雨霖铃公开课教案

第一篇：雨霖铃公开课教案

《雨霖铃》教案

教学目标：

1、品鉴意象

2、体味情感 教学重难点：

品味文中的千古名句。课时安排： 1课时

教学过程： 一．导入：

“同学们今天已经上了一天的课了，很辛苦啊！我给大家放首歌，轻松一下，好不好？”

（播放邓丽君演唱的《雨霖铃》）（幻灯1：“音乐”）（师生听歌）

“邓丽君深情、甜美的演唱深深地打动了我们，那么是谁为她作的词呢？”——柳永。

二．作者介绍：

（结合注释5）

柳永（约987～1053），字耆卿，原名三变，福建崇安人。北宋第一位专业词人，为人放荡不羁，终身潦倒。其词多描绘城市风光和歌伎生活，尤其长于抒写羁旅行役之情。

柳永是北宋第一位专业词人，“凡有井水处都唱柳词”。他的歌覆盖了当时所有的官家和民间的歌舞晚会，美丽的词句和优美的音律征服了所有的歌迷。今天，就让我们穿越历史的烟云，回到宋朝，去感受柳永的《雨霖铃》吧！（板书：课题、作者）（幻灯1：“课题、作者”）这节课我们主要“品鉴意象、体味情感”。（幻灯2：【学习目标】“品鉴意象、体味情感”）三．整体感知：

（一）听录音： 师：《雨霖铃》究竟有什么样的魅力，以至于邓丽君和柳永穿越时空合作了这首歌曲呢？让我们走近文本，触摸一下柳永的情感脉搏吧！下面，请同学们仔细听录音范读，可以跟着默读，划出节奏。（幻灯3：“文本、录音”）（播放曹灿范读）

（二）齐读：

诵读要求：节奏舒缓，情感哀伤。诵读指导：

《雨霖铃》是描写作者在长亭与情人话别的词。朗读时当声情哀婉缠绵。如“寒蝉凄切”“切”字为韵脚，要读得鲜明；尾音拖长更能读出词的凄切情感；“竟无语凝噎”的“竟”要稍重、稍停，并读出哽咽之声、冷涩之感；“念去去”的“念”是领字，要稍重、稍停，拖音以带出下文；“酒醒何处”的“何处”要读出疑问语气，“杨柳岸晓风残月”应一景一顿，声断气不断。“那堪”二字要稍重，随后的“冷落清秋节”稍缓；“便纵有千种风情”中，“便”字要顿住，“更与何人说”要稍重、稍停，拖音里表达苦痛无奈之意。

（三）研读： 背景：

这首《雨霖铃》，写于作者将要离开汴京（开封）去各地漂泊时。当时由于仕途失意，心情十分压抑，柳永决定离开京城到外地去，但一想到从此将不能跟心爱的人生活在一起，失去爱的慰藉，便觉得痛苦万状。这首词就集中反映了他这种复杂的心情。

提问：词中哪句话集中表现了作者和恋人离别的心情呢？（幻灯3）请大家找出来。

明确：“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节！”（幻灯3）品味：这句话表露出作者的心情是怎样的呢？——伤心，凄凉。

佛言人生有“七苦”，生、老、病、死、怨憎悔、爱别离、求不得。其中最苦是“爱别离”。“多情自古伤离别”就是对这种心情的经典概括。表现离别的名言：(幻灯4)悲莫悲兮生别离，乐莫乐兮新相知。（屈原《九歌·少司命》）举手长劳劳，二情同依依。（《孔雀东南飞》）剪不断，理还乱，是离愁。（李煜《相见欢》）何处合成愁？离人心上秋。（吴文英《唐多令》）

由此可见，自古以来多情之人因离别而感伤的心情是非常普遍的。而柳永的这种“伤离别”又有什么独特之处呢？我们投入感情再来读读这句话，品品柳永独特的离别情。

（齐读）“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节！”

柳永的“伤离别”比一般人更重，“更那堪冷落清秋节”，说明柳永的离别是在凄冷的秋季。文人感秋则悲，更何况是在这样一个场景下和心爱的人离别呢？真是双重的痛苦啊！四．重点探究：

（一）上片意象： 1.师：那么柳永和爱人的离别时的情景是怎样的呢？我们来看看词的上片，请同学们自由诵读，边读边标示出词中的意象。

板书：寒蝉、长亭、骤雨、兰舟、泪眼、烟波、暮霭、楚天（翻译上片）

提问：这些意象具有怎样的特点呢？

——凄凉、沉寂。2.小结：

上片写一个秋天的傍晚，词人和他心爱的人在都门外长亭分别时依依不舍的情景。

3.提问：一对恋人离别时，定有千言万语，那么同学们看看，在上片的描写中，作者与恋人分别时是否有千言万语的诉说？

——没有。（幻灯5）“执手相看泪眼，竟无语凝噎”是一处经典的细节，值得我们用心品味。我们可以从以下三个方面品味。（幻灯6）

（1）一个“竟”字，突出强调了作者什么样的心态？

明确：竟，即竟然，本来准备了千言万语，却一句话也说不出来，意外！然而这又是情理之中！

（2）把“执手”换成“牵手”“握手”好吗？为什么？

明确：不好。“执子之手，与子偕老”，恋人关系，亲密，不舍。

（3）此时无声胜有声，说是“无语”，实际上有千言万语。此时柳永和恋人“相顾无言，惟有泪千行”，悲痛得说不出话来。你能否试着代他说两句？

（二）下片： 那么，与恋人离别后，作者的痛苦有没有随着时间的流逝而淡忘呢？请位同学为大家朗诵词的下片。明确：没有。1.翻译下片

2.品味：（幻灯7： “今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”）

明确：（幻灯8）作者借景抒情，“酒”“杨柳”“风月”这些意象集中渲染了作者借酒浇愁、苦闷难捱的愁苦心情。

这一句被词评家贺裳称为“千古俊句”，“人生自是有情痴，此恨不关风与月。（欧阳修《玉楼春》）”“酒”无味，“柳”留人，“晓风”秀丽，“残月”凄迷，作者的心却是悲苦的。3.小结：

下片写词人想象别后羁旅生活的情状。（孤单寂寞，无奈）五．总结：

可以说，这首词无论哪一句，都体现了柳永那浓浓的相思苦和离别情。带着柳永的离情别绪，我们再一次来齐读这首词吧。六．作业：

熟读并背诵这首词。七．板书设计：

雨霖铃

景

情

别前

寒蝉 骤雨 长亭

悲戚

（实）

别时

兰舟 烟波 暮霭 楚天

不舍 愁苦

（实）

别后

杨柳 晓风 残月

孤寂 落寞

（虚）

附翻译：

秋后的蝉叫得是那样地凄凉而急促，面对着长亭，正是傍晚时分，一阵急雨刚停住。在京都城外设帐饯别，却没有畅饮的心绪，正在依依不舍的时候，船上的人已催着出发。握着手互相瞧着，满眼泪花，直到最后也无言相对，千言万语都噎在喉间说不出来。想到这回去南方，这一程又一程，千里迢迢，一片烟波，那夜雾沉沉的楚地天空竟是一望无边。

自古以来多情的人最伤心的是离别，更何况又逢这萧瑟冷落的秋季，这离愁哪能经受得了！谁知我今夜酒醒时身在何处？怕是只有杨柳岸边，面对凄厉的晨风和黎明的残月了。这一去长年相别，（相爱的人不在一起，）我料想即使遇到好天气、好风景，也如同虚设。即使有满腹的情意，又再同谁去诉说呢？!

第二篇：雨霖铃公开课教案

《雨霖铃》公开课教案

授课时间：2017年5月18日（第15周周周四上午第一节）授课地点：录播室

授课教师：邵锦雪 授课课型：诗歌鉴赏课 授课课题：《雨霖铃》新授课 【教学目标】 知识目标

1.了解词牌“雨霖铃”；

2.以读带析，在朗读中体味《雨霖铃》的思想感情和凄清意境；

3.深刻体会《雨霖铃》融情入景、虚实结合的艺术特色。

能力目标

1.在诵读品味的过程中提高学生的审美情趣；

2.引导学生初步掌握品读鉴赏词的基本步骤和方法；

3.通过理解文句，分析意境，提高学生理解和鉴赏词的能力。

情感目标

培养学生健康的审美情趣

【教学重点】

1.在朗读中品味这首词的意境；

2.引导学生体味这首词融情入景、虚实结合的艺术特色。

【教学难点】

1.引导在了解词作内容的基础上把握诵读技巧； 2.引导学生深刻分析这首词的艺术特色。

【教学方法】

诵读法；探究法；点拨法。教学课时：一课时

【教学过程】

一、导入

和离别有关的诗句导入

二、知识积累 1.词牌介绍

2.写作背景

三、诵读

1.学生齐读，正音

2．多媒体播放《雨霖铃》课文录音范读 3．学生再读（三读）后请同学朗读

四、整体感知，归纳方法 1.关键词句（主旨句）2.抒情字句（直接抒情的句子）3.意象特点

4.整体感知，明确内容和基调 5.小结

五、合作探究、赏析名句 1.学生合作探究，赏析名句 2.请生赏析，教师适当点拨 3.小结

六、比较鉴赏，拓展延伸

《踏莎行》 欧阳修

候馆梅残，溪桥柳细，草薰风暖摇征辔。离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水。

寸寸柔肠，盈盈粉泪，楼高莫近危拦倚。平芜尽处是春山，行人更在春山外。

这首词与柳永的《雨霖铃》同样是都是写离愁的名作，两词在思想感情上有何不同？并分析两词艺术特点的同异。

七、课堂总结

八、布置作业

1、收集积累和酒、月有关的诗句

2、完成《柳永词两首》练习中《雨霖铃》的部分

板书设计

第三篇：雨霖铃公开课教案

《雨霖铃》教案

教学目标：

1、掌握写景抒情、情景交融和虚实结合的写法；

2、鉴赏意象，掌握婉约派的特点。

3、理清思路，熟读成诵。

教学重难点：

1、通过鉴赏，体会词中融情入景，虚实相济的艺术特点。

2、品味诗词意象，体会作者感情。

教学过程：

一、导入：

我们之前在讲《毛泽东诗词两首》的时候说过，词可以分为几个流派？

明确：两派，豪放派和婉约派。婉约派的代表人物是？（柳永、李清照）今天我们就来学习柳永的名作《雨霖铃》，让我们一起来走进柳永这个多情浪子的世界。（板书题目）

二、作家作品简介：

柳永，原名三变，排行第七，世称柳七。他少年时到汴京应试，由于擅长词曲，熟悉了许多歌妓，并替她们填词作曲，表现了一种浪子作风。他的词曾传唱一时，甚至“凡有井水饮处即能歌柳词”。深受当时市民的欢迎。大约在少年时的“怪胆狂情”逐渐消退时，才改名柳永，考取进士，在浙江的桐庐、定海等处做过几任小官。晚年死于润州(江苏镇江县)。

他精通音律，变旧声为新声，在唐五代小令的基础上创制了大量适合于歌唱的慢词，这首词调名《雨霖铃》，就是取唐时旧曲翻制。这支曲本来就是寄托相思的，词调极尽哀怨。柳永此词当为词人从汴京南下时与一位恋人的惜别之作。

二、整体感知课文。

1、齐读《雨霖铃》（让学生感受词的感情基调）明确：哀婉、悲伤、凄清

2、指导诵读，纠正字音

3、上下阕各写什么内容？明确：上阕写别离的场面；下阕推想别后的情景和痛苦心情

三、具体赏析课文

1、上阙分析：

“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”

1）起首三句写什么？是情？是景？（写景）

2）明确：对。写别时景。点明季节、时间、地点和事件。勾勒了一个情人离别的典型环境。

2）地点呢？（长亭）时间呢？（晚上）季节（秋季）提到秋季会有怎样的感觉？（萧瑟）

明确：时当秋季，景已萧瑟；且值天晚，暮色阴沉，而骤雨滂沱之后，继之以寒蝉凄切：词人所见所闻，无处不——凄凉。景物特点：“蝉”是“寒”的，特指是秋后的蝉，秋有萧索感受，而蝉在凄凉急促地鸣叫，傍晚时分让人有落寞之感，更兼雨后带凉意。再看词人，一个“对”让我们联想到他的动作可能是“呆”对着长亭。所以，起首句已给全诗定下了基调：“凄切”。

“都门畅饮无绪，留恋处兰舟催发。”

1)这写什么？（写情）明确：极写饯别时的心情，委婉曲折，欲饮无绪，欲留不能，依依不舍，难舍难分。2）恋人在都门外长亭摆下酒筵给他送别，然而面对美酒佳肴，词人毫无心思。为什么？

明确：正专注于恋人，所以词中接下去说“留恋处、兰舟催发”。这七个字以精炼之笔刻画了典型环境与典型心理：一边是留恋情浓，一边是兰舟催发，这样的矛盾冲突何其尖锐。

“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”

1）你怎么来看待这句的意境美（引导学生发言）明确：这句写情态。语言通俗而感情深挚，形象逼真，如在目前。

2）那么词人凝噎在喉的是什么话呢?

“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。”（“念去去”二句便是他的内心独白。）

明确：这句写什么？（写景）“念”字后“去去”二字连用，则愈益显示出激越的声情，读时一字一顿，遂觉去路茫茫，道路修远。“千里”以下，声调和谐，景色如绘。既曰“烟波”，又曰“暮霭”，更曰“沉沉”，着色可谓浓矣；既日“千里”，又曰“阔”，空间可谓广矣。这样的画面给人怎样的感觉——压抑、苦闷。诗人想到前路茫茫，自己将越走越远，离心爱的人越来越远，心越来越苦，愁思也越来越深。全句写景，又全句写情。

2、下阙赏析：

“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节”

1）下片换头写情，叹息古往今来离情之可悲。“伤别离”点名这首词的主旨。“更那堪冷落清秋节”一句，又推进一层，更何况我正在这冷落凄凉的秋季，多么难以忍受！江淹在《别赋》中说：“黯然消魂者惟别而已矣。”柳永把这种感受融化在自己的诗中，又扩大了这种感受，以“更那堪”衬托自己的离情比古人更深。

2）“清秋节”一词，照应前面哪句？（寒蝉凄切）

明确：前后照应再次点明离别时的凄清氛围。比起首三句的以景寓情更为明显、深刻。

“今宵酒醒何处？杨柳岸、晓风残月。多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。”

1）“今宵”三句蝉联上句而来，后来竟成为苏轼相与争胜的对象。那么它究竟好在什么地方？

明确：词中有画，景中含情。联系特定情境。画面出现在“酒醒”之后，离人借酒消愁，但举杯消愁愁更愁，帐饮时已然无绪，更何况酒醒之后？诗人此时，前晚“执手相看泪眼”的图景依然鲜明的留在心上，而前路是“千里烟波”，继续前行离爱人越来越远，可以想见他的心情。

2）在此句中词人写到了一些中国古典诗歌中常见的典型意象，如酒、柳、风、月，这些意象给你什么样的联想呢？请同学们给合之前所学，讨论3分钟，谈谈看法。

明确：关于酒：常言借酒消愁，酩酊大醉后，把一切苦恼抛诸脑后，依依惜别时，“飞蓬各自远，且尽手中杯”，就痛快地一醉而别。自欺欺人也好，逃避现实也罢，“醉翁之意”已不在酒了。（学生自主讨论）

教师总结：柳有“留”意，残月西挂，伊人不再，晓风侵人，徒添冷意，借酒消愁愁更愁。“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。”作者组合了最能触动离愁的景物入词，酿造意境，增添了抒情色彩，渲染了浓烈的气氛，更能展现出微妙的心理活动，挑动读者的心弦。这两句叙述全篇本意，是词的主文，“今宵酒醒何处”两句烘染本意，将诗人的立意渲染为—幅深秋羁旅图。“杨柳岸”、“晓风”、“残月”三个典型意象“列锦”式的组合在一起，引起读者无尽的想象和遐思。3）词人采用了画家所常用的点染笔法。“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。”二句点出离别冷落；“今宵酒醒何处？杨柳岸、晓风残月。”在上两句的基础上进一步渲染这种离别时的凄清。这四句密不可分，相互烘托，相互陪衬，中间若插上另外一句，就破坏了意境的完整性，形象的统一性。

“此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说？”

1）“此去经年”四句，构成另一种情境。因为上面是用景浯，此处则改用情语。他们相聚之日，每逢良辰好景，总感到欢娱；可是别后非止一日，年复一年，纵有良辰好景，也引不起欣赏的兴致，只能徒增怅触而已。

2）“此去”二字，遥应上片“念去去”。“经年”二字，近应“今宵”。在时间与思绪上均是环环相扣，步步推进。“便纵有千种风情，更与何人说”，益见钟情之殷，离愁之深。其以问句做结，更留有无穷意味。如此归纳全词，犹如奔马收缰，有住而不住之势；又如众流归海，有尽而未尽之致。

四、整体归纳：我们再回头看整首词，情语在写情，景语也并非只写景，每句中都包含无限情思。正所谓“一切景语皆情语”。诵读时注意体会词融情入景的特点。词中采用了虚实相济的写法，别时场景实写，别后情景虚写，虚实相结合，营造出一种哀婉、无奈、凄清的别离氛围。

五、小结：今天我们学了婉约词的代表作《雨霖铃》，重点让大家把握词的融情入景，虚实相济特点。另外还让大家品味词中意象，体会作者感情。在此基础上了解婉约词的风格。全词以“离情”为线索来贯穿全篇。以时间而论，先点出“秋天”，后点出“傍晚”，再想到“今宵”，又遥想到“经年”，不管时间怎样变化，处处都是只写“离情”。以空间而论，从送别都门的“长亭”，到暮霭沉沉的“江上”，到“晓风残月”的远方，空间转换，仍然不离写“别情”。全篇如行云流水，自然流畅，主题突出，不愧是婉约词派的代表作品之一。

六、拓展思维：

我们学习了《雨霖铃》这首词，结合柳永的身世背景，请你谈谈你是怎么看待柳永这个人的？言之成理即可。点拨：柳永虽然才情卓著，但早年屡试不第，一生仕途坎坷，生活穷困。经常出入娼馆酒楼，深深了解歌伎们的生活，深切同情她们的不幸遭遇。他同歌伎的交往并不像浪荡公子，纨绔子弟之流的风花雪月，虽然身份不同，但在歌楼酒馆，他找到了感情的寄托，找到了发挥才华的地方。正是“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。”他的词作也因此广为人所知。

八、板书设计：

雨霖铃

景

情

别前

寒蝉 骤雨 长亭

悲戚

（实）

别时

兰舟 烟波 暮霭 楚天

不舍 愁苦

（实）

别后

杨柳 晓风 残月

孤寂 落寞

（虚）

第四篇：《雨霖铃》公开课教案

一、教学目标：

A、知识目标：

1.了解柳永其人及其词作风格；

2.以读带析，在朗读中体味《雨霖铃》的思想感情和凄清意境； 3.深刻体会《雨霖铃》的情景交融、虚实结合的艺术特色。B、能力目标：

1.在诵读品味的过程中提高学生的审美情趣； 2.引导学生初步掌握品赏词的基本步骤和方法；

3.通过理解文句，分析意境，提高学生理解和鉴赏词的能力。C、情感目标：

培养学生健康的审美情趣

二、教学重点：

1.在朗读中品味这首词的意境;2.引导学生体味这首词情景交融、虚实结合的艺术特色.三、教学难点：

1.引导在了解词作内容的基础上把握诵读技巧； 2.引导学生深刻分析这首词的艺术特色。

四、教学方法： 1.诵读法；2.讨论法；3.提问法。

五、教具准备： 多媒体投影；

六、课时安排： 1课时

教学步骤：

一、导入新课

有句话想必大家都很熟悉—— “天下无不散之筵席”，在我们的现实生活中有着许许多多的离别。自古以来，分别总是痛苦的，面对离别难免会有许多离愁别绪。今天，我们就一起来学习并欣赏北宋婉约派代表词人柳永的《雨霖铃》，看看他是怎样写“离别”的。――板书[雨霖铃]

二、作者及词牌的介绍

1、作者简介。

柳永，北宋词人。原名三变，字耆卿，福建崇安人。官屯田员外郎，世称柳

七、柳屯田。《雨霖铃》《八声甘州》《望海潮》等都是他的代表作。词集有《乐章集》。他的词作流传 很广，著名学者叶梦得在《避暑录话》中说：“凡有井水饮处，皆能歌柳词”。

2、词牌介绍。

《雨霖铃》这一词调，本来是唐代教坊大曲，一作“雨淋铃”。相传唐玄宗入蜀，到了斜口的时候，霖雨连日。他经过秦岭栈道，耳闻铃声，勾起了往事，于是创作此曲，悼念杨贵妃，寄托哀思。大家可以想见这一词调悲怆低回、凄楚欲绝的情味。而当时的柳永由于仕途失意，心情十分压抑，决定离开京城到外地去。但一想到从此将不能与心爱的人生活在一起，失去爱的慰藉，更是觉得痛苦万状。

三、朗读，整体感知。

1、教师范读，注意朗读的节奏。

2、学生齐读这首词，走进这首词的世界。请学生结合注释，疏通这首词的文字，理解词的字面意思，并且思考词的上下阕分别写了什么内容？（同桌讨论，回答）明确：上阕:离别时难分难舍的心情(离别难)下阕:想象中的别后情景(思念苦)

四、诗词赏析：

（一）赏析上阕。

1、开头三句：“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。” 交代了哪些内容？

明确：这三个句子交代了时间、地点以及词人所处的特定环境。

补充：这几句除了交代时间地点和特定环境外，更主要的作用是渲染气氛，它渲染了一种凄楚悲凉的气氛，从而为全词奠定了低沉伤感情调，烘托出浓浓的离愁别绪。中国古代诗歌里的意象 ：

寒蝉、长亭、（意象）等都是最能表现他当时心情的事物。

寒蝉：古人在文学作品中写到“蝉”的时候，往往都是和“忧愁悲苦”联系在一起的。因而“寒蝉凄切”四字在词作之首就为全篇奠定了一种令人心碎情感基调。

长亭：早在秦汉时便开始在道旁设亭，供旅客停息休憩或送别饯行之用。当时是十里置亭，也叫“十里长亭”五里一短亭。词中的长亭（短亭）是古代的人们送别的场所，许多文人学士在写离别时经常要写到长亭。正是因为长亭是送别的场所，所以它也就成了离愁别绪的象征。

教师总结：在这三句中，词作开篇就以凄婉之笔通过环境描写渲染了一种令人心碎的悲凉气氛。这三个句子字字写景，而字字传情，景物特征与人物心情互相交融，真可谓字字情，声声泪，令人顿生许多愁啊。

2、“都门帐饮无绪，留恋处兰舟催发。”

由此我们可以想象长亭送别时的情景是在那样一种令人销魂蚀骨的环境中，城门外，帐篷中，一对情侣设宴饯行。正在难舍难分之际，纵然有山珍海味，美馔佳肴，也必然是食之无味；而船家又看不出个眉眼高低，竟然在这样的时刻催促登程！词人不想走不愿走却又不得不走。

（矛盾：留恋←→催发 情深意长→不想走，我想留），表达了痛苦、无奈、恋恋不舍的心情！

3、“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”——词人用细节描写推出的特写镜头 在这个特写镜头中，词人突出的是相握的手和含泪的眼。在这个画面中，两双无力而有意的手紧紧地握在一起，离别在即，痛苦万分，即使有千言万语，也难以倾诉，只好我看着你，你看着我，泪眼相对，无语凝视。在这里词人运用了白描手法，寥寥数语便把情人间那种缠绵眷恋之情，无可奈何之意维妙维肖地表达出来了。

4、上阕的结句：“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。” ①这三句再次描写景物，这里的景物描写与开头三句有什么不同？

明确：开头三句写的是眼前的景物，而这三句写的是想象中的景物。这里的一个“念”字，表明了下面的景物是想象的、虚构的，它实际上是词人内心深处那种“剪不断，理还乱”的离愁别绪的形象化显现。

②词人这里描写想象中的景物，表现了他怎样的心情？请用几个形容词加以概括。明确：词人此时的心情是惆怅、凄苦、悲凉的。

（二）赏析下阕。

1、“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。”

问题：在这两句中，有三个字点明了这首词的主旨，是哪三字？

明确：伤离别。

离别本来就是人生中最令人悲伤难过的事，更何况正处在冷落的清秋节呢！秋天本来是草枯叶落，百花凋零的季节，人在秋中往往会有一种凄清冷落之感，所以古人在描写秋天的时候，经常与“愁苦悲凉”的感情联系在一起。在这首《雨霖铃》中，词人把离别之事与清秋凄凉之气叠加在一起，融合在一起，非常悲苦，再加上特别凄凉，这就使情感的表达更加沉重。（结合背景：此时的柳永仕途失意，不得不离开汴京而南下漂泊，此番离京，心情黯淡，前程迷茫；昔日红颜知己前来相送，此番离别，归期难料，犹如生离死别，往日千般柔情，万种恩爱都蕴含在两双含情的泪眼中，千言万语，百般千虑，一切尽在不言中。）

2、“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。”

①这两句成为千古名句你能说说理由吗？

明确：它没有一个字写情，而又没有一个字不写情。词人设想旅途中的情景：待今宵酒醒之后，我将身在何方呢？我的身边还能有我的知心人陪伴我吗？不会有了，陪伴我的将只有岸边杨柳，耳畔清风，天边残月！

②句中“酒醒”照应上阕哪一句？词人为什么喝酒？

明确：“都门帐饮无绪”，既然是没有情绪，为什么还要喝呢？无非是借酒浇愁而已。词人本指望一醉解千愁，却不料“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”，酒醒之后愁绪更浓，这怎不令人潸然泪下呢？ 中国古代诗歌里的意象 ：

“杨柳”的意象。杨柳是中国古代送别诗中描写得最多，最优美动人情意绵绵的一个意象。古人写离别之情，往往要写杨柳，并经常用折柳表示送别之情，为什么呢？因为“柳”与“留”读音相近，所以折柳可以表示“留恋”之意。

“晓风残月” 的意象也是最能触动人的感情的事物。秋日的风是凉的，秋天早晨的风更凉，另外古人出行多在黎明时分登程，送别也在这一时刻，“晓风”意味着离；另外“圆月”是团聚的象征，“残月”含别离之意。所以“晓风残月”给人一种特别浓重的凄清冷落之感。这样，作者就通过写景，从而烘托出那种说不完诉不尽的离愁别绪。

3、“此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说！”

因为没有人陪伴，无论怎样的良辰好景，对词人来说都是没有意义的。

问：请大家注意，词人在这里只写到良辰好景，而没有写到平常时日。为什么呢？ 因为连良辰好景都形同虚设，那平常日子中的度日如年就可想而知了。就算有千种深情，万般爱意，又向谁去说呢？只有独对清风冷月，望空兴叹，为伊消得人憔悴了。这样，作者就在令人洒泪伤情的抒写中，结束了全词。

五、请同学们听录音，再次体会这首词并思考一下这首词的写作手法有哪些？

写作技巧：1）写景抒情，融情于景，情景交融

2）虚实结合

六、小结：

从整体上看，这首千古名词，通篇围绕“伤离别”三字构思；先写离别之前，重在勾勒环境；次写离别之时，重在描摹情态；再写别后想象，重在刻画心理。全词情景交融，虚实结合，情深意挚，凄楚动人，具有极强的婉约美，在步步的推进中显出情感的深沉与婉约。

七、板书

雨霖铃

柳

永

上阕：长亭别离：寒蝉、长亭、都门

（实写）烟波、暮霭、楚天

（虚写）

一切景物皆情语，情景交融！

下阕：羁旅长愁：杨柳岸、晓风、残月

（虚写）

感情基调：

缠绵哀怨

伤感低沉

八、作业：

1、背诵这首词

2、《雨霖铃》与《念奴娇》比较鉴赏，体味豪放、婉约两派词风的不同。

虚实结合

第五篇：雨霖铃 公开课 教案

《雨霖铃》教案

教学目标：

知识与技能目标：

1、品味诗词意象，体会作者感情。

2、深刻体会融情入景，虚实相济的艺术特色。

过程和方法目标： 通过自主、合作、探究方法解决问题。

情感态度价值观目标：体会词中的离人情怀以及离别诗词的特点。

教学重点：通过鉴赏，体会词中融情入景，虚实结合的艺术特点。教学难点：品味诗词意象，体会作者离别情绪。教学方法：诵读、鉴赏、讨论、背诵 教学课时：一课时

教学过程：

一、导入

（一）导入

1、聆听辛晓琪的歌曲《雨霖铃》，从作曲者导入。

2、明确三点，简要介绍作者（1）名字：柳永、柳三变、柳

七、柳屯田。（2）特点：婉约派的代表人物。（3）影响：“凡有井水饮处，皆能歌柳词”。

（二）写作背景

柳永一生才情卓著，但仕途坎坷不济，更多的时日是跟歌伎们在一起，过着浅斟低唱的生活。他深深了解这些歌伎们的生活，深切同情她们的不幸遭遇，在他的作品中，很多是反映同他们在一起的悲欢离合。《雨霖铃》便是其中为世人传诵的一首，被称为“宋金十大曲之一”。本词写的是他离开都城汴京时与一位红颜知己缠绵悱恻、哀婉动人的别离情景。

二、整体感知课文。

1、齐读《雨霖铃》（让学生感受词的感情基调）

明确：哀婉、悲伤、凄切

2、听录音，指导诵读，纠正字音

3、提问：

1、《雨霖铃》写什么情，从哪里可以看出来？

2、词人写自己了与什么人分离？为什么要说“多情自古伤离别”？

3、引导学生回顾学过的关于离别的一些名句。

三、作品赏析——合作探究

（一）作品赏析——分析上阕

1、学生有感情的齐读上阕。（提醒：边读边注意想象此中描绘的场景，感受情感）

2、小组合作学习：用自己的语言把上阕的内容复述给对方听。

3、问题探究：词人怎样抒写他的离情别绪的？

4、小结上阕：离别之际——难舍难分

（二）作品赏析——分析下阕

1、学生齐读下阕

2、找学生朗诵下阕

3、小组探讨学习：你认为下阙中哪句最能体现词人的离情愁绪的？为什么？说说你的看法。

示例：“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”

把杨柳、晓风、残月这三件最能触动离愁的事物集中成为一幅鲜明的画面。

此画面出现在特定的时刻——“酒醒”之后。“酒醒”后的惆怅和眼前最能触动离愁的景象交融一起，构成凄凉的意境，淋漓尽致地抒发了伤离别的悲凉情怀。

4、小结下阕：别后设想——孤寂凄清

四、归纳小结：

我们再回头看整首词，情语在写情，景语也并非只写景，每句中都包含无限情思。正所谓“一切景语皆情语”。诵读时注意体会词融情入景的特点。词中采用了虚实结合的写法，别时场景实写，别后情景虚写，虚实相结合，营造出一种哀婉、无奈、凄清的别离氛围。

五、拓展延伸

离别诗的送别方式

1、折柳送别

昔我往矣，杨柳依依。《诗经》

渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。《送元二使安西》 此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。《春夜洛城闻笛》

2、饮酒饯别

劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。《送元二使安西》 醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。《琵琶行》 金陵子弟来相送，欲行不行各尽觞。《金陵酒肆留别

3、唱歌送别

李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。

《赠汪伦》 唱彻《阳关》泪未干，功名馀事且加餐。《鹧鸪天、送人》 朝闻游子唱离歌，昨夜微霜初度河。

《送魏万之京》

六、作业：

1、《固学案》P135柳永词《八声甘州》

2、《固学案》 P136柳永词《少年游》