字理识字教学八法

第一篇：字理识字教学八法

字理识字教学八法

字理识字教学内容丰富，操作性强。为便于教师根据汉字不同的构形特点和造字方法采用相宜的教学方法，现归纳出八种字理识字教学的方法，简介如下。

1．图文并茂·形象法

象形，是最早的造字方法，它是用描摹事物形状的方法来造字，字形即为事物的图形。因此，象形字的教学应该根据字的特点来进行，即先出示字的原始图形，让学生观察，了解图形与字义的联系；再讲解由图到字的演变过程，引导学生分析图形与字形的联系；然后综合分析图形、字形与字义的联系，字形、字义与字音的联系，其中应重点分析图形、字形与字义的联系。如“日”字的教学，先出示“日”字甲骨文形体⊙，像太阳形，○像圆形的太阳，里面的一点像太阳里的黑斑(有的说像太阳里的光)；再讲解由⊙到日的演变过程，引导学生分析图形与字形的联系(“○”演变为“口”，“·”拉长为“一”)；然后综合分析图形、字形与字义的联系，让学生理解“日”字的构形原理。

图文并茂·形象法，具有直观、形象的特点，适用于象形字的教学。运用这种方法教学象形字，既有利于学生掌握象形字的形、义、音，又有助于培养学生的观察能力和思维能力。

2．编制字谜·联想法

汉字的众多以及复杂的笔画和结构，给小学识字教学带来了困难。但应该看到，汉字的形体结构却为我们编制字谜提供了丰富的素材。字谜是用暗示字义或描摹汉字形体特征的方法为谜面，以文字为谜底的一种谜语。它分为两种类型：

① 揭示汉字形体的字谜。如下述字例：

乖：乘人不备(拆字法)。

碍：砸左边，得右边(拆拼法)。

更：与人方便(反拼法)。

囱：窗下(特指法)。

妙：少女(拼字法)。

泵：水落石出(会意拼字法)。

②揭示汉字形体、暗示汉字意义的字谜。如下述字例：

暗：站在两日旁，反而不见光。

泛：分开水太少，合拢水太多。

丸：本来圆又圆，原来是九点。

臭：因为自大一点，惹得人人讨厌。

崩：一对明月，毫不残缺。躲在山下，左右分裂。辛：立着工作十个小时真辛苦。

制谜要求告诉我们，编制既通俗、形象、简短，又具有较强的思想性、益智性的字谜，让学生猜射，非常有助于学生掌握汉字的形体或意义，使识字教学生动活泼，饶有趣味，真正做到寓教于乐，取得识记汉字和娱乐益智的双重功效。

3．动作示范·示意法

汉语单音节动词中，有很多是表示人体动作的。教学时，我们可以根据词义做示范性的动作，让学生从中领会动词的意义，掌握动词的构形特点。如“睁”、“握”、“踮”三字的教学：

张开两眼（动作）——睁(目字旁)。

五指收拢（动作）——握(提手旁)。

提起后跟，脚尖着地（动作）——踮(足字旁)。

动作示范·示意法，既可用于动词的词义教学和词形教学，又可用于动词的听写。它既有利于学生掌握动词的词义和使用，又有助于培养学生的观察能力和思维能力。

4．形近比较·辨异法

汉字从结构上分为独体字和合体字两种类型。独体字是由点、横、竖、撇、捺、提等笔画组合而成，合体字则是由独体字演变而来的偏旁组合而成。用其有限的笔画和偏旁组合数万汉字，这就产生了大量的形近字，给汉字的认读、书写和使用带来了困难。要解决这个困难，就要在识字教学中，将形近字进行比较，让学生从中区别形近字的异同，寻同辨异。重点是辨“异”，即区分形近字的不同点。辨异可从字音、字义、笔画、构件、结构和造字方法等方面进行。如下述形近字的教学：

①货——贷：都与钱贝有关，故从“贝”。“货”字读huò，以“化”为声符，本义为商品。“贷”字读dài，以“代”为声符，本义为借入或借出。

②爰——爱：“爰”字中间是“丿”，读yuán，以“爰”为声符的形声字，韵母为uan，如“缓、暖、援、媛”等字。“爱”字中间是“冖”，读mī，以“爱”为声符的形声字，音节是ai，如“嗳、暧、嫒”等字。

③冠——寇：“冠”字从冖(读mǐn表示覆盖的意思)，从元(人头)，从寸(手)，合起来表示手拿东西（帽子）加在人的头上。因此，冠字本读guān，指帽子，如衣冠不整、张冠李戴。“寇”字从宀(房子)，从元(人头)，从攴(读pú，手持器械)，合起来表示手持器械闯进别人家里打人家的头，这种行为就是强盗行为。因此，寇字的本义指盗匪。

形近比较·辨异法，既可以提高识字教学的效率，又能够规范学生对汉字的认读、书写和使用。

5．部首表意·求同法

在编撰字典、词典时，为方便人们检索，编撰者将同一偏旁的汉字归为一类，这个类就是部首。辞书中有三大部首系统：一是“形体型”部首系统，如

一、ㄧ、丿、丶、乛等部首，它们一般与字义无关（若按安子介辟文切字的理论，汉字的每一笔画都是有其特定意义的）；二是“形位型”部首系统，如“腾”字中的马部，“颍”字中的水部，“叛”字中的八部和又部，它们有的与字义有关，有的与字义无关；三是“形义型”部首系统，它按字形分部，以表意的偏旁作部首(即按义分部)。因此，“形义型”部首系统是辞书中主要的部首系统，它最能体现汉字据形知义的特点。这就要求我们在合体字，尤其是在形声字的教学中，尽可能引导学生对同部首字的字义进行分析、归类，让学生认识到每个部首都存在着表义的类属性。如引导学生分析“顶、额、颊、颈、项”等字的意思，让学生认识页部的表义类属：从页的字，字义多与人体头部有关；分析“侈、伏、俭、儒、侠、仰”等字的意思，让学生认识亻部的表义类属：从亻的字，字义多与人的类别(儒、侠)、品行（侈、俭)、行为(伏、仰)等有关。

部首表意·求同法，是让学生掌握部首的表义类属，加深学生对汉字“据形知义”特点的认识，培养学生的逻辑思维能力和对汉字举一反

三、触类旁通、“望文生义”的理解能力。

6.构件分解·形缀法

有的合体字尽管结构复杂，给识字教学带来了一定的困难。但应该看到，这些陌生的合体字大都是由人们熟悉的构字部件（简称为“构件”）组合而成，合体字的形、义、音是由构件的组合关系来体现的，这就决定了合体字结构的可分性。因此，我们必须按照“从整体到部分再到整体”的教学规律来教合体字：先让学生初步感知合体字的形、义、音；再将合体字分解成若干个构件，引导学生了解每个构件的读音和意思；然后再将几个构件连缀起来，引导学生理解每个构件与合体字在音或义上的联系，从整体上掌握合体字。如“碧、染”二字的教学：

碧：①“碧”字读bì，本指青绿色的玉石。

②把“碧”字分解成“王(玉)、白、石”三个构件。

③将上述三个构件连缀起来理解“碧”字：“王”和“石”表明“碧”是一种玉石，“白”表示“碧”的读音(此字演化至今，只能理解为两个字的声母相同，都是b)，“碧”是从玉、从石，白声的形声字。

染：①“染”字读rǎn，本指把布帛等放在颜料里，使着色。

②把“染”字分解成“木(植物)、氵(水)、九(多数)”三个构件。

③将上述三个构件连缀起来理解“染”字：把染料(古时染料多为植物的皮、叶、根)加工成液体，经过多次反复的染色过程，使布帛等物着色。“染”是从木、从水、从九的会意字。

构件分解·形缀法，是一种化难为易、驾轻就熟的教学方法，运用这种教学方法进行识字教学，有助于学生理解构件与字的内在联系，从形体结构和造字方法这两个方面掌握合体字的形、义、音。

7.意义合成·义缀法

意义合成是会意字的一种会意方式。这种会意字的特点是字义为字中的构件义之和。因此，这种会意字的教学，教师应该先将字分解成几个构件，引导学生了解每个构件的意思；再将这些构件义连缀起来，让学生理解会意字的意思；最后因义识形，让学生从构件和字的意义关系这个方面掌握该字的形体。如下述字例的教学：

歪：由“不、正”两个构件组成，字义即为不正、偏斜。

套：由“大、长”两个构件组成，字义即为又大又长的东西。

腔：由“月（肉）、空”两个构件组成，字义即为肉体中有空洞的地方。

卡：由“上、下”两个构件组成，字义即为上不来，下不去，夹在中间，读qiǎ。

意义合成·义缀法，是从构件和字的意义关系这两个方面，让学生掌握意义合成会意字的意义和形体。

8．反义联系·辩证法

世上一切事物都充满着矛盾，矛盾具有同一性和斗争性。所谓矛盾的同一性，一是指矛盾着的对立面之间的互相依赖，矛盾的一方必须以另一方为媒介，一方的存在和发展必须以另一方的存在和发展为条件；二是指矛盾着的对立面之间的相互贯通，相互渗透，存在着由此达彼的桥梁。非常有趣的是，有些汉字的形体、意义和造字方法正充分体现了矛盾的这种同一性。如下述字例：

表示树根与树梢的“本”、“末”二字：“本”字从木，“一”在木下，指示这是树根所在；“末”字从木，“一”在木上，指示这是树末梢所在。

表示大米买与卖的“籴”、“粜”二字：“籴”字从“入”，从“米”，表示从市场上买米担入家里；“粜”字从“出”，从“米”，表示把米挑到市场上卖出去。

表示空间方位的“上”、“下”二字：甲骨文“上”字以一条弧线表示位置的界线，线上一短横则指示在“上”面的意思；甲骨文“下”字则把短横放到长弧线的下方，指示在“下”面的意思。

上述三组汉字，造字方法相同，字形字义相反。教学时，我们可运用联系的观点，引导学生用学习熟字的方法顺势迁移到生字的学习上，让学生掌握在形体和意义上构成反义关系的汉字，并从中学会运用辩证的观点来看待事物和处理问题。

综上所述，以上八种字理教学方法，涉及到汉字的各种类型以及字理识字教学的各个方面。它们共同的指导思想是：以培养学生的思维能力、发展学生的智力为核心，以掌握汉字的形义音、提高识字教学的效率为目的，以激发学生的学习兴趣、认识汉字“据形知义”的特点为原则；在学生的“旧知”与“新知”、“已知”与“未知”之间建立一种有机的联系，打破传统识字教学所形成的“单打一”的平面格局，确立一种立体的识字教学的模式，多角度、全方位地丰富识字教学的内容和方法。

第二篇：字理识字教学

字理识字教学——讲述汉字的故事

“心得”一词出自《吕氏春秋·先己》：“故心得而听得，听得而事得。” 现指工作或学习中的体验和领悟到的东西。在我聆听了北京教育学院的吕俐敏博士关于“聚焦汉字教学，提升专业素养”的专题讲座后，更理解了“心得”一词的含义。我们都知道，只有我们的“汉字”是世界上唯一的古代一直演变过来没有间断过的文字形式。汉字的起源是原始的图画，原始人在生活中用来表达自己的“图画”形式。慢慢的从原始图画变成了一种“表意符号”。

我比较关注识字教学，但是有些现象着实让我担忧：有的老师把讲读字与认读字混为一谈；有的老师只是盲目地让孩子描红而不从兴趣出发，走他孩童时期识字的老路；有的老师方法单一，所有的左右结构的字都用加减法记忆，孩子好不容易建立起来的兴趣就在单一枯燥的加减中慢慢地消失了„„激发孩子的兴趣，教会孩子方法是我们教学的催化剂。

在一次识字教学评优会上，经历了几节大同小异的课后，有这样一个教学片段让评委眼前一亮：一位老师在黑板上写出“家”字，让学生猜这是什么字，学生看了半天，没人猜得出。老师接着写“家”，学生纷纷笑着说：“里面有猪、猪！”可还是猜不出究竟是个什么字。老师笑了，接着写，全班学生屏息凝神，听课老师也瞪大了双眼，当老师的“家”字还没停笔时，孩子们已经喊上了：“家，这是家字。”随后老师又写了一个“家”字，并告诉学生：“这四个字都是‘家’字，我是按照由古到今的顺序写的。最早的一个是甲骨文，是我们的祖先最早使用的文字。你能猜猜它为什么这样写吗？”孩子们开始想象„„这一环节是我们看到了字理识字的广阔天地。

我在想：汉字识字教学究竟该教什么，怎样教？才能让孩子接触到汉字文化，品出一点汉字的韵味，激发学习汉字的兴趣。吕老师的讲座给我打开了一扇窗，字理教学完全能成为识字教学的亮点，就是从孩子角度出发，当他了解汉字背后有趣的故事，让他爱上汉字，了解老祖宗留下了一笔多么宝贵的财富，这是一件多么美好的事情！在吕老师的报告中，她结合学员的姓名及小学语文识字教学实例，从文字学角度进行了鞭辟入里的分析，指出了识字教学过程中存在的错误倾向，例如有的对汉字进行了错误的归类，把形声字说成会意字，或把会意字说成形声字，有的违背造字规律随意解释，任意曲解汉字的偏旁和部首等等。吕老师明确指出，一种不合理的识字教学可能对学生学习汉字造成长期的不良影响。知其然，更要知其所以然。汉字的形体不是随便画成的，而是遵循着一定的原则和方法的，也就是说，汉字的构形有一定的理据。如果我们在汉字教学中把汉字的构形理据分析出来告诉学生，让学生知道某个形体的构形原理及其演变过程，这就是字理教学。我们所说的“字理”实际包括构造之理和演变之理两个方面。动态演变是纵向的，贯通古今的；而静态构造是横向的，可以分为字源构造、历变构造和现实构造等不同的构形模式。

第三篇：【精品】“字理识字”法——象形字教学基本模式

“字理识字”法——象形字教学基本模式

[作者] 贾国均 [内容]

“字理识字”教学法依据汉字的结构原理，抓住汉字形与义的关系进行汉字形音义的教学。在上万个汉字中，象形字只有二百多个,但它们是最基本的汉字，构字能力最强，是学习指事字、会意字、形声字、转注字、假借字的基在小学阶段，象形字大多集中在低年级教材中。是小学低年级识字的重点。从6─8岁儿童的年龄特征出发基础。运用字理进行象形字的教学，笔者提出“定向──明理──析形──练习”的基本模式。

一、定向。这一环节是指在开始教学生字前引导儿童进入准备状态，产生对学习新知的趋向心理。教学一开始，教师应在学习者熟识的一定语言环境中提出所要教的生字，以建立儿童的定向基础。换句话说，就是教师要把一个生字排在都已认识的字句中，以引导儿童识这个字的需要和注意。如教学“牙”字，可通过课文中“小马画月牙”的语句提出，还可以从头天晚上出现的月牙，哪位同学牙痛等见闻提出，一般不宜孤立地提出生字。

二、明理。这一环节是指教师用展示汉字形体演变过程的办法阐明字理。先展示实物彩图。象形字源于实物，源于大自然。因此，可根据字形表现的客观物体的形状绘出与汉字相应的具体事物彩图。

再展示黑白概括线条图。这是实物图的抽象。如教“水”字，就须在展出资料

流水彩图的基础上展出强调概括线条的黑白图（画三条浪线）。概括线条图是帮助儿童由图到字形成思路，进而理解和识记汉字的重要条件，不可随意删减。接着展示篆体汉字。实物彩图和概括线条图都是图画，不是文字，只有大篆、小篆等才是文字,其字形大多与现今使用的楷体相去甚远。在通常情况下,以小篆作为从概括线条图到楷体汉字的过渡比较适宜。最后展示正楷汉字，字体须与教材上的字体──正楷相同。

上述内容一般有两种展示的方式：1.按顺序分步骤展示汉字形体的演变过程。这种展示法常见于最初学习象形字的时候或学习一组象形字之初。2.将按顺序排列的四个内容一次性展示出来，再引导儿童按顺序逐步观察理解每个内容。这种展示法常见于通过多次性展示法进行识字教学,掌握了一定的汉字演变规律之后。

在教学中，对汉字演变过程重在引导学生联想，重在启发学生思维，不背不考。

三、析形。这一环节是指在展示汉字演变过程后，将楷体汉字各部位与客观物体各部位进行对应分析，这是形义联系的关键步骤。有些字,将汉字每个笔画与物体的部位一一对应，如“月”字。有些字，不可能将汉字每个笔画与实物的部位逐一对应，而是将汉字的一个局部与实物的某部对应。如“日”字。还有些字，只要将汉字的局部与物体的某部作大体对应的分析即可。汉字必竟不是图画，不可能对实物形体进行细致的描绘。许多字在造字时突出了事物的本质特点，而对其余部分进行了一般的造形。在字形分析时，也只要抓住代表物体本质特点的部分进行对应，而对其他部分只求大体对应即可，不可拘泥。如“象”字。

资料

四、练习。这一环节是指教师指导儿童对所学的汉字进行读、写用的练习，其中重点是指导书写运用。

本环节有三个要点：

（一）、指导书写。与常规识字教学一样，如注重范写，讲清汉字各部位在田字格中的位置，注重笔画、笔顺和间架结构，指导书空、组词、造句等等。

（二）、强调默写。默写综合运用笔画、笔顺、间架结均等基础知识，有着至关重要的意义。

（三）、听写。这是儿童的再认过程。对于强化儿童记忆的保持，克服识记后的短时期内的遗忘，提高当堂教学效果具有重要意义。要注意的是： 1.听写前不要将范写的生字擦掉，以便差生利用。

2.报出生字听写时，宜按照讲课顺序语句进行。不宜过早颠倒生字顺序和使用非教学时的原来语句。颠倒顺序听写可在以后的教学中进行。3.这一环节要踏踏实实地实施，不可用游戏或活动代替。游戏或活动只能作为这一环节的补充或延续。

以上所述，为象形字教学的基本模式。既是基本的，则是稳定的但不是机械的，是通用的但不是绝对的。

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第四篇：字理识字教学案例

字理识字教学案例

刘湾镇中心小学 崔静

一、案例背景：

识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础。随着课改的全面推行，识字教学成为小学低年级语文教学的重要内容，是低年级学生学习语文的重要任务。因此，如何更好地进行识字教学，达到事半功倍的效果，是低年级语文教学的重点和难点。面对小学低年级2000多字的识字量，怎样开展教学才能提高课堂的实效性呢？在这样的背景下，结合我们一年级组的识字课题，做了一节一年级语文课《雨点儿》。

《雨点儿》一文是一篇科学童话。课文告诉学生雨点是从云彩飘落下来的，有了雨点儿的滋润，花更红了，草更绿了。对于进入小学学习才三个月的孩子来说，如何引导他们尽早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个建立在生活经验基础上的丰富多彩的文本世界是语文教学的重要任务。而《雨点儿》正是引导学生进行识字和阅读很好的教材。文章篇目短小，但语言文字很有特点。课文用拟人的手法，通过大雨点和小雨点儿的对话来呈现的。这篇课文生字量挺大，要认识12个生字，识字和朗读是教学的重点。

二、案例描述：

【片段一】：字理识字，揭示课题

师：老师带来一位“朋友”（出示课件：动画“雨”字演变：要下雨了，天上飘来一片乌云，接着下起雨。乌云就变成横，雨点儿就变成雨字的下半部分。）快来打个招呼吧！生：“雨”。

师：仔细看，雨字是怎样演变的。你是怎么记住这个字的？

师：板书“雨点”，读一读。

生：“雨点”。

师：板书“儿”，连起来再读，有什么不一样？ 生：“雨点儿”。

师：范读，注意儿化音的读法。生：“雨点儿”。（多名读）师：雨点儿给你什么感觉？ 生1：可爱 生2：好玩儿

师：带着你的感受读一读课题。生：齐读课题，读出可爱。片段二】：多元识字，增强实效

1、教学“数不清”：

师：出示“数”，指名领读，（还有一个读音：shù 数学、数字）；出示“清”，指名领读；“数不清”，齐读。师：文中说什么数不清？ 生：雨点儿数不清。

师：出示“数不清的雨点儿”（指名读）数不清的雨点什么样？

生：雨点儿太多了，多得都数不过来了。师：数不清是什么意思？

生：多得没有办法数清楚。（再指名读，齐读。）

师：你知道生活中还有什么东西数不清吗？出示填空：“数不清的” 生：蚂蚁、细菌、雪花„„（同桌交流：头发、树叶、星星、人„„）

2、教学“云彩”：

师：出示“菜（艹）——彩（彡）”，说说发生什么变化了？ 生：菜的草字头去掉，换成三撇，就是彩。

读词：云彩（出示）注意轻声。对比读：云彩——彩云（配图片），对比有什么不同？

生：把“云彩”这个词的两个字调换位置就变成了“彩云”。出示：云彩的图片和彩云的图片，看图体会词义的变化。师：相同的两个字变换位置，词义也发生了变化。

扩充词语（出示图片对比）：牙刷——刷牙；雪白——白雪；牛奶——奶牛；

第五篇：浅谈字理识字法的特点

浅谈字理识字法的特点

自从参加课题以来，我发现了字理识字教学法的特点，首先表现在它的科学性上，它符合汉字构形规律、人的认知心理和识字教学规律。

1、符合汉字构形规律。汉字最本质的特点是表意性。象形、指事、会意字的表意性是不言而喻的，形声字由表意和表音两部分组成，但即使是表音部分，也仍然是以象形、指事字为基础的表意符号，具有表意功能。这样的汉字决定了它的形与义有着十分紧密的联系。虽经隶变和历代的简化，汉字的象形意义大大减弱，但仍然保留着象形的残骸，可以借助教学手气追本溯源，使其形与义的关系显而易见。字理识字教学正是把握了汉字的这个本质特点，以字理为中心，从汉字字义上理解字义及构形、读音，特别是重视汉字各部分组合的内在联系及其合理性，使学生理解每个汉字构形的道理；以字理为中心，体现汉字音、形、义的统一性；以字理为中心，寻求汉字与汉字的联系。

2、符合识字教学规律。字理识字教学重视循序渐进和直观教学的原则。

(l)循序渐进。字理识字教学要求教学内容由浅入深、由易到难安排。在汉字中，象形字的数量不多，但它是汉字形成的基础。指事字是符号或是在象形字基础上增加符号造成的会意字和形声字往往是两个或两个以上象形(指事)字的组合。字理识字教学法把象形、指事字看成是最基本的字，认为教好了这些字再教会意字、形声字就势如破竹了。因此，教学内容宜按先象形、指事字，后会意、形声字安排。如先教“女”和“马”，再教“妈”就水到渠成了。

(2)直观教学。直观性是我国教学原则体系中的一个重要原则。字理识字教学法鼓励教师运用多种直观手段进行教学。在解析字理时，除了运用形象化语言外，还提倡使用形象物体，如挂图、幻灯、录像、电脑等，也可采用自然物体或象征性教具。如教“象”字，可以依次出示侧面向左的大象图、甲骨文“象”字、篆体“象”字和楷体“象”字，形象生动地表现出“象”的象形意义和大体演变过程。有时候还可引导学生直接实践。如教“看”字，可引导学生学学孙悟空做以手遮目远眺的动作。

3、符合人的认知心理。字理识字教学与人的认知心理具有一致性。

(1)重视形象思维。人类认识事物的规律是从感性到理性，从具体到抽象。儿童更是形象思维优于抽象思维。汉字经过几千年的发展、演变，不少已经十分抽象，看上去仅是点点画画。字理识字教学法主张将汉字的构形理据直观地展现在学习者面前，引导他们去观察、去思考，加深了感性认识，发展了形象思维。

(2)增加理解记忆。意义识记优于机械识记，这是字理识字教学法的理论构想要点之一。字理识字教学法主张从汉字的构形理据这个根本的问题上找到汉字形与义、音的关系，使学习者不仅知其然，而且知其所以然，加深了对汉字的理解，从而强化了记忆。儿童的机械识记能力强，在这个基础上再增加理解识记，就“如虎添翼”了。

(3)引导知识迁移。在字理识字教学中，教师注意引导学生在掌握了基本字以后将这些知识运用到会意字、形声字的学习中，推及它们的字理。用它们表义时，多与其本义有关；表音时，大多能从这个基本字的读音上得到提示。这样，就能既快又好地学习汉字。这是提高识字教学效率的重要原因。