[教学论文] 英语论文：浅谈初中英语词汇教学的问题及方法

第一篇：[教学论文] 英语论文：浅谈初中英语词汇教学的问题及方法

[教学论文] 英语论文：浅谈初中英语词汇教学的问题及方法

摘 要 外语教学离不开词汇教学 词汇学习贯穿于语言学习的全过程 不掌握一定量的词汇 听 说 读

写 译都无法顺利进行 就直接影响学生英语能力的运用和发展 本文就初中英语词汇教学中存在的问题进行全

面分析 并提出了有效的教学方法和策略

目前 在初中外语教学中词汇教学是相对薄弱的 很多学生和一些教师认为 既然英语考试越来越重视阅读理解 客观试题在考试试题中占的比例越来越大 那么 没有必要再在词汇的学习上花费太多时间 在教学实践中 他们把时间越来越多地花在培养学生的阅读能力和应试技巧上 而在词汇教学上的时间却不多 本文就词汇教学中存在的问题及词汇教学的方法谈谈自己的看法

一 词汇意义教学中存在的问题及分析

一 词汇教学就是教学生死记硬背

很多学校曾经进行英语 集中识词 教学的实验 实验证明 集中识词 的优点确实很多 但要使学生接受这种教学法 获得圆满成功 就必须有相应的措施跟上 例如 通过大量的阅读 来增加生词的复现率 使记忆强化 否则不但达不到预期的教学目的 反而会使词汇的教学变成学生死记硬背的过程 有人误解为 集中识词 就是把单词按一定的规律集中在一起让学生死记 面对新教材每单元五 六十个单词 有的教师最常用的方法就是让学生先机械地背半天单词 再听写 因为学生缺少科学的记忆方法 背了半天记不住几个单词 或者觉得今天记住了 明天又忘记了 会使他们逐渐产生焦虑的心理 从而导致学生厌学二 教师往往采取错误的补救措施为了让学生掌握词汇 教师常常逼迫学生课后十遍二十遍的写单词 结果适得其反 这种罚抄单词的方式只会让学生越来越厌恶学习英语

二 初中英语词汇教学对策

一 利用直观教具教单词

爱因斯坦说过 兴趣和爱好是最好的教师 而直观教具的使用恰恰也激起了学生学习的动机 直观教学是采用如图片 实物 玩具 幻灯片等一系列辅助教具及手势 动作 表情开展的教学手段 对于一些表示具体事物的名词 表示具体动作的动词表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学 对于初学者 对英语是一窍不通的 我们如能采用直观教学 不但能吸引学生的注意力 还能使他们参与 如学习apple这个单词时 教师可一手举起苹果 口中问道 What s this in english? It is an apple.再接着举起两个苹果问 What are these inenglish? They are apples.自问自答 再展开教师问学生答 学生问学生答 这样反复操练 学生不但掌握apple这个单词的词性 单复数 而且在运用时也朗朗上口 教师如能在学生回答好之后 把苹果奖给他 那课堂气氛就更好 从而激励了学生积极参与学习 二 利用音形结合 构词法教单词

英语各个词汇之间是有联系的 而且系统性很强 教师在教学中也应该利用词汇的这些特点 立足于词汇系统之上 当然对于这些特点教师也不能够直接把它们说出来 让学生自己去总结 发现 这样的学习有学生的亲自参与 更能培养他们的学习能力 如学习care这个单词 可用构词法引申出care---careful---carefully---careless这样不但能减轻学生的记忆负担

也学得了词汇的知识 再如集中学习单词时 可把音形相近的单词如 / u/window---low---blow grow---know---flow---borrow---throw 又 如/ei/cake---face---date---page---gate---name---hate---rare 还 有/ :/bird---first third---Thirsty---birthday等归纳在一起学 从以上的单词可看出 它们不但词形大致相同 发音也一致 特别是元音字母a的发音后都有元音字母+辅音字母+不发音字母e构成这样的规律 也教会了学生用音标记单词 对于单词学生自然也不会那么恐惧

三 英语解释法

英语解释法是用简单的 学生们已经学过的熟悉的词汇来解释新的单词 使学生利用自己原有的知识掌握新单词的听 说 读 写 这样用简单英语解释单词 不但训练了学生的听力 而且对于旧的单词能得到反复重现 也使学生找到了同义词 了解更多的词汇知识 学生对于教师所说的英语能听得懂 又知道新单词的意思 这样增添了学生们学习的信心 厌恶心理也消失得无影无踪了 自然也提高了学生参与学习积极学习的信心 这就要求教师在上课时要用英语来教学 用英语来解释单词 句子等 并用英语设置交际情景来启发学生用英语思考 在英语教学大纲中 也要求教师尽量使用英语 适当利用母语教学 因为中国学生身处的环境是说汉语的环境 如果在每天的英语课上也不能完全接触英语 没有一个说英语的环境使他们锻炼和培养自身的听说读写能力 更别说课后能说得更多 而这种英语解释法正符合了用听 说向大脑输入大量的语言材料的要求如可以这样解释下列单词 1 holliday:time offfrom work(2)invite:ask someone to dinner or a party(3)houswork: work done around home(4)afternoon:between 12:00 and 6:00 in the daytime(5)exam:animportant school test(6)different not the same(7)entrance place where you go in.当然用简单英语解释英语单词 是要求教师在课前做一定量的收集工作去查找最简单的词汇

四 通过句型或上下文来教单词

当遇到讲授新单词时 教师课前也是要花时间来准备 如water这个词 在讲授时可以借助一些教具或动作 如洒花 浇水的动作或喝水的动作等 这些都必须是学生熟悉的行为 如:(1)I m very thirsty,I want to drink some water.(2)The flowers are dry, I must water them everyday.(3)There is some water in the bottle, we candrink it.从语境中我们可以揣测出 1 3 句中的water是水 2 句的是浇水的意思 从中我们也可以知道water不同的词性和用法利用上下文教单词的道理也是一样的 比如我们学习umbrella 时 可以用下面这段文字 It sraining and I want to go out.I don t want to get wet.Ihaven t a raincoat but I have an umbrella.I ll put upmy umbrella.The rain is coming down on my umbrella but it isn t coming on me.My umbrella isprotecting me from catching rain.Now the rain hasstopped.I ll take my umbrella down, An umbrella isvery useful when it is raining.这样把umbrella 放在段落中学习不但教会了学生这个单词 而且培养了学生的思维能力

五 利用情景教单词

利用情景教单词 是中学生较喜欢的一种方法 因为情景虽然是模拟的 但至少也像置身于真正的交际情景中 这些可以是学生真正参与到其中的活动 也可以是日常熟悉的场景 比如说 学习打电话用语时便可拿两部会响的电话 让他们好像真的在打电话一样 在交际中学到了知识 如A: Hello!May I speak to Jim?B: I m soory, he isn t here.Can I take a

massage for youA: OK!This is Kate.My telephone number is87654321.B: All right.A: Thank you very much.Bye.B: Bye.学习交际用语还可以有购物 借物 问路 邀请和看病等情景 这样既能说 又能听 还能激发他们学习英语的积极性 当然使用语境教学法 教师的工作量是比较大的 而且对教师的自身素质要求较高 首先课前准备要充分 所使用的英语单词是学生学过而且比较熟悉的 上课时要能使用全英语教学 轻松自如地用英语解决上课中遇到的问题

六 在 游戏 中学单词

教学游戏集智力 活动和竞争于一身 是组织课堂模拟实践活动的有效辅助手段 是实现多样化 趣味性以及提高课堂教学质量的途径 课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇 根据笔者对所教两个班120名学生的问卷调查表明 95%的学生喜欢上课时多做游戏 通过游戏来学习词汇 例如 在学习了表示身体部位的名词后 可作Polly says游戏 先练习已学过的知识 例如 Put on your hat.Take off your coat.Open your eyes.Close the window.Touch your ears等 首先以四人小组做这个游戏 再让各小组中做得最好的同学到全班同学面前表演 看谁是最棒的 每次可以从所说的句子中补充两个新单词 教基础教育研究师可边说边做动作 先让学生明白每句话的意思然后教师发指令 先全班再个别学生做动作 经过几次反复练习后 再让学生以小组做这个游戏 句子学得越多 这个游戏会越精彩 例如: Shake yourhead 摇摇头 Blink your eyes 眨眨眼 Clapyour hands 拍拍手 Wave your hand 摆摆手Stamp your foot 跺跺脚 学生对此游戏非常感兴趣 一星期下来 学生基本掌握了所有补充的新单词 此外 还可帮助学生自己动脑筋 回忆以前学过的词汇并提供新的词汇补充到游戏中 过一段时间后再重复此游戏 以巩固所学内容

七 通过歌曲 说唱 谜语等辅助词汇教学经常用一种方法教词汇 会使学生感到乏味因此在词汇教学中教师要经常变化词汇教学方法给学生以新鲜感 吸引学生的注意力 要做到这一点 需要教师平时多留心一些有趣的句子 多反思一些词汇教学中成功的经验和失败的教训 备课时多动脑筋 精心设计每一节课 例如 在学习了flya kite 这个词组后 我教学生学习了一首歌 Shoot,Fly,Do not Bother me 让学生猜fly(苍蝇)bother(打扰)还可说出一些脑筋急转弯的问题来引出单词例如 How many sides does a house have Two-inside and outside 适时适当地利用歌曲 谚语 谜语等活跃一下气氛 寓教于乐 对记忆单词是有很大好处的 但所占的时间不宜过长 每次题目不宜过多

八 使用多媒体辅助词汇教学

多媒体技术将声音 图像和动画组合起来 给学生提供了大量生动 直观 地道的语言素材 使课程内容倍增 极大的改善了英语学习环境 例如 在教What does he look like时 老师在屏幕上演示了不同类型的身高 体型 发型 让学生做比较 然后按顺序显示下列单词 tall/medium height/short,fat/medium build/thin,long hair/curly hair/struight hair,给学生以充分的视觉刺激 接着 针对上述几组单词 分别在其图形下面显示例句 He is tall.She ismedium height.He is short...在学生掌握例句后 再显示 She is tall.She has big eyes and short hair...讲完上述内容后 要求每个学生描述自己的身高 体型 发型 以增强他们对所学单词的理解和记忆

九 课外学习词汇

除了课堂教学 教师应鼓励学生在课外主动学习词汇 在现实生活中 我们常常能接触到形形色色的英语单词

apple,bread,chocolate,mango,pie,vitamin,beer,coffee,champagne,cola,jelly,lipstick,motor,nylon,shampoo,sofa,bed等 教师可以组织学生到动物园参观 让学生真实的感受下面一些单词traffic,road,bus,bus-driver,river,monkey,elephant,crocodile,camel,owl,tortoise,bear,panda,deer,hippo,seal,tiger,rhinoceros等 除此之外英语谚语 成语 格言 绕口令习语 诗辞 笑话 自编的歌谣也可用来辅助词汇教学 培养学生学习词汇的兴趣如下面两首歌诀 是Yes,非是no;来是come 去是 go 老爷爷他 old 骑着一辆 bike 样样功课都good 男孩boy 女孩 girl,别忘书桌desk.good-bye是再见 见人招呼是Hello又如与颜色有关的歌诀 绿色 green 春天到红色red夏天笑 粉色pink桃花红 黄色 yellow落叶飘 白色 white雪花飞 黑色 black包公脸 紫色purple紫葡萄这样将学过的单词编串成歌诀的形式 读起来趣味横生 寓学于趣 使学生记忆单词的速度大大提高 参考文献

胡春洞 英语教学法 高等教育出版社1990 年版

李阳 词汇教学方法新探 中小学外语教学1999年第3 期

王淑珍 青年教师在英语课堂教学中易入的误区及对策 中小学外语教学1999 年版 赵代玲 中小学英语教学与研究 2001年第 5期

第二篇：浅谈初中英语词汇教学(论文)

浅谈初中英语词汇教学

肇庆市第八中学 陈丽娟

内容提要：学好一种语言，词汇是关键。掌握一定数量的词汇有助于提高说话能力和阅读、写作水平。词汇量越大，英语学习的效果肯定会越好。词汇是初中英语教学的重要组成部分。但有些学生因为记不住词汇而失去了学习英语的兴趣。因此如何有效地进行词汇教学,在词汇教学中培养学生的思维能力, 使学生主动、自觉地记单词，是我们每个教师应该不断地认真思考的一个问题。本文将谈谈本人对这方面的思考和所做的尝试。本文通过探讨解决学生因此而产生的心理障碍，以求激发学生“积极学习”，能以较轻松的心情较快地识记单词并掌握它们，从而提高初中英语词汇教学的效果

关键词：词汇教学

直观教学 构词法教学 语境教学 比较教学

引言：词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。著名语言学家里弗（River）认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。而事实上，一个人词汇量的大小也在一定程度上表明这个人英语水平的高低。词汇是学生的最大的“拦路虎”，英语词汇不但数量大，而且非常活跃，随着人类社会不断地发展变化，语言也不断发生变化，其中词汇的变化最快、最明显。主要表现在：（1）新词的不断出现。如kickback(回扣)，hippie（嬉皮士），special economic zone（经济特区）等。（2）旧词又增添了新义，一词多义的现象更加普遍。如：runs on the board: successes;achievement.(口语)表示“榜上有名”。又如： cowboy（莽撞鬼/标新立异的人），Catch you later!（再见！）clone（克隆/复制品）等。（3）英语大量吸收了外来词。如：elite（优秀的团体，精华，杰出的人物）是来自法语, kung-fu（中国功夫）来自汉语, judo（柔道）来自日语等。英语词汇的多变性让学生望而却步，但其实在《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》中，“对初中毕业生在词汇方面要求能熟练地运用基本拼读规则拼写单词；能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类；能掌握800个左右单词，200条左右习惯用语及固定搭配，能够在笔头实际中运用。此外，还要求扩大400-500个左右的认读词汇。”（中华人民共和国教育部，2001）。

从以上可看出，对于要求学生掌握的单词，似乎也不算太高要求，但词汇教学中包括教授词汇的读音规则、构词法，要掌握它们的词义及词类，更要掌握习惯用语和固定搭配，这就要求教师应科学地、系统地把单词教给学生，而且词汇要放在一定的语境里教，才能使学生能更好地掌握单词的词义、词类和习惯用语及固定搭配。然而在实际教学中，有些教师所谓的“词汇教学”更让学生无所适从。他们只注重了语音、语法和句型的教学，对这些知识，反复讲解，反复操练，不厌其烦，只想让学生在考试时能取得高分。对于词汇教学却一点也不重视，认为词汇并不需要教学，只要教会学生去读这个单词和理解它的意思，课后让学生 自己去背，然后给学生听写就完成词汇教学。教师的不重视也导致了学生对词汇的轻视，不愿花功夫在词汇学习和积累上，只是考试前突击一下，抱着侥幸的心理应试，考完之后也忘得七七八八了。这样一来，学生对词汇老是念不出、拼写易错，他们花在记忆单词的时间多但遗忘快，而且连常用词汇的基本含义也掌握不好，换个场合和搭配就不懂了。在听说训练时常因为不认识单词而听不明白、说不好英语；阅读时遇到生词时就无计可施，不会运用词汇知识去猜测词义，有的甚至查了字典也弄不懂，既影响阅读速度，又影响理解；在做看图写话时，看图能理解故事的大意，但由于词汇知识的缺乏，一提笔却抓破头皮也写不出一个词来。以上种种可看出，不是学生在刚开始学习英语的时候就失去了兴趣，而是教师在刚开始的时候在词汇教学方面没有给予应有的重视，导致学生找不到正确的学习方法，对英语学习失去了信心，从而也失去了兴趣。

为了使学生能最大程度上参与学习，形成教师为主导，学生为主体的教学，使学生能逐步形成积极学习的观念。在教学中要想方设法调动学生对外语的积极学习，只有这样学生才不会觉得学习英语很单调、枯燥，只有这样才会积极参与解决上面所产生的多种心理障碍，达到预期的学习效果。由于我校地处城乡结合部，学生的英语基础知识较薄弱。本人根据学生的实际情况，在三年多的教学中，在词汇教学方面，做了以下尝试： 一．利用直观教具教单词

从前面基础教育阶段英语课程的任务第一点“激发和培养学生学习英语的兴趣”就可看出兴趣是多么重要，爱因斯坦也说过“兴趣和爱好是最好的教师”而直观教具的使用恰恰也激起了学生学习的动机。“斯波斯克（B.Spolsky）认为，外语学习动机本身包括三方面内容：对待学习外语的态度、学习这种语言的愿望和为学习这种语言而付出的努力。”当教师首先呈现的东西能吸引学生的注意力，使他们产生兴趣，那他们对待外语的学习态度将会是积极的，心中也就会很渴望学会这种语言，虽然学起来较难，巩固较难，但由于态度积极、而且有种强烈想法的感情，他们便愿意下苦功，掌握这种语言，以便达到他日能在同学、教师面前有好表现，甚至见到外国人也能说上两句。如：玩“Simon says.”这个游戏时，由教师或学生发命令，如，“Hands on head”, “Touch your ears”, “Hands on shoulders”, “Hands behind your back”等等，当在命令前加上“Simon says”这句话，学生就执行命令，如果命令前没有“Simon says”这句话，学生就静止不动。这个游戏正符合了学生们好动的特点，但如果他们不会说单词和句子，就无法参与，这样就使他们迫切想学会单词，自然他们也愿意为此而付出汗水。这一些都是因为处于青少年这个阶段虚荣心较强，爱表现，想引起别人注意的年龄特点。也正是这样，在适当的时候教师采取直观教学，能起到“催化剂”的作用。直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们参与。如学习apple这个单词时，教师可一手举起苹果，口中问到：“What’s this? It’s an apple.”再延伸举起两个苹果问：“What are these? They are apples.”自问自答，再展开教师问学生答，学生问学生答，这样反复操练，学生不但掌握apple这个单词的词性，单复数，而且在运用时也琅琅上口，教师如能在学生回答得好之后，把苹果奖给他，那课堂气氛就更好，从而激励了学生积极参与学习。本人通过直观教学法的尝试，发现用直观教学法进行单词教学，无须过多解释，学生一目了然心领神会，而且能激发学生学习单词的兴趣，吸引学生的注意力，这种教学法很受学生的欢迎。通过对直观教学法的尝试，本人发现词汇教学的效果明显提高。从平时单词默写中可以发现一些以往记忆、学习单词能力较差的学生也也能达到良好等第。因此，本人感到直观教学法在词汇教学中是一种较为有效的教学方法。二． 比较教学法教单词

比较教学法就是通过单词之联系与比较来教学单词。比较教学能帮助学生从逻辑上分析单词之间区别、联系，使其从感性记忆发展到逻辑上的理性记忆。从而扫除学生单词记忆的障碍，避免错记，重复无序记忆，这样可以减轻学生学习单词的负担，使学生避免前记后忘现象的发生，词汇教学的质量能得到较大的提高。

本人在尝试比较教学法中，用反义词释义提醒学生注意这一对概念之间的逻辑关系，反对或矛盾关系。例如：wrong-not right、dead-not alive(living)。多数反义词从逻辑意义上严格地讲，仅是彼此对立的关系。例如：good-bad, easy-difficult, cheap-expensive等。本人在利用反义词释义时，同时还附加一定的说明使学生能更明确其所表示的概念。例如：（1）The apple is bad.It's not good.It can't be eaten.(2)It's expensive.It's not cheap.It costs must money.(3)The joy is difficult.It is not easy.Most people can not do it well.一些意义相对的词，如：white-black, west-east等，在一般情况下本不作为反义词来教学。

同义词一般只是近义，很少有意义和用法完全等同的词，因此，本人在教学中谨慎使用，不能简单地划等号。本人尽量把同义词或近义词放在词组和句子中出现，以表示在这个搭配（上下文）中，它们意义相同，可以互换，例如：“a large(big)room”，“nice(fine)weather”，“Perhaps(Maybe)he is right.”

有一些同音异义词，如:through-threw，one-won，passed-past，write(vt.写)，right(adj.正确的)，where(adv.哪里)，wear(vt.穿戴)； 同音同形异义词如：right(adj.正确的；n.权利)orange(adj.橙色的；n.橙子；n.橙汁)watch(n.手表；vt.观看)等。

“英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。”由此可见，各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，当然对于这些特点教师也不能够直接把它们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结、发现，这样的学习有学生亲自的参与，更能培养他们的学习能力。如学习care这个单词，可引申出care –careful-carefully-careless 这样不但减轻了学生记忆的负担，也学得了词汇的知识，再如集中学习单词时，可把形音相近的单词，如： window-low-blow-grow-know-flow-borrow-throw, 等归纳在一起学，从以上的单词可看出，它们不但词形大致相同，发音也一致，特别是元音字母a的发音[ei]后都有是元音字母+辅音字母+不发音字母e构成，这样的规律，也教会了学生用音标记单词，对于单词，学生自然也不会那么恐惧。三．利用语境教学法教单词 “语境不仅包括文章或言谈的上下文，而且也包括了各种社会环境。”如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。由此可见语境非常重要的，也就是说学习词汇一定要放在某个语境里学习。正如语言学家吕叔湘先生所说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”由此可见语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更加牢固。归纳起来说，本人认为利用语境教学法可以从以下两方面入手： 1.通过句型或上下文来教单词

当遇到讲授新单词时，教师课前也是要花时间来准备的。如：water这个词，在讲授时可以借助一些教具或动作，如花洒、浇水的动作和喝水的动作等，这些都必须是学生熟悉的行为，再呈现以下的句子。如：（1）I’m very thirsty, I want to drink some water.(2)The flowers are dry, I must water them every day.(3)There is some water in the bottle., we can drink it.从语境中我们可猜测出（1）、（3）句中的water 是水，（2）句的是浇水的意思，从中我们也可以知道water 不同的词性和用法。2.利用情景教单词

利用情景教单词，是中学生较喜爱的一种方法，因为情景虽然是模拟的，但至少也像置身于真正的交际情景中，这些可以使学生真正参与的活动，也是他们日常熟悉的场景，比如说，学习打电话用语时便可拿两部会响的电话，让他们好像真的在打电话一样，在交际中，学得了知识。如： A: Hello!May I speak to Jim? B: I’m sorry he isn’t here.Can I take a message for you? A: OK!This is Kate.My telephone number is 27654321.B: All right.A: Thank you very much.Bye.B: Bye.学习交际用语还可以有购物、借物、问路、邀请和看病等情景可以用。这样学生不但兴致勃勃地学知识，让他们多参与，既能说，又能听，还能激发他们的英语学习的积极性。当然使用语境教学法，教师的工作量是比较大，而且对教师的自身素质要求较高。首先课前准备要充分，所使用的英语单词是学生学过而且比较熟悉的，上课时要能使用全英教学，轻松自如地用英语解决上课遇到的问题。

对于一些单词，本人尝试把这些单词设置在句子、短文中，让学生通过对上下文的理解，然后让他们猜测出该单词的意义和用法。采用这种教学法来教授单词，不仅增强学生对单词的理解，而且使学生加深了该单词的印象，同时使他们也基本掌握了该单词的用法，采取这种教学法还可以集中学生的注意力，激发学生的求知欲，学生一旦猜出了单词的含义就非常兴奋有一种成功感，从而激发了 他们学习单词的积极性，学生对单词也就不会感到枯燥乏味难以记忆了。

例如，本人教retired这个单词时，把它放在下面几个句子中，让学生通过对上下文的理解来猜测该单词的含义。Mr Li was a worker.He is over sixty.He is too old to work.He is retired now.从句子的时态及语境不难理解retired是“退休”的意思。

从平时练习及测试或可以发现，本人用情景，上下文理解猜测法所教的单词，学生掌握情况良好，不仅能记住该单词的含义而且也能掌握该单词的用法。这种教学法很受爱动脑筋的学生欢迎。

四．通过谜语，游戏教单词

猜谜语也是激发学生学习兴趣的一种方法，有了兴趣，再积极参与，从而听、说、读、写等方面的能力得到提高，最终把单词牢牢记住。但在实际教学中教师较少采用这种方法，觉得猜谜语在一节课上不太可能，一节课45分钟可能会浪费掉20分钟左右，特别单词多的时候，更不可能。但是教师们没有注意到教授单词绝对不是只采用一种或两种方法，对于不同类型的词汇或根据词汇的特点，应该找出一种最适合教某个单词和最吸引学生注意力的方法，有些单词采用谜语形式来猜测，会达到事半功倍的效果，而且久而久之便也提高了学生的理解力。本人常采取以下方法：

例如：(1)What has four legs but only one foot?(A bed)(2)What has a bed but never sleeps, a mouth but never speaks?(A river)(3)What fruit is never found singly?(A pear)等等，这些谜语都是浅显易懂的，也锻炼了学生的听说能力和思维能力。教学游戏集智力、活动和竞争于一身，是组织、课堂模拟实际活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。根据本人对所教两个班81名学生的问卷调查表明, 95%的学生喜欢上课时多做游戏，通过游戏来学习词汇。例如，在学习了身体部位名称后，可做Simon says游戏。先练习已学过的知识，e.g.Put on your hat.Take off your coat.Open your eyes.Close the window.Touch your ears.等。每次可以从下列句子中补充两个新单词。教师可边说边做动作，先让学生明白这句话的意思，然后教师发指令，先全班，再个别学生做动作。经过几次反复练习后，再让学生小组做这个游戏。句子学得越多，这个游戏就越精彩。

e.g.Buckle your shoes.（系上鞋带）Nod your head.（点点头）Shake your head.（摇摇头）Blink your eyes.（眨眨眼）

Clap your hands.（拍拍手）Wave your hand.（摆摆手）

Stamp your foot.（跺跺脚）Snap your fingers.（打响手指）

学生对此游戏非常感兴趣。一星期下来，学生基本掌握了所有补充的新单词，此外，还可鼓励学生自己动脑筋，回忆以前学过的词汇并提供新的词汇，补充到游戏中。过一段时间后再重复此游戏，以巩固所学内容。又如,本人在讲授外研版七年级MODULE 3 的 work places时,先利用框架结构图的形式把已学及本模块出现的work places的新词写在黑板上,让学生上讲台用英语描述这个单词,其他学生根据他的描述猜这个单词,如果猜对了就把它擦掉.知之者不如好之者，好之者不如乐之者。“心理学家也研究认为，兴趣可增强记忆，兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向，它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随。”而玩是孩子的天性，对于这种天性我们不能压抑，只能加以引导。游戏便是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式，也是孩子们偏爱的一种学习方式，不用说小孩，连成年人也不喜欢呆板，沉闷、枯燥的课堂，在这样的课堂学生学习的积极性是为零的，要想调动他们学习的积极性，就让孩子们在“玩中学，学中玩”，在词汇教学中更要采取活泼多样的形式，来减轻学生对单词厌烦和焦虑心理，教师只有帮他们清除了这些心理障碍，孩子们的各方面能力才会有所提高。

以上是本人在三年的词汇教学中所作的尝试，本人认为，词汇教学的方法众多，在实际教学过程中不可死搬硬套，应根据具体情况灵活运用恰当的教学法，有时甚至可以几种教学法综合运用这样的教学效果能更好。

词汇教学的质量好坏直接关系到整个英语教学的成败，因此，本人极为重视词汇教学的方法，并作了以上几点尝试，觉得通过以上四种教学法所进行的单词教学效果良好。英语中的词汇教学要遵循语言教学的规律，采用不同的教学方法，使学生对词汇的学习达到事半功倍的效果，达到学以致用的目的，特别是在现代的社会交际中，达到灵活运用的目的。“源于课本，超越课本”，是我们每个外语教师希望能达到的一种境界。在学好课堂教师所教词汇的基础上，要鼓励学生课外通过电视、广播、阅读等方式学习词汇，使学生主动，积极地进行自主学习。

总之，在英语教学中教师要重视词汇教学，注意词汇教学的趣味性和多样化。要让学生善于思考，教师首先要勤于思考，勇于创新。教师要不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，更新教学观念，注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，培养学生独立解析、扩展词汇的能力，使学生在初中阶段为今后的英语学习打下坚实的基础。

参考文献：

1．（英）Michael McCarthy 《剑桥初级英语词汇》 外语教学与研究出版社(英)Felicity O'Dell 外语教学与研究出版社 2004年1月

2.王淑珍 青年教师在英语课堂教学中易入的误区及对策

《中小学外语教学》 1999.3.杨 阳 词汇教学方法新探

（三）《中小学外语教学》

4.胡春洞 《英语教学法》 高等教育出版社

5.黄福洪 提供词义与猜测词义对词汇记忆影响比较的实验报告

2006年肇庆市中小学英语教研会主办的优秀教育教学论文评比中一等奖

第三篇：浅谈初中英语词汇教学论文

摘要：在英语教学过程中，掌握词汇相对来说是最难过的一关，没有一定量的词汇作基础，有声的语言怎么才能正确流利地表达出来。因此抓好词汇教学，使学生掌握一定量的词汇，才能帮助学生在今后的英语学习中，思如泉涌，付诸笔端，流利地表达。

关键词：词汇教学；词汇原则；学习方法；教学策略

英语学习中词汇是语言物质的外壳，词汇通过语言得到体现，是语言的基石。人类的语言表达是借助词汇进行的，语言交流也是由词汇构成的句子来完成的。上好词汇课，帮助学生掌握一定量的词汇是学习英语的重要环节，是学好英语的坚实基础。

一、词汇教学的原则

词汇教学应包括以下方面的内容：语音，构词，词义，用法等。词汇教学的开展要有利于词汇的记忆和发展，这就要求教师科学地系统地把词汇教授给学生。初中英语词汇教学应该遵循哪些原则呢，笔者认为至少有以下两个原则：

（一）文化性原则

英语词汇教学不能只停留在词义、结构和语音上，英语词汇教学要重视了解中外文化差异，掌握词汇就是为学习中外文化知识打基础，英语语言与中外文化紧密联系，相辅相成。中外文化和语言中包含丰富的词汇内涵，词汇的释义往往是文化释义。教师讲授英语词汇知识的运用或特性，对了解中西方跨文化知识有非常大的帮助。所以，文化性原则对帮助学生熟练掌握词汇，提高学生的英语词汇运用能力有决定性作用。

（二）语境性原则

教师在进行词汇教学时不能脱离和谐的语境氛围，良好的语境中运用词汇进行口语交际，是熟练掌握词汇的关键因素。词汇要放在具体的句中去学习。对于学生而言，语境其实大部分都是老师去设置的，教师在平时词汇教学中，采用比较多的是学完词汇之后让学生来进行造句，然后设置一个语境，让孩子构成对话进行操练。因此，词汇存在于特定的语境中，离开语境就很难掌握词汇的运用。词汇教学不光指单词、词义教学，而且更重要的是指词汇的语音、语法、用法、学法教学，教师在具体的语境中要结合单词、句子、对话和课文进行词汇教学，使学生通过语境掌握词汇运用，并通过听、说、读、译、写等活动让学生加深记忆，熟练运用词汇。

二、词汇教学的基本方法

（一）直观性呈现词汇

教师平时的词汇教学中，充分利用直观性的辅助教学手段，如图片，表情，手势，图画，实物，ＰＰＴ课件，声音等，这些听得见，摸得着，看得见的直观形象的教学手段来展示词汇教学，使学生把亲身体验到的知识和与抽象的词汇联系起来，从而加深理解，提高词汇教学效果。在英语词汇教学中，特别是初中英语，我们遵循直观性原则的教学方法来激发学生学习词汇的兴趣。

（二）重复性学习词汇

学生学了新词汇就忘了旧词汇，英语词汇学习不可避免地会遇到遗忘现象。根据艾宾浩斯的“遗忘曲线”的原理，学生要科学地安排对所学词汇知识的复习时间，教师要及时合理安排词汇教学任务，提高新单词、新短语或重点词汇的重复温习率，加强词汇的记忆频率，有效地克服对所学词汇的遗忘。

（三）自学引导运用词汇

教师在英语词汇教学中要以学生为本，以教师为引导，以操练为重点，创造性地设计和开展任务型教学活动，引导学生积极主动地学习，逐步培养独立寻求和获取知识的能力，从而提高学生的求知能力。根据教学内容和学情，积极创造真实的口语交际情景，鼓励学生积极参与，主动交流，相互学习和掌握词汇，进一步提高词汇知识的运用能力。在学习中碰到的新单词，新语法，应该培养让学生亲自动手查词典或工具书的能力，对所查到的词汇相互质疑，探讨和分享。在整个词汇教学过程中，使每个学生都要主动学习，不断拓宽自己的知识面，这样学生不但爱学习，而且理解深刻，既掌握了方法，又学会了词汇运用，这就是自学－引导－运用词汇。

三、重视学法指导，使学生选择有效的学习方法

大多数学生在词汇记忆上花了很多时间，却事倍功半，最终的原因是没有掌握有效的策略和学习方法。所以，作为教师要结合教学实际和学情，努力帮助学生找到适合自己的词汇学习方法和策略，形成良好的词汇学习方法。比如教师要教会学生充分利用语音知识、拼读规则记忆单词。在词汇教学中我们发现单词的发音与拼音相似。如：考拉～ｋｏａｌａ，坦克～ｔａｎｋ，沙发～ｓｏｆａ，咖啡～ｃｏｆａ，蹦极～ｂｕｎｇｅｊｕｍｐｉｎｇ，派对～ｐａｒｔｙ，马赛克～ｍｏｓａｉｃ等。也可以对学生渗透一定的语音和拼读规则，有利于学生利用这些知识灵活、巧妙地记忆单词。如ｉｎｔｅｒｖｉｅｗ可分２部分记忆：ｉｎｔｅｒ和ｖｉｅｗ，而ｖｉｅｗ在七年级开学第一单元已经学过了，所以大部分同学都会念ｖｉｅｗ，在读的过程中，根据发音就可以写出单词。另外，还可以利用同义词、形近词、反义词记忆单词。如同义词ｂｅ－ｇｉｎ—ｓｔａｒｔ（开始），ｑｕｅｓｔｉｏｎ—ｐｒｏｂｌｅｍ（问题），形近词ｃａｕｓｅ（引起）—ｃｏｕｒｓｅ（课程），ｓｗｅｅｐ（打扫）—ｓｗｅｅｔ（甜的），反义词ｗａｉｔｅｒ（男服务生）—ｗａｉｔｒｅｓｓ（女服务员），ａｃｃｅｐｔ（接受）→ｒｅｆｕｓｅ（拒绝）等记忆单词。还有很多方式方法，如利用同音词记忆单词；利用构词知识记忆单词；利用分类记忆单词；利用形象法记忆词汇；利用谐音法记忆词汇等等。正所谓“世上无难事只怕有心人”“不是办不到，就怕想不到”，词汇教学方法是多种多样，因人而异。

总之，词汇教学在英语学习中是一个非常重要的教学环节，教师要转变观念，通过自己不断的探索和创新词汇教学方法，扫除学生在学习英语词汇时遇到的障碍，有意识地培养学生对词汇善学、会学的能力。所以，教师要遵循教学有法，教无定法的原则，真正实现“授之以鱼不如授之以渔”道理。

第四篇：初中英语教学论文生活化教学初中英语论文

生活化教学初中英语论文

一、树立将生活化知识引进教学的意识

在课堂教学中，要以学生为本，从学生的生活环境入手，教师作为一个领路人来带领学生练习英语、应用英语，可以在教学课堂中创建一个教学情景，让学生在情景中更好的学习英语。

二、初中英语教材的内容贴近学生的生活和学习

在教学的过程中，教师应该建立一种生活化的学习氛围，将初中英语知识同学生的实际生活连接起来。

（一）学生的个人生活都有学生的姓名、年龄、喜好和性格等很多方面。例如：“MynameisWangdan.”“I’mfromAmerica.”“Iamaprettygirl.”“Ilikesingingandplayingbasketball.”等。

（二）家庭是学生成长的一个主要地方，所以家庭成员的详细情况以及家庭中摆设学生都是非常熟悉的。例如，初中英语教师可以让学生带着全家福向其他同学介绍自己的家人，“Thisismyfather.Heisapolice.”“Thisismysister.Sheisamodel.”“Thisismybrother.”等。

（三）我们学校的许多设施：classroom，blackbood，等等，都是学生的学习生活中经常接触的设施。

三、初中英语生活化教学策略

在课余时间或自习课上让引导学生演唱英语歌曲，多看英文的影视作品，这个过程也许并不简单，但是只要坚持不懈，尤其是对一些学困生一定会起到意想不到的效果。构建生活化的教学氛围，初中英语教师要充实课堂的教学内容以及相应的生活元素，运用多样化的教学方法，使我们的教学充满活力，从而满足教与学的双向需要。

（一）我们要利用多媒体进行生活化教学众所周知，媒体有着传统英语教学无法比拟的优势，它利用声音，图像，动画，文字，从多方面刺激学生各种感觉器官，它能把抽象的语言用直观具体的形式体现出来，并能创造动感情境，使学生如临其境的感觉。新目标人教七年级上册Unit2Doyouhaveasoccer?中我充分利用媒体技术，给学生提供了带有声音的动感情境，并制造悬念，激发起学生对编写对话的欲望。动感情景：一个男孩手里拿着足球，走向另一个男孩……A：What’sthat?B：It’sasoccer.A：Doyouhaveasoccer?B：Yes，Ido.A：Let’splaysoccer.B：Thatsoundsinteresting!A：Let’sgo!

（二）让学生表演生活化的英语教师可以让学生模拟生活中的情景进行角色扮演。例如学习有关“职业”的单词时，让学生模仿各种职业特征的动作，学basketballplayer做打篮球运动，学swim做游泳动作，学nurse做护士打针动作等，并让学生在问答中学习句型。学生通过模拟表演，能体会到成功感。

（三）开展一些丰富多彩的英语活动每个星期三下午最后一节课举办英语角活动，所有学生不能说一句中文，否则要表演节目。也可以举办一些演讲比赛、辩论赛、唱歌比赛等富有竞争气息的活动，让学生在活动中运用英语，获得成功感，以促进学英语、用英语的良好氛围的形成。在教学“Who’she?Who’sshe?”时，让学生收集不同的名人照片，让他们互换，进行提问，看学生是否能猜对，看谁的准确率高。可以看出学生兴趣特别浓厚。

（四）贴近学生生活实际，有利于学生提高语言能力教师在平时的教学实践中，所采用的教学策略要“剧情化”，学生根据生活中的实际，在教师的引导下，共同构建一个科学的教学活动模式，并且给每个同学以小组形式当组长，领头人，识词能手，大胆发言能手等，这样的教学模式有很多，例如：小组探究、同桌商讨或集体参与活动，教师为学生提出问题：学生在实际生活中对问路、看病就医、购物等，教师引导学生在这些情景中相互换角色，体验其中的情感，无形之中便淡化了学生意识、学习意识，强化了主体意识和生活意识，从而使学生在轻松愉快之中步入英语学习。

（五）将课后作业纳入教学环节，让英语融入生活之中教师在教学的过程中要注意课后作业也是教学环节中的一部分，教师在设计课堂作业时，需要注意两个方面，一方面是作业的内容需要根据本节课的教学内容，其目的是为了更好地促进学生对本节课知识要点的掌握；另一方面教师布置的作业要有长期的效应，对培养学生的综合素质起到重要的作用。教师在布置作业时还要注意作业的趣味性和创造性等，比如：最近同学们比较喜欢的明星或电影，让学生在学习知识之后，让学生意识到知识的力量，学以致用，这样的作业模式有利于培养学生的综合素质的提高和发展。例如，在学习Myname’sGina.这一单元时，为了让学生对本节课掌握的更加牢固，我将会让学生在学习本节课的知识要点之后，让学生制作一张学生证（schoolIDcard），其中的内容是要英语的，这样一来，学生在课堂的学习之后能够及时的得到巩固，而且在接下来的学习中教师带领学生学习中还会接触到这个知识点，学生对该知识点掌握的就会更加牢固，那么为了让学生能够认真对待，教师也可以以录音的形式将作业上交上来，促进学生学习的积极性和主动性。

四、总结

随着教育体制改革的推进，教学模式也在逐步的创新，教师在教学实践的过程中，采用接近生活化的教学实例，在教学中使用生活化的语言，这样能够容易让学生理解和吸收，事实证明教师在教学中采用的手段、模式、事例等越接近学生的生活实际，课堂教学效果越好。

第五篇：初中英语词汇教学的问题及对策[最终版]

初中英语词汇教学的问题及对策

一、当前初中词汇教与学存在的问题

1、词汇教学过于薄弱。

在《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》中，“对初中毕业生在词汇方面要求能熟练地运用基本拼读规则拼写单词；能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类。”（中华人民共和国教育部，2001）从中可以看出词汇教学包括教授词汇的读音规则、构词法，要掌握它们的词义及词类，更要掌握习惯用语和固定搭配。这就要求教师应科学地系统地把单词教给学生，而且词汇要放在一定的语境里教，才能使学生能更好地掌握单词的词义、词类和习惯用语及固定搭配。然而在实际教学中，很多教师的词汇教学让学生无所适从，他们只注重语音、语法和句型的教学，对这些只是反复讲解、反复操练，不厌其烦，只想让学生在考试时能取得高分。对于词汇教学却一点也不重视，认为词汇并不需要教学，只要教会学生去读这个单词和理解它的意思，课后让学生自己去背，然后给学生听写就算完成词汇教学。

2、缺乏对学生词汇学习和记忆方面方法策略的指导。

从学生的学来说，教师把对词汇的学习和记忆完全停留在学生自发学习阶段，把单词记忆的任务完全交给学生，缺乏对学生词汇学习和即一方面方法和策略的指导，不能正确引导学生识记词汇的难点和重点，如特别的发音、拼写，难以记忆的词汇等。殊不知在词汇的学习与记忆上是有规律可循的，初中生作为初学者，还不善于发现、总结这些规律，教师未加以指导，这样一来，学生对词汇老是念不出、拼写易出错，他们花在记忆单词的时间多，但遗忘快，而且连常用词汇的基本含义也掌握不好，换个场合和搭配就不懂了。在听说训练时，常因为不认识单词而听不明白，说不好英语；阅读时遇到生词就无计可施，不会运用词汇知识去猜测词义，有的甚至查了字典也弄不动，既影响阅读速度又影响理解。以上种种可看出，不是学生在刚开始学习英语时就失去了兴趣，而是教师在刚开始的时候在词汇教学方面没有给予应有的重视，没有进行有效的学习策略指导，导致学生找不到正确的学习方法，对英语学习失去了信心。

3、认为学生只有记住课文中出现的所有单词才能达到教材的要求，老师才能放心。

英语教学大纲对每个单元的单词都作了具体的要求，从听、说、读、写四个方面作出不同等级的要求，但有的教师在教学中将每课的单词一一罗列，平均分配教学力量，没有重点，他们认为学生只有记住课文中出现的所有单词才能放心。这无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担。学生抓不住重点，面面俱到又筋疲力尽，不但大部分的词都不会，而且连常用的词也掌握不了。也正是这样，不少学生对掌握词汇失去了信心。在阅读文章时，遇到较多的新单词便对自己的能力产生了怀疑，特别是在看到似曾相识的词汇又认不出的时候，便产生一种焦虑的心理，以致于看到单词就害怕，从而降低了学习的效果。

4、不能有效地帮助学生复习、巩固已学的词汇。

记忆是一个复杂的心理过程，它包括识记、保持、再认、再现的过程。即使在识记环节，学习者以良好的心态记住了某个单词或某组词汇，那也只是短时记忆，还有种种因素影响着记忆效果，包括良好的识记方法和技巧、重复的次数和复习的多样化等（3）。学生记忆词汇最大的难题就是记住了又忘，久而久之，他们会认为无论花多少时间到头来还是记不住，这就挫伤了学生学习的积极性。然而很多教师宁愿花更多的时间在语法、句型的复习上，却忽略了这重要的一点。对于词汇的复习只注重听写效果，对没按时完成任务的学生，单一的补救方法是让学生补抄单词，10遍，20遍，弄得学生只知机械抄写，根本无心记忆。其实教师应根据学生和课程的实际，适时地帮助学生巩固单词，多渠道地通过朗读、背诵、对话、造句等帮助学生记忆单词，并引导学生通过运用词汇来掌握词汇。

5、孤立地讲解词义，缺乏创设语境

众所周知，不同的语言发展由其本身特定历史、文化决定，有特殊性，不同语言之间的转换不能完全等同。然而在实际教学中，有的教师为了贪图方便，只按照单词表一字不漏地教授单词，这使许多学生觉得学习太枯燥无味，觉得老记不住这一连串毫无联系的符号，同时也使学生产生错觉，认为词汇表中的英语与汉语完全等同，容易使学生忽略了词汇的其他意义。英语单词或词组离开句子或语境，孤立地进行教学毫无意义，只有把单词或词组放在句子中去教，放在有上下文的语境中去教，才能真正体现它的含义。

二、运用恰当的方法进行词汇教学

1、加强读音规则教学，培养学生的拼读能力。

英语属于拼音文字，虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同，但是字母在单词中的读音还是有规律可循。在实际教学中，学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词，有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音；在拼写方面也没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律。我们在词汇教学中，应有针对性地对学生进行指导，加强读音规则的教学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题——拼写单词。

培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起，采取循序渐进的原则，通过归类和比较，使学生掌握单词中字母及组合的读音规律，能够听词能写、见词会读（4）。

（一）在学习字母时就结合字母音和在其他单词中相同读音进行拼读训练。如学习字母A 时，可列出lake, name, late, take等，让学生拼读。

（二）学生在读完一个单词后，可将辅音变换进行替换练习，如将lake中的“l”替换成b, c, d, f, g, j, m, n, p, r, s, t, 以培养学生的拼读能力。

（三）采用类推方式。如学生已学过car, 在学习farm, lark, hard这些词时，先让学生复习car, 然后让学生尝试读farm, lark, hard这些词。

（四）让学生归类。在学习到一定阶段，可让学生对同一字母或字母组合在不同单词中的读音进行归类。如字母“A”在单词中不同的读音可分类如下：/a:/, /ei/, / /, / /。

拼读训练是一个长期的过程，教师在平时上课时，就有意先读一些词汇，或读课文，让学生先不要看书，跟老师读这些词，然后再让学生拼写，和学生讨论如何去拼写，看这些词是由哪些字母组成的。特别是一些规律性的东西，需要反复进行训练。对于一些没有规律的单词构成，进行比较，以促进记忆。老师还可以先写出单词或句子，让学生根据已有的拼读知识试着去读出这些单词或句子。

2、坚持“字不离词，词不离句，句不离段，段不离文”的原则，利用上下文判断和掌握词义。

学生在记忆单词的意义的时候，常常过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，完全靠死记硬背来掌握词义。一开始由于内容较少，词汇简单，学生尚能应付，但随着内容的深化和词汇量的增加，这种孤立地记忆词汇的方法必然成为学习英语的障碍。

语言学家吕叔湘先生说过：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”因此，词汇教学不应脱离句和文，孤立地让学生读、译、背词汇表。只有把单词或词组放在句子中去教，才能真正体现它的含义。比如我们学习umbrella时，可以用下面这段文字：

It’s raining and I want to go out.I don’t want to get wet.I don’t have a raincoat but I have an umbrella.I’ll put up my umbrella.The rain is coming down on my umbrella but it isn’t coming on me.My umbrella is protecting me from catching rain.Now, the rain has stopped.I’ll take my umbrella down.An umbrella is very useful when it is raining.这样把umbrella放在段落中学习，不但教会了学生这个单词，而且培养了学生的思维能力。

3、在大量运用中掌握词汇。

中国人大规模地学习英语已经有100多年的历史了，但他们当中大多数人在花费了数十年的不懈努力之后，仍然常常是原文书报看不懂，原文电影、电视看不懂，深入交流做不到。之所以如此，是因为我们并不是生活在一个有利于学习英语的环境中。由于缺乏实践，即使是学会了的词也会被逐渐遗忘。为了人为地造就一个用外语思维、表达、交流的小环境，避免遗忘或尽量少忘，可以通过会话、作文等措施，让枯燥无味的词汇变得生动、形象丰满起来，从而实现反复运用，巩固对所学词汇的记忆（5）。作为外语会话和写作的一项基本功，应特别重视造句联系的作用，因为如果连简单的造句都有困难，那么会话和作文就完全无从谈起。

（一）充分重视造句练习法。

句子是承载词汇所包含的意义和句子的语法结构所显示的意义载体（6）。记忆典型的例句并辅以造句等实际训练，远比单纯记忆孤立的单词好得多。学习词汇的目的是为了能有一天使用外语来进行交流。因此，造句练习是从学习语言过渡到运用语言的必要途径，是记忆、积累和掌握单词的好方法。

（二）加强作文教学与练习。

作文历来是锻炼和检测一个人遣词造句、有章法地表达自己观点的最有效方法之一。作文本身既是教学手段，又是教学目的，是语言运用的一种方式，它能增强学生运用词汇的能力，从而达到有效掌握词汇的目的。

4、及时复习、归纳词汇

复习词汇也是词汇教学的一个重要组成部分。“学得快，忘得快”是当前中学生在英语词汇学习过程中存在的通病。这主要是因为没有及时复习巩固所致。复习是学习之母，系统地进行复习，不仅有巩固记忆的作用，还能加深对所记忆单词的理解。这就需要教师在课前充分准备，根据遗忘规律，有计划地巩固词汇，增强学生对单词的记忆力。如：课堂上教单词时，让学生对所学单词进行重复记忆，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现；课后练习中，安排相应的听写、翻译、完成句子、同义搭配、语音辨析、阅读理解等，使学生在多次的复现中巩固所学单词。

三、小结

当然，词汇教学的方法不止上面所说的这些，我认为最重要的是能教给学生拼读单词的方法，授之以“渔”，并在语境中教学其含义，再通过运用来巩固，使学生在学中用，在用中学，真正达到掌握词汇的目的

走出英语词汇教学的误区

内容提要：英语教学中，词汇教学是很重要的一个环节。然而在平时的教学过程中，我们教师为节省时间，只注重授予学生内容，忽视了学生的习得以及记忆单词的方法指导，使得词汇教学枯燥乏味，久而久之学生渐渐失去了学习英语的兴趣。因而教师要注重单词感知方式的多样性、单词学习方式的趣味性、单词记忆方法的指导性和单词巩固方式的科学性的指导，让学生轻轻松松掌握词汇。

关键词：词汇 多样性 趣味性 单词记忆 单词巩固

随着时代的变迁，社会的进步，英语越来越受到重视，孩子从小学三年级，甚至有些发达地区从幼儿园就开始学英语，我们知道，在英语教学中，词汇教学是必不可少的一个重要环节。词是语音、词形、词义和用法的文字载体，是语句的基本单位。人类的思维活动是在语言基础上，首先是在词汇的基础上进行的。人与人之间的思想交流主要是由词构成的句子和话语实现的。没有词汇，就没有语言，就不能言语。但是《牛津小学英语》教材没有系统和明确的音标教学内容，却要求学生掌握相当大数量的四会单词，这便给教师的教学带来一定困难。许多教师，为使学生在短时间内掌握这些四会的单词在教学过程中发生了偏差，主要体现以下两方面：

1.单词呈现枯燥乏味，脱离生活实际应用

小学生的形象思维比较发达，抽象思维还没有很好地发展起来。对于这些孩子，教授词汇的方法是形象、直观地教授，看物见景学词汇，记忆深，有兴趣。教学中教师会发现，常常让学生背单词背不出，但是，当拿出实物、教具时，学生触景生情，大脑皮层的神经兴奋，这个词就想起来了。但是在传统的教学过程中，教师为了方便，直接将单词写在黑板上，然后让学生反复朗读。学生在没有真正理解单词的情况下，盲目地读，像小和尚念经，有口无心，反而会产生腻烦心理。

2.单词记忆机械化，缺乏科学方法指导

很多教师在课堂教学中，只要求学生能记住单词的读音和词义，至于记忆单词则把它作为课后作业，认为抄得多，死记硬背，就能记住单词。但实际上，如果教师在课堂上缺乏对学生记忆单词方法和技巧的指导，学生只是机械地死记单词，那么长久下去会导致学生对单词望而生畏，渐渐失去学习英语的兴趣。词汇是英语学习中奠基石，可是学生一旦学不好又记不住，就可能成为绊脚石。对于初学英语的小学生来说，教师更要注重单词感知方式的多样性、单词学习方式的趣味性、单词记忆方法的指导性和单词巩固方式的科学性的指导。

（一）单词感知方式的多样性

根据需要理论，儿童的心理需要主要由兴趣、成功、审美、创造性四要素构成。其中，兴趣是影响学习自觉性和积极性的最直接因素。因此在教学单词时，要从教学实际出发，运用学生乐于接受的教学形式，激发学生的学习兴趣，满足他们积极学习的心理需要。

1.单词呈现多样化，全方位感知新词

a.实物呈现

实物是我们英语教学中经常用到的教具，它既直观又形象。例如教水果类词汇时，课前我们就可以让学生带来一些水果，在呈现水果实物的同时教词汇，我们不用中文翻译学生就能理解词汇的意思。在教学文具类单词时我们还可以将学生身边的文具来教授词汇，十分的自然，而且学生发现自己学会用英语来说自己的文具用品时，他们会觉得这是一件很快乐的事。

b.图片呈现

有些词汇的实物，例如交通工具类词汇和一些公共场所地方的词汇，我们没办法直接带进课堂。那么我们就可以借助图片教学，当然在使用图片的时候我们要注意图片的大小、色彩等因素，因为这些因素也可能影响学生的学习兴趣。

c.多媒体呈现

有关研究表明：单凭听觉获取知识，能记忆15%的内容；单凭视觉获取知识，能记忆25%的内容，听觉视觉同时运用，能记忆65%的内容。而多媒体是集声、像、动画于一体，有丰富多彩的视听效果，可以增强教学的直观性和生动性。运用多媒体进行英语教学可以使学生的听觉与视觉同时接受刺激，激发学生的兴趣，提高记忆效率。如教动物类单词，将声音和动画结合来呈现单词，是学生最喜欢的，也是教学效果最好的形式。

d.教师肢体语言呈现

有些动词和感觉词，教师很难用图片或是实物来展示，使学生真切地感觉词义，这时教师可通过夸张的动作或是表情来呈现单词的意义。教授5A Unit中的“sit, run, jump„”,我就边说边配以动作。在教授形容词“hot”和“cold”时，我做擦汗或扇扇子等动作让学生猜“hot”的意义，用表示自己冷得打哆嗦的夸张动作让学生猜测“cold”的意义。教师这种夸张的动作和表情能吸引学生的注意力，不仅让学生深刻地理解单词的意义，还能帮学生记忆单词，提高词汇学习的效果。

2.激活旧知，感知新知

皮亚杰（J．Piaget）的建构主义理论认为，知识的习得，是学生主动构建知识的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息主动地选择、加工和处理，从而获得知识的意义。学习的过程是自我生成的过程，这种过程是他人无法取代的，是由内向外的生长，而不是向内的灌输，其基础是原有的知识和经验。因此在单词教学时，教师要注重原有的知识经验，使学生在原有知识的基础上，逐渐引申，生成新的知识来。教师充当的是“脚手架”的功能，在教学过程中应教给学生科学的学习方法，引导学生把新知识纳入到原有的认知结构中去，帮助学生完成认知结构的优化。

例如：5B Unit2在教授earache这个新词时，我在引入新知识前，帮助学生将原来的知识ear激活，学生通过ear就很容易理解和习得earache这个单词：耳朵持续地痛，便是“耳朵痛”。同时，让学生在接触新知识时，引导学生主动地加工和处理，主动地建立起自己的知识框架，当学生在学习“头痛”单词时，有个学生就迫不及待得说，老师我发现规律了：“head是头，头痛就是headache”。学生根据学earache的经验，自己学会了headache。让学生在原有的知识的基础上，通过自己的总结思考，自主地学会了新的知识。

这样的教学过程，正是遵循学生的认知过程，让学生通过自己发现，归纳,学会认识并构建自己的知识。教师指导学生学习词汇，教授学生学习的方法，有利于学生自主学习能力的培养。

（二）单词学习方式的趣味性 1.在唱歌中学单词。

和着音乐学英文，是一种非常有趣且有效而学生又很感兴趣的一种学习方法。节奏明快的音乐具有强烈的感染力，符合小学生的认识规律和思维水平；大多歌谣可以配合一些肢体动作，增加了英语学习的趣味性；如果把要求掌握的词汇用歌谣的形式让学生唱，那么学生在这样一种欢快的环境下进行，学习兴趣也就愈加浓厚。例如在教学5B Unit1中一星期七天的英语表达方式时，结合教唱C部分的歌曲：“The days of the week”，学生能很快地记住Sunday、Monday等单词，取得事半功倍的效果。

2.在顺口溜中学单词。

中国素来是诗歌的王国。中国人天生有着对诗歌琅琅上口的节奏感。在教学中，我们可以尝试把每一单元的单词配合该单元的句型串联起来，编成一个顺口溜，便于学生记忆和朗读。学了5A Unit6体育运动方面的词汇后，我们又可以编这样的歌谣：

What are you doing? What are you doing? Sleeping, sleeping, I am sleeping.What are you doing? What are you doing? Running, running, I am running.What are you doing? What are you doing? Jumping, jumping, I am jumping.„„

同时，教师还可作适当的引导，让学生将原顺口溜中的人称“you”变成“he”、“she”或是“they”，自己编出新的顺口溜。

3.在运动中学单词。

边“动手动脚”边学单词是英语学习中的一种很好的调味剂。在学完5B Unit6人体部位的单词后，我让学生边说边做：hand, hand,抖抖你的hand； leg, leg,抬起你的leg； arm, arm,拍拍你的arm； feet, feet,踩踩你的feet。又如，在学完有关sport单词后，学生在Listen and do中共同做运动，我说动词原形：swim, sit, run, jump, walk„,而学生则边说这些动词的现在分词，边说边做动作：swimming, sitting, running, jumping, walking。

（三）单词记忆方法的指导性

很多学生在英语上花了大量的时间和精力，但英语学习的效果还是不甚理想。最根本的原因是学生没有掌握有效的外语学习方法和学习策略。教师不仅要研究教学策略，也要研究学生的学习策略，从学生发展的角度出发，引导学生学会学习，在教学词汇的同时渗透学习和记忆词汇的方法。教师可以根据教学内容，归纳总结记忆单词的方法和技巧，让孤立的单词变成单词串或单词链，帮助学生克服记忆单词的困难。

1.联想记忆

(1)字母组合联想 《牛津小学英语》教学从4A开始，增加了“listen and repeat”语音训练板块。这一板块旨在让学生在反复朗读的过程中逐步了解一些语音规则。教师可以利用这一板块，引导学生掌握元音、辅音和字母组合的发音规律，让学生通过大量字母或字母组合的语音联想，在循序渐进的过程中巧计英语单词。如：学完5B unit9掌握了eat, ice-cream, read, sea,四个单词的发音规律后，我就让学生尝试着去联想，找到与字母组合 ea发音相同的其他单词，如please, speak, teach, tea等。

(2)词缀联想 英语中许多单词加上前缀或后缀后可以构成新词，学生掌握这一构词法后就可以轻松记忆许多单词。如后缀-er: teach→teacher;sing→singer;work→worker.(3)同音联想 即把发音相同的单词进行归类，让学生记忆。如：two-too-to;write-right(4)正反联想 随着英语词汇大量的出现，教师可以适当归纳教材中出现的同义词和反义词，以帮助学生记忆。如：free-busy;left-right;wrong-right(5)中心词联想 即由一个中心词联想到其他包含该中心词的单词或词组。如：all-tall, wall, small 2.板块式记忆

虽然联想记忆可以将一部分单词归纳在一起记忆，但是还有相当一部分单词相互之间联系并不是很紧密更或者是毫无联系，对于这一部分单词，我们可加入适当的中文，把单词编成尾音相近的歌诀，使之读起来琅琅上口，无形中调动了学生的参与性。如：computer, mouse, bed, keyboard这几个单词，就可以编成这样的歌诀：computer真奇妙，mouse被人称鼠标，我刚按住keyboard, bed下钻出一只猫。

（四）单词巩固方式的科学性 词汇教学很重要，教师希望教好，学生也希望学好。但词汇学习确实是一项艰巨的任务，常常是当时学会了，可第二天又忘了。遗忘是词汇学习的最大拦路虎。

艾宾浩斯的遗忘曲线告诉了我们遗忘的规律。在识记后短时间内遗忘较多，在过了较长时间间隔后，遗忘发展的速度就减慢了。对于初学英语的小学生来说，词汇的不断复现是学生掌握词汇的重要途径之一。教师在培养学生养成及时复习的良好学习习惯的同时，还要在课堂教学中注意新旧结合，循环复现已学词汇，这样才能让学生牢固地掌握。

根据小学生记忆和遗忘的规律，我们可以在平时的课堂教学中采用分类巩固法，每节课用几分钟时间结合本节课内容对已学词汇进行分类巩固，每星期巩固一组。例如。第一周巩固服装类单词，第二周巩固动物类单词„„这样做的好处是学习的重点突出，并能使所学单词得到强化，有利于大多数学生掌握所学单词。

我们英语教师要以科学的教育心理学理念，明确小学英语词汇教学的任务，根据小学生现有的年龄特点和学习英语规律，注意变化教学方法与手段，充分调动学生的学习积极性，促使学生不但不会怕学，甚至还会主动的去学，词汇是要靠慢慢的积累的，我们就是为了要让学生在各种活动中、各种游戏中尽可能的多掌握多积累词汇，为学好英语奠定良好的基础

参考文献：英语周报

胡宇明《小学英语词汇教学技巧》中小学外语教学 2005.03 《小学英语典型课示例》