高效课堂之路,任重而道远(黑松驿初级中学李开勇)

第一篇：高效课堂之路,任重而道远(黑松驿初级中学李开勇)

高效课堂之路，任重而道远

---关于全县高效课堂教学比赛的点滴体会 古浪县黑松驿初级中学 李开勇

2014年全县初中小学教师高效课堂教学比赛已圆满落幕，静坐下来的时候，满脑子还是高效课堂教学，反观这一个多月的活动全程，我虽没能走到决赛，但从初赛到复赛，再到决赛的全程参与，其中的压力、辛苦、紧张、高强度的学习和反思，包括活动中对自己工作和学生的牵挂和焦躁，陌生同仁之间的交流和沟通，聆听评委和专家的点评、教诲，这各种滋味综合起来，竟是一种难得的美好回忆，是一种幸福和甜美。这是一种劳累并快乐着的幸福，是一种高强度专题中的提升。活动结束了，但脚步远没有停止，活动所传递的心灵正能量正要发挥作用，真正属于自己的实践和探索之路才刚刚开始。

只可惜，关于高效课堂，我尚未形成系统的认识，结合自己粗浅的理解，加上这次高效课堂教学的参与实践，我梳理了以下以个方面的内容，和大家商讨！

高效、低效和长效 “效”，通常是指效率、效能和效力。最浅议的理解，高效课堂，就是要在短短的45分钟内追求课堂教学效果的最大化，就是课堂教学在知识层面上要让学生有生成性，在生命层面上要让学生有成长性，让学生尽可能多地参与到课堂中来，畅所欲言，畅谈感受，大胆地发表自己的见解和看法，让知识在学生的探索中活化、内化，让生命在实践中成长、升华。对教学而言，课堂是实现效率的主阵地，错过了这个主阵地，即使课外用再大的功夫，效果也绝不会好到哪里去。高效，并不是立马见效，尤其对教学而言，一些科学而有效的理念和做法，往往需要“长效”性地坚持下去才能产生效应，需要时间的检验，有些理念和做法表面上看起来是低效的甚至是无效的，但久远来看却实有效的。比如，在语文教学中不遗余力地引导学生进行课外阅读，短期内是绝不会产生效果的，三五年内都不见得有效，但无疑，“一个人的阅读史就是一个人的精神成长史”，阅读的益处可能要延展到一个人的一生，效验当然遥遥无期！再比如学生表达能力的培养，学习习惯的培养，独立思维独立意识的培养，这些都是不能短期见效的，但这些却往往是最重要的。所以，在“效率”面前，我们语文老师一定要有足够的“定力”，但更要有足够的“效率意识”。语文向来是低效的把柄，“教60，不教59”，传统语文课堂确实存在诸多的低效现象，像老黄牛拉重车！这不得不引起我们的警惕，课堂上，我们真正设身处地地能为学生考虑多少？我们设计某一个教学环节的目的是什么？采用了什么方法来让学生习得？诸多方法里哪种最好？哪个活动培养学生哪方面的能力？或许，我们在反思这些问题的时候，效率也就渐渐升温了！

“怎么写的”和“写了什么” 教授《安塞腰鼓》这一课，重点不是说把“安塞腰鼓”的美层层的分析出来，而是要带领学生探索作者是如何用文字把豪迈粗犷、激昂磅礴的气势表现出来的，也就是他是“怎么写的”，而不是“写了什么”，这是至为关键的根本性问题！《安塞腰鼓》可以宏观地分为三部分，就是所说的表演前、表演中和表演后，表演前是一种蓄势，包括对后生和他们身后环境的描写，都是一种满蓄的待发。表演中的精彩自不必说，当鼓声戛然而止的时候，世界出奇的静，那是安塞腰鼓留给人们心灵上的震撼和余音！显然是以前后之静来衬托安塞腰鼓表演的火烈！这是作者的写作技巧，也是课堂上应该重点要重点探讨的问题！还有，文章反复出现的“好一个……安塞腰鼓！”这个作者从不同侧面、不同角度直抒胸臆的表达，每一次都是对安塞腰鼓一个角度的赞美和感叹，每一次都有不同的意味！加之前面总写式的引入，最后连续七个升华性的感叹短句，这是作者感情的高潮，也是安塞腰鼓内涵的最深层的核心原点，是人鼓合一的高度融合！只可惜上课的四位老师都没有意识到这一点。加上这次高潮性的感叹，实际上，作者的感叹是六次，只不过不明显罢了。作者就是这样写的，感情就是这样升华的。这样分析才算真正领略了文章的高超之处，也是把握了语文教学的根本！

文体意识 语文教学当体现严格的文体意识，通俗地说就是，用小说的方法教小说，用散文的方法教散文。这次高效课堂语文科所涉及的两篇课文分别是《安塞腰鼓》和《旅鼠之谜》，前者是很精到的散文，后者是很高明的科学小品文。拿《旅鼠之谜》来说，从大范围来讲，这就是篇说明文，只需要弄懂它说明的对象是什么，是怎样来说明的，假如让你说明一个事物，你怎样说？这篇文章的高明之处恰恰在于用记叙的线索、对话的形式巧妙地完成了对旅鼠三大奥秘的说明，严格来说，这篇文章中记叙只能是一种成分，而不是一种文体，说明文用记叙的线索是这篇文章的特色和高明之处，不是文体。好几位老师都在用记叙文的方法千方百计地引导学生总结出旅鼠的三大奥秘，却忽略了作者是如何把旅鼠的三大奥秘逐一说明透彻的，显然是在用教记叙文的方法教说明文！把简单的文体搞歪了，搞复杂了。

吃透教材，精彩解读 这是这次高效课堂赛课语文科评委赵楷平校长所给我们的教学忠告和建议，虽然看似简单，实则是赵校长在听课后极具针对性的深刻见地！包括我在内，这也可能是很大一部分老师的通病，对网络和资料的依赖度太高了，备课的第一步不是从自己的方向迈出去的，而是被别人“侵”进来的！久而久之，便消融了我们对文字的最起码的敏感性和感悟力，也便失去了自己的个性。这也正是作为评委的古浪一中赵国卿老师所一针见血地指出的问题，这次的语文课虽是同课，但异构性体现的很差！没有出现太个性化的课堂。其实这是很严重的问题，作为语文教师，对文章如果没有自己的独特解读，不能充分地内化课文，不能以自己独特的个性形式传达给学生，语文课教到千篇一律的时候，便失却了一切的意义！是到我们醒悟的时候了，反复研读教材，吃透教材，精彩解读，这应该是我们走向高效语文课堂的第一步。

固守语文之根 评委赵国卿老师的话给了我很深的震撼，他说，语文就是要培养学生听说读写的能力，不能重视听说读而忽略写，一篇文章如果学生能一字不落地流利地读下去，那也是一种能力的体现！我强烈地意识到，专家的话确实是金子般的。追求高效课堂我们绝不能好高骛远，高效课堂还是要固守语文之根！这也正是教育局督导教研室郑俊主任在总结发言中所极力倡导的四点做法：要让阅读成为师生终身的习惯；语文教师一定要进行适量的写作；正确、规范、流利、美观地书写汉字；不遗余力地培养师生的表达能力。几位老师都不约而同地说到了这几点，这绝不是巧合，而是专家们的共识，这是他们长期广泛实践基础上所沉淀出来的真理！这也永远是语文教学之根，需要我们至诚敬地坚守!守住根本才可能产生高效。

这是我参与这次高效课堂赛课活动所收获的点滴体会，限于能力，难免偏颇浅显，还望各位同仁多加批评指导。对我们年轻的语文教师来说，关于高效课堂的探索和实践才刚刚开始，可谓任重而道远。但我们已经得到启悟，树起了信念，脚步已经迈开……

第二篇：宁洁-黑松驿中学-高效课堂比赛心得

高效课堂比赛心得体会 黑松驿中学

宁洁

2014年5月13、14日，我有幸作为观摩人员参加了古浪县高效课堂讲课大赛，十节精彩绝伦的英语课，展现了教师的职业精彩，让我大开眼界。虽然这十节课的水平不一，风格各异，但每一节课都有很多值得我学习借鉴的东西。短短两天的学习，让我觉得走出去比关起门来搞教研更让人受益匪浅。就此我谈一下自己的感受。

首先，教师自身的良好素质是上好一堂课的重要前提和基本保证。这几位老师的课就充分表现了这点，无论从发音还是上课的技巧来讲。课的构思非常的好，能把这节课里面的知识用课件的形式展现出来,让学生在这种非常轻松愉快的情景中学习语言。这样就不会学的那么累，学生也乐于学并且效果也好，他们不至于学得没兴趣而且学生很容易就掌握了。

其次，调动学生积极性，让学生真正成为课堂的主人。这是新课标的重要特点，也是素质教育的要求。我想每个教师都想把这点做好，只是在实行的时候不能完全按照自己的意愿，这就要求我们备课的时候要充分考虑学生的具体情况。上课的老师能注重学生能力的培养，注重主体参与，这几堂课教学中互动模式多样，激起了同学们对英语学习的兴趣。营造了宽松，民主，和谐的教与学的氛围。平时我在这一方面做得不够好。因此，听课时我特别注意了各个老师不同的调动学生的方式。学生积极性调动起来以后，怎样保持下去也很重要。老师在每个教学环节中对孩子的要求一定要清楚明确，难易适中。只有孩子清楚的知道自己应该干什么时，才有可能干好这件事。

第三，教学活动的设计丰富多彩，有效，训练方式多样，有全班活动，师生互动，小组活动，双人活动，个人活动等，在活动中突破难点，在活动中发展能力。有些教师，像陈多琦、赵小萍、朱晓燕、张红梅、王雪琴等教师为了巩固本课的内容，精心设计了多个活动，调动了每一个学生的参与热情，将热闹的形式与有效的语言实践有机结合。

第四，课堂上可以打破常规的教学模式，用游戏，比赛的方式激活课堂气氛，提高孩子们学习英语的积极性。对于这些方法要在分析好学生的基础上，大胆、合理的运用。游戏比赛可以贯穿于整个课堂当中，可以采用“学生---学生”的形式，也可以是“学生---老师”的形式。

第五，及时鼓励。对于表现好的同学尤其是基础很差但是有进步的同学一定要及时鼓励。都说好孩子是夸出来的，不管什么时候，不管什么年龄，夸奖别人可以让对方变得更加自信，更加积极。在平时的课堂还有作业中，老师都要用一颗慧眼去观察每个孩子的进步，只有老师肯定了，学生们才会有更多的动力。通过听三位英语权威老师以及各位参赛老师的评课，我简单地归纳总结了一下，如何上好英语课：

一、把课堂交给学生，让学生多练，知识要大胆地让学生去归纳总结。

二、作为英语教师，自己的口语要流利，尤其是课堂用语要运用自如。

三、无论课内还是课外，要走进学生，了解学生。这样，才能更好地引导他们。

四、教学中，要时时不忘去激励、鼓励学生，使他们在成就感中去收获。

五、为了上好一堂课，我们应该在熟悉教材的前提下去整合教材，使课堂教学更加生动、有趣、易懂。

六、板书要体现本节课的重难点。

七、我们必须要提高我们的综合素质，在课堂上能展现自身的魅力，以此来吸引学生乐学这门课。同时，综合素质的提高，也能使我们更加自如地驾驭课堂。

八、教学中要明白，授之以渔比授之以鱼要重要的多。

体验成功的英语课就像品尝一杯醇香的美酒，聆听一首动听的歌曲，欣赏一幅精美的油画，使人仿佛进入艺术的境地，真的很佩服这些老师们。幸福之余更主要的是让我感到自身的不足，更确定了我自己今后的目标和努力的方向。我从她们的身上学到了一股韧劲，我要向她们学习这种精神。我在今后的教学中，也要取她们之长，补己之短。在一些场合敢大胆的组织课堂是我本次听课活动中获得的最大收获。在这次的学习中，再次体会到：成功的执教一堂优质课，绝非一日之功。只有乐于学习，勤于思考，日琢月练，才能做到源头活水、厚积薄发，才能使教学艺术得以提升，才能使师生共同享受每一堂课。我会在以后的教学中慢慢渗透这些教学理念和教学方法，争取成为一名合格的科研型教师！真心的期待有更多像这样的交流学习的机会。

第三篇：开“阅读期待”之门 铺“高效课堂”之路

开“阅读期待”之门 铺“高效课堂”之路

——我对打造“高效”课堂的思考与探究

广东省东莞松山湖实验小学

张新元

【摘要】

时下，我们通过观课、评课、聆听专家讲座、名师授课等方式解读和探究“高效课堂”的教学理念与教学策略而开展的活动热热闹闹、如火如荼。我们一线教师更是以努力实施、积极打造“高效”课堂教学为重任。如何把阅读教学建设成学生畅游的乐园、自由的乐园，让语文课堂焕发活力，放射光芒——高效灵动，是语文教师应该努力的方向。毋庸置疑，课改以来，在课堂教学层面遭遇到最大的挑战就是无效和低效的问题。可以说，提升课堂教学的有效性，打造“高效”课堂教学是当前深化课程改革的关键和根本要求。【1】《语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”【2】由此可见，“阅读期待”在阅读教学中的利用应该得到充分的认识与重视，并积极实施，我想对于打造“高效”课堂会有帮助的。【关键字】阅读期待 高效 灵动

静观课改以来的语文课堂，第一学段的老师，面对认写分流的识字和文质兼美的课文，最怕“回生率”、“读不懂”，因此总是一字一字地分析，一词一词地解释，一段一段地概括；第二、三学段的老师，面对丰富的语言积累和生活化的习作，最怕“读不透”、“写不深”，因此总是一词一词地查工具书，一句一句地反复品读，一段一段地逐一讲解剖析。语文阿汤教学既要深入地进行思想道德教育，又要颇费心机地调动学生的各种感官，音乐、舞蹈、回话、游戏一个都不少，令听者热血沸腾的多媒体课件也是不可缺少，真是“火树银花不夜天”，“语不惊人死不休”。【3】

语文教学还存在的这些问题，直接导致了阅读教学效率不高，“投入”与“产出”不成“正比例”，费事多而收效微的状况。究其原因主要是教学内容太多太杂，教学方法策略不够适当，其次是忽略了学生的实情。而如今，语文课堂教学有效性研究成为当前小语界十分关注的一个话题，而打造“高效”课堂教学又提到“议事日程”，我们在这条道路上摸索着、探寻着、实践着、反思着、前行着。

当代格鲁吉亚杰出的儿童心理学家、教育家阿莫那什维利认为，衡量教师好坏的一条重要标准是你的学生是否有阅读的愿望。所谓“阅读期待”，是读者阅读之前内心所预想的情景，包含的期望，反映读者的知识层次、个人爱好和阅读能力，构成一种综合的阅读要求和 欣赏水平。《语文课程标准》指出的“阅读期待”其实是学生在阅读文本之前就已存在的一种迫切求知的心理状态，我们在课堂教学中要通过悬念的制造，情境的创设，激起学生体验的欲望，探究的欲望。它是体验的引信，是探究的前奏。在深入思考与积极实践中，我欣喜地发现教师若能积极尝试“阅读期待”，学生在教师的引领下或特定的情境中，读书往往积极主动，思维活跃，为“探究、品读、体验”铺下了良好的情感铺垫，从而获得真实的情感体验。【4】一旦学生的“阅读期待“被激活而形成强烈的阅读期待，不仅能激发学生广泛的阅读兴趣，拓展学生阅读思维的空间，还能丰富学生的语言，提高表达能力，提升阅读品味。因此，我们在教学中要充分开启学生的阅读期待之门，为自主阅读注入动力，让我们的语文课堂成为思维激扬的灵动的课堂，成为“优质而高效”的课堂教学。

一、制造阅读期待，引起阅读热望——未成曲调先有情

作为母语教育的语文课课，是一门富有感情，极具个性，记忆激发学生想象和创造性思维的学科。文章岂是无情物，师生更是有情人。因此，新课伊始，调动学生的情感，制造阅读期待，让他们带着强烈的求知欲望、孜孜以求的心理进入学习的情境中——引起阅读热望，正是语文课区别于其他学科的特质。【4】

王崧舟老师《一夜的工作》片断赏析：

师：同学们，一年有许多个日子值得咱们去纪念。有那么一个日子，应该让我们终身牢记！1998年3月5日，这一天，是我们敬爱的周恩来总理诞辰100周年的日子。就在那一年，有一位叫宋小明的诗人，他怀着对总理的无限崇敬和爱戴写下了这首诗(深情地)：（课件展示，师有感情地诵读《你是这样的人》，文略）

师：请读一读宋小明为总理写下的这一首诗，读一读，诗的什么地方感动了你？放开声音读吧！

„„

师：为什么诗人会写下这样的诗句？究竟是总理的什么感动了这位诗人？我们一起走进总理的一夜。请大家拿起课本，大声朗读《一夜的工作》。

王老师的导语与诵读浑厚激越，声声击到学生的心扉上，让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，饶有情致地投入到新的学习情境中去，这样便将学生的思维引入了恰当的轨道，让他们在不知不觉中进入预设的情感剧场，为下面的朗读感悟作了铺垫。

王老师在课的伊始阶段，在朗读诗歌的同时，还恰如其分地利用多媒体的画面、音效效果，将信息传达得更加丰富、直接、快捷，课之伊始就创造除了一个高潮，可得第一锤真正敲到了学生的心灵上，达到了先声夺人的效果。这正是“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”课伊始，情即生。巧妙开启学生阅读期待之门，王崧舟老师无愧为优秀的特级老师。“阅读期待”是一种迫切求知的心理状态，是通过悬念的制造，情境的创设，激起学生体验和探究的欲望。心理研究表明，人对于悬而未知的事物都有一种好奇的心理，儿童尤其是这样。课堂教学中巧妙地利用悬念，能够激起儿童的阅读期待。一旦激发起学生的阅读期待，就能把他们的注意力和思维活动引向了课文内容，充满了阅读热情，我们的语文课堂教学正是在这种“化学反应”下走向高效，凸显灵性。【5】

二、善用阅读期待，激起探究欲望——能探风雅无穷意

教材中有些艺术之笔，初看有悖于常理，而细析又合乎情理。教师在善用阅读期待的基础上，抓住这些问题，引导探究，对于他们深入理解语言内容、体会情感、品析语言艺术颇为重要。如在《草船借箭》揭题时，教师在介绍孙刘联合抗曹，让学生了解了诸葛亮的人物（联合孙全抗击曹操）后可这样创设阅读期待：“真怪啊，诸葛亮与曹操势不两立，他为何要向曹操借箭呢？而我们平时借东西有什么特点？课文中的借箭有没有这样的特点？”这看似简单的引领，却能有效地激起学生探究的欲望，学生探究文本、探究人物特点，不仅合乎情理，而且耐人寻味，真是“能探风雅无穷意”啊！【6】

我们再来赏析任君梅老师在上《跨越海峡的生命桥》精彩片段： 师：让我们一起看一看台湾当年的那场大地震。（播放视频）（纪录片播放完，学生仍处于惊恐中，教师略停顿）师：如果你们面临这么危险的处境，会怎样做？ 生：赶快逃离！生：跑到空旷的地方！生：和家人一起都到安全地带！„„

师：是呀，求生的本能会让我们逃到安全的地带。但是，台湾青年和李博士此时在干什么呢？自读课文第3～5自然段，说说哪些地方让你们感动？

阅读期待是一种迫切求知的心理状态，当学生有了这种心态，我们要充分地利用它，让它成为学生阅读的动力，使学生投入到阅读中去，让学生在热切的期待中探究。这一问题，激起了学生的阅读期待，学生探究问题的欲望变得非常强烈，他们联系当时的处境、从“抽骨髓”这一板块的字里行间感悟到了台湾青年不顾自身安危关爱他人的品质。

在教《威尼斯的小艇》时，一位教者设计了这样一个教学环节：

师：威尼斯是当今世界上唯一的没有汽车的城市，是什么使古老的威尼斯悠闲而又不失时代节奏地运转着？

生：小艇。师：多么神奇的小艇啊！你们想认识它吗？ 生：想！

师：想深入地研究它吗？ 生：想！

师：想在威尼斯的小艇原有的基础上进行发明创造，设计出更新更好的小艇参加我们五（1）班举办的“威尼斯的小艇设计大奖赛”吗？

生：想！

师：仔细阅读课文的第一段，找准威尼斯的小艇的特点，四人小组合作设计出更新更快的不失威尼斯风格的小艇。

教者的一席话激发了学生的创作欲望，产生了要在比赛中脱颖而出为自己小组争光的愿望。课文的第一段的学习成了学生参加“威尼斯的小艇设计大奖赛”的需要，也成了学生进行创作的脚本，被学生抢着阅读。在汇报、展示环节，结果每个小组都能抓住轻快、灵活、舒适的特点，加以创造，每个组上的小艇都各具风格，让人大饱眼福。

上述教者充分地利用阅读期待，让它成为学生阅读的动力，使学生投入到阅读中去，并在阅读期待中深入探究。一旦学生探究问题的欲望变得非常强烈，他们抢着阅读，抢着去探究，学生正是在这种极为高涨的探究欲望的支配下，不仅加深了对课文的理解，更重要的是通过阅读升华了文本的内涵。

我们善用阅读期待，旨在激起探究欲望——引领学生探究文本的魅力所在，引领学生在交流中诠释着悟性，再现着创造性，释放着灵性。

三、利用阅读期待，架起对话桥梁——一字一句总关情

“作者胸有境，入境始与亲”。学生与作者和文中人物心灵的沟通、情感的联系，是我们善用阅读期待的最佳时机。因此，再让学生借助想象，将语言还原成画面的基础上，可利用“阅读期待”引导学生进入文中、步入境里，促使学生察其境、通其心、感其情，促使产生心灵共振、情感共鸣，架起文本对话桥梁。【7】

如《卖火柴的小女孩》中有这么一段：“‘奶奶！’小那还叫起来，‘啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，你就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一样，就会不见得！’”这是课文的聚焦，一字一句都是小女孩心的呼唤、情的表露，感人肺腑、催人泪下。在引导学生理解内容，体会感情的基础上，教师可以这样善用阅读期待：

师：读了这一节，在你的眼前的小女孩是什么样子的？

生：我仿佛看到小女孩破烂的衣服，瘦小的身体在冰冷的墙角瑟瑟发抖。生：我好像看见了小女孩满脸都是泪水，双腿跪地，祈求奶奶带她离开这里。生：我似乎听到小女孩颤抖的声音，一遍又一遍地发出祈求；她全身哆嗦着，仍坚强地伸出双手，看着那火柴发出的仅有的光芒。

„„

师：同学们，现在你就是那卖火柴的小女孩，这么寒冷、这么饥饿、这么痛苦、这么孤独，此时你看到了奶奶——世界上唯一疼你的奶奶，你会怎么喊啊？（稍停，酝酿感情）

生：奶——奶！你快来啊！

生：奶奶——奶奶！我受不了了，你快带我走吧！

生：我的好奶奶！求求您了，快带我离开这里吧，否则，我就要„„ 师：让我们一起向奶奶发出呼救吧！

教师这样的利用阅读期待，就能有效地促进文字、情感、内涵的有机统一，教师、学生、作者的有机融合，为作者情感、文中人物情感的自然流露搭建桥梁。这正是：一字一句总关情，真情流露感人心！

四、巧用阅读期待，感悟文本魅力——落红不是无情物

文本的魅力，需要我们引领学生透过“文字”看“风景”，透过“文本”悟“真情”！人们说话写文章时，往往会此话彼说、直话曲说，这是语言运用的方法，也是语言运用的艺术，更是语言魅力的体现方式之一。【8】如“他俩在光明和快乐飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷、没有饥饿、也没有痛苦的地方去了。”（《卖火柴的小女孩》一名教师是这样巧用阅读期待的：

师：请大家把这句话读一读，看从中体会出什么。（学生自读体会）生：这句话说明小女孩太想念奶奶了，所以奶奶把她带走了。生：我觉得这里说小女孩渴望得到温暖、得到食物、得到奶奶的疼爱。师：这句话实际告诉我们什么呢？

生：这句话告诉我们，小女孩已经离开了人间，说明她的希望根本不能实现。生：这句话告诉我们，小女孩的愿望是美好的，但她的愿望是不能实现的，因为奶奶已经死了。

师：是啊，写奶奶把她带走，实际是说她已经离开了人间。也告诉我们他的愿望是不能实现的，因为奶奶已经死了。如果奶奶还在世，她的愿望能实现吗？

生：也不能，因为在那样的社会里，奶奶是没有能力把她带到没有寒冷、没有饥饿、也没有痛苦的地方去的。

师：作者为什么不直接告诉我们，小女孩在大年夜冻死了呢？ 生：课文这样写，不仅暗示了事情的结果，还暗示了其中的原因，能引起人们的深思，激发人们对小女孩的同情和对当时社会的痛恨。如果这样直接写，就没有这种效果，而且感情上也会让人有些受不了。

为了让学生感受课文的思想内涵和语言艺术，教师巧妙地设计“阅读期待”，引领学生通过“委婉暗示”与“直接点明”的对比，使学生在联系比较中，具体理解了句子的含义，感受到委婉用语的巧妙，领悟到文本的真正内涵。【9】

再如一位教师在教学《跨越海峡的生命桥》课的结束阶段是这样巧用阅读期待，为感悟推波助澜的：

师：这浓浓的血脉之情也深深地感动着我们，请同学们齐读最后一段，读出你们心中的感动。（配乐朗读）

师：故事读到这里，关于课题的疑问，你们都解决了么？

生：解决了。“跨越海峡的生命桥”是指两岸同胞相互救助的爱之桥。师：是什么让这座生命桥跨越了两岸？ 生：爱心！

师：不错，正是两岸骨肉同胞的爱心，也许有一天，小钱会和骨髓的捐献者——那位台湾青年见面，小钱会怎么感谢他？那位台湾同胞又会说些什么呢？请同学们发挥想象，把他们见面的场景试着写下来，好吗？

著名特级教师于漪说：“语言不是蜜，但能粘住学生。”一篇扣人心弦的文章应在学生的心田留下情感的涟漪，达到“课尽而情未了”的效果，使学生对阅读产生新的欲望。因而阅读期待绝不是局限于课堂所呈现的文本上，必然延伸到课外学习以及生活领域。因此在教学过程中，教师又设计了开放性作业，把学生的期待视野引向课堂以外。不仅学语言，而且运用语言。

在阅读教学中利用“阅读期待”来提高阅读教学的有效性、实效性，促成“高效灵动”的语文课堂教学的尝试仅仅是开始，它能否在阅读教学中焕发更大的生命力，还须通过不懈地探索和实践。但是，如果我们能把“阅读期待”转化为积极地学习心态——转变学生“要我学”为“我想学”“我要学”的心态；【10】激发学生阅读的动力，便能化动力为能力，引导学生投入到文本中去，让学生在课堂学习中不断地想读书，在阅读中倾听作者的心声，品味遣词造句的精妙，从而让阅读课真正成为学生发展、成长的摇篮。“阅读期待”的提出，对我们全体语文教师来说，是一种呼唤，是一种真诚的期待，它期待着小语阅读教学课堂重新焕发活力，它更期待着小语阅读教学课堂春天的来临。【11】 忽然忆起某期《读者》上的一句话：“教育就是百分之三十的启发和百分之七十的等待。”的确，教育是慢的艺术。倘若我们发挥了“阅读期待”的作用，以我们的宽容和仁慈，在教学中，边观察、边疏导、边纠正，及时供给学生必需的营养，【12】那我们阅读的芬芳就能弥漫孩子们学习的空间，滋润孩子纯真的心田，充盈孩子金色的童年！到那时，孩子们就能“放归林间自在啼”！

参考文献

[1]常荣 李树国.实现有效教学,追求优质教学的思考与对策[J].2011-08NO.23.[2]语文课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社.2002年第一版.[3]尹祖琴.语文课堂教学有效性研究[M].广西师范大学出版社.2007-08-01.[4]张俊红.引领“阅读期待”,享受灵动课堂[J].2007-03-22.[5]方亮辉.小学语文名师教例赏析[M].宁波出版社.2008年01月.[6]沈培坤.和谐高效思维对话[M].教育科学出版社.2009-07-01.[7]黄桂林.提升学生阅读素养的高效施教艺术[M].西南师范大学出版社.2011-07.[8]黎奇.新课程背景下有效课堂教学策略[M].首都师范大学出版社.2006-04-01.[9]孙素英.小学语文课堂的有效教学[M].北京师范大学出版集团.2008-06-01.[10]陈燕.让语文课在阅读期待中投射生命的活力[J].2011-03-28.[11]肖瑾.试解“阅读期待”[EB/OL].http://xzn.2000y.com/mb/2/readnews.asp?newsid=59407，2007-3-12.[12]陈小鹏.等待精彩[J].上海教育出版社.2011第3A期(总第161期).7