重要信息。

5、制作化石模型。情感、态度与价值观

1、关注与进化有关的有趣问题。

2、知道生物是不断进化着的。

3、了解进化的历程、规律和趋势。

4、认识一些有代表性的化石和活化石。

5、知道化石的成因。教学重难点

本课在了解化石和活化石的有关资料的基础上，重点探究化石的成因

教学准备：

教师准备：化石实物或模型、课件。学生准备：揉好的黏土（或橡皮泥）、贝壳、几种植物树叶、鱼骨等。

课时安排 1课时

教学过程：

一、导入新课

1.谈话：关于化石，你们已经知道些什么？ 学生交流

二、认识什么是化石

1、提问：教材上的图片是什么化石

2、出示一块真的化石，让学学生交流，并说出推断依据。亲手摸一摸，看一看。

3、小结：化石是在地层岩石中保存的几百万年以前死亡生物的残骸或遗迹，如：骨骼、外壳、叶子、脚印等。

三、了解化石形成的过程

1、谈话：化石这么神奇，请大家猜猜它们是怎么形成的？

2、多媒体演示化石的形成过程，学生观看。

3、提问：请用自己的话来概括一下，化石是怎么形成的？

4、学生回答，教师小结。

四、制作印记化石模型

1、教师演示印记化石模型制作方法。

2、提问：在制作过程中有没有什么要注意的地方？

3、学生回答，教师小结。

4、学生制作印记化石模型，教师适时指导

5、各组展示做好的作品，交流感受。小结：并不是所有的生物都会形成化石，它需要合适的地质条件，和漫长年代的沉淀变化，而且大多数化石都深埋在地下，没有被开采出来，所以每一块化石都是非常珍贵的。

第二篇：《化石告诉我们什么的教学反思》

走近学生，走近真实的课堂教学（六年级科学下册教学反思）

第三单元 进化

第二课 化石告诉我们什么

随着时代的发展，课程改革的不断深入，小学教育正悄然地发生着许多新的变化。什么是理想的课堂？在新的课程理念下，面对学生的思维方式、行为品格、价值追求，我们应以怎样的态度来与学生对话交流？课堂上怎样让他们真正成为主动者，参与到老师的思维中来？这应当引起我们的重视。

有人说：有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。因此，只有走近学生，才能走近真实的教学，从而使课堂真正成为师生互动、共同探究的场所，使学生的学习活动成为一个生动活泼、主动和富有个性的过程。

当前，老师们正在认真贯彻新标准的要求。我作为一名课改一线的老师，也努力把一些新的理念应用到课堂中，力争使自己的教学设计有一些新的变化。

就拿六年级的科学课来说，六年级是小学阶段的最高年级，学生的认知特点是在形象思维的基础上，有一定的抽象思维的能力。学生的自我意识较强，但对化石比较陌生。大部分学生从未思考过关于化

石的相关问题。同时由于许多学生刚刚进入青春期或是青春前期，所以一般在课堂上爱发言的学生比中低年级的少了，但他们的电脑水平较高，热爱网络，在网上他们很活跃，因此在本课的教学中我充分的利用网络的教学环境，起到了很好的教学效果。

以前的信息技术是教学的辅助手段，而现在则成了学生们的学习工具。网络上大量的信息源，使课堂教学变得生动有趣，时空的障碍在清点鼠标的过程中，消失的无影无终，学生动手动脑相结合，自主的进行研究，在网络的环境下学生们成了真正的主人，教师只是教学活动的组织者，在适当的时候给予点拨，让学生自主的发挥自己的才能。

在教学的初始，我抛出了：“什么是进化？”这个问题，有的学生回答：“进化就是一代更比一代强。”有的同学做出了反驳：“你怎么知道一代更比一代强呢？“我就比我的爸爸聪明，”“那我还不如我妈妈漂亮呢？”“我也不如„„”矛盾冲突产生了。这时又有学生说：“我们要是能找到古代的生物，拿来和现代的生物做对比研究，就能解决这个问题了。”“可是到哪去找呢？他们早死了”“死了以后也应该留下什么东西吧。”这时我出示课件，展示各种化石，看到这么多的化石同学们真是开心啊。当他们的猜想被证实和科学家的猜想一样时他们真的好开心！

这个环节学生的每一个问题都是他们思维活动的展现，我适时的表扬更激发了他们的学习兴趣，整个课堂的探究氛围被调动起来了，这时我出示课题—《化石告诉我们什么》，当引出这个问题后，我告

诉同学们，这个问题我也不是很清楚，让在座的“网络高手”在网上寻找答案，并用最简单易懂的回答来解释出来。教会我这个笨学生。这一情境的设定符合六年级学生自我意识较强的认知特点。所以这个时候有许多按耐不住的，想表现的学生就会非常积极的查起来，边查边会说，我来帮你老师，真正地做到，自主探究。

在这种轻松的探究中，学生们心中始终有个心愿，那就是帮助老师。所以他们高效的投入，自主的在网上学习。搜集和整理信息，真正的做到以学生为主体教师为主导。

以网络为平台进行教学，师生不但在课上可以进行了讨论，而且在课下也可以做广泛的交流与合作。很多学生可以大胆的提出自己的见解，达到了良好的教学效果，斯多惠说：教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。新课程理念下的教学过程是生生、师生交流，积极互动的过程，使学生通过互动得到其相应的发展是我们进行教学的根本宗旨。而让学生动起来，最基本的条件是：课堂教学应走近学生，走近学生的知识基础、个性特点和差异，这样的课堂才是学生训练思维、展示才能、发展素质的场所，才是学生和老师都希望的真实的课堂。

以上就是我对六年级科学课《化石告诉我们什么》这一课的教学反思。

第三篇：课题：2、化石告诉我们什么

课题：

2、化石告诉我们什么 教材分析：

化石，是经过地质作用，保留在地层中的古生物遗体、遗迹或遗物。一万个生物死亡后，大概只有一个有可能成为化石，它们是生物进化的重要证据，也是人类认识远古生物的重要线索，因此我们对进化的探究就从研究化石开始。

本课分为四个部分：

第一部分：认识化石。要让学生了解什么是化石，化石有哪些种类。教材出示了一些具有代表意义的化石照片。其中，三叶虫、琥珀、硅化木、植物化石、鱼虾化石属于古生物遗体的化石；鸟的羽毛化石属于古生物遗物的化石。

第二部分：认识化石成因。教材以四幅图片解释了化石的成因，并安排了一个拓展活动：制作化石的石膏模型。

第三部分：了解化石的作用。教材中科学家研究恐龙化石的照片意在提醒学生：化石会向我们展示已经绝灭的生物或现存物种的远古形貌。教学目标： 过程与方法

•能够提出有关进化的问题，并设法找到答案。

•运用多种方法查阅信息源，了解化石和活化石的有关资料。•利用已有知识与经验探究化石的成因。•通过观察、比较，研究恐龙头骨化石，了解化石告诉我们的重要信息。

•制作化石模型。科学知识

•知道生物是不断进化着的。•了解进化的历程、规律和趋势。•认识一些有代表性的化石和活化石。•知道化石的成因。情感、态度与价值观

•关注与进化有关的有趣问题。教学重难点：

本课在了解化石和活化石的有关资料的基础上，重点探究化石的成因 教学准备：

教师准备：化石实物或模型、课件、石膏粉、肥皂水。

学生准备：毛笔、牛奶盒或饮料瓶、贝壳(或植物、鱼骨、硬币等)。课时安排：1课时 教学过程：

一、认识化石。

除了教材提供的图片，教师最好能为学生提供化石的实物、模型，或补充更多的化石图片。在观察中，教师要有目的地引导学生说说它们分别是远古生物的什么形成的——是遗体、遗物还是遗迹?以使学生对化石的种类有比较全面的认识。

二、了解化石的成因。

在四年级时，学生们已学过煤的成因，因此这部分知识对学生来说并非难点。教师应先请学生谈谈化石是怎样形成的，再利用课件补充纠正。在这一部分，教师要启发学生想一想，化石会保存在哪种地层中——是岩浆岩、沉积岩还是变质岩?

三、拓展活动：

制作化石模型。在六年级上学期，学生已做过石膏模型，因此这个活动的难度不大，耗时也不会太多，教师应尽量给学生这个动手的机会。

教材中介绍的是制作恐龙骨骼化石模型的方法：

a)做模具。先揉出一长截橡皮泥，使它成为大约l厘米厚的扁平状的表面光滑的状态。将恐龙骨骼复印图盖在橡皮泥上，用针扎点描出恐龙骨骼的轮廓，然后揭开复印纸，用铅笔等工具细致刻画恐龙骨骼的细部。最后用纸板围出5厘米深的长方形外框，再在橡皮泥上刷些肥皂水(以利脱模)。

b)注模。浇入调好的石膏液体，大约1～2厘米。

c)脱模。待石膏充分干燥后取下橡皮泥，恐龙骨骼化石的模型就做好了。

四、探究化石的作用。

——这是一个十分有趣的活动。科学家会怎样研究化石，以获取更多的信息呢?教师应给学生充分的观察、讨论时间。除了教材中展示的恐龙头骨化石，教师还应适当补充一些化石资料让学生试作分析。

五、认识活化石。

课前应布臵学生查阅有关资料：为什么这些生物被称为“活化石”?它们最早出现在什么时代?你还认识哪些活化石?上课时由学生进行汇报，教师进行必要的补充

以上活动结束后，教师要带领学生进行反思：化石告诉了我们什么?——要使学生知道：化石是生物进化的证据，是我们研究远古生物的重要线索 资料：

【化石分类】根据化石的成因，古生物学家把它们划分成以下几类：

1．实体化石

人们曾经在西伯利亚第四纪的冰冻土层中发现了巨大的猛玛象，这些庞然大物不仅保存了完整的骨骼，连粗厚的皮肤、长长的体毛，甚至胃内的食物都保存了下来。现代科学认为，巨厚的冻土地带可以使动物的遗传基因不受到任何破坏，甚至有可能通过克隆的方法赋予这种动物第二次生命。后来，科学家们又在波兰发现过完整的披毛犀，所有这些实体得到保存的化石都是实体化石，实体化石通常保存了动物、植物遗体的全部或绝大部分(特别是坚硬的骨骼部分)，既有研究价值，又有观赏价值，是一种很珍贵的化石。2．铸模化石 动植物遗体在保存为化石的过程中，通过挤压作用在地层的岩石表面留下的印模、铸型等称做铸模化石，这种化石能清晰地显示生物硬体表面的精细结构，可以划分出若干类型，其中印痕化石最常见。3．遗迹化石顾名思义，遗迹化石主要是动物在生命活动中遗留下来的痕迹或遗物，前者如爬迹、足迹等，后者如粪便、蛋等，恐龙足迹和恐龙蛋就是经过漫长的地质作用形成的著名遗迹化石。遗迹化石是研究动物生活习性及生命活动的重要证据。

第四篇：六年级科学下册 化石告诉我们什么1教案 苏教版

第三单元 进化 化石告诉我们什么

教学目标 过程与方法

•能够提出有关进化的问题，并设法找到答案。

•运用多种方法查阅信息源，了解化石和活化石的有关资料。•利用已有知识与经验探究化石的成因。

•通过观察、比较，研究恐龙头骨化石，了解化石告诉我们的重要信息。•制作化石模型。科学知识

•知道生物是不断进化着的。•了解进化的历程、规律和趋势。•认识一些有代表性的化石和活化石。•知道化石的成因。情感、态度与价值观

•关注与进化有关的有趣问题。教学重难点

本课在了解化石和活化石的有关资料的基础上，重点探究化石的成因 教学准备：

教师准备：化石实物或模型、课件、石膏粉、肥皂水。

学生准备：毛笔、牛奶盒或饮料瓶、贝壳(或植物、鱼骨、硬币等)。课时安排 1课时 教学过程

一、认识化石。

除了教材提供的图片，教师最好能为学生提供化石的实物、模型，或补充更多的化石图片。在观察中，教师要有目的地引导学生说说它们分别是远古生物的什么形成的——是遗体、遗物还是遗迹?以使学生对化石的种类有比较全面的认识。

二、了解化石的成因。

在四年级时，学生们已学过煤的成因，因此这部分知识对学生来说并非难点。教师应先请学生谈谈化石是怎样形成的，再利用课件补充纠正。在这一部分，教师要启发学生想一想，化石会保存在哪种地层中——是岩浆岩、沉积岩还是变质岩? 1

三、拓展活动：

制作化石模型。在六年级上学期，学生已做过石膏模型，因此这个活动的难度不大，耗时也不会太多，教师应尽量给学生这个动手的机会。教材中介绍的是制作恐龙骨骼化石模型的方法：

a)做模具。先揉出一长截橡皮泥，使它成为大约l厘米厚的扁平状的表面光滑的状态。将恐龙骨骼复印图盖在橡皮泥上，用针扎点描出恐龙骨骼的轮廓，然后揭开复印纸，用铅笔等工具细致刻画恐龙骨骼的细部。最后用纸板围出5厘米深的长方形外框，再在橡皮泥上刷些肥皂水(以利脱模)。b)注模。浇入调好的石膏液体，大约1～2厘米。

c)脱模。待石膏充分干燥后取下橡皮泥，恐龙骨骼化石的模型就做好了。

四、探究化石的作用。

——这是一个十分有趣的活动。科学家会怎样研究化石，以获取更多的信息呢?教师应给学生充分的观察、讨论时间。除了教材中展示的恐龙头骨化石，教师还应适当补充一些化石资料让学生试作分析。

五、认识活化石。

课前应布置学生查阅有关资料：为什么这些生物被称为“活化石”?它们最早出现在什么时代?你还认识哪些活化石?上课时由学生进行汇报，教师进行必要的补充

以上活动结束后，教师要带领学生进行反思：化石告诉了我们什么?——要使学生知道：化石是生物进化的证据，是我们研究远古生物的重要线索 资料：

【化石分类】根据化石的成因，古生物学家把它们划分成以下几类： 1．实体化石

人们曾经在西伯利亚第四纪的冰冻土层中发现了巨大的猛玛象，这些庞然大物不仅保存了完整的骨骼，连粗厚的皮肤、长长的体毛，甚至胃内的食物都保存了下来。现代科学认为，巨厚的冻土地带可以使动物的遗传基因不受到任何破坏，甚至有可能通过克隆的方法赋予这种动物第二次生命。后来，科学家们又在波兰发现过完整的披毛犀，所有这些实体得到保存的化石都是实体化石，实体化石通常保存了动物、植物遗体的全部或绝大部分(特别是坚硬的骨骼部分)，既有研究价值，又有观赏价值，是一种很珍贵的化石。2．铸模化石

动植物遗体在保存为化石的过程中，通过挤压作用在地层的岩石表面留下的印模、铸型等称作铸模化石，这种化石能清晰地显示生物硬体表面的精细结构，可以划分出若干类型，其中印痕化石最常见。

3．遗迹化石顾名思义，遗迹化石主要是动物在生命活动中遗留下来的痕迹或遗物，前者如爬迹、足迹等，后者如粪便、蛋等，恐龙足迹和恐龙蛋就是经过漫长的地质作用形成的著名遗迹化石。遗迹化石是研究动物生活习性及生命活动的重要证据。

第五篇：《化石告诉我们什么》教学设计

《化石告诉我们什么》

新华小学科学

贾建华

一、教材分析

化石，是经过地质作用，保留在地层中的古生物遗体、遗迹或遗物。一万个生物死亡后，大概只有一个有可能成为化石，它们是生物进化的重要证据，也是人类认识远古生物的重要线索，因此我们对进化的探究就从研究化石开始。本课分为两部分：

第一部分：认识化石。要让学生了解什么是化石，化石有哪些种类。教材出示了一些具有代表意义的化石照片。其中，三叶虫、琥珀、硅化木、植物化石、鱼虾化石属于古生物遗体的化石；鸟的羽毛化石属于古生物遗物的化石。

第二部分：认识化石成因。教材以四幅图片解释了化石的成因，并安排了一个拓展活动：制作化石的模型。

二、学情分析

六年级是小学阶段的最高年级，学生的认知特点是在形象思维的基础上有一定的抽象思维能力，学生的自我意识校强；学生对“化石”比较陌生，大部分学生从未思考过有关化石的问题;同时由于很多学生进入青春期或青春前期，所以一般在课堂上爱发言的学生比中低年级少了，但是他们依然有强烈的好奇心，喜欢接受有趣的事物，在教学中可以充分利用搜集到的信息，发挥他们自主探究的欲望。

三、教学目标

（一）过程与方法

1、运用多种方法查阅信息源，了解化石的有关资料。

2、利用已有知识与经验探究化石的成因。

3、制作化石模型。

(二)科学知识

1、知道生物是不断进化着的。

2、了解进化的历程、规律和趋势。

3、知道化石的成因。

（三）情感、态度与价值观

关注与进化有关的有趣问题。

四、教学准备

教师准备：化石实物、课件、各种资料

学生准备：橡皮泥、铅笔、树叶

五、教学重点与难点：

重点：知道什么是化石以及化石形成的过程。难点：能根据收集到的证据做出合理的解释。

六、学习任务：

（一）、什么是化石及其形成过程

（二）、制作化石模型

七、检测工具：

（一）化石有（）（）（）（）（）（）等。

（二）什么是化石

第一部分：核心设计

八、教学过程：

A 激情导课

（一）导入课题：讲述导入

1、为什么现在看不到恐龙了呢？科学家是怎样了解恐龙的？对于化石你还有哪些感兴趣的问题？

2、诗人说化石是会说话的石头，今天我们一起来研究化石告诉我们什么。板书课题

课件一

〈〈设计意图〉〉：从以往对恐龙化石的了解入手，引出对其他生物化石的扩展认识。

（二）明确目标：

通过利用已有知识与经验探究化石的成因。并能制作化石模型。

课件二

（三）预期效果：

关于化石的研究我们特别感兴趣，有信心完成吗？（有）

第二部分：过程设计

B民主导学

（四）任务呈现一：利用已有知识与经验探究化石的成因

（课件3：任务呈现一）

（五）自主学习一：

（六）展示交流一：

1、认识什么是化石

讲述：上节课我们从恐龙的化石中了解了恐龙，可是除了恐龙化石外，大自然中还有许多其他化石。

课件4认识不同的化石

（1）观察比较课件中的图片，它们分别是什么化石？这些化石分别代表什么生物？生物的哪个部分被保留下来了？

（2）把刚才欣赏的化石分一下哪些残骸化石，哪些是遗迹化石？

（3）提问：说说你见过的其他化石的有关知识。

（4）你对化石是怎样理解的？什么是化石呢?

（5）小结：化石是地层岩石中保存的几百万年以前生物的残骸或遗迹，如骨骼、外壳、叶子、脚印等。

课件5 什么是化石

学生活动：以四人小组方式进行活动

1.学生汇报图片中分别是哪些生物的化石？在小组中讨论化石中保存下来的是生物体的哪个部分？

2.学生思考，从收集来的资料中说说自己知道的其他化石。

3.学生观察，在小组内交流自己的想法。请小组代表说说对化石的理解。

〈〈设计意图〉〉：理解什么是化石，指出“化石是在地层岩石中保存的几百万年前生物的残骸或遗迹。

2、了解化石是怎样形成并被发现的。

（1）指导学生通过猜测、思考得出自己关于化石的形成、保存、发现的结论。

(2)化石这么神奇，那么化石又是怎样形成的，下面我们先来看书上的图片。提问：恐龙身体的哪部分会被保存下来？

（3）谁来描述恐龙化石形成的过程。

（4）模仿恐龙化石的形成，说说鱼化石的形成过程。并小组讨论和概括化石形成需要几个过程。

课件6化石的形成过程

（5）补充介绍化石的类型。

课件7化石的类型（8、9、10）

（四）任务呈现二：制作化石模型

课件11任务呈现二

（五）自主学习二：

（六）展示交流二：

3、制作印迹化石模型，讲解制作过程。

讲述：大家已经了解了化石形成的过程，想不想亲手模拟制作一个化石模型。

课件9活动步骤

（1）我们先来了解制作的步骤。在制作过程中有没有什么要注意的地方？

(2)学生活动，教师巡视指导。

(3)小结：并不是所有的生物都会形成化石，它需要合适的地质条件和漫长 年代的沉积变化，大约一万个生物死亡后只有一个有可能保存为化石，而被保存下来的化石中，又只有极少数能被我们发现，而且大多数不完整。所以，每一块完整的化石都是极其珍贵的。

学生活动：以四人小组方式进行活动

1、学生自学印迹化石模型的制作步骤。完成后，各小组比一下哪一组 模型做得既快又好。

2、学生先自主活动，分小组动手制作，各组展示作品。然后听老师的讲解。

3、学生活动：观察化石模型（实物）〈〈设计意图〉〉：结合老师的讲解和对实物的观察使学生体验到化石的弥足珍贵。

C

检测导结

（七）目标检测

1、化石是在地层岩石中保存几百万年以前的（）或（），如骨骼、外壳等。

2、化石形成过程，正确的顺序是：（）

1、死亡

2、暴露

3、地壳运动

4、矿物化

（八）结果反馈

孩子们对于化石的形成过程与疑问，在今后课中一定要多加收集资料，加大自己的知识量，开阔自己的思维，为以后打下坚实基础。

（九）反思总结

大多数孩子们能完成本课的学习。因为化石对他们来说很敢兴趣。能积极主动完成，制作化石模型也很有型。值得表扬。

第三部分：辅助设计

（十）教具和课件设计

关于化石的资料

课件

橡皮泥、贝壳、树叶等

（十一）板书设计

化石告诉我们什么

化石：

是在地层岩石中保存的几百万年以前生物的残骸或遗迹.化石的形成：

动物死亡坚硬组织保存时间推移坚硬组织被矿物化地壳运动移动到地表附近暴露出来.（十二）练习和作业设计

1)今天的学习过程愉快吗？(愉快不愉快)（打∨或×）2)通过今天的学习和探究，你知道了些什么？（什么是化石?化石的形成过程？制作化石模型？）

课后教学反思《化石告诉我们什么》

新华小学

贾建华

化石是人类认识远古生物、研究地质运动的重要依据和线索。对于学生来说，化石是一个既陌生又充满吸引力的新鲜事物。

本课的重点是了解什么是化石、化石的形成过程.开始上课，就提出了问题：关于化石，你已经知道些什么？这个问题只是我的预设，并不希望学生能说出点什么。因为我的学生我知道，平时他们很少能阅读到这些知识，更不可能接触到网络。

我真没想到，有两个孩子说的很好。

杨俊颖：化石是一种证据。它是几千万年前动物的尸体被分解为骨头。很长时间以后，骨头被土等一些沉积物包围。数年后，随着一些地理变化、冲刷、移动，化石升到地表地方。又过了几千年，化石露出地面，被人发现。就变成了我们现在所见的化石。

我听后，虽然滕子龙说的有的地方不准确，但他能说出来，我就很感意外。所以不禁问：“杨俊颖，你是怎么知道这些知识的？

杨俊颖咧咧嘴说：“我是从一本科普书上看到的。”

“真不错！看到了，还能记住。真是个爱看书的好孩子。”我连忙表扬他。杨俊颖听到表扬，喜滋滋地坐下了。

这时曹永前也举手，站起来说：“我还知道化石的由来：化石是几亿年前的动物或植物的遗体。几亿年前，经过火山爆发和陨石撞击地球让那些动植物死亡了。它们的骨头在地上，经过几亿年前的地质变化，把骨头保存的很好。这就叫化石。”

“嗯！你说的也很好。你是怎么知道这些知识的？”我也点头示意。

“我订了《我们爱科学》杂志。在那里看到的。”告诉我们。

“真不错！以后希望你们都订一些这样的科普杂志。像曹永前那样多读书。”我对学生说。然后我问学生：“刚刚他们俩提到化石，都提到了几个关键词，是什么？你们知道吗？”

“亿万年前”

“几亿年前。”

“动物、植物的尸体”

“遗体。”

“ 你们听得很认真。是的。他们俩说到化石的时候都说化石是在几亿年前由动物、植物的遗体产生，然后再慢慢形成的。可见化石的形成是经历了很长很长的时间。那么究竟化石是什么？怎么形成的呢？我们先来认识一些化石。再来探究化石的形成。”

接着带领学生认识各种各样的化石：羽毛化石、鱼化石、琥珀中昆虫的化石、足迹化石、三叶虫化石„„

我带领学生一边认识，一边介绍。有的学生知道的，就让学生介绍。如介绍琥珀中昆虫的化石时，绘声绘色地介绍了琥珀中昆虫化石的由来。我又将他们说的进行整合，详细介绍：首先，粘稠状的树脂沿着树干流淌下来，并且没有马上凝固，这时有昆虫在树下飞翔盘旋，不巧，昆虫在无意的飞行过程中不留神被粘在树脂上，接着，树干上的树脂又沿着先前的路线流下来，昆虫力尽千难万险也没能逃脱股股分泌物，最后就成为珀中昆虫。后来经过地质作用，早先的树木也纷纷倒地被埋藏，连有机物的树脂也一同被埋在地下，经过千万年的变迁，就是今天看到的琥珀。学生们听得是津津有味。

最后我还介绍琥珀依据颜色和里面的包裹物分类，它的类型很多。常见的颜色有金黄色、褐红色、紫色等，有包裹物的类型多为昆虫、植物等类。但是，像这样有昆虫类的琥珀化石是比较稀少和珍贵的，我们称其“虫珀”。因为要想形成“虫珀”，那真得是需要机缘巧合，不是一般的“机缘巧合”，真的需要“不一般”的“机缘巧合。”学生听到这儿，觉得太神奇了。

曹永前介绍了足迹化石：“这是足迹化石。我从足迹化石中，发现这种足迹的动物体型庞大。因为它的脚印印迹很深。”

我听后，表扬：“真不错，能从足迹化石读懂它的内容。”

钱一磊又接着介绍三叶虫化石：“三叶虫是几亿年前的海洋动物。经过它们不断的进化，它们可以在陆地上生存。它们死亡后，骨头等保存下来，如果可以找到三叶虫的化石，说明以前这里是海洋。”

和学生一起认识了各种各样的化石后，再来了解什么是化石，学生就能理解“化石是在地层中保存的几百万年以前生物的残骸或遗迹，如骨骼、外壳、叶子、脚印等。”

阅读课本P28的文字和图画，让各组学生在小组内讨论、交流化石的形成过程，并将讨论的结果记录在实验记录单里。学生讨论、交流、记录、汇报，最后了解了化石的形成。

最后，安排了制作化石模型。学生纷纷带了橡皮泥，采集了一些树叶，如杉树叶、香樟树叶等。尤其是李文雅还带来了贝壳，带来了小排骨头。我和学生一起制作植物、动物化石。

学生做了一个又一个，非常开心。在制作中，我发现有的学生把树叶压得太深，橡皮泥薄了，最后从橡皮泥上揭去树叶时，将橡皮泥揭破了，这样化石就不不完整了。所以，我在巡视过程中，提醒其他小组，用手把树叶往橡皮泥上压得时候，一定要轻轻地压，反复轻轻地压2-3次就足够了，千万不能使劲压，尤其是男孩子力气大，一用劲，那么化石做得就不完整了。另外在揭去树叶或骨头的时候，要小心翼翼，要屏住呼吸，小心地揭去。不然会前功尽弃的。学生听了我的建议后，又开始制作。这次他们像对待自己的宝贝一样小心，从压膜到揭取，一副小心谨慎的样。真是可爱。

我将学生制作的化石模型都放在一个托盘里，展示给全班学生看。每小组学生看了，都指着其中一块，说：“这是我们组制作的。还不错呀。”

学生制作完之后，还在实验记录单上写了自己的收获与感想

鲍蕾：做化石既很有趣，而且有点麻烦。

赵雨鸿：很有趣！做化石，我们历经几经波折，最后终于做好了，但给弄坏了。

岳王天赐：这节课老师教我们许多关于化石的知识，也亲手做了化石，很有趣。

高冉冉：做化石真好玩！

这节课总体来说比较成功，学生学习的兴趣和激情很高。

不足：

1、时间安排没有把握好

2、小组分组不够明确