第一篇：情感的呼唤,让中国水墨画在音乐中动起来 -------音乐欣赏《牧童短笛》教学案例
情感的呼唤，让中国水墨画在音乐中动起来-------音乐欣赏《牧童短笛》教学案例
麟游县镇头小学 仵瑞
“音乐教育以审美为核心，主要作用于人的情感世界。”通过聆听优美的音乐可深深地吸引学生，产生强烈的情感共鸣，给人的想象插上高飞的翅膀。《牧童短笛》这首优美的钢琴曲，具有浓郁的乡土气息，学生在聆听中为音乐所表达的情景所吸引、所陶醉，他们在音乐鉴赏中想象、表现、创造，在主动参与中展现他们的个性和创造才能，使音乐想像力和创造性思维得到充分发挥。课堂上学生们的精彩表现使音乐课充满了活力，为我们在新课改下的音乐教学提出了更高的要求和新的希望。我的教学六部曲如下：
第一步，播放音乐，让学生从力度、速度、情绪、节奏、旋律等方面自由畅谈，尽情感悟。
生：音乐听起来很悠扬
生：我感觉很舒畅，听了心里很高兴 生：音乐有时抒情，有时欢快，有变化
生：这首音乐让我心旷神怡，有点像晒太阳，暖融融的 〃〃〃〃〃〃
师：你们感觉乐曲有怎样的变化？你听出乐曲的结构了吗？
学生讨论小结，代表发言：乐曲是三部分。感觉乐曲刚开始速度挺慢的，也挺弱，但是到了中间有了明显变化，乐曲一下子变得快乐起来，力度也变强了，我感觉很高兴，随后乐曲又有了变化，速度不快，很悠扬，很优美，好像〃〃〃〃〃我不确定。
师：好像什么？大胆说出来！
生：好像和第一段相似，但是不太清楚了。
师：好的，我们将第一段和第三段再次对比欣赏一下！（播放第一乐段和第三乐段，学生对比欣赏）生：是的，第一乐段和第三乐段相同。生：不对，是相似！（多媒体出示第一乐段和第三乐段乐谱，学生观察，并再次聆听，得出结论）师小结：第三乐段在创作的时候运用了我国民间音乐中的“加花”手法，使第三乐段在第一乐段的基础上音调更为丰富，更加流畅，这种创作手法叫“变化重复”。我们来看看乐曲的结构： 师板书：乐曲结构：A+B+A
（简评：学生在不了解乐曲的情况下初次聆听，他们表达的是对乐曲最初的印象，从各个层面对音乐进行了懵懂的分析，进行最初阶段的联想。但是在分析过程中和老师的引导中，学生们对乐曲的结构以及每一乐段的情绪表现，速度，力度，以及聆听后的情感体验进行了阐述，使乐曲的情感和结构逐渐清晰。）第二步，出示乐曲名：《牧童短笛》，让学生从乐曲名上再次联想 师：你从乐曲的曲名中联想到了什么？
生：一个牧童牵着牛，走在田间小路上手里拿着一只笛 生：牧童坐在草地上吹笛子 〃〃〃〃〃〃
（多媒体出示牧童短笛的教学插图，学生观察并联想）
师：看到这幅图画，它虽然是静止的，但是从画中你得到了什么讯息？ 生：我知道了牧童骑在牛背上吹的曲子肯定很悠扬，很优美 生：牧童的心情一定很好
生：我想还有许多的牧童，一起在田野间玩的很快乐 〃〃〃〃〃〃
（师简介乐曲《牧童短笛》）
师：因为你们脑海中音乐一直没有停止，所以一副静止的中国水墨画会带给你们这么多的感悟，我们再次欣赏这首乐曲，在音乐中你们还会得到更为丰富的想象呢！
（简评：没有第一遍的欣赏，学生断然不会从静止的图画、一个曲名中得到那么丰富的想象，真切的感悟。一幅图画指明了想象的目标，乐曲曲名描述了想象的空间，孩子们脑海中已将音乐和水墨画融为一体，他们对乐曲情绪和结构有了初步的印象后再次想象，使想象更具体，思维有了明确的方向。）第三步，再次欣赏音乐，鼓励学生在欣赏的过程之中将在脑海中联想到的情景用语言大胆的表述出来。
（第一乐段中）生：一个牧童骑在牛背上缓缓而行 生：我仿佛听到有水在流，有小鱼在游玩
生：走到田间地头，牧童看见了美丽的风景心情很高兴，就吹起了笛子 生：树上的小鸟叽叽喳喳的叫，在给牧童伴奏
生：牧童悠扬的笛声吸引了不远处的伙伴，他们听着笛声找了过来 生：牧童看到了远方的伙伴给他们打招呼 〃〃〃〃〃〃
（第二乐段中）生：看到了伙伴们牧童很高兴，跳下牛背和伙伴们愉快的玩起来 生：他们在捉迷藏，跌了个屁股墩 生：他们在小溪中打水仗
生：有美丽的姑娘在树林里跳舞转圈
生：小动物们被吸引来，和牧童们在一起做游戏 〃〃〃〃〃〃
（第三乐段中）生：小伙伴们玩累了，坐在大石头上面休息，牧童拿出短笛吹起了悠扬动听的乐曲
生：他们去看牛儿有没有吃饱，拍拍牛肚子，牛舔舔嘴巴，舒服的叫了起来 生：夕阳西下，伙伴们赶着牛吹着短笛一起回家了 〃〃〃〃〃〃
师：同学们，你们在这首中国风格的钢琴曲中为我们共同讲述了一个精彩的《牧童短笛》故事，勾画出了一个MTV拍摄的完美思路，是你们为这首乐曲赋予了旺盛的生命力，引导我们走进了这幅淡淡的水墨画中享受优美的水乡田间风情，你们的表现精彩极了，为你们祝贺！
（简评：在理解乐曲结构和表现内容的基础上发展学生的音乐想象力，找准目标和突破口，掌握了学生的心理和理解规律，有的放矢地再次欣赏，是为学生们打开了思维的闸门，插上了想象的翅膀，思维活跃跳动得到了极大的扩张，一个个表现场景，一幅幅动感的水墨图画在他们的想象创编中变得生动活泼，充满生命的色彩。）第四步：了解有关牧童的诗歌，从朗诵中，精美的文字中再次体悟音乐的美 师：“小牧童，骑牛背，短笛无腔信口吹”。这是我国一首古老的童谣，但也是这首乐曲最真实的写照，牧童，黄牛，绿草，轻风组成的美好情景，经常会飞出歌唱家的口中，跃然于画家的笔下，诗人的畅想之中，我们来用优美的诗歌来展现音乐带给我们的美好情景吧！（多媒体出示诗歌，学生选择在《牧童短笛》的背景音乐下朗诵，抒发对家乡美丽景色的热爱，体悟乐曲的美。）（简评：诗歌是另一种表达心情的艺术形式，将两者有机的结合起来取得了意想不到的效果，诗歌在音乐的感染下动情，音乐在诗歌的描绘中更富有如宇宙般庞大的想象空间，音乐的朦胧和诗歌的朦胧相碰撞，迸发出学生们更为丰富的想象与创新。）第五步：欣赏朗朗演奏《牧童短笛》的视频资料
师：请大家采用自己喜欢的方式，共同欣赏由我国当代著名的钢琴演奏家朗朗演奏的《牧童短笛》，在欣赏中感受音乐强烈的感染力，再次展开想象，让音符在指尖流淌，让音乐在心中舞动，让情感在感动中飞扬！
生观看视频，徜徉在音乐之中，大胆想象，共同体悟音乐的美，情感的美。师：说说自己欣赏完的感受。
生：这首音乐给了我快乐，让我心旷神怡 生：听到音乐我感到了我国河山的美
生：朗朗很优秀，看到音乐在他的指尖飞舞，我很自豪，也给了我学习钢琴学习音乐的信心
生：我越来越喜欢中国的音乐了 〃〃〃〃〃〃
（简评：在朗朗演奏的直观观赏中激发学生对音乐的爱好和民族自豪感，从音乐欣赏中得到了净化心灵、陶冶情操的目的，使情绪、情感同音乐情绪、情感和谐地沟通与交流，从而让他们真正地“走进音乐”。）第六步：适时提问，为本课留下悬念，激发学生课外学习兴趣
师：这首乐曲深受大家的喜爱，那谁知道这部作品的作者是谁？课后请大家积极查找资料，下节课我们交流。（简评：在问题中结束课堂教学，激发学生课外学习的兴趣，培养学生主动学习的好习惯，实现了从课内向课外的延伸，“兴趣是最好的老师”，相信学生们在兴趣的驱使下有更大的进步。）总评：这一课，在师生们共同的努力下，取得了较好的效果，学生们深深的喜欢上了这首优秀的音乐作品，下课之时，口中竟能飘忽出几句主题旋律，那是音乐的魅力所在。究其特点，有以下三处：
第一，牢牢抓住学生的耳朵，用音乐激发和感染学生。教学活动以音乐为主导，让他们在音乐的聆听中得到情感的激发与交流，思维的开发与发展。用音乐的情绪感染学生的情绪，用音乐情感来呼唤学生的情感，让音乐与学生的心灵和谐的交流与沟通，如泉水般缓缓淌入他们的心灵，从而让他们真正地“走进音乐世界”。
第二，教学步骤的设计遵循学生欣赏音乐的认知规律。在不同的认知阶段，通过不断深入的引导和活动的开展，实现学生对音乐作品从感性到理性到情感迸发，从朦胧到清晰到思绪飞舞，从无形到有形到姿态万千，从音乐的结构到音乐的表现再到情感的激发，从动态的欣赏到静态的感悟再到动态的描绘，过程中以音乐为主导，在有效的教学步骤中引导学生从无到有，由浅入深一步步用语言让学生来描述心中有形与无形的情感，自由的感悟音乐的美，达到用音乐触动情感中枢,震撼心灵的目的。
第三，教学的设计和实施始终重视学生的情感体验。“曲从心出,心随曲动”。学生的情感体验在音乐鉴赏分析中得以实现。耳畔飘动的乐音，感动着每一个欣赏者，真挚情感自然流出，让他们在审美体验与联想创编中实现心灵与音乐的碰撞，在分析与创编的过程中感受音乐的魅力，渗透和影响他们的情感世界，真正地用心理解作品，品味音乐。
有人说音乐应是一艘船，载着孩子们在音乐的海洋中徜徉，共同驶向所预期达到的境地。今天的音乐海洋里充满了江南水乡的山山水水，我们“看到了”蓝的天空绿的水，青的草地黄的牛，多彩的牧童动听的笛声还有许许多多在孩子们的眼中心中脑海中一闪而过朦胧的美丽。这是音乐赋予我们的美，让我们乘着音乐之船渐入佳境，或甜美、或宁静、或悠扬、或舒畅、或是开心、或是嬉闹〃〃〃〃〃〃组合在一起，就是一幅用情感呼唤起的动态中国水墨画〃〃〃〃〃〃
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