六下21我最好的老师(PPT配套教案)（大全）

第一篇：六下21我最好的老师(PPT配套教案)（大全）

我最好的老师

【教学目标】

1、正确读记“编造、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。

2、读懂课文描写的故事,理解怀特森先生独特的教学方法,体会到一个具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。

【教学重难点】

1、教学重点:理解为什么作者认为怀特森先生是最好的老师。

2、教学难点: 让学生体会到科学精神的另一侧面——独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。

【教学过程】

一、交流谈话，导入新课

1、师板书：《我最

的老师》（你能填如哪些形容词）

2、师用红色粉笔添加“好”，问：在你心中，什么样的老师才是最好的老师？

3、师小结：每个同学心中最好的老师都不一样，那么作家大卫·欧文眼中最好的老师是什么样的，让我们一起走进课文《我最好的老师》，一起读题。

二、初读课文，整体感知

（课件出示自学提示，生根据要求自读课文）

１、自由练习读课文，把课文读通顺，读流利。

２、不理解的词语，通过查字、词典，联系上下文，或小组讨论等方法解决。３、边读边思考，课文主要讲了一件什么事？“我”最好的老师是谁？是一位怎么样的老师？

二、探究老师的个性

思考1：课文主要一件什么的事？ 交流，提示概括主要内容的方法。

思考2：怀特森先生是一位怎么的老师？ 找出作者评价怀特森先生的句子。

（1）生找出句子后指名朗读。“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”

（2）那么课堂上发生的哪些事情让作者出乎意料，也是你所没想到的？默读课文1——5小节，找出有关语句划下来，并写下你的感受。

（1）谈感受。什么叫“目瞪口呆”？

联系自己平时的生活，想想在什么情况下有过“目瞪口呆”的感受？读出作者的那份惊诧。如果你就是其中的一个学生，你拿着满是叉叉得零分的试卷会想些什么？

（2）一个人得零分很正常在情理之中，在意料之内，可全班同学都得零分，叫人怎么想也想不到，用一个词那就叫——（出人意料）

*“很简单”，怀特森先生说，“关于猫猬兽的一切，都是我故意编造出来的。这种动物从来就没有存在过。因此，你们记在笔记本上的全是错误的信息。”（1）最初老师的这种解释你能接受吗？你的心情如何？（2）指名读两个反问句，全班读。

*这算什么测验？怀特森算哪门子老师？

群情激愤，那么老师作何解释，请你们根据文中的内容当当怀特森先生来向大家解释一下。注意说话时的语气。听了怀特森先生的解释，你现在心里怎么想的？而怀特森先生又是怎么对待这次的测验成绩的？

*“为此他特别强调，本次测验的零分记录都将写进每个人的成绩报告单。同时，他希望我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。”

（1）西方国家升中学是不考试的。凭的就是这张成绩单。孩子们有时甚至把它看得比生命还重要。你认为，老师该不该把零分写进我们的成绩报告单？ 我们都认为不该写进去，可老师还是写进去了，这真是太——出人意料。（2）我们的出乎意料，却在老师的意料之中，他希望我们记住的是什么呀？（指读红字部分）

三、探究“最好”

就为了这么一句。整整花了一节课的时间，全班同学以零分的惨痛代价就换来这样一句话到底值吗？为什么？（终身受益的教训）请大家静下心来，读读课文最后三个小节，划出有关句子，随时记录你的感受。

*有时，为了驳倒他的一个貌似正确的“论点”，我们常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证。然而，正是在一个个饶有趣味又充满刺激的过程中，我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何去接近真理。

1、“冒险”——你会在这样冒险的课堂上让大脑睡大觉吗？

2、“挑战”——是呀，一定要认真倾听，才能发现问题，并立刻指出来，使学生思维处于紧张状态，这便是一种挑战。

3、“花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证”——激发了学习兴趣。花这么长的时间去思考和论证，正培养了我们探究问题和解决问题的能力。

4、“饶有趣味又充满刺激的过程”——既有趣味又充满刺激，真是太吸引人了。学生已经喜欢上他的课，喜欢这位老师了。带着喜爱的感情读。

5、“不要迷信书本，不要迷信权威。”（1）“迷信”指什么？什么是“权威”？怎么理解这句话？

（2）师生举例。古往今来，正是人们一个个对书本的打破，对权威的推翻，才有了这个社会的不断进步。课件呈现：哥白尼坚持自己的“日心说”,之后的布鲁诺更是因此作出了被烈火烧死的伟大牺牲。伽利略的落球实验已是家喻户晓,他揭示两个质量不同的物体从相同的高度下落会同时落地的事实,但他敢于挑战权威和传统的精神更值得人尊敬。你还知道哪些事例？

（3）这一个个鲜活的例子告诉我们，要学会质疑，不要人云亦云。那就是—— “不要迷信书本，不要迷信权威。”（板书：不要相信书本，不要相信权威）

四、回归整体，延伸悟情

师总结 ：是呀，怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学习，这不仅改变了孩子们的学习方式，也改变了他们的生活方式。这篇文章的作者是美国著名作家大卫.欧文，他写的《第一家爸爸银行》风靡全球。当我的朋友这样评价我的老师时，出示：“他怎么能这样来糊弄你们呢？”你会怎样帮怀特森老师辩驳？请你写一写。

板书设计：

我最好的老师

怀特森

很有个性

教法独特

出人意料

用意

不要迷信书本、迷信权威

第二篇：21我最好的老师教案

公 开 课 教 案

授课时间：2013年6月6日上午第一节 授课地点：六年级（2）班教室 授课班级：六年级（2）班 授课科目：语文

授课课题：21＊我最好的老师 授课人：王现强

教学目标：

知识与技能

正确读记“编造、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、出人意料、侃侃而谈、目瞪口呆、饶有趣味”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文。

过程与方法

通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。

情感态度与价值观

认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度；学习通过具体事例说明道理的写作方法。教学重难点：

重点：理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。难点：认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度。教学课时：1课时 教学过程：

一、谈话导入新课

同学们在小学六年的学习中，心里一定有最好的老师，相信每个人心目中最好的老师的标准也是不一样的。今天，我要学习的这篇课文的题目就是《我最好的老师》，我们一起来看看作者心目中最好的老师又是什么样的呢？让我们一起从课文中寻找答案吧！

二、初读课文，认识“最好的老师”

1、检验预习情况。

2、请同学们读读课文前面的阅读提示，明确学习任务。

3、默读课文，想一想：

①、课文讲了一件怎样的事？ ②、说说怀特森是怎样的老师？

三、再读课文，走近“最好的老师”

1．师朗读句子，“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”

2．默读课文，思考：课文是从哪些方面写出了怀特森老师是“一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动”的？

3．交流、讨论。

4．作者先写怀特森先生算哪门子老师，为什么又说怀特森先生是他“最好的老师”？划出课文的中心句。

5．讨论：假如你是怀特森老师的学生，面对这种种出人意料的举动，你会怎么想？你喜欢这样的老师吗？

四、回归整体，体会写作方法，加深对科学精神的认识

1．引导学生学习用具体事例说明道理的写作方法。2．像这样不迷信书本、不迷信权威事例你还知道哪些？

3．结合本单元前三篇课文，谈一谈你对科学精神又有了哪些认识？

五、拓展阅读，迁移延伸

1．学生听老师阅读《嗅苹果》。2．学生交流自己听后的体会。3．课后去找找相关的书籍读读。板书设计：

21.我最好的老师

怀特森算哪门子老师——我最好的老师

不要迷信书本、迷信权威

独立思考

独立判断

敢于质疑

第三篇：21、我最好的老师教案

《我最好的老师》教学设计

教学目标

1．通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容。

2．理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。

3．认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。

教学设计 ：

一、课前交流。

师：孩子们，知道我是谁吗？大声地叫叫我的名字，你们的热情，让我感觉我们的心更近了。

师：今天上课，孩子们想说敢不敢说呀！生：敢！

（师评价：敢于表达是语文学习的法宝。）

师：喜欢陶老师老师吗?说喜欢我那是“一见钟情”。

师：如果你还没喜欢上我，我相信我们在相处中会“日久生情”。

一、初读课文，认识“最好的老师”

1．师：孩子们，你心目中最好的老师应该是怎样的？（认真负责，知识面广，严格要求，关心学生……）

2．每个人心中都有一个好老师的标准，美国作家大卫〃欧文的心目中的最好老师又是怎样的？（让学生质疑，鼓励学生敢问。）

3．齐读课题。带上感情你会读得更好。（生再次齐读课题）

4、让我们用心默读课文，出示自学提示： 边读边思考：

（1）课文主要讲了一件什么事？

（2）“我”最好的老师是一位怎样的老师？

5、生默读课文。

同学们学习习惯真好，坐姿端正，读得投入，谁来谈一谈课文讲了一件什么事？(引导学生评价。)

师：孩子们真会读书，把这么长的课文读成了一句话.大家能读准课文中的这些词吗？(出示词语)

6、认读字词。

二、理解课文。

1、在作者心中怀特森是怎样的老师？（快速浏览课文交流。）课文哪些句子表现了这一特点，用横线勾画出来，可以在句子旁批注上你自己的感受。（1）学生交流。

（2）课堂上老师故意传授错误的信息，还给你打零分，你的心情如何？为什么？

点拨：这零分对于你来说意味着什么？

（3）难怪作者和他的同学们全都气炸了，一起读：这算什么测验？怀特森算哪门子老师？（个别读—齐读）

朗读点拨：你现在怒火中烧，这气里有强烈的不满，这气里有极度的不满。

（4）还有哪些地方让你出乎意料？

本次测验的零分记录都将写进每个人的成绩报告单。

小结：课堂上老师故意传授错误的信息，给全班同学打零分，真是出人意料。还将零分写进成绩报告单更是出乎意料。

2、作者对怀特森先生是这样的不满，而却又说他是最好的老师，这又是为什么呢？请用波浪线找出相关的句子。（将课题的“最好”加上着重号）（1）学生交流。（2）交流点拨。

为什么说科学课对于我们来说就成了“冒险”？“饶有趣味”什么

意思？

小结过渡：怀特森先生真是用心良苦！（3）理解句子。

不要迷信书本，也不要迷信权威。

①“权威”指什么？（生活中哪些是权威？）

②你能找个词把“迷信”换一换吗？“相信、轻信”，把它带进句子里读一读，你觉得哪个词更准确，为什么？（独立思考、判断、怀疑）

③生活中有这样的例子吗？

(4)事实上，怀特森先生教给我们怀疑主义已经深深植入了我的心田，变成了我人生的一部分。一起读：

“他怎么能够这样来糊弄你们呢？” “不，你的看法错了。”

3、拓展延伸，实话实说。

（1）对于大卫〃欧文来说怀特森先生是他最好的老师，而对于所有人来说就一定是最好的老师吗？这样的老师就一定适合你吗？（不一定）

（2）科学要善于独立思考，需要“冒险”，需要挑战，学习上也需要这样的精神。实话实说，你喜欢怀特森先生这样的老师吗？为什么？

（3）小结。板书: 编造

零分

独立

怀疑

哪门子老师？

最好的老师！.

第四篇：21我最好的老师(分层教案)

21*我最好的老师（分层教案）

教学目标：

1．正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味、侃侃而谈”等词语。（AB组）

2．读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。（BC组）

3．进一步学习通过具体的事例说明道理的写作方法。（BC组）教学重点：

正确理解怀特森老师运用与众不同的教学手段来培养学生具有怀疑精神的做法。

教学难点：探究怀特森先生是我最好的老师的原因。教学模式：自主探究教学模式。教学准备：教学课件 课时安排：1课时 教学过程：

一、交流谈话，导入新课。

1．课前板书课题，学生读课题，（指导重读“最好的”）在你的学习生活中，你接触过许多的老师，你认为什么样的老师才称得上是最好的老师？（AB组）2．学生回答后，教师小结：每个人心中都有一个好老师的标准，美国作家大卫·欧文认为谁是他最好的老师呢？板书：怀特森先生

二、指导自读，初读感知。1.出示自学提示，指导自学。

（1）自读课文，把课文读正确，读通顺。（AB组）

（2）思考：课文讲了一件什么事？“我”最好的老师是一位怎样的老师？ 作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”？（BC组）2.围绕提示，自读自悟。3.汇报交流。（1）检查生字词：

出示词语，读准字音，（A组）理解词义（BC组）： 编造 破绽 强调 教训 驳倒 论证 权威 糊弄

出人意料 侃侃而谈 目瞪口呆 想方设法 深信不疑 饶有趣味 终身受益（2）用自己的话说一说课文讲了一件什么事？（B组）

（3）说说怀特森先生是怎样的老师？从书中找出一句话来回答。（A组）（“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”）

三、探究个性，质疑“最好”。

１．看来作者认为最好的老师就是科学老师怀特森先生。但作者一开始就这么认为吗？你从哪句话看出来的？ 出示句子：怀森特算哪门子老师？

思考：这句话的言外之意是什么？（BC组）（这种老师不算什么老师。这种老师不配当老师。这种老师根本不符合好老师的标准。„„）

2．怀特森先生究竟做了什么让我们这么气愤？默读课文，划出相关句子，并试着用自己的话说一说。（AB组）如果你是怀特森老师的学生，面对这种出人意料的举动，你会怎么想？（B组）3．学生交流。

感悟读句子：怀特森算哪门子老师？

（1）怀特森先生编造上课内容，有关猫猬兽的一切都是他编造出来的。这种动物从来没有存在过。

*如果你的老师也编造内容来上课，把错的知识教授给你，你遇见过这样的老师吗？而怀特森却真的是这样的老师，所以我们全都气炸了，一起读：怀特森算哪门子老师？

（2）我是完完全全按照怀特森先生所说的写却得了个大大的红叉。测验不及格。*如果你认真听讲，认真答题，结果却是零分，你会怎么想？而怀特森却真的这样做了，所以我们全都气炸了，一起读：怀特森算哪门子老师？

（3）班里的每个人都没有及格，如果有一两个有困难的同学不及格是正常的，但全班都不合格就说明老师的教学有问题了。

*而怀特森先生却为自己的行为理直气壮地回答我们，你觉得这是一位怎样的老师？的确如此，所以我们全都气炸了，一起读：怀特森算哪门子老师？（4）我们试卷的零分是要登记在他的成绩记录簿上的。这意味着什么？但怀特森先生真的照做了。所以我们全都气炸了，一起读：怀特森算哪门子老师？ 4.过渡 ：就是这样一位最初在我看来不可理喻的老师，居然成了我心中“最好的老师”。

四、探究“最好”，释怀“最好”。1.怀特森先生的种种举动真是让人出乎意料，不可思议。他这种举动对学生会有什么好处呢？默读课文第5--7自然段，找出有关句子。2.课堂交流。

引导学生围绕课文句子来回答：（BC组）

（1）从此，科学课对于我们来说就成了一种“冒险”。有时，为了驳倒他的一个貌似正确的“观点”，我们常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证。

（2）然而，正是在一个个饶有趣味又充满刺激的过程中，我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何去接近真理。

（3）怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威。

3.他是用怎样的教导让我们明白了原委，改变了看法呢？让我们学着用怀特森先生的语气解释给同学们听，化解一下我们之前的气愤。要求：先写一写，再说一说。

（1）出示句式：我既然告诉过你们有关这种动物的一切都没有遗留下来，那么（），你们应该（）啊！

我之所以（），是希望（）！

（①我既然告诉过你们有关这种动物的一切都没有遗留下来，那么怎么会有头盖骨呢，你们应该提出质疑啊！我之所以编造假的内容，是希望你们能学会思考，而不是只相信我说的。②我既然告诉过你们有关这种动物的一切都没有遗留下来，那么怎么会有这种动物呢，你们应该反驳我啊！我之所以给你们打零分，是希望你们从中吸取教训，学会思考，一有疑问马上指出来。③我之所以要将本次测验的零分记录都写进每个人的成绩报告单，是希望你们学会思考，而不是让脑子睡大觉，要时刻保持警惕，提出质疑，有自己的判断能力和独立思考的空间。我之所以欺骗你们，是希望你们明白老师的话也并不一定是对的。）（2）学生说，老师板书：学会独立思考，独立判断，学会质疑

不要迷信书本，也不要迷信权威

4.小结：是啊，不迷信书本，不迷信权威并敢于提出不同的观点，进行反驳，从而证明自己的想法，这是一种质疑精神。

5.听了怀特森先生的解释，你们还气愤吗？你们认可这样的老师吗？

6.小结: 原来怀特森先生是想通过这节课启发我们学会怀疑，学会思考，学会判断，而真正的质疑是要在课堂上随时保持警惕，一有疑问马上提出来，培养自己善于发现，探求真知的能力。怀特森先生真是用心良苦啊，他的教训真让我受益终身啊。

7.用赞美的语气朗读第7段。

8.怀特森先生用了如此独特的、巧妙的方法教会了学生求真务实，不愧是一位——（齐读课题）。

9.怀特森先生的这种做法并不是所有人都接受，当我把怀特森老师的做法介绍给一位朋友时，朋友是这样评价的，①出示： “他怎么能这样来糊弄你们呢？” 对于朋友的评价，我是这样说的： “不，你的看法错了。” 我的发现：

1．不用说，我们全都气炸了。这算什么测验？怀特森算哪门子老师？ 2．他听后吓坏了，说：“他怎么能够这样来糊弄你们呢？”我立刻看着那位朋友的眼睛，并告诉他：“不，你的看法错了。”

你从这两段话中看到了作者的情感前后有什么变化？为什么有这样的变化？

五、总结收获，拓展延伸。

1.课文讲述了“我”（）时（）老师（）的故事。他是一个（）的人，（）独特，他用（）方法，让我还有我的同学明白了一个重要的道理：（）。教师总结：这篇课文通过具体的一件事，为我们阐述了不要迷信书本，不要迷信权威，要学会独立思考、独立判断的道理。科学需要怀疑，需要“冒险”，需要挑战，只有这样，我们才会具有善于发现、探求真知的能力。

2.学生交流自己了解到的关于不迷信权威的事例。（伽利略敢于挑战权威亚里士多德的理论，通过试验证明重的铁球和轻的铁球是同时落地的。《画家和小牧童》中敢于给戴嵩指出错误的小牧童„„）

3.拓展阅读《嗅苹果》《蜜蜂并不是靠翅膀振动发声》 4.名人名言: 尽信书，不如无书。——孟子

吾爱吾师，吾尤爱真理。——亚里士多德 怀疑一切。——马克思 博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。——孔子 5.作业：学习写法，写一个用一事例论证一观点的片段。板书设计：

21*我最好的老师（怀特森先生）

教法独特

哪门子老师？→ 最好的老师！学会独立思考和判断，学会质疑 不迷信书本，也不迷信权威

第五篇：21我最好的老师教案

21《我最好的老师》教案

授课地点：大坡镇莲塘小学六年级 授课教师：罗若升 课时安排：1课时

【教材分析】：

本文是美国作家大卫?欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。它叙述了科学课老师怀特森老师用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。文章详细具体地描写了一堂科学课的经过，概括简略地描写了此后的科学课成了一种“冒险”，最后描写了“我”对怀特森先生的感激和赞扬。这是一篇非常典型“用具体事例说明道理”的文章，并且事例的描写有详有略。进一步学习通过具体的事例说明道理的写作方法则是本文的教学重点。

【设计理念】：

以“怀特森老师是怎样的一个老师”为学习的主线。引导学生从“怀特森老师本人的语言”“我的心情变化”“我们的行为变化”三个角度来探究这个问题。在三种不同角度的学习交流中丰满人物形象，达到立体感悟人物形象的效果。同时让学生认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。教学通过质疑解难，拓展学习，读读议议，读写结合等方法，使学生深入理解文本，获得情感的体验，进而发展学生的语言能力，思维能力及创造潜能。

【学习目标】：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有的独立思考、独立判断和怀疑的能力的重要性。

3.认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。

4.进一步学习通过具体的事例说明道理写作方法。课时安排：1课时

【教学重难点】：

1.反复阅读，整体感知文章的思想内容，感受怀特森老师具有的坚持不懈、敢于实践、敢于创新的精神。

2.理清文章脉络，进一步学习通过具体的事例说明道理写作方法。

3.正确理解怀特森老师运用与众不同的教学手段来培养学生具有怀疑精神的做法。

【教学过程】：

一、交流谈话，导入新课

1、说一说你心目中最好的老师应该是怎样的？

2、今天我们来学习一篇新的课文（老师和我）

3、作者为什么会觉得这位老师是最好的？

这些问题的答案都在课文中，只要大家认真阅读，很快就能从课文中找到答案的。

二、指导自读，初读感知 1.出示自学提示，指导自学

（1）自读课文，把课文读正确，读通顺。（2）思考：课文主要讲了一件什么事？

2.全班交流，读中点拨（1）检查读书情况。

指名分段读课文，点评读书情况。（2）说说课文讲了一件什么事？

板书课题从题目我们知道主要写谁？

（3）用自己的话说说怀特森老师是怎样的老师。

三、探究老师的个性

1.快速看课文，找出作者评价怀特森先生的一个句子。（（1）指名朗读。

出示句子：（2）结合板书小结：他的个性表现在教学方法? 意料）出人意料是什么意思？（3）读出老师的个性来。

（4）那么课堂上发生的哪些事情让作者出乎意料，也是你所没想到的？

默读课文1—5小节，找出有关语句划下来，并写下你的感受，一会儿我们交流。（侃侃而谈。。。）2.学生交流

（1）“他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，因为在我写下的每一个答案后面，竟然都被画上了红叉叉。我得的是零分！可这不公平，因为每一道题都是根据我的课堂笔记回答的。而且，吃惊的并不是我一个人，我们班上的所有同学都得了零分。” ①试卷发下来后，“我”什么反应？）

他与众不同的教学方法真是?（出人

课文中还有哪些词语能体会作者这种感

受呢？）在自己平时的生活，你遇到过让你“目瞪口呆”的事

从哪里可看出。引导学生读出全②引导学生谈谈自己的感受。什么叫“目瞪口呆”？（吗？想想在那种情况下的感受？再读一读课文，读出作者的惊讶来？ ③作者为什么“目瞪口呆”？“目瞪口呆”的只是作者一个人吗？班同学的那份惊愕来。

④一次考试居然全班得了零分，这可真是让人意想不到，这正如作者所说的，这真是一个⑤齐读：

“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”

⑥全班考试得零分，真是出人意料，还有什么地方让你出乎意料？（（2）交流句子：

“很简单”，怀特森先生说，“关于猫猬兽的一切，都是我故意编造出来的。这种动物从来就没有存在过。因此，你们记在笔记本上的全是错误的信息。” ①对老师的这种解释，“我们”有什么反应？从哪看出来的？）

②我们全班都气炸了，但怀特森一点都不理我们的感受，这老师真是一个?③读“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”

（3）“为此他特别强调，本次测验的零分记录都将写进每个人的成绩报告单。同时，他希望

我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。” ①将零分写进成绩报告单，对一个小学生来说，这意味着什么？（望我们明白的是什么呀？（指读

四、探究“最好”

1.仔细默读课文，边读边想：怀特森老师有个性，教学方法独特，常常有出人意料的举动，除了给我们带来惊讶，带来不可思议之外，对学生会有什么好处呢？2.组织学生讨论：如何去接近真理？为什么不要迷信书本，也不要迷信权威？））

②、虽然把零分写进成绩报告单，对我们来说，是很难接受，但老师却一定要这么做，他希3.教师总结：怀特森老师不仅教给我们知识，还教给我们科学的精神，教给我们人生的道理。这正是他的魅力所在。但他的这种做法并不是所有人都接受。因此在作者眼中，怀特森就是他最好的老师。

五、总结收获，拓展延伸

1、你喜欢这样的老师吗？学生自由畅谈。

2、作业：你喜欢这样的老师吗？写一写你的看法。

七、板书设计

我最好的老师

怀特森（独特 出人意料）

我

侃侃而谈

认真做笔记

打零分

目瞪口呆

故意

气炸了（哪门子老师）

教会独立思考、判断

吸取教训，受益终身

最好

八、反思：

《我最好的老师》这篇文章是一篇略读课文。教学时，我先以“你心目中的好老师是什么样的？”入题，将学生带进课文。在学生从整体上了解课文以后，我引导学生就“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”展开了重点内容的突破。学生自然谈到了科学课上发生的事情。我顺势创设情境让学生体验：如果你是怀特森老师的学生，面对这种种出人意料的举动，你会怎么想？哪些词语才足以表达你当时的心情？然后指导学生朗读，使学生产生内心真实呐喊：算哪门子老师？在这基础之上，让学生探讨怀特森老师的做法对学生带来的好处，使学生从内心感受，这是最好的老师；经过抓住“这算什么老师──我最好的老师”这一情感冲突，从而使学生体会到作者前后的不同情感变化，走进作者的情感世界。教学的结尾，我还设计了一个小练笔：你喜欢这样的老师吗？说说你的看法。从学生上交的练笔作业来看，学生都能真实地表达自己的感情。