《夹竹桃》教后反思（精选五篇）

第一篇：《夹竹桃》教后反思

2014-2015小语3班评课稿3

苏教版小学语文第十二册第19课

《夹竹桃》教学反思

2014-2015小语3班3号 陈峰

《夹竹桃》一文是我国被誉为“学界泰斗”的季羡林先生的作品，作为当代著名的语言学家，东方文化研究专家，他的作品，一向以文质兼美而著称。本文语言质朴而不失典雅，文章结构严谨。开篇直抒胸臆虽然夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但却是作者最值得留恋最值得回忆的花；接着作者描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的花色奇妙、有趣，花期长、可贵韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。全篇起承转合，结构严谨，对于从教者而言，这是一篇有厚度的文章，对这样的文章进行教学设计，也相当有难度。随着备课的深入，我主要把握了以下三重关系，现就课前课后的思考感受来谈谈我的得失。

一：如何把握文章内容、情感、与表达之间的关系

夹竹桃是一种常见的花，学生可能见过，但最多是对花的颜色形态略知一二，进一步查资料，可能会了解得更多一些，但季羡林笔下的夹竹桃立意独特，写的是它的“韧性”和引起的许多幻想。这是季老“心中之花”，和学生了解的“现实之花”其实并不是一个概念，这就让本文和学生会产生较大的距离感。参考背景，本文是季老在缅甸访问时偶遇故乡常见的夹竹桃引发的灵感，课文中只选了上半部分，后半部分并没有选录，也就是说，这篇课文如果细究起来，他的情感外延也是非常丰富的，不太好讲。季老被称为“学界泰斗”，学术成就高山仰止，人生阅历极其丰富，其本身就是一部沉甸甸的“书”，就文章本身而言，作家卡片中用“质朴而不失典雅，率真而不失睿智”一语概括了季老的文风，又非常抽象。本课描述的内容、人物的情感、文字的表达，这三者都有份量，但短短四十分钟，如果能将这些内容都一一装下？这几乎是个不可能完成的任务。所以必须要合理作出取舍。于是我又去回读课标，课标上有关第三学段阅读要求是：在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。以此为基点，我最终还是将本课的设计重点放在了文章本身上，着力于感受文字的表达顺序、内在情感，立足于学生的个性阅读与感悟，而不是额外地去给学生“加餐”，牵强附会地将人和花等同起来感悟。比如对季羡林这个人物的了解，在学生基本领略文字之美后，我让学生来谈谈自已心中的季羡林，这个季羡林是通过阅读自我滋生出来的，虽然和现实中的季羡林未必相同，也不尽全面。但我觉得也无妨，课堂是一扇窗户，只要为学生打开了这扇窗，还怕他们看不到外面的风景吗？

二：如何把握读与写的关系

课常上如何体现语文的工具性，这也是我很头痛的一个问题。我也参考过不少网上的相关设计，几乎都围绕有关夹竹桃的幻想一段进行了相关的练笔训练。似乎文章讲到最后，不动动笔写一写，就体现不了语文课的“工具性”。如果要组织这个训练，课堂上前后起码要十分钟，这十分钟的时间花得值不值？我觉得也未必。首先，季老的文字本身在第三处幻想之后是直接用句号结尾，并未使用省略号，也就是说，季老本人也觉“事不过三”，文章写到此已足矣，何必狗尾续貂？另外，季老的这段文字是在特殊的心境之下写就的，季老学贯中西，文字功底极其深厚，写下此等文字自然是信手拈来，但作为小学生，或许可以摹其形，又如何能画其骨？前段时间偶然读到叶圣陶老先生的一段文字，更让我坚定了这样的想法。叶老列举了语文教学中的三大弊病，其中第二种弊病，就是在作文教学上要求模仿一套程式：“不幸我国的写作教学继承着科举时代的传统，兴办学校数十年，还摆脱不了八股的精神。”(437页)所谓八股的精神就是第一，不要说自己的话，要“代圣人立言”，第二，要按照一定的间

2014-2015小语3班评课稿3

架和腔调去写。叶老所谓的时代固然不是当下，但性质又何其相似？

思虑再三，我最终决定将本来的练笔设计略去，留下更多的时间来让学生悟读，有关的语言训练主要是放在了课文练习中明确指出的两个双重否定句式上，这是一种保本的做法，也许不是最佳的选择，但最起码不坏。

三：如何把长文读短

落足点最终放在了文章本身上，但仍不轻松，这篇课文虽然已经有所删减，便仍然很长，细细挖掘，段段都有文章，字字都有学问。均匀用力，结局只能是收获平平。结合课后的背诵重点，我的课时比例主要放在了课文的第四自然段。这一段的文字非常严谨，无论是炼词造句，构段方式，都是学生学习的典范，所以我采用了精讲的方式，主要是从两个角度来指导学生品读，一个是从细处着眼，抓关键字词来体会感悟。二是从大处着眼，通段来感受作者的表达层次，句式特点。从课堂效果来看，大部分预设，学生都是能感悟到位的。这一段既是读的指导，也是读法的指导。第五自然段的文字比较长，无法这样精读，我在教学第四自然段的基础上适当放手，迁移学法，让学生自我品悟。也许是学法指导上还有欠缺，也许是五年级的学生能力上还存在不足，从学情看学生还是有一点迷茫，部分学生能跟上节奏，也有一部分学生可能就要吃力一些，没法参与进来，或许，在设计上，我还可以再轻松一点，随意一点。第三自然段我采用的是以文带文的方式，借着作者的写作思路，结合着第四自然段“韧性”的感悟来讲，感觉还是比较流畅的。除此之外，其它的段落基本上是点到为止。纵观整堂课，这样的取舍分配还是合理的，只是在细节上可能还需要作更多的预设，在临场的课堂掌控上，还需要进一步提高能力。

当然，本课的遗憾也是挺多的，几位老师提出来的问题，我也深表认同。这其实不是这一节课的问题，可以说是我教学中一贯存在的问题。我觉得产生这样的问题有以下几个原因。首先还是自身的能力不足，课堂上放得不够开，无法充分调动起学生学习的积极性。其次是课堂的目标定位也可能偏高偏难。我往往在对文本进行深入解读之后，试图和作者能等而视之，就无法再全身而退走出来，以平等的姿态和学生站在一起，成为他们“平等中的首席”，在平时的课堂中，往往是浅讲的课堂气氛比较好，深入进去之后应者廖廖，这也许是我目前要努力突破的瓶颈吧。

第二篇：夹竹桃反思

《夹竹桃》教学反思

富裕县友谊中心小学 姚树平

《夹竹桃》是我国著名教育学家季羡林先生的一篇散文。文章用美丽、生动、淳朴的语言描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里。夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动人情景，全文流淌着作者对夹竹桃的喜爱之情。欣赏这篇课文，既可以提高学生读写听说能力，又可以从中得到语言文字的熏陶和审美的陶冶。

教学本课时，首先，要处理好读与想象的关系，要引导学生在读中展开想象，让作家笔下的植物在学生心中“活”起来。其次，要把握好工具性与人文性的关系，把教学的重点放在抓住文章的关键读课文、品文字中去感悟，让学生在“读”和“品”中学习语言文字，接受美的熏陶。第三，要注意读、写结合，引导学生学习作者描写植物的方法，练写自己生活中的植物之美。

在教学中应采用精读、默读、略读、浏览读等多种阅读方式，坚持以“读”为主线，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，珍视学生独特的感受、体验和理解，充分体现阅读是学生的个性化行为。

第一个环节：导入

师：课前同学们预习了《夹竹桃》一课，知道是谁的作品吗？季羡林。同学们，你们知道温家宝总理是怎样评价季老作品的吗？（师板书：耐读——温家宝。屏幕出示温家宝的评价：您最大的特点就是一生笔耕不辍(chuò),桃李不言，下自成蹊(xī)。您写的作品，如行云流水，叙事真实，传承精神，非常耐读。

（借温总理的评价为主人公套上名副其实的光环）。第二个环节：初读课文

自由朗读课文，要求读准字音，认清字形，请同学们自由读课文，读完一遍可以把感兴趣的段落或读不好的地方再读读。现在我要检查一下同学们的读书情况。（屏幕出示生词：融洽 熏透 和煦 韧性 玉簪花 满院葳蕤 一嘟噜 毫不含糊 夜影参差 荇藻 微风乍起）请一些同学来认读这些生词，如果他读对了，大家就一起跟着他读。（指导读准“一嘟噜”“毫不含糊”等读错的词语。）

师：这些词语中有哪些你们现在还不能理解的提出来我们一起解决。重点解释：葳蕤，荇藻等词语

老师没有忽略字词的教学，尤其是“葳蕤”和“荇藻”，是学生理解的难点。

师：当回顾全文时，有个词让我很感兴趣，它深深触动了我的内心，你们猜猜是哪个词？引出夹竹桃的韧性。这是夹竹桃让作者喜欢的第一个原因，快速浏览课文，看看哪个自然段直接写出夹竹桃的韧 性的，用心读这一段，画出最能体现夹竹桃韧性的句子，细细品味，边读边用笔圈画、标注，留下你思考的痕迹。从不同的而角度去理解课文都是可以的，要有自己的独特的感受。这样就完成了最近发展区的第一个节点。

由此进入教学流程的第三个环节就是，品读课文，交流碰撞。培养学生的朗读能力，尊重学生在阅读过程中的独特情感体验是新课标所倡导的。我抓住了作者对夹竹桃韧性和月光下的夹竹桃的描写，引导学生有感情的朗读。再加上文中重点的句段的理解认学生更加感受到夹竹桃的与众不同。重点品析两个句子（“夹竹桃却在哪里一声不响„„又长出一嘟噜。”）（“在和煦的春风里„„无日不迎风弄姿。”）引导学生读出有韧性的感觉，“韧性”是夹竹桃核心，抓住这一点切入，使教学条理清晰重点突出。在品读第二个句子的时候引导学生体会两个双重否定句的妙用以及一个反问句的变式练习。

对学生进行语言文字的训练，实现了工具性与人文性的统一。注重学生的个性化阅读，珍视学生的独特感受，让学生在交流中思维碰撞，与作者与主人公与教师、同学之间的对话。从而实现了最近发展区中的第二节点和第三节点。

学习作者喜欢夹竹桃的第二个原因，月光下的夹竹桃能引起幻想。师在柔美的轻音乐声中朗读课文相应的部分，感悟作者的三次幻想，学习写作方法，进行小练笔，如果月光下你就站在夹竹桃前，你又会产生哪些幻想呢？这是根据最近发展区的第四个节点，进行的设计。我带领学生入情入境地去感受夹竹桃带来的乐趣。进行声情并茂的配乐朗读，随后学生们在轻柔的乐声里展开了想象的翅膀，引导学生产生不同的幻想与感受，此处小练笔的设计，不仅有利于调动学生参与学习，参与活动的积极性，也能更好地学生促进对课文的阅读、领悟和背诵，感受语文在生活中的作用和魅力。这也体现了语文教学读写合一的原则，由读向写迁移，对学生进行了潜移默化的写作指导。

我这样设计最后一个环节，今年的8月6日，是季老诞辰100周年的日子，我想起了宋代文人范仲淹在《严先生祠堂记》里的一句话：云山苍苍，江水泱泱。先生之风，山高水长。让我们齐读屏幕上这几句话，以表达我们对季老的崇敬之情。

我处理了语文的工具性与人文性的辩证关系。以情感为主线构思整个课堂，以语言文字训练，让学生从这节语文课上有所收获。朗读的层次性指导、词语的品说与玩味、资料的拓展延伸，甚至最后“把积累下来的东西用到自己的习作中”、等等无不让不同程度的学生在这节课上得到不同程度的提高。

第三篇：教后反思

《柳树醒了》教学反思

三阳乡大原小学牛海艳

《柳树醒了》这是一首诗，又似一篇引人入胜的童话。讲的是春雷跟柳树说话了，小柳树醒了；春雨给柳树洗澡了，小柳枝软了；春风给柳树梳头了，小柳梢绿了；春燕跟柳树捉迷藏了，小柳絮飞了。文中的插图，让人感到春天跳动的生命力，春天是那么的迷人，那么的美好。

教学本课时我请学生想象一下，春雷怎么样和小柳树说话的，说些什么，想想平时爸爸妈妈怎样叫醒自己的。同学们就七嘴八舌的说起来。有的说：“小柳树啊，你要起床了，春天来了。”有的用上了识字一的课文，春回大地、百花齐放开真美啊，小柳树快看看吧。我又请学生想象一下，小柳树会怎么样的醒来，最好能用动作来表示。学生结合自己的生活经验，有的伸伸懒腰，打个哈欠，动作逼真极了，并且配上语言“我就起来了，春天真美啊!”课堂活了，学生的情感与智力便从沉睡中醒来，漾起四射的活力。给学生一个广阔的空间，学生便有一对奋飞的翅膀。生活有多美，语文的画卷就有多美。他们真的把自己当做了小柳树，所以在朗读的时候，他们读得特别用心，特别入情。

第四篇：教后反思

七律·长征教学反思

《七律·长征》这首七言律诗是毛泽东在二万五千里长征胜利结束时写下的一首诗，全诗生动地概述了二万五千里长征的艰难历程，赞颂了中国红军的革命英雄主义和乐观主义精神。整首诗是以首联“红军不怕远征难，万水千山只等闲”统领全诗，下面的诗句都是具体表现“难、只等闲”，因此，在具体把握之后，扣住“难”和“只等闲”运用画面，背景资料让学生以直观的体验，达到与文本对话目的，对红军长征途中不畏艰险、勇往直前的英雄气概的赞叹。

在教学中，我将教学环节分为四个版块，先扫除生字词，初步感知长征，再进一步走进长征，以读带讲，深入长征，体会长征路的“难”和红军的“只等闲”乐观精神，最后诵背全诗，升华情感。在教学时，我以问题“红军不怕远征难，万水千山只等闲”统领全诗，那从诗句中哪些地方可以感受到“远征难”？学生通过通读全诗找到“五岭逶迤”、“乌蒙磅礴”、“金沙水”、“大渡桥”、“千里雪”。为了让学生更好地感受“远征难”，我找来“连绵起伏的五岭山脉”在云海中若隐若现，红军与“高大耸立的陡峭的乌蒙山”相对比显得那么渺小；“水流湍急的金沙江浪花用力的拍打着岸两边陡峭的悬崖”；“宽阔的大渡桥上横跨着13根冰凉的铁索，望着铁索下湍急的河水令人毛骨悚然”；“一望无际的千里雪山给人感觉刺骨的寒冷”。通过这些画面，让学生直观地感受到长征的艰险，困难重重，并且播放了《飞夺泸定桥》的视频片段，帮助学生感受“大渡桥横铁索寒”的惊险悲壮。我还穿插了长征的背景资料，“当时红军是前有堵军，后有追兵，上有轰炸，除了这些困难，红军还会遇到什么困难？面对这些困难，红军是怎样做的呢？学生自然而然就能感受到红军不畏艰险，勇敢面对困难的革命精神。最后，通过欣赏《长征组歌》中的”红军不怕远征难”来进一步感受红军大无畏的革命精神。

由于受能力限制，我对新课标的理解和把握还尚有偏颇，在教学中留下了很多遗憾，如教师的指导还是过多，放手的力度还不够等等，这些都有待在今后的课堂教学中有所改变，有所提高。在今后的教学中，应着重从学生学情考虑，相信学生，放手让学生多交流自己掌握的资料，在交流中体会课文所表达的情感，感悟课文内容。

第五篇：教后反思

《秋天的雨》教学反思

新华小学 张玉花

《秋天的雨》是篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天。作者抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩，秋天丰收的景象，还有深秋各种动物、植物准备过冬的情景。课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。使学生通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美，是选编这篇课文的主要意图，也是这篇课文的教学重点。

《秋天的雨》这篇文章用了多种修辞把秋雨人格化，教学伊始我就播放秋天美丽的景色，让学生直接感受秋天的美好，随风起舞的落叶、馋涎欲滴的水果，还有那淅淅沥沥的秋雨，一下子吸引了学生的注意力，又给全文的教学做了一个很好的情感铺垫。欣赏完之后问：“你欣赏到了什么？你欣赏了景色之后，能不能用一个词语来表达呢？”

教学生字词时，我出示三组词一组表示颜色，一组是叠词，一组是动词。让学生在读中找到规律，并指导颜色可以读出自己的喜好，叠词、动词要根据意思读（轻轻地就应该读得轻一些）。这样做既巩固了生字词，又为课堂的朗读品悟奠定了基础。复习的第二部分出示以下句子：

秋天的雨，是一把钥匙。

秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。

秋天的雨，藏着非常好闻的气味。

秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。

秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。

引导学生读正确，读得有感情。同时老师告诉学生这五句话连起来就是一首小诗，一首赞美秋天的小诗。然后让学生在课文中找到这些句子，学生发现这些句子都在每段的开头，老师告诉学生课文每段都是围绕这几句话来写的。初步让学生了解总分段落，但又不落痕迹。

这篇课文的教学重点就是让学生在朗读中感悟到课文语言的优美，而我的教学过程也遵照这一点，让学生自已读并展示自已最喜欢的部分，例如：在教“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热”和“红红的枫叶像一枚枚邮票，飘啊飘啊，邮来了秋天的凉爽。”我先请一位学生读一读，进行评价。接着抓住“扇哪扇哪”让学生体会去掉它是否可以，从而，体会句子的优美。学生们的回答都是很精彩的：炎热的夏天已经走了，凉爽的秋天来了。这就是多读的收获。评到“菊花频频点头”时引导学生做动作体会文中把菊花当成人，评到“小朋友的脚，常被那香味勾住。”我问：“香味怎么会勾住脚？你的脚被勾住过吗？” 然后让学生将“勾”换一个词，可以换成“吸引”或“迷”进行比较，然后引导学生想象自已在果树花香旁时会怎么做，学生读的激情越来越高，一个个抒发着自已对秋天的喜爱之情。

备课时，我曾想过，能不能让学生也来模仿说说类似的句式呢？实际上这是对学生语言能力创造的一个举措。但后来一思索，学生能说出很多个比喻句，但绝对不能说出意境如此优美的句子，万一课堂上出现了“冷场”的现象，那就不好了。想想还是不要这个环节吧。实际上孩子们的想象力是无穷的，是不可预见的。课堂教学中，一定要放开手来，相信学生能行，这样的课堂才是活的。

总之，备课时总觉得已考虑全面，课后却总是留下诸多遗憾。只能待今后的教学中不断地完善。