《简单的小数加、减法》教学反思

第一篇：《简单的小数加、减法》教学反思

《简单的小数加、减法》教学反思

泗渡小学 冯臻

《简单的小数加、减法》，它是在学生学过加、减法笔算和初步认识小数含义和数位的基础上教学的，这也是学生日常生活的需要和进一步学习、研究的需要。

整节课下来，整体感觉还是比较顺畅的，取得了一定的效果。“数学与生活紧密联系，数学来源于生活，而又服务于生活。”其实在现实生活中，许多学生在购物时已经有了小数计算的经历及自己的方法。通过文具店货架上的数据共同探索小数加减法的笔算方法。通过出示的数据，让学生发现现实生活中的数学问题，并以自己的亲身经历，寻求解决问题的办法和途径。在学生运用口算方法解决问题的基础上，引导学生尝试运用竖式进行计算，并结合生活经验和过去学过的整数加减法竖式计算帮助学生理解小数加减法笔算算理，并总结笔算方法。通过小数的加减计算培养学生严谨、认真、一丝不苟的科学态度。

当然，本节课还有许多的不足之处：①感觉对于学有余力的学生而言深度不够，开放性的问题不是太多。②课堂的前半部引入不够简化，后半部分显得比较急躁，给学生的思考的机会不是太多，没有很好的调动学生的思考的主动性。可能让学生们合作讨论和总结笔算方法，会有新的火花产生。或让学生把笔算方法用补充完整的方式也会有更好的效果③驾奴课堂的细节处理有些地方还是不到位。在解决问题的过程中，没有注意培养了学生与他人合作的意识和能力，比如在刚才所说到的方法总结的问题上，小组讨论的环节上要做进一步的调整。这也是时间控制得不够好的结果。④还有练习的多样性还做得不足，其中没有改错题是最大的不足，这一知识点，改错题应是最直观和有效的。⑤这节课讲得也多，主要是一些问题总结得不够系统，讲起来话就多。这些问题都是我要在以后的课堂上不断注意和改进的地方。

第二篇：简单的小数加、减法教学设计

简单的小数加减法教学设计

一.教学内容

人教版小学数学教材三年级下册简单的小数加减法。二.教学目标(一)知识与技能

使学生在具体情境中进一步体会小数的含义,理解简单的小数加、减法的算理,掌握计算方法,会正确计算一位小数加、减法。(二)过程与方法

使学生经历算理的理解和算法的探究过程, 培养学生归纳、概括能力和知识的迁移能力。

(三)情感态度和价值观

使学生感受到数学知识与实际生活的密切联系。三.教学重点 /难点

教学重点:理解简单的小数加、减法的算理;掌握计算方法,会正确计算一位小数加、减法。

教学难点:理解简单的小数加、减法的算理。四.教学方法

讲解法 小组合作 课件演示 五.教学用具 多媒体课件 六.教学过程 1.复习导入

(1)师:同学们，你们以前见过老师吗？(没有)师:虽然老师也没有见过大家，但是对大家早有耳闻啦！老师听说咱们三年级的学生很聪明，善于思考问题，有自己的想法，而且上课积极发言!到底是不是这样呢？用你们的实际行动来证明自己吧！有信心吗？(有)师:同学们，我们在前面已经学习过了整数的加减法，你们还记得吗？(PPT出示:32+54 68-27 48+9 25-17)师:请看大屏幕，老师要请四位同学上台进行竖式计算，看谁算的又对又快，其他同学在自己练习本上独立完成!师:台上的四位同学已经计算完毕，到底正确不正确还得大家说了算，你们仔细看，都正确吗？掌声送给他们。

师:整数加、减法的竖式计算有什么需要注意的?(竖式计算整数加、减法时要注意:相同数位要对齐;加法中,哪一位满十要向前一位进“ 1”;减法中,哪一位不够减要从前一位退“ 1”。)师:整数加减法的这些计算法则是不是也适用于小数的加、减法呢？今天让我们一起学习简单的小数加、减法。板书课题:简单的小数加、减法

(设计意图:用比赛的形式激发学生兴趣,复习整数加减法及其列竖式计算,目的是通过让学生回顾整数加减法的计算方法,以便学生将这些知识迁移到小数加减法中来,为本节课学习做好铺垫。)2.探究新知(1)讲解小数加法

师:同学们，你们都买过文具吗？(买过)小熊赶在“六一”前开了一家文具店，里面的文具还挺便宜的，咱们一起去看看吧!师:你能从图中获取什么信息？(学生回答)师:如果让你挑选两样，你最想买什么呢？(学生回答)看来我们的消费各不相同，你们想知道史老师要买什么吗？(想)请看大屏幕，大声读出来(PPT展示)那它们的价格各是多少呢？

生:一个卷笔刀0.8元，也就是零元八角；一支没有橡皮的铅笔0.6元，也就是零元八角。

师:就这两个条件你们能提出什么数学问题？

生:一个卷笔刀和一支没有橡皮的铅笔，一共多少元? 师:它们一共到底是多少钱呢？先自己独立思考，然后把你的想法记录下来!哪位同学说一说你的想法。

预设1: 0.8元=8角, 0.6元= 6角, 8角+6角=14角,也就是1元4角,用小数表示是1.4元。

师评价:太棒了，你能联系学过的知识解决问题，很有数学头脑～ 预设2:直接用小数计算的，指导学生把竖式写在黑板上并说说想法。0.8+0.6=1.4(元)(教师在竖式上写上 “ 元 ”“ 角 ”，帮助学生理解算理。)师:刚才在计算小数的加法时，先算小数的什么部分，再怎么样，最后再算小数的什么部分？

(非常好，掌声送给自己)(2)讲解小数减法

师:同学们，你们看，就这两个条件你们还能提出什么数学问题呢？ 生:一个卷笔刀比一支没有橡皮的铅笔贵多少钱呢？

师:自己用小数进行竖式计算，并且记录在自己的本子上。0.8-0.6=0.2(元)(学生展示计算过程，并且说计算过程)师:“ 0”可以不写吗？为什么不可以，说说你的理由。

(不写的话，就变成2元而应该是2角，所以就是0.2元，不能去掉“0”)师评价:讲的真好，同学们听明白了吗？

师:大家仔细观察这两个算式，什么都对齐了？ 生:小数点

师:那你们知道小数点为什么要对齐吗？(想到的同学，和同桌交流)生:小数点对齐了，相同数位就对齐。是不是这样呢？来一起验证一下吧！师:首先小数点是对齐的，看一看整数部分相同数位是否对齐了，再看看小数部分相同数位也对齐了，看来是正确的!(板书:小数点对齐，相同数位也就对齐。)师:这也提醒我们，在小数加减法的竖式计算中要注意什么呢？(小数点对齐)(3)讲解退位减法

师:刚刚解决了同学们的两个问题，老师也有一个问题，大声读出来。

一支带橡皮的铅笔比一支没有带橡皮的铅笔贵多少钱？它们的价钱各是多少呢？

师:你能用小数进行竖式计算吗? 1.2-0.6=0.6(元)师:“2” 减 “6” 不够减怎么办? 师:小数加减法中，列竖式计算时，要注意什么？(小组成员互相说一说)小结:竖式计算小数的加法和减法时,先把各数的小数点对齐,再按照整数加、减法的法则进行计算,得数里的小数点要和横线上的小数点对齐。(同桌再互相说一说)3.巩固练习

老师这里还有三个关卡等着你们通过呢，准备好了吗？

(1)我给算式治治病。

(2)用竖式计算下面各题。

2.1+4.8= 1.5+7.5= 8.7-6.3= 10.0-3.6=

(3)解决生活中的问题。

4.课堂小结(1)、同学们,这节课你们有什么收获?关于小数的加减法,你有什么要提醒大家注意的?(设计意图:通过老师的提问引导学生回顾整节课所学的知识,让学生对这节课所学的知识有一个全面的概括。)(2)、小结:同学们,这节课老师看到每个同学都有很大的收获,希望同学们能满载着收获走向生活,在假日里帮助父母当一次小管家,去超市购物,相信你们一定做的很出色。5.板书设计: 简单的小数加、减法

小数点对齐，就是相同数位对齐!元 角

0.8 0.8 1.2 + 0.6 – 0.6 – 0.6 ———— ———— ———— 1.4 0.2 0.6

【设计意图:这样的板书清晰明了,既可以让学生对本节课的知识有一个全面的了解,又突出了重点。还注意把老师的板书和学生的板书相结合,把黑板交还给学生,真正体现学生是学习的主体。】

第三篇：关于新课标三年级下《简单的小数加、减法》教学反思

《简单的小数加减法》这部分内容是在学生认识了小数和掌握了整数加减法的基础上进行学习的，本节课的小数加减法只涉及到一位小数，重点是掌握小数加减法的计算方法，理解“小数点对齐”就“把相同数位对齐”的道理。所以在教学活动中我注重引导学生利用整数加减法计算的算法迁移到小数加减计算中，理解算理与算法。

成功之处：

1.文具店”的情境导入，激发学生兴趣。出示文具店买文具的情景，让学生观察，发现数学信息，提出问题。学生提出的问题很多，根据学生的回答列出多个不同的小数加减法的算式。

2.生为主体，引导学生探究掌握知识。如何让学生理解“小数点对齐”就“把相同数位对齐”的道理呢，我引导学生把小数放在具体情景中（以元为单位），列竖式时，先理解0.8元和0.6元等表示的含义。如果出现数位不同，空缺的数位就是0，换成相同位数的小数，这样一来学生对齐数位就容易多了。学生自己尝试计算后交流总结算法。

3.设计练习，巩固知识提高计算能力。数学课特别是计算课往往比较枯燥，由于本节课的内容简单，所以在练习中我重视练习的设计体现多样性和层次性。

4.结合主题图提出很多问题，理解掌握了计算方法后，自行运用知识解决其他的数学问题；

5.中不仅有生活情境中解决问题，学生体会数学与生活的密切联系。同时还涉及基础的练习和竞赛的内容，增强了趣味性，调动学生的热情，积极参与。在练习活动中运用知识，提高能力。

不足之处：

1、学生尝试计算后，个别孩子汇报，教师引导学生总结出算法，大多数学生处于听的状态，思考和表现的机会很少；

2、练习题中如果设计到判断改错题会更好一些，这类题目比较直观有效；

3、今后要重视对小组合作学习的指导和学生表达能力的培养。

第四篇：人教版三年级下册《简单小数加、减法》教学设计

人教版三年级数学下册《简单的小数加、减法》教学设计

富源县营上镇岩头小学

李留英

一、教学内容

义务教育课程标准实验课本(人教版)第六册第95—97页例3。

二、教学目标

（一）知识与技能目标：能理解简单的小数加、减法的算理，并能正确计算一位小数加、减法。

（二）过程与方法目标：能结合生活情境运用所学知识解决生活中一些简单的实际问题。

（三）情感态度与价值观目标：使学生感受到数学知识与实际生活的密切联系。

三、教学重、难点

教学重点：①理解简单的小数加、减法的算理，能正确计算一位小数加、减法。

教学难点：能结合生活情境运用所学知识解决生活中一些简单的实际问题。

三、教学准备

多媒体课件、练习纸、学生课前调查的部分文具的价格等。

四、教学过程

（一）复习导入

1．笔算下面各题，并说说计算时要注意什么？ 256 + 98 =

635-574 = 小结整数加、减法的计算方法：（1）相同数位要对齐，从个位起相加、减。(2)哪一位相加满十要向前一位进1，哪一位不够减要从前一位借1做十再减。2．谈话揭示课题。

同学们掌握了整数加、减法的笔算方法，小数的加、减法又该如何计算呢？今天我们一同来研究小数的加、减法。（板书：简单的小数加、减法）

【设计意图】复习笔算整数导入新课，以旧引新，以旧促新，为学生感受笔算整数加减法与笔算小数加减法的联系做铺垫，同时激发学生探究新知的欲望。

（二）探究新知

1．谈话引入：欢迎各位小顾客光临本店，本店为大家提供各式各样的文具，老板说了开业期间所有文具一律低价销售，所以每个人只能挑选两样文具，你想选购本店哪两种文具？ 课件出示购物情境图，引导学生观察。2．提出问题：你从图中获得了哪些数学信息？你能提出哪些有意义的数学问题？ 板书：

（1）买一个转笔刀和一枝没有橡皮的铅笔，一共要多少元？（2）一个转笔刀比一枝没有橡皮的铅笔贵多少元？（3）一枝有头铅笔比一枝无头铅笔贵多少钱？ 3．你会解决这些问题吗？怎样列式？

4．指名学生列式。

5．你会用哪些方法计算？

6．学生先独立尝试解决，再与组内同学交流。7．指名学生汇报：

学生1：买一个转笔刀和一枝没有橡皮的铅笔一共要1.4元，一个转笔刀比一枝没有橡皮的铅笔贵0.2元。

学生2：买一个转笔刀和一枝没有橡皮的铅笔一共要1.4元，一个转笔刀比一枝没有橡皮的铅笔贵0.2元。

学生3：买一枝有头铅笔比一枝无头铅笔贵0.6元。8．他们算得对吗？你会验算吗？指名学生板演。

9．教师引导学生一起总结新知。

（1）教师：在笔算小数加、减法的时候要注意什么？

小结：小数点要对齐，即相同数位要对齐。从低位加起、减起，哪一位相加满十要向前一位进一，哪一位不够减要向前一位退一当十再减。（2）教师：整数加、减法的笔算方法和小数加、减法的笔算方法有什么相同点？ 相同点：相同数位要对齐，从低位加起、减起。

【设计意图】教学中给足学生探究新知的时空，让学生成为课堂的主人，使学生在交流探究的过程中体验成功的乐趣。算法的多样化，旨在肯定学生的探究成果，帮助学生理解算理的过程，算法的优化过程是引导学生剥离具体的情境归纳概括计算方法的过程。

（三）巩固练习

1.买两个练习本多少钱？ 2.用竖式计算； 3.给竖式治病；

教师：通过解决这些问题，你觉得笔算小数加、减法还要注意些什么？

注意：哪一位相加满十要向前一位进一，哪一位不够减要向前一位退一当十再减。【设计意图】学生选择性完成所提的问题，不仅可以使学生感受到学以致用的乐趣，同时还可以完善计算方法，使学生掌握笔算小数加、减法还要注意：哪一位相加满十要向前一位进一，哪一位不够减要向前一位退一当十再减。

（四）总结回顾

通过今天的学习，我们知道生活中用到小数的地方还真不少，只要我们注意观察一定还会发现许多与小数有关的问题。同学们，你们今天学到了哪些与小数有关的知识呢？笔算小数加、减法时，要注意什么？今天回去你也可以试着写写数学日记，找找生活中的小数，提出数学问题。互相比比谁写得好!

五、板书设计

（1）0.6+0.8=1.4（元）（2）0.8-0.6=0.2（元）（3）1.2-0.6=0.6（元）

第五篇：小数减法反思

《小数减法》课后反思

俗话说：“百闻不如一见。”单纯的数学知识往往比较枯燥乏味，学生会没有兴趣和激情。因此要从现代生产、生活实际出发，给出一些新鲜的、生动的、有趣的、真实的问题让学生解答。教学利用对问题的探究，诱发学生学习的兴趣，引导学生学习数学思想和数学方法。在课堂教学中应结合创设的情境，提出一些供学生讨论的数学问题，让学生互相交流，进一步探究数学思想，激发他们参与实践，培养能力。在教学方法的设计上，利用学生的原有认知，借助生活实际情景，创设问题情景使学生自己进行探究，通过独立尝试，小组讨论，集体交流等方式，最终得出小数减法的计算方法。明确数位对齐的算理，达到掌握计算方法正确进行计算的教学目标。在新授部分，主要是创设了一个学生熟悉的情景，将小数减法的教学分成递进的两个层次。一个是一般小数减法的计算方法。

第二层是整数减小数，位数不足需要补0的情况。而同伴的讲解要比教师的讲解更容易令学生接受。所以我们一定要相信学生间相互交流是非常有效果的。给学生自由探讨的空间，去探索解决问题的方法。然后，学生汇报，在学生汇报、提问、质疑的过程中，使解题思维在讨论中逐渐提升。这样，学生主动探究出小数减法的计算方法后，利用所学知识再去解决实际生活中的问题，充分感受到“数学来源于生活，应用于生活”体现数学的实用价值。

教学不足之处：

1.对例4题意分析不到位；

2.未突出重点突破难点；

3.平时多加强学生的口算；

总之，这节课双基的落实到位，让我深刻体会到了她对数学教材的高度理解，必须要深研教材，才能踏实地上好每一节课。2