第一篇：高中地理 第三章第二节大规模的海水运动世界表层洋流的分布教案4 新人教版必修1
第二节 大规模的海水运动
课程标准：
1、知道什么使洋流;
2、知道洋流的类型；
3、通过读图，归纳出世界洋流分布规律；
4、通过读图，理解世界洋流的分布模式。
课程设计：全程以抽签的提问形式来完成，第一位由我老师抽出，之后就由前一位回答问题的学生抽出，等问题出来时再公布被抽中的学号。
引入： 漂流瓶的故事，在1983年，一位航海员随意地在百慕大海域投下了一个漂流瓶，瓶里有他 的姓名、地址、日期和时间。没想到到20年后，也就是2003年的一天，一对夫妇到佛罗里达洲度假时在海港拣到了这漂流瓶。这对夫妇感到非常惊讶，于是努力按照瓶里的地址找到了这家人，接电话的时航海员的儿子，当他听到这消息时，马上和他妻子到教堂为父亲祈祷，因为他父亲在10年前已经去世了。那么到底这漂流瓶在20年里经历了多少风浪呢？去过哪些地方,怎么去到佛罗里达洲的呢？我们试着学完今天这课看能不能解开这个疑团？ 瓶子是在海里漂流的，那么海洋时受到什么力量推着它流动的呢？（风的吹动）
提问版图：
1、我们之前就学习了全球气压带和风带的分布，请第一位同学出来先画出风带的分布？
2、请第二位同学出来写出30°、60°的气压带。
演示: 好，我们按照全球的风带来一起看一下，在风的作用下北半球海洋是怎么运动的？ 附图（注意30°、60°附近的洋流，引导为什么会向右偏转？）我们再看一下南半球中低纬度区域的海洋是怎样运动的？
提问画图：
1、请同学画出南半球30°－60°附近的海洋是怎样运动的，是不是和北半球一样？
2、再请同学画遗训阿在南半球60°以北地区，大洋是怎样运动的？
转入： 我们是这样分析大洋的运动的，那么到底我们画得正确与否呢？一起对照一下(播放洋流模式图)提问：
1、是一样的吗？请同学告诉我相同点和不同点在哪里？
2、为什么和我们的实际版图和模式图会出现差异呢? 小结： 我们一起归纳一下大洋运动的分布规律
1、从整体来看它的运动在北半球和南半球想一个什么样的数字？8/0
2、在从北半球的中低纬度海区的旋转方向是？它的旋转中心大致 是？（归纳板书）
提问：
1、那么请同学试着以同样方法来归纳一下南半球中低纬度海区的规律？
2、北半球中高纬度海区呢？
3、那么南半球的中高纬度海区呢?（要分两部分，在南纬40°附近海区，和南极大陆附近）承转：其实我们今天学习和归纳的就是大洋的运动――洋流 那么什么是洋流呢？看一下我们是否能够归纳出什么是洋流。
引导：
1、我们刚才归纳出的大洋运动规律是不时只是一年半载才是这样的，很快就会变化的了？（常年的）
2、这种运动是不是很随意的，无法判断的？（沿一定方向的，有规律的）
3、这种运动是不是只发生在一个小小的洋面上，或海域上呢？（全球的，大规模的）小结：洋流的概念：海洋中的水，常年比较稳定地沿一定方向做大规模的流动。转入：按照洋流的性质划分，分为暖流和寒流。那么到底怎么区分是暖流和寒流呢？ 我们之前学过冷暖气团是怎么区分的?是按照温度的高低吗?从温度较高的地方流向温度较低的地方就是暖流，同样推理寒流。
提问画图：请同学出来画出北半球的暖流？再请同学画出南半球的暖流？ 小结： 我们再归纳一下寒暖流的分布规律。
在刚才归纳的四个海区中，寒暖流的分布有什么规律？ 整个洋流的运动主要受到哪些因素的影响？
总结巩固：演示一次洋流的运动并相应的作出归纳总结。
笔 记
北半球 形成以副热带为中心的大洋环流，呈顺时针方向流动。（反气旋型）中低纬海区（环流西侧为暖流，东侧为寒流）
南半球 形成以副热带为中心的大洋环流，呈逆时针方向流动。（反气旋型）中低纬海区（环流西侧为暖流，东侧为寒流）北半球 形成气旋型大洋环流，逆时针方向流动。中高纬海区（环流东侧为暖流，西侧为寒流）
南半球
1、南纬40度海区，陆地很少，海面广阔，终年受西风影响，形成环球一周的西风漂流。
中高纬海区
2、围绕南极大陆形成绕极环流
洋流概念：海洋中的水，常年比较稳定地沿一定方向做大规模的流动。
第二篇：高中地理 第三章第二节大规模的海水运动世界表层洋流的分布教案6 新人教版必修1
内蒙古赤峰二中高一地理 第三章第二节大规模的海水运动世界表层洋流的分布教案6 新人教版必修1
教学目标
1．运用气压带和风带图式来说明风海流的形成原因。
2．学会运用地图归纳世界洋流的分布规律，理解洋流分布模式。3．举例说明洋流对地理环境和人类活动的影响。
知识结构
内容点析
1．对洋流成因内容的选择。洋流的成因实比较复杂的。细致分析的话，洋流大体上有三种：（1）风海流：是在风力作用下形成的，全球绝大部分洋流属于风海流；（2）密度流：是由于海水密度分布不均引起的海水运动，如大西洋表层的海水经直布罗陀海峡流向地中海，底层海水则由地中海流回大西洋；（3）补偿流：是由于某种原因海水从一个海区大量流出，而另一个海区海水流来补充而形成的。补偿流既可以在水平方向上发生，也可以在垂直方向上发生，垂直补偿流又可以分为上升流和下降流，如秘鲁寒流属于上升补偿流。洋流的形成，往往不是单独受一个因素的影响，而是多种因素综合作用的结果。如果每一种洋流都讲，内容势必繁杂，而且有些知识略深，学生不易理解。因此，教材只以风海流为例，论述洋流的概念和成因。
2．图3.7“全球风带和全球洋流模式”的设计意图。风海流的形成与全球风带是分不开的。为了直观地展示它们之间的对应关系，教材设计这幅图。从图上不难看出，洋流分布有以下特点：
（1）以南北回归线的副热带高压为中心形成的反气旋型大洋环流。
（2）以北半球中高纬海上低压区为中心形成的气旋型大洋环流。
（3）南半球中高纬度为西风漂流，围绕南极大陆形成绕极环流。
（4）北印度洋形成季风环流。冬季北印度洋盛行东北季风，形成反时针方向的东北季风漂流；夏季，北印度洋盛行西南季风，形成顺时针方向的西南季风漂流。影响中国的洋流有黑潮及季风漂流等。
3．“洋流对地理环境的影响”内容组织。这段内容主要讲了以下几个方面：（1）洋流对气候的影响。巨大的大洋洋流系统可以促进高、低纬间热量的输送和交换，对全球热量的平衡具有重要的作用。洋流对沿岸气候的影响很大，暖流对沿岸的气候起到增温增湿作用，而寒流对沿岸气候起到降温减湿作用。（2）洋流对生物资源的影响。洋流对海洋生物资源与世界渔场的地理分布都有显著的影响。在寒暖流交汇的海区，海水受到扰动，可以把下层丰富的营养盐类带到表层，使浮游生物大量繁殖，各种鱼类到此觅食。同时，两种洋流汇合可以形成“潮峰”，是鱼类游动的障壁，鱼群集中，形成渔场。世界著名的三大渔场：日本的北海道渔场、西北欧的北海渔场和加拿大的纽芬兰渔场都是处在寒暖流交汇的海域。
2．对“洋流对地理环境的影响”，有如下教学建议。
（1）在洋流分布图上分别找到秘鲁寒流和北大西洋暖流，边指图，边讲解。在了解这两个案例的基础上，秘鲁寒流要为后面的厄尔尼诺现象作好铺垫。
教师还可以根据实际情况寻找其他的案例来说明这个问题，比如澳大利亚东西两岸的气候差异与洋流的分布密切相关。
（2）从渔场的形成看洋流对海洋生物资源的影响。在讲清渔场形成原因之后，在世界洋流分布图上探究可以形成渔场的地方。
（3）从古到今，有许多利用洋流航海的故事，顺风顺水可以节约时间和节约能源；但是也有不利于海上航行的情况。
（4）洋流对于海洋污染物的影响要全面看待。对于污染区域来讲，洋流可以扩散污染物，使被污染区消除污染；对于其他海区来讲，洋流增加了其他海区的环境污染，使污染范围扩大。
（5）厄尔尼诺是目前全球环境问题的一个重要内容，也是科学家正在研究的热点问题之一，学习目的旨在引起学生的学习兴趣，养成对科学的探究精神，教师可以根据后面的参考资料帮助学生解决问题，有条件的学校也可以让学生查找相关资料，同教师一起研究学习这个问题。
【部分“活动”参考答案】
活动1
（1）厄尔尼诺现象发生在秘鲁附近海区。该海区在秘鲁寒流的控制下。（2）厄尔尼诺现象发生时，使秘鲁渔业遭到严重损失。厄尔尼诺现象还会导致全球气候异常，受此影响，世界有些地方连降暴雨，造成洪涝灾害；有的地方则连续干旱，形成旱灾，并引发森林大火。
（3）厄尔尼诺现象有许多不解之谜，其中之一就是形成原因尚未解释清楚。（4）1998年我国夏秋季节发生在长江流域的洪水灾害，与厄尔尼诺现象有关。
第三篇：高中政治 世界是普遍联系的精品教案 新人教必修4
第七课 唯物辩证法的联系观
一、【教学目标】：
1、知识目标 ◇识记:(1)联系的含义(2)联系的特点及其方法论要求(3)整体与部分的含义(4)系统的含义及其基本特征(5)系统优化方法的要求 ◇理解:(1)联系的普遍性、客观性
(2)整体与部分的关系(3)整体与部分、系统与要素之间的关系 ◇分析:(1)运用联系的观点分析人与自然的关系(2)联系自己学习的实际．说明怎样用联系的观点看问题
2、能力目标:(1)通过阅读材料归纳基本观点的能力
(2)培养同学们理论与实际结合起来观察、说明问题的能力，培养同学们用联系的观点分析问题、解决问题的能力
3、情感、态度、价值观目标: 通过对本课的学习，学会把握联系的普遍性、客观性和多样性，会用联系的观点看问题，自觉地坚持唯物辩证法、反对形而上学
二、【重点、难点】：
1、世界是普遍联系的；
2、学会用联系的观点看问题；
3、整体与部分是辩证统一的关系；
4、掌握系统优化的思维方法；
三、【整体感知】：
通过对本课的学习，同学们了解联系的相关知识和要求，把握联系的普遍性、客观性和多样性，学会用联系的观点看问题，自觉地坚持唯物辩证法，反对形而上学。
四、【方法点津】：
(1)阅读教材，概括出联系观点的原理内容。
(2)结合联系的三特征，深入领会联系观点的方法论要求，学会用联系的观点分析、解决问题。
(3)搜集具体事例，说明怎样坚持用联系的观点看问题。
五、【课文导语】：
世界上的一切事物都不是孤立存在的，而是和周围其他事物联系着。每一事物都是普遍联系之网上的部分或环节，整个世界是一个普遍联系的有机整体。联系的观点是唯物辩证法的一个总特征。把握联系的普遍性、客观性和多样性，学会用联系的观点看问题，才能自觉地坚持唯物辩证法，反对形而上学。
第一框题 世界是普遍联系的
一、世界是不普遍联系的
（一）、联系的普遍性
◇课堂探究：你能说出实际生活中事物相互联系的事例吗? ◇探究提示：例如，我们的身体健康与学习之间的联系等。(同学们可结合自己的实例回答。)
1、联系的含义及
所谓联系，就是事物之间以及事物内部诸要素之间的相互影响、相互制约和相互作用。
2、联系的普遍性
联系是普遍的。
（1）世界上一切事物都与周围其他事物有着这样或那样的联系。
（2）任何事物都处在联系之中。每一个事物内部的各个部分、要素之间是相互联系的。（3）世界是一个普遍联系的有机整体，没有一个事物是孤立存在的。
◇补充：联系具有普遍性，并不意味着任何两个事物之间都具有联系，还应明确事物之间的联系是有条件的。
建立新的联系。同时，人又必须尊重生态平衡的规律。
◇课堂练习：循环经济体现了现代的思维模式和活动方式，其哲学依据是()①普遍联系是客观世界的基本特征 ②系统与要素之间存在着相互联系、相互作用的关系③事物之间的联系是具体的、无条件的④事物之间的联系能够被发现和利用 A、①②③ B、①②④ C、①③④ D、②③④
答案：B 解析：作为组合式选择题，本题的解决关键是排错项。故应选B。本题中③说法有误。
2、人与事物联系的关系
事物的联系是客观的，在人的意识之外独立存在。人们虽然不能否定事物的客观联系，但可以根据事物的固有联系改变事物的状态，建立新的具体联系。这充分体现了人的主观能动性。它是使联系的具体形式更加多样了。
◇课堂练习：
我国目前兴建的四大工程——南水北调、青藏铁路、西气东输、西电东送将会继续加强地区经济之间的联系，推动全国经济和社会的发展。这段材料说明()A．任何事物都与周围的其他事物联系着
B．事物的联系是客观的，人们可以根据事物固有的联系改变事物的状态，建立新的具体联系
C．事物的联系是客观的，人们对事物的联系无法改变 D．人们能够按照自己的意愿改变事物的联系
答案：B 解析：本题意在考查人在联系面前不是无能为力的。B项符合题意。
（三）、联系的多样性 l、联系的多样性及表现
(1)世界上的事物千差万别，事物的联系也是多种多样的。有直接联系和间接联系。内部联系和外部联系、本质联系和非本质联系、必然联系和偶然联系等。
(2)把握联系的多样性，对于我们正确认识事物具有重要意义。不能只注重那些直接的、表面的和眼前的联系，而忽视那些间接的本质的和长远的联系，忽视事物相互联系的中间环节。
◇课堂探究：(1)废旧电池是通过哪些环节危及人类健康的?(2)联系生活实际，看看还有哪些事例能说明联系的多样性。
◇探究提示：(1)废旧电池通过污染耕地、水，继而影响到和人类息息相关的动物和植物。
第四篇：高中政治《我国的基本经济制度》教案4 新人教必修1
《我国的基本经济制度》教案
一、教学目标
（一）知识目标
1、通过教学使学生识记我国基本经济制度的具体内容，各种经济成分的地位、作用，公有制的实现形式和公有制主体地位的体现。
2、通过教学使学生理解坚持社会主义初级阶段基本经济制度的意义。
3、运用所学知识，正确区分各种经济成分，熟记各种经济成分的作用。
（二）能力目标
通过本课的教学，重点培养学生透过现象看本质的能力，能运用所学知识观察和分析问题，通过大量实例，让学生理解基本经济制度符合我国基本国情，符合三个有利于标准。
（三）情感、态度、价值观目标
通过本框学习，使学生用户我国基本经济制度，正确对待各种经济成分，认识到社会主义基本经济度合乎国情，有利于促进我国生产力的发展。
二、教学重点
公有制的主体地位与国有经济的主导作用
三、教学难点
股份制是公有制的主要实现形式
四、教学方法 讲授法
五、课时安排 1课时
六、教学过程
（一）新课导入
教师：同学们，我们班里有哪些同学家里是种地的？请举一下手。学生：举手。
教师：那你们知道用来种地的那块田是你们家的还是国家的？它的所有权属于谁？ 学生：我家的/国家的。教师：田地的归属权问题属于经济制度问题，究竟土地属于谁？让我们带着问题一起学习这节课所要学习的内容——我国基本经济制度。
（二）进入新课
一、公有制为主体
教师：初中我们已经学习了我国的基本经济制度，那么，我们回忆一下，我国的基本经济制度是什么？ 学生：公有制为主体，多种所有制经济共同发展，是我国社会主义初级阶段的基本经济制度。教师：那么，它的地位和外延是什么呢？大家请阅读课本31页，然后找出答案。学生：它的地位是生产资料公有制是社会主义的根本经济特征，是社会主义经济制度的基础。公有制经济包括国有经济、集体经济以及混合所有制经济中的国有成分和集体成分。
1、国有经济
教师：现在，让我们一起来学习国有经济，顾名思义，国有经济它的归属权属于谁？ 学生：国家。
教师：由社会全体劳动者共同占有生产资料（以国家所有的形式存在）的公有制形式，我们称之为国有经济。同学们，你们有没有看过盖房子呢？盖房子最重要的是什么，你们知道吗？ 学生：顶梁柱。
用心
爱心
专心
教师：很好，国有经济就像顶梁柱一样，它支撑着我国的国民经济。他掌握着国家的经济命脉，在国民经济中起主导作用，这是国有经济的地位。那么发展国有经济有什么意义？ 学生：发展、壮大国有经济，对于发挥社会主义制度的优越性，增强我国的经济实力、国防实力和民族凝聚力，提高我国的国际地位、具有关键作用。
2、集体经济
教师：同学们，我们知道，根据生产资料的归属权不同，可构成不同的经济成分，国有经济就是生产资料归社会全体劳动者共同占有，假如生产资料由部分劳动者共同占有呢？比如说，假如我们班成立了一个食品加工厂，我们的同学既是这个厂的劳动者又是这个厂的投资者，那么，我们这个食品加工厂是一个什么性质的企业？ 学生：集体企业。
教师：生产资料归部分劳动者所有的企业，我们称之为集体企业，同样的道理，由部分劳动者共同占有生产资料的公有制经济，我们称之为集体经济。它是我国农村的主要经济形势，是社会主义公有制经济的重要组成部分，这是它的地位。发展集体经济有什么意义呢？ 学生：集体经济可以体现共同富裕的原则，可以广泛吸收社会资金，缓解就业压力，增加公共积累和国家税收。
教师：国家对它的态度是怎样的？
学生：国家支持、鼓励和帮助集体经济的发展。
3、混合所有制经济
教师：同学们，我们的食品加工厂越做越大，在全国有十几家分店，利润也非常大，我们的校长见了，他说他要以他个人的名义入股我们的企业，国家主席胡锦涛同志见了，他也说要以国家的名义入股我们的企业，现在，我们的食品加工厂成为了国家、集体、私人多方持股的新型企业。同学们，想一想，我们的企业还是集体企业吗？如果不是，它是什么企业？ 学生：不是，是混合所有制企业。教师：所谓混合所有制经济，是不同所有制经济按照一定原则实行联合生产或经营的经济形势。混合所有制经济中的国有成分、集体成分，都是公有制经济的重要组成部分。
4、公有制的主要实现形式
教师：刚才大家所学的都是公有制经济的内容，表明的是资产归谁所有，可是，这些公有资产用什么方式、形式来经营使用，则是公有制的实现形式问题。同学们，平常你们是不是经常见到以XX股份有限公司命名的企业？比如海尔股份有限公司、云南白药股份有限公司、健力宝饮料股份有限公司等，为什么这些公司前要加上“股份”两个字？ 学生：不知道。
教师：这些公司之所以在前面加上“股份”两个字，是因为他们发行了股票，进行了股份制改革。股份制是公有制的主要实现形式。企业进行股份制改革，扩大了公有资产的支配范围，健全了现代企业制度，优化了国有经济布局和结构，增强了国有经济的活力、控制力和影响力。同学们，我们可不可以说股份制是公有的还是私有的呢？ 学生：不能。教师：为什么？
学生：因为私有制企业里面也有进行股份制改革的。教师：很好，股份制只是现代企业的一种资本组织形式，突出特征是财产占有形式的社会化，我们不能笼统地说股份制是公有还是私有。
5、公有制主体地位的表现
教师：以公有制为主体，如何理解公有制的主体地位？
用心
爱心
专心 2
学生：公有制的主体地位主要体现在两个方面：第一，公有资产在社会总资产中占优势。这时就全国而言，有的地方、有的产业可以有所差别。第二，国有经济控制国名经济命脉，对经济发展起主导作用。
教师：同学们，上面公有资产占优势，可不可以改为国有资产占优势？ 学生：不可以。教师：为什么？
学生：公有资产包括国有资产、集体资产、混合所有资产中的国有成分和集体成分。
教师：国有经济对经济发展起主导作用，这个“主导作用”我可不可以换为“主体地位”？ 学生：不可以。
教师：公有制的主体地位和国有经济的主导作用是不能混淆的。坚持公有制的主体地位，是侧重于所有制结构中各种所有制成份的比例上讲的，而国有经济的主导作用，则是就其在国民经济发展中，对国民经济的性质和发展方向所处地位和所起作用而言的。国有经济的主导作用主要体现在控制力上，既体现在控制国民经济发展方向、控制经济运行的整体态势、控制重要稀缺资源的能力上。在关系国民经济命脉的重要行业和关键领域，国有经济必须占支配地位。
二、多种所有制经济共同发展
教师：我们这里所说的多种所有制经济，指的是公有制经济外的非公有制经济，现阶段，我国有哪些非公有制经济？
学生：个体经济、私营经济和外资经济。
教师：那么，我们应该怎样区分这些非公有制经济呢？下面，我们一起来学习。同学们请看看33页那个框。有对夫妇筹资开了个小饭馆，夫妻俩既当老板又当服务员。他们把农民卖不出去的小南瓜加工成美味的食品，远近闻名。后来，生意越来越红火，他俩开启了连锁店，取名为“小南瓜”，雇工经营，自己当老板。问上述材料中的小饭馆是什么所有制的经济？“小南瓜”连锁店又是什么所有制的经济？ 学生：个体经济、私营经济。
教师：你们是根据什么判断的呢？让我们一起来学习。
1、个体经济
教师：所谓个体经济，就是由劳动者个人或家庭占有生产资料，从事个体劳动和经营。个体经济以劳动者自己的劳动为基础，劳动成果直接归劳动者所有和支配。它有什么特点和作用呢？
学生：个体经济以手工劳动为主，具有规模小、投资少、设备简单、经营灵活等特点。现阶段，个体经济在利用分散的资源、发展商品生产、促进商品流通、扩大社会服务、方便人们生活、增加就业等方面，发挥着重大的作用。
2、私营经济 教师：那么，什么又是私营经济呢？它的特点和作用又是什么呢？它有什么意义？请阅读课本34页第2段。学生：私营经济，以生产资料私有和雇佣劳动为基础，已取得利润为目的。与个体经济相比，私营经济规模较大，设备较先进，劳动生产率较高等特点。私营经济的存在和发展，可以集中和利用一部分私人资金，为发展生产和满足人民生活需要服务；可以吸收劳动者就业，增加劳动者个人收入和国家税收。
教师：那么，现在你们可以告诉我小饭馆和“小南瓜”究竟是什么所有制经济了吗？ 学生：小饭馆是个体经济，“小南瓜”是私营经济。
教师：判断个体经济还是私营经济主要是看他有没有雇佣劳动力。
3、外资经济
用心
爱心
专心
教师：外资经济也是我国的非公有制经济，那么，什么是外资经济？
学生：所谓外资经济，是指外国投资者和港澳台投资者根据我国法律、法规在我国大陆设立的独资企业以及中外合资企业、中外合作经营企业中的外商投资部分。教师：外资经济等不等于“三资”企业经济？等不等于“外国资本”？ 学生：不等于。
教师：正确。同学们，将来长大后你们愿意去外资企业工作吗？为什么？ 学生：愿意，因为它的工资高。
教师：只因为这样吗？你们有没有想到以后要创业？自己当老板？ 学生：有。
教师：那么，我们去外资企业工作时，就要注意引进境外的资金和先进技术，学习境外的先进管理经验，因为它有利于扩大就业，扩大出口，增加财政收入。这也是我国发展外资经济的意义。
三、为什么要坚持和完善我国的基本经济制度 教师：同学们，我国目前的基本国情是什么？
学生：我国正处于并将长期处于社会主义初级阶段。教师：生产力发展水平怎样？ 学生：极端落后。
教师：公有制为主体、多种所有制经济共同发展的基本经济制度，适合社会主义初级阶段生产力发展不平衡、多层次的状况，符合社会主义的本质要求。从根本上说，是有生产关系一定要适应生产力发展的客观规律决定的。实践证明，它有利于促进生产力的发展，有利于增强综合国力，有利于提高人民的生活水平。那么，我们的态度应该怎样呢？ 学生：坚持和完善这一基本经济制度，毫不动摇的巩固和发展公有制经济，毫不动摇的鼓励、支持、引导非公有制经济发展，形成各种所有制经济平等竞争、相互促进的新格局。教师：为什么说发展非公有制经济可以形成各种所有制经济平等竞争、相互促进的新格局？ 学生：自由发言。
教师：大家有没有听过“鲶鱼效应”这个故事？ 学生：没有。
教师：挪威人靠捕食沙丁鱼为生，但是沙丁鱼有一个特点，就是容易死，原因是捕捉回来的沙丁鱼不运动。沙丁鱼的死对挪威人将造成重大的威胁，因此，挪威人就想到了一个办法，他们在沙丁鱼中放入两三条鲶鱼。我们都知道，鲶鱼是靠吃沙丁鱼为生的，沙丁鱼为了活命，他们就拼命地游啊游，从而使挪威人减少了损失。而我国的公有制经济就像沙丁鱼，非公有制经济就是鲶鱼，适当的引进非公有制经济，可以保持公有制经济的活力，促进我国经济的发展。
（三）课堂总结
这节课我们重点学习了公有制为主体、多种所有制经济共同发展的基本经济制度，知道了公有制经济和非公有制经济的各种形式，以及他们在国民经济中的地位和作用，我们在学习中应该结合日常生产、生活中常见的材料去深刻理解这些指示，充分认识坚持这一基本经济制度的原因和重要意义。
用心
爱心
专心 4
第五篇：数学：2.4.1《向量在几何中的应用》教案1(新人教B版必修4)
向量的应用教案
向量在几何中的应用
（一）教学目标
1.知识与技能：
运用向量的有关知识，解决平面几何中线段的平行、垂直、相等等问题。
2.过程与方法：
通过应用举例，让学生体会用平面向量解决平面几何问题的两种方法——向量法和坐标法。
3.情感、态度与价值观：
通过本节的学习，让学生体验向量在解决平面几何问题中的工具作用，增强学生的探究意识，培养创新精神。
（二）教学重点、难点
重点：用向量知识解决平面几何问题。
难点：选择适当的方法，将几何问题转化为向量问题解决。
向量在物理中的应用
一、学习目标
（1）
（2）
（3）培养学生的探究意识和应用意识，体会向量的工具作用
力
二、重点难点
（1）
（2
（三）教学方法
本小节主要是例题教学，要让学生体会思路的形成过程，体会数学思想方法的运用。教学中，教师创设问题情景，引导学生发现解题方法，展示思路的形成过程，总结解题规律。指导学生搞好解题后的反思，从而提高学生综合运用知识分析和解决问题的能力。
（四）教学过程
点击咨询 