灵活运用多种教学方法构建初中英语高效课堂

第一篇：灵活运用多种教学方法构建初中英语高效课堂

灵活运用多种教学方法构建初中英语高效课堂

[内容摘要]：构建有效课堂教学或者高效课堂教学模式成为广大教育工作者追求的目标，高效课堂教学的基本特点是什么？据我看，所谓高效课堂教学就是教师“教”的高效性，学生“学”的高效性，学生“练”的高效性及学生“掌握应用”的高效性之有机统一。实际上，这是众多研究者对于“高效课堂”的一种共识。但重要的问题在于，通过哪些手段才能够确保这些目标最大限度地达成。我认为在教学实践中，应该想方设法帮助学生学会学习，以及激发和保持学习动力，培养自学能力，培养良好的学习习惯，把优化课堂教学当成落实素质教育的主渠道，尽最大可能指导学生积极地运用语言，在学中用，在用中学

[关键词]：高效课堂 教学手段 课堂设计 媒体的使用 教师素养 课堂反馈

为了使新课程思想在课堂教学中有很好的体现，教师们都在积极探索尝试用新的理念指导教学，教师的教学理念转变很大，能把课堂还给学生，体现了学生的主体地位。

一、提高教师教学素养是建设英语高效教学的前提

每位教师都想使自己的教学高效，但为什么有的教师教学效益却不理想呢？问题不仅在于教师的业务知识水平，还在于教师对高效教学的理解不同，缺少提高教学效益具体可行的招法。提高教师的教学素养，加强对教学内容和考核标准的研究。只有钻研好教材和课标要求并在教学中加以实施，才能抓住教学的“本”。教师在认真研究课标、教材的同时，也要研究各科的“考试说明”及课改试题的命题导向，这样就能抓住教学的“根”。进行“研本”和“研考”的载体在于教师的备课教研活动。教师在进行集体备课时要充分发挥每位教师的智慧，汇合全体教师的力量研究每节课教学的重点难点，找准考点，研究学情，制订符合学生实际情况的教学方法。在 课堂授课之前形成科学高效的教学方案，能够提高课堂教学的效益。

二、教学的重心前移，进行课前准备是英语高效课堂教学的重点

当前，教师更多关注的是上课本身及课后的补漏，这样的教学是重心后滞的。要进行高效课堂建设，就要使教学的重心前移。

培养学生的预习习惯。预习就是在老师讲课之前，学生先学习新课的内容，做到初步了解，发现自己不会的问题，这样在教师授课时学习的针对性就更强了。教师可以每节课安排预习作业，以作业的形式引导学生进行预习，下一节课上课前进行预习检查，让学生形成预习的思维模式，提高学生的学习能力。教师也要教给学生预习的方法，比如我在学习新课之前，要求同学们先预习单词，达到会读会写，再预习对话，把不懂的短语用笔标出来。要求对话能提前会背。教学的效益就提升了。重视作业的功能，发挥作业的反馈、评价、补充的作用。学生作业的目的在于使学生巩固和消化所学的知识，并使知识转化为能力。首先，作业的布置要及时、科学、精练。根据学生的情况分层布置。其次，要注意批改作业的时效性。作业要及时批改，错误及时改正。再其次，要重视批改作业的思考性。作业不仅仅是批改，更重要的是分析学生为什么错、造成错误的原因，了解学生掌握知识的情况，从而总结课堂教学的得失，不断调整教学方法。

三、运用多种媒体构建英语高效课堂

（一）、利用直观教具创设真实情境，加深对语言意义的理解 针对初中生活泼、好动、注意力易分散的特点，利用实物、模型、图片和简笔画等直观教具，吸引学生的注意力，让他们直接获取知识，避免母语的干拢，培养学生用英语思维的习惯。如在教学时间的表达法“What’s the time?—It’s…”这一句型的用法时，我借助闹钟和模型钟进行教学，让学生一看时钟上的时间，便能理 解这一句型的含义，随后让他们进行两人小组对答或集体回答，效果甚佳。在教会学生用英语表达时间后，为了让学生更好地理解to和past的用法，我随手在黑板上画一个简易钟，并标出to和past的使用范围，让学生一目了然。使抽象的知识具体化，便于学生理解、记忆、掌握所学的语言信息，同时也有利于培养学生用英语思维的习惯。在教“There be”句型时，借助班上的实物，如黑板、讲桌、书本、书桌、书包等实物进行教学，演示如下情境：There is a book on the desk.There is a blackboard on the wall.There are some desks in our classroom.呈现教学内容，使教学内容形象化、直观化，让学生在该情境中理解、掌握该句型的用法，加深了对所学知识的印象，清晰地感知和理解语言的意义，从而提高了课堂教学的效率。

（二）、图画教学呈现情境

用简笔画的直观性培养记忆的敏捷性,心理学家指出，如果识记的客体是智慧活动的对象或结果，那就会激发学生的识记动机，积极参与识记活动，从而大大提高识记效果。英语教学中的简笔画就是采用简单的线条和几何图形来概括各种事物形象。只取形似，不计细节，简洁而实用，寥寥几笔就能表达丰富的语言信息和概念。它把抽象的语言材料转化为形象的，易于学生接受的直观情景, 以唤起学生学习的注意力，使学生对所识记内容印象深刻。如：学习：in，on, in front of，in the front of，behind, under，between等介词时，学生经常分不清它们的区别，常常将它们混在一起。我就利用简笔画，加深学生对这几个词的理解，效果非常好，减少了学生出错的次数。学生在学语法句型时，也可用简笔画辅助教学，帮助学生记忆 减轻学生负担。How do you go home? I go home on foot｛by bike/plane/bus/train/boat｝简笔画以它的直观性，让学生明确所要记忆的任务，准确明晰地表述知识特征和规律，使学 生深刻理解所学内容，强化学生的有意或无意记忆，久而久之就养成学生记忆的敏捷性。

四、利用多种媒体创设模拟情境，拓展学习和运用英语的渠道

（一）创设问题情景

设置问题情景的原则是不束缚学生的思维范围，带有诱导学生质疑的功能，以便达到学生自主学习的目的。如在教学外延版八年级英语Module 8 Unit 1 时，我利用多媒体上课，展示了许多幅幻灯片，同时，又设计了精彩的动画。也设计了一些问题： 以此引导学生对所学内容提出问题，并让学生自己去找到问题的答案，从而培养学生探究发现的能力，达到自主学习的目的。以上问题我让四人小组讨论并从课文中找到答案。对超出教材范围而一时不能找到答案的问题让学生在课后找答案。其次，可设计预测性问题。预测指在阅读前让学生观察插图、看课文标题及课文出处、写作时间、开头与结尾，根据获得的信息预测课文内容，容易造成“悬念”，从而引起学生的阅读愿望，很快将学生带入情景，以顺利进行教学。一般可设计以下问题：What is the title? What can you think the text is about? What do you expect the will tell us? 以此来引起学生的想象和对课文的预测，从而达到促使学生自主学习的教学目的。

（二）模拟真实语境

英语教学活动始终是一种模拟交流，其情景也是人为情景。因此，模拟情景成了各种学习方法都用到的伴随性方法。同时模拟情景也是学生自主学习的最直接方法，能帮助学生推断语境，从而收到较好的理解与记忆效果。模拟情景必须从教学内容出发，从学生的生活经验和常识出发。模拟情景有以下几种：形象思维、语言描述、出示图表、演示教具、模仿声控、动作表演、野外环境的布置及教师环境的利用等。计算机辅助教学技术，突现了课堂教学大容 量、多信息、多趣味、高效率的优越性。利用多媒体现代教育技术手段，可以真实而又立体地展现所学语言的背景和使用背景。通过丰富多彩的文字、图像、动画、声音、视频等多媒体信息的综合运用，使教学过程有序化、形象化、趣味化，令人赏心悦目。使学生的视觉感受和听觉感受有机地结合起来，感受到纯正地道的英语，极大地弥补了直观教具的不足之处。针对八年级下册童话这一模块时，我根据课文内容制成幻灯片，让同学们体验到真实的情境，如同在童话中一般。从而使学生对即将阅读的课文内容有一个比较正确的预测，有助于对所学内容的理解，充分调动了学生学习的积极性，充分体现学生主动参与英语学习的精神。

五、运用互动式教学模式，构建英语高效课堂

是通过教师引导启发、设置情景，使学生能够主动思考、积极探索，热情参与的过程，是实现学生多方面能力综合发展、促进学生素质全面提高的一种教学模式。师生互动不是教师对学生或学生对教师的单向的影响，而是师生间的双向、交互的影响。其涵盖范围不限于课本知识，除了知识层面外，还包括情感、态度与行为层面的内容。在互动的课堂里，教师是学生学习的引导者、合作者和促进者。教学的过程是互动的，是教师与学生的互动，学生与学生的互动。对学生来说，互动意味着主体性的体现，个性化的发展与创造性的解放；对教师而言，教师与学生真心交流，彼此沟通，分享快乐，共同成长。由此可见，在互动式教学过程中,教师是灵活多变睿智从容的组织者促进者引导者,学生是参与者探索者求知者。师生都在学习,都在相互影响相互触动。

师生互动强调在教育中充分体现学生的主体性，强调师生、学生之间的互动，最大限度地开发学生的潜能，调动教师和学生的积极性，引导学生主动发展，自我教育，积极主动地参与到课堂教学之中，以期最佳地实现教育目标。因此，广义地讲，凡是能调动学 生积极思维来完成认识上两个飞跃的各种教学活动和措施都可以看成是师生互动。因此，师生互动是否成功就要看学生是否在进行积极思维。

（一）营造良好的师生关系，创设宽松的课堂氛围，使学生的思维“敢动”。教师在教学过程中起主导作用，同时也要发挥学生的自觉性和积极性。建立愉快、喜悦融洽的教学氛围是实施地理素质教育的基础，教师与学生要形成一种民主平等、朋友式的新型师生关系。这样才会创造出愉快的学习氛围。学生也会在心理上感到安全，信心倍增，思维敏捷。

新课程标准实施下的课堂教学最突出的特点是：课堂的学习气氛十分活跃，师生合作，交流的方式十分灵活，表现学生个性和差异的机会更多。教师在课堂上不仅要为学生服务，更重要的是要以丰富的知识，恰当的事例，引导、调整教师与学生的关系，自始至终都处于一种相互尊重，积极合作学习的最佳状态，促使学生在思想上产生一种求知学习的强烈欲望。教师与学生，学生与学生之间的交流要按着民主、平等、尊重、真诚的原则并以征求意见的方式进行。教师的语言要清晰、严谨、生动有趣，带有时代特色和强烈的感情色彩。对有差异的学生，要为他们创设一个良好的学习环境，引导他们质疑，鼓励他们探究。教师应把更多的时间，更多的主动权留给学生。培养学生创新精神、探究能力和综合能力，增强学生的责任感，引导学生关注人与自然、人与社会的协调和可持性发展，提倡在合作中学习和进行互补学习，使每一个学生在交流学习与合作学习中都能得到充分的发展.（二）针对教学目标，精心设计问题，让学生的思维“会动”。

教师要认真研究教材，并根据学生的实际情况提出有教学价值的问题，而且问题难度要适中，太难或太易都不利于学生讨论，都会影响学生积极参与的兴趣，达不到教学目的。教师提问时最好把问题 设在学生的最近发展区，让学生通过讨论，跳一跳，就能摘到“果实”，这样才有利于学生的发展和提高，小组讨论才有实效。好的问题能够激发学生探究的兴趣，引导学生积极思考。所以问题的提出，必须要紧扣教材、抓住重点、把握难点。提出的问题，既要凸现基础知识，又要刺激思维，开发智力，培养探究能力。

（三）鼓励学生相互质疑，学会“自动”。传统的教学提问有如下特点：教师问，学生答，问题环环相扣，步步深入，答案明确唯一，最终以学生解答教师的所有问题为教学的归宿。相对于传统的教学提问而言，教师应在课堂教学中鼓励学生全程质疑，在课堂真实问题动态生成的过程中，引导学生以自主合作的方式解决问题，促进学生学习方式的改变。教师要始终采取积极鼓励的态度、引导学生质疑。不仅要让学生解决“是什么”、“在什么地方”、“什么时候”等问题，更要鼓励学生解决“为什么”的问题。即使学生提出一些教师或学生一时都难以或无法解决的问题，教师更应该做到坦诚相待，不能胡编乱造，欺骗学生，敷衍了事。这样只能降低了教师在学生心目中的地位，也违背了实施素质教育的初衷。

六、调动学生学习积极性，构建英语高效课堂

随着新课标的实施，学生“主动参与，合作探究”的教学模式的应用，越来越需要学生参与的积极性。我认为，学生不主动参与学习的原因是多方面的：有的是对所学知识不感兴趣，有的是老师的教学方式不能吸引学生的积极性，有的是评价方式不能调动学生的积极性，有的是学生对教师本人有抵触情绪。那么，我们如何调动学生的学习积极性，提高课堂效率，构建和谐课堂呢？下面，我就把自己在教学中的几点做法与大家作一交流。

（一）营造一种人人参与的氛围，发动学生主动参与课堂。

接任一个新的班级后，我首先将全班学生按好、中、差分成小组，每个小组由4人组成。教师首先在班内开展评选优秀小组长活动。即，每位小组长必须每节课至少发言2次。发言内容可以是各个方面。然后看哪位小组长在一天中发言次数最多，评选出优秀小组长。通过大约一周的评比、量化，使组长在课堂中真正的动起来。通过这一活动，全班大约1/4的同学已经被充分调动了起来。在组长的带动下，其他同学也会不自觉的跃跃欲试。在课堂中只要学生敢于表现自己的思路、方法，哪怕是学生的表达不到位，教师对于积极参与课堂的同学也要及时进行赏识、评价，使他们真正体会到参与成功后的快乐。接着，教师再对小组长做思想工作。引导组长在课堂中不仅要自己带头参与课堂，更重要的是搞好小组团结协作，带领整个小组全员参与课堂。在全班开展评选优秀小组活动，每节课看哪个小组内的同学参与人次最多，实行每节一统计，每天一量化，培养学生的团结意识与合作能力。通过这个活动，全班大约3/4的同学都已经充分调动了起来，全班参与的氛围已经形成。让每个孩子都体验到参与课堂成功后的快乐，调动学生的学习积极性。

（二）新课的导入，有利于学生顺利地参与到课堂中。教师在讲授新课前可和学生作简单的语言交流，在教师的启动下和适当的引导下，自然过渡到新课的学习上，这不失为一种轻松而有效的方法，很多课型都可用此法。我在教学八年级上册“Animals in Danger”的听说课时，先让学生从课件展示的字母A-I中选择任意一个字母，然后根据看到的语言描述猜测动物名称。如：T:Which number would you like to choose?

S1: C.T:Look.I’m tall because I have a long neck.What’s it?

S1: It’s a giraffe.以此类推，I’m long and thin without 猜测类游戏容易激发学生的好奇心，引导学生在简单语境中从已学知识向新知识过渡，整个过程自然、真实、流畅。legs.(A snake);I’m big and I have a long nose.(An elephant)...（三）自编短剧，调动学习积极性。学习要“学以致用”，而英语的学习更是如此。我们要让学生学了英语后，要会开口说英语。为此，我会不惜花费时间让学生到台前表演他们自编的课本剧。具体做法如下：我按座次同桌轮流登台表演，或者他们再邀请别的两三个同学一起，表演他们课前已编排好的短剧，剧情可依照已学过的课文的情景，也可自己创设情景，但是台词必需要运用已学过的类型。之所以这样做，为了复习旧课，而这种复习不是简单的重复，是一种创造，是语言的活用，从而加深对新学内容的理解，最终达到“学以致用”。

七、课堂上注意反馈调控，提高课堂教学效率

信息反馈是课堂教学的关键环节。传统教学法把学生看作是接受信息的容器，教师讲，学生听，是单一的信息输入式课堂结构。教师输入的信息量大，而学生反馈的信息较少，教师对学生的学习情况心里没底，教学过程的调控往往处于盲目状态。因此，要对课堂教学实施多种反馈手段，提高英语课堂效率。我经常运用各种手段对学生所学进行反馈。例如提问法，比赛法，测试法，也经常使用五色卡进行反馈，实践证明，效果非常好。五色卡有五种颜色，分红、黄、蓝、绿、白五种颜色。例如在做判断正误的题时，同学们出示红（对）黄（错）卡来显示答案。我能很快掌握学生对课堂知识的掌握情况。在做选择题时，同学们用五色卡片出示答案，红（A）、黄（B）、蓝（C）、绿（D）、白（不会）。教师通过对学生的反馈，可以有的放失的对学生进行指导与关注。经过一段时间的学习，学生的成绩有了明显的提高。

总之，提高课堂教学的效益是一项综合性工作，只有充分重视课堂教学外的途径，使课内外形成合力才能提高课堂教学的整体效益，实现课程改革的目标。

第二篇：如何构建初中英语高效课堂

如何构建初中英语高效课堂

重兴中学 白燕平

新课程改革需要创新课堂，实现课堂的高效，有效地激发学生的学习热情，使学生“愿学、学会、会学和乐学”。这就要求教师要制定明确、科学、全面的教学目标，指导调控教学过程；建立融洽的师生关系，创造高效的学习氛围；课堂教学中有效运用导学案导学，让学生以体验、实践、参与、合作与交流的方式主动学习；创设表现空间，拓展学生的学习兴趣；优化作业设计，让学生享受学习成功的快乐，增强学习英语的自信心。

关键词：构建，英语，高效课堂

随着教育改革的不断深化，课堂教学作为教育过程的中心环节，作为推进素质教育、提高教学质量的主渠道、主阵地，愈来愈受到高度的关注。高效课堂。新课程理念最终要通过课堂中的教师得以落实，新课程的目标最终要体现在学生的变化上。新课程改革推进到今天，关注课堂，研究课堂，创新课堂，实现课堂的高效，毫无疑问是实施素质教育和时代发展新形势下的必然趋势，是当前我们教学、教研的中心工作和重要课题。为此，就如何构建高效英语课堂，有效地激发学生的学习热情，提高英语课堂效率这一难题，我做了以下尝试。

1、制定明确、科学、全面的教学目标

教学目标是教学目的、任务的具体化，是师生通过教学活动预期达到的效果或标准，是教师在教学过程中选择教学模式、方法、手段的根据之一，对教学具有指导意义，它可以指导调控教学过程，直接影响课堂教学的效果。因此，在制定教学目标的时候，要严格按照《标准》的要求。首先，教学目标的定位要难易适中。其次，在制定教学目标的时候，要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。第三，对它们的表述语言要明确，尽量准确运用“了解、知道、理解、听懂、会读、会写、掌握、运用”等行为动词；可以量化的目标还要尽可能量化。

2、建立融洽的师生关系，创建有效的学习氛围

课堂教学质量的高低很大程度上取决于课堂之中及课堂之外师生关系的好坏。融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，这需要老师在主观上做出积极地努力。免费论文，高效课堂。一方面，在平时的学习生活中，我们应从多方面热爱、尊重学生，注意观察，做学生的贴心人。尤其是对待差生，教师更要加倍给予关注，话语态度要慎重，委婉，要了解和体谅他们学习英语的难处，尊重他们的思想，善于发现、挖掘他们的闪光点并加以鼓励，适当降低对他们的要求，多给他们介绍一些适合他们的学习方法，以激励为主，帮助他们树立自信，让他们感到老师没有因为他们的成绩差而放弃他们，从而保持良好的情绪状态。另一方面，老师的个人魅力对建立融洽的师生关系同样起着非常重要的作用。俗话说:“亲其师，信其道”。良好的师生关系不仅能换来学生对老师的尊重和信任，而且还会把对老师的爱迁移到对教师所教的课程上来。师生间的融洽关系意味着师生生命的相遇与共融，每一个眼神与动作都潜藏着彼此的心意与情意。把这种和谐的融洽带进课堂，学生就会感觉课堂像温暖的家，这会促使他们主动、积极地参加课堂教学活动，从而创造高效的学习氛围。免费论文，高效课堂。

3、有效运用导学案，实现“教”与“学”行为的转变

要使学生真正成为学习的主体，老师在课堂教学中，就要想办法处处体现“努力使学生愿学、学会、会学和乐学”这一指导思想。要想真正体现这一指导思想，就必须实现“两个转变”：教师教学方式的转变，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变；学生学习方式的转变，由“接受式学习为主”向“以主动性学习为主”转变，这也正是高效课堂得到真正实现的标志。《课标》在课改重点和任务中也倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力，强调学生良好学习习惯的养成和有效学习策略的形成，更加关注对学生观察、记忆、思维、想象能力和创新精神的培养，为他们的终身学习和发展奠定基础。课堂教学中有效运用导学案导学，可以彻底改变“注入式，满堂灌，教师讲，学生听”，把知识强行“塞入”学生大脑，重知识、轻能力的传统教学模式，真正体现学生在学习中的主体地位，实现“以学定教”、“学为中心”。

导学案是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。它能让学生了解知道老师的授课目标、意图，让学生学习能有备而来，给学生以知情权、参与权。导学案只是一种载体和呈现形式，其突出作用体现在“导”上：“导读、导听、导思、导做”。其特点是：教学重心由老师如何“教”转变为学生如何“学”。

4、创设表现空间，拓展学生的学习兴趣

愿意表现自己并希望得到认可，这是每个学生的心声。在日常的教学中，老师要尽可能多地给学生提供和创造表现自己的机会。课堂上的双边和多边活动，能使不同程度的学生都能积极参与课堂教学，那些知识运用灵活、反应比较快、口头表达能力强的学生会觉得特别“露脸”。课文的改编表演、课外活动中的短剧小品，会让那些学习成绩虽不出类拔萃，但具有表演才能的学生通过课堂表演和展示获得 “最佳演员”的桂冠。免费论文，高效课堂。那些有绘画才能但英语成绩不是很好的，在把课文改编成连环画的作业中大显身手，在帮助老师把课文变成投影片中，也淋漓尽致的表演一番，在大大小小的各类展示和竞赛中，那些表现出众者体验到了站到领奖台上的激动。而“再表现”的欲望，会激起他们的学习兴趣，会使他们在英语课上满怀兴趣，集中精力，课下又根据自己的爱好，翻阅英语课外书，拓宽自己的知识面。从而使学生各得其所，各展其长，达到健康发展个性的目的。

5、优化作业设计，创造成功体验

教学中要特别注重给学生成功感，因为“成功越大，兴趣越大，动力越大”。当学生在某一方面获得了一次成功后，即使他们的成功只不过写对了一个句子，学生也会感到高兴，继而对英语产生亲切之感，也激发出巨大的内驱力，驱使他们向着第二次、第三次的成功迈进，从而形成稳定而持久的兴趣。在教学过程中，教师要多创设竞争和成功的机会，让学生在竞争中体味到通过自己的努力取得成功的快乐。如讲完一课后，可设计几组综合训练题印发给学生，引导学生积极思维，知难而上，按照题目的“坡度”，让不同水平的学生都能“跳一跳够得着”。在几番周折和反复讨论中，使问题得到解决，使学生从中体验到成功的愉悦，感受到努力的价值。对中、差生要特别留意，耐心启发，对他们学习中每一点成绩都要及时地真诚地给予肯定和表扬，并且多给他们创造成功的机会，使他们在自己成功的愉快中，增强学习英语的自信心。

在提倡素质教育的今天，社会各界都在提倡给学生减负，不能占用学生的休息时间，向课堂四十五分钟要效率，这就对教师提出了更高的要求，所以如何构建高效课堂是我们每一位教师毕生都要研究的课题，把老师和学生都从题海和补课中解放出来，让教师快乐地教，让学生快乐地学。免费论文，高效课堂。只要我们从自身做起，从每节课做起，从每一个环节做起，从点点滴滴做起，在教学实践中认真学习、积极探索、深入研究，课堂教学的有效性、高效性就会指日可待

第三篇：如何构建初中英语高效课堂

如何构建初中英语高效课堂

高效课堂专题讨论一：何为高效课堂？

如何实现英语课堂的高效，我认为有三个方面：优化课堂教学目标和要求，优化课堂教学内容，优化课堂教学过程。

教学高效的含义：从成本观念上看，真正的高效率的教学就是师生用最短的时间获得最大的效率。从全面发展的观念上看，其高效性就是教学三维目标落到实处，教学过程民主，科学，互动，教学主题知识和能力得到全面提高。高效课堂的两个基本出发点：一是如何遵循教学规律，回归教学本质，是否有利于学生的全面发展和终身发展？二是如何落实新的课程理念，是否真正转变了学生的学习方式？

基于以上两点，打造高效课堂从学生的角度来衡量：这节课，我参与探究了吗？参与发言了吗？参与讨论了吗？与人合作了吗？提出问题了吗？观察到了什么？发现了什么？学到了什么？

从教师的角度来衡量：这节课，我考虑学生认知水平了吗？有漠视学生的现象吗？有浪费课堂时间的行为吗？课堂教学中的每一个环节都带给了学生什么？各环节目标达成度如何？

概括讲高效课堂有这样六个维度：即蓬勃的生命活力、持续的内在动力、适度的思维张力、强大的团队合力、不凡的成功魅力、长远的发展潜力。从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。

从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。

高效课堂的特点应该具有的特点是：

1、分层教学，以人为本，谋减负新平台；

2、教师要重视对课标、教材的研读，注重备课的实效性，制定科学、合理的教学目标。

3、精心设计教学环节，删除无效劳动，使教学过程最优化。

4、倡导“任务型”教学途径，培养学生综合语言运用能力。

5、落实小组合作学习，让学生成为学习的主人。

6、关注学生情感，及时反馈矫正，增强课堂调控能力。

7、注重过程评价，激发和培养学生学习兴趣。

8、加强教学反思，不断提升自身素质。高效课堂专题讨论二：高效课堂的误区

现在许多学校都搞起了“自主”“高效”课堂。许多老师谈“讲”色变。教室四面墙壁都成了黑板。课桌也围成了圆形会议桌。我们听课成了看课，看学生上课围在一起，你说我说乱说，不知说啥。都说，这是新理念的“高效”课堂。但，我心里仍然怀疑：这样能高效吗？“自主、合作、探究”固然重要，可是学生终归是学生。有些东西，只在同一个浅层面上讨论，老师不教，学生就是不会。所谓的师生平等，是人格上的平等，知识上也平等吗？如果知识技能上和学生一样的老师还能称其为老师吗？

我们看到老师的愿望是想落实新的理念，但却表现出了邯郸学步，以前的讲析灌输是不见了，但代之的是象做水陆道场，声光电响样样都用，课本中有个星星就出个星星，提了月亮就点出个月亮，研究画面代替了研究语言，机灌代替了人灌，课件板书代替了黑板板书。

我们反对教师课堂话语霸权，反对整堂课讲析灌输，反对学生没有读读背背文本机会，但是一味地讲求自主学习，而学习的目的及信息量又够，动不动围在一起合作，一节课下来，收获仍然不大，“水过地皮湿”上过课后，学生印象中留的东西仍然不多，这样和课改前的高耗低效有何区别？

一强调重视生成，有的老师课堂就变得无序、课上得信马由缰，学生漫无目的磨嘴皮，磨到哪里算哪里。其实，谁都知道，教师的备课是越充分越好，真正的预设应该是连课堂上可能会生成什么都能预料的。只不过在实施过程中要尽量启发引导学生，不要限制学生思维。当学生在课堂上理解偏离轨道，甚至错误时，就不能一味地说好，就应该及时纠正。一说自主、合作、探究，许多课堂就哗啦围成小组，不管问题是否有必要讨论。课堂上真正的心灵的碰撞，思维的交织，创新思辩的火花却很少见到。

“自主、合作、探究”的学习方式，是一种促进学生发展的一种新的途径，培养这种精神很重要，但是，随着新课标的实施，某些领导及老师把这种学习方式视为提高学生学习成绩的法宝，死搬硬套自主合作探究的理论，要求老师每一堂中都要有所体现，甚至不顾学生的实际情况，硬性规定运用这种学习方式的时间。使得“合作”教学在课堂上仅仅是让学生讨论讨论走走形式主义过场而已。“自主”变成了放羊式的学习，全然没有了教师的指导„„我们说，提高学生的学习成绩，促进学生的全面发展包括各方面的因素，学习的形式应该，也必须是多种多样的，重要的是在教师的引导下，让学生学得学习方法，习得学习技能，积累大量的语言，形成文化积淀。

余应源先生指出：“学习就是建构，所谓的“建构”永远是在接受学习的前提下，只不过好的接受学习不是被动的灌输，而应是发挥主观能动性，自觉主动地学、自觉主动地形成自己的知识与技能体系，然后去创新，这就是自主建构。只要是教师就要教学生，就要传授学生缺少的知识与技能，自己的知识技能就必须高于学生，只能与学生一样参与学生讨论的“教师”不能称为教师，这样的教师必须下岗。教师教，学生学，一万年也变不了。”

听听这话，振聋发匮！浮华洗尽见清醇，笔者认为，以上这些课堂只是形式上的课改，是口头上的课改，我们现在是到了实实在在讲点课堂效益的时候了。我们需要的课应该是遵循学科规律，又要既要进行扎扎实实的语言训练，又要进行实实在在的人文熏陶，既要提高思维品质又要提升情感体验，既要进行体现知识的动态生成，又要重视语言的沉淀积累的课堂。满堂灌肯定不行，满堂问也肯定不行，让学生满堂乱更是不行！

高效课堂专题讨论三： “271高效课堂”法则

1、“满堂灌”、“填鸭式”传统课堂是我们教育的顽疾

陶行知先生是上个世纪的著名的教育家，曾经这样描述旧中国的教育：

先生是教死书,死教书,教书死； 学生是读死书,死读书,读书死。杜威：“学校的最大浪费在于儿童在学校中不能完全自由地运用已有的经验，采用自己的方法去获取知识。

陶行知曾提出过教育的“六大解放”：

一是解放学生的头脑

二是解放学生的双手

三是解放学生的眼睛

四是解放学生的嘴巴

五是解放学生的空间

六是解放学生的时间

2.“271高效课堂”立足于三个改变：

1）教师角色的改变：“师长”变“学长”，教师变教为启，变教为帮； 2）学生角色的改变：学生成为学习的主人，变被动接受为主动探求，3）教室功能的改变：“教室”变“学室”，“讲堂”变“学堂”。3.“271高效课堂”的内涵 1）学习内容方面： 20%的知识——自学能会，70%的知识——合作学会，10%的知识——老师教会。2）学生组成方面： 20%学生——优秀学生，70%学生——中档学生，10%学生——后进学生，3）我们271课堂模式的时间分配及内容安排： 20%（约10分钟）——教师指导、点拨、答疑 70%（约30分钟）——学生自学、讨论、展示 10%（约5分钟）——学生自结、巩固、检测 4.“271高效课堂”的五个基本步骤

预习自学，自主探究

完成学案，训练应用

分组合作，讨论解疑

展示点评，总结升华

清理过关，当堂检测

5.“271高效课堂”的核心：让学习目标成为贯穿每堂课的的主线和灵魂

1.学习目标应包括：学习内容„„理解掌握„„灵活运用等内容； 2.学习目标应设计科学、时间分配合理，切忌模棱两可； 3.板书要认真、工整、醒目，写在黑板右上角，不能擦掉； 4.学习目标要贯穿课堂始终，每个步骤都要围绕目标进行。6.“271高效课堂”的关键：让“学习小组”成为“动车组

让课堂学习目标的达成、学生成功欲望的满足、小组集体荣誉的实现、课堂分组展示的竞争成为课堂高效推进的驱动力。

7.“271高效课堂”带给我们的收获：

1）“271高效课堂” 师生情感交融、价值共享、共同创造、共同提升生命价值、丰富精神世界，学生们如沐春风，教师们如鱼得水，教学相长，其乐融融。

2）“271高效课堂”，变被动接受为主动探求，变学为思，变学为悟，学习成为享受，学习效益大幅提高；

3）“271高效课堂”，倡导民主、尊重、平等、宽容、欣赏、和谐、进取等现代理念，影响了学生思想。

所谓“271法则”,即课堂45分钟分别按照2:7:1的比例,划分为“10+30+5”。要求教师的讲课时间不大于20%,学生自主学习占到70%,剩余的10%用于每堂课的成果测评。

高效课堂专题讨论四：高效课堂的探索实施

随着素质教育的推进和新课程改革的进一步深化，英语教学要做到“减负增效、减量增质”，必须提高课堂教学效率。构建和谐快乐高效的英语课堂已成为英语教学研究与实践的重要课题。

我们总结出当前课堂教学具有共性的焦点问题，提炼出了五个方面的研究改进内容：

一、实行集体备课，发挥教师的集体智慧 众所周知，备课是教师能否上好课的前提，也是能否迅速提高教学水平的主要环节。我们在备课中做到了两个吃透，即吃透教材和吃透学生，为了发挥教师的集体智慧我们集体备课，做到了六个统一：统一划分课时；统一确定学习目标；统一自学指导；统一每节课的几学几教；统一课堂作业；统一阶段评估。

二、科学整合教材、划分和控制单元课时

我们在备课时，根据自己学生的情况，在教材编写意图的基础上，以教材为载体，创造性地整合教材，把教材的内容进行适当的调、组、改、增、删这样的整合，整合后的教材调动了教与学双方的积极性。

（一）“调”和“组”指调整教学内容的顺序，将相关话题进行整合，使其内容更符合学生的兴趣和能力需要，以引导学生更有效地学习。这个调整可是单元之间的，即单元的先后顺序可以调整，如七年级下册的Unit 5 I’m watching TV，我在看电视，他在读书，妈妈在做饭等，我们不妨提前学这一单元，因为在生活中，同学们可以运用本单元所学的知识来进行交流，如A问 What are you doing ? B答I’m eating an apple 等。不同的进程也可有不同的安排。上册书我们提前结束了，当时我们预算到下学期的时间紧张，于是我们在春节前就开始了下册的教学，当时，同学们已学的筋疲力尽，又复习了两周，怕引起学生的腻烦心理，我们把下册书关于动物的第三单元学了，由于孩子们平时就爱看《动物世界》这个节目，备课时我们找出有关动物的图片以供课上用，这样的安排激发了学生的学习热情，效果确实不错。调整也可以是课内的，譬如重新调整和组合某一节中几个部分的顺序，例如：七年级下册第四单元 Section A中就可把1a、1c、2c放到一块讲和练，讲的同时学习其中的新单词，通过练习单词引入句型What do you do ?进而引入句型Where do you work ?最后引入What do you want to be ?和 Why do you want to be ？并让学生写出自己将来想干什么，这样集中练习，即巩固了单词，又掌握了句型，同时也给学生提供了一次合作学习的机会，把1b、2a、2b组合到一块，强化集中训练听力，更能提高听的效率，这样整合的教材在45分钟内同学们把单词轻松掌握了，句型会灵活运用了，听力也得到了训练。一节课中，听、说、读、写都能得到充分的练习，只是须老师课前要备好课，在知识的讲解和展示上，要征服学生，课堂确实能达到快乐高效。

（二）“改”、“增”、“删”也是我们灵活处理教材常用的一种教学方式。如九年级的Unit 6，Section B中要求写出你最喜欢的乐队的名字，由于我们班大多数学生没有他们喜欢的某个乐队（band），我们就把乐队改为了演员（actor），这样也可激发孩子们的兴趣。

除整合教材外，我们根据学生的入学基础和教材特点，统一划分课时，我们现在的教学，七年级一般是三到四课时，Section A、Section B各一课时，练习与讲评是一课时，个别单元难点多时可能要用上四课时。

以七年级下册Unit 9为例： 第一课时：词汇课，集中识词； 第二课时：听说课，完成Section A和Section B的3b, 要求学生掌握一般过去时态的结构和动词形式的变化，会从口头上运用一般过去时态表达自己的想法；

第三课时：读写课，完成Section B的3a部分和58页的Part 3，使学生从听、说、读、写几方面灵活运用一般过去时态。

八年级上册我们一般用4课时，下册由于多了Reading 这一部分，又加了1个课时。

九年级也是用5个课时，第一课时，集中处理单词，Section A、Section B、Reading各一课时，第5课时，用3——5分钟把一单元的要点难点和同学们一起系统一下，然后同学们进行静心做题，最后老师用10—15分钟精讲。

课下同学们参照我市编制的同步学习进行预习、复习、练习，习题稍多时，由老师提前精选而定。

目的就是让老师必须带着整合的目光去审视教学内容，制定教学目标，灵活地、创造性地使用教材，科学安排教学过程，简中求精，打造高效课堂。

三、构建启动学生思维的课堂提问。

为了有效引发学生的思维，寻求有价值的提问，激发学生的学习热情和积极思维，我们主要针对课堂问题的设计进行了探讨。如果说，一堂精彩的英语课是一首动听的交响乐，那么有效的课堂提问就是这乐曲中最动人的旋律。有效的课堂提问应具有趣味性、针对性、激励性、灵活性和挑战性。课堂问题不但要注意把握难、易程度，而且要注重提问的时机。如：在学习七年级下册Unit 7 What does he look like? Section A部分时，有一个游戏 “Mystery Student”,学生普遍感到所用的语言有限，而本班学生的共同点太多，不太好表达。于是，我们就不用书上的这个游戏，另外设计了这样几个问题：

1.Where is heshe from?

2.What does heshe look like? 3.What is heshe like?

4.What clothes does heshe often wear?

5.What’s his her hobby?

6.What do you think of himher?

一般学生可以就这些问题一一进行回答，把答案串起来就是一篇很好的发言稿了。成绩较好的学生还可以就这些问题的回答进行适当发挥。再如：在学习七年级下册Unit 2 Section A 3a部分时，我们设计了“Can you draw a map of the Garden District?” 这样一个任务。学生在完成任务的同时，既理解了短文，又训练了空间想象的能力，还能根据自己的地图复述课文，可以说是一举三得。

四、务实常态课教学，重视当堂反馈检测。

为了解决学生知识的当堂达成度薄弱，避免课堂教学浮于表面的现象，教师应当重视当堂反馈。我们认为课堂的教学反馈应注意两点：

1、及时性。短短的课堂教学45分钟，反馈必须及时。及时反馈便于教师凭自己的经验直接判断学生的状态，迅速发现教学设计和教学过程中存在的问题，及时进行调节和控制。如：在学习七年级上册Unit 5 Section A部分时，由于havehas的用法是本节课的重点，因此，我们就补充了havehas的否定句、特殊疑问句。通过随堂检测发现学生掌握的不好。原来，由于学生刚刚接触实义动词和助动词，对havehas的一般疑问句还没有理解透彻，havehas的否定句、特殊疑问句超出了大多数学生的认知水平和理解能力。于是，我们就及时调整教学步骤，从肯定句入手，循序渐进，让学生注意其变化规则，总结规律，最后，达到了预期的课堂效果。

2、多样性。

针对不同的课型、不同的学生，采用切合实际的反馈方法，包括口头练习和书面练习。口头练习包括朗读、对话、教师提问等多种方式；书面练习包括听写、翻译、作文、习题等。书面练习给我们提供的信息更加准确、广泛，更能全面了解不同层次学生的学习情况。

五、建立高效课堂评价标准

探讨了高效课堂构成的要素，还要有高效课堂教学的评价标准及评价方法。一节课的评价内容应涉及到学生预习、教师指导、教学设计、教学手段、课堂气氛、学生参与、课堂效果七个方面。

高效课堂的教学实践，应使学生有较强的学习英语的愿望和兴趣，能在小组活动中积极与他人合作，相互帮助，共同完成学习任务。能制定简单的英语学习计划，根据需要进行预习，在学习中积极思考，能把握学习的主要内容，并注意了解和反思自己学习英语中的进步与不足。

总之，教无定法，贵要得法，课堂教学，学为主体，教为主导，只要是能激发学生学习的兴趣、提高学生学习的积极性、有助于学生思维能力的培养、有利于所学知识的掌握和运用的教学方法，都会提高学习效率，当然也定能构建快乐和谐的高效课堂。认识决定思路，思路决定出路。每位教师只有科学落实课改精神，以“减负增效、减量增质”为目标，不断完善高效课堂教学的模式，才能更好的展现英语课堂教学的魅力。

第四篇：如何构建初中英语高效课堂

如何构建初中英语高效课堂

英语教学是学校教学中的一个难点，费时多而收效甚微。很多英语教师为了取得好成绩，总是占用学生的课余时间，老师教得苦，学生学得累。其实，课堂教学才是提高学生学习兴趣和学习成绩的主阵地，我们要牢牢把握好这个主阵地，构建初中英语高效课堂，那么如何构建初中英语高效课堂呢？下面我结合自己的教学实践，谈谈自己的几点体会：

一、英语教师的素养是课堂高效的基础

作为英语教师，我们应做到板书精美、书写漂亮、说一口流利的英语。虽然不能苛求英语教师上通天文、下知地理，但基本上要做到知识广博、勤学乐学，可谓“问渠那得清如许，为有源头活水来”，“活”在于知识的积累与更新。英语教师理应博览群书，捕捉时代发展前沿的新鲜信息，除了多看一些外语版的文学名著之外，还要广泛涉猎一些报纸杂志。

“教育的现代化，首先是教育思想的现代化。教育思想不转变，就绝对没有教学的现代化。硬件设备的现代化只是躯壳，教师思想的现代化才是灵魂。”教师理念的现代化与不断更新必须建立在教师爱学乐学的基础之上，要想给学生“一杯水”自己就得有“自来水”，试想从老师身上流出的水逐渐枯竭甚至是污水，岂不影响教学质量？何谈培养创新型人才？

因此，合格的英语老师应具有乐学爱学的内在动力，博览群书、关心国事才可具有扎实的专业基础和深厚的文化底蕴，有了前沿的理论作基础才能自觉践行教改，将最新的教学理念转化为教学实践。

二、具体适宜的教学内容是课堂高效的命脉

英语课堂上，“适宜的教学内容”是课堂成功的基石，课堂的教学艺术则是“催化剂”。什么叫适宜的英语教学内容呢？适宜的教学内容涉及一系列的问题，最起码包含两个方面的内容：一是教师对自己的教学内容要有意识，即知道自己在教什么，并且知道自己为什么教这些内容；二是一堂课的教学内容要相对集中，从而使学生学得相对透彻。基于此，那些能够提高学生英语素养、启迪学生思想、培养学生独立思考能力的知识点，都可以成为英语课堂的教学内容。

建构教学内容过程中，要遵循“生本”的原则。学生需要什么，我们便教什么。以生为本，充分尊重学生的知识水平和能力，使所建构的教学内容成为学生提高英语素养和精神品质的“滋养品”。这就要求英语教师能够准确、深刻地解读文本，从而建构有效的教学内容。此外，教学内容要“学练结合”。“学”指教师的讲解，“练”指学生的训练，其中包括回答提问、提出问题、做习题。一节高效的课堂，如果课堂上没有对学生进行“练”，那么，再冠冕堂皇的理由都是借口。训练是教学内容中的重点，训练学生对知识的掌握，训练学生的思维能力，等等。

三、营造良好的课堂氛围是课堂高效的关键

教育是教师和学生这两个情感实体交往的过程，只有双方相互理解、相互尊重、相互体谅，才能产生共鸣，实现心与心的沟通，才能很好地实现教学目标。学生是学习的主体，要想实施高效的课堂教学，就必须重视调动学习主体的积极性，创设民主、平等、宽松、和谐的课堂气氛。

因此，教师在教学过程中要努力营造生动活泼的学习氛围，最大限度地提高学生活动的自由度，大胆放手，让学生尝试，使每一个学生成为学习的参与者、探索者、发现者。教师要解放思想、开拓思路、鼓励创新、尊重分歧，尤其注意营造一种热烈踊跃的课堂气氛，这才符合英语课堂教学改革的要求，在教学实践中才会受学生的青睐。可以说，这样民主、平等、宽松、和谐的氛围是师生创造性得以充分发挥的催化剂，是促进教师与学生的性情与灵魂提升的沃土。

四、真实有效的教学评价是课堂高效的增长点

教学评价是课堂教学的重要组成部分，更是高效教学不可分割的一部分，它发生在学习与教学的全过程之中，决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。它不仅是一种教学手段，而且是课程本身不可或缺的要素。在“一切为了学生的发展”这一新的理念的倡导下，英语课堂变得热闹非凡，但是理性审视现在的课堂，由于许多的原因，导致课堂评价出现了虚浮和无效的现象，缺失了评价的真实意义。这样会使学生无法看清努力的方向和前进的目标，也许还会使学生在错误的道路上越走越远。因此，我们有必要对课堂评价进行认真的反思和研究，构建积极有效真实的教学评价，让学生从教师的评价中获得英语学习的不竭动力。作为教师，应懂得多、看得远、想得深，不断反思自己的课堂评价行为，研究课堂评价策略，改进课堂评价语言，使自己的课堂教学评价理性而生动。

总之，英语教学任重道远，构建高效的初中英语课堂既要从重视教师的素养上优化教学过程，又要充分尊重学生的主体地位。全体英语教师需要不断努力，不断创新，唯有如此，我们的初中英语课堂才会更快更好地走上优质、高效之路。

（作者单位：甘肃省天祝县新华中学）

第五篇：如何构建初中英语高效课堂

如何构建初中英语高效课堂

论文导读：新课程改革需要创新课堂，实现课堂的高效，有效地激发学生的学习热情，使学生“愿学、学会、会学和乐学”。这就要求教师要制定明确、科学、全面的教学目标，指导调控教学过程；建立融洽的师生关系，创造高效的学习氛围；课堂教学中有效运用导学案导学，让学生以体验、实践、参与、合作与交流的方式主动学习；创设表现空间，拓展学生的学习兴趣；优化作业设计，让学生享受学习成功的快乐，增强学习英语的自信心。关键词：构建，英语，高效课堂

随着教育改革的不断深化，课堂教学作为教育过程的中心环节，作为推进素质教育、提高教学质量的主渠道、主阵地，愈来愈受到高度的关注。免费论文，高效课堂。新课程理念最终要通过课堂中的教师得以落实，新课程的目标最终要体现在学生的变化上。新课程改革推进到今天，关注课堂，研究课堂，创新课堂，实现课堂的高效，毫无疑问是实施素质教育和时代发展新形势下的必然趋势，是当前我们教学、教研的中心工作和重要课题。为此，就如何构建高效英语课堂，有效地激发学生的学习热情，提高英语课堂效率这一难题，笔者做了以下尝试。

1、制定明确、科学、全面的教学目标

教学目标是教学目的、任务的具体化，是师生通过教学活动预期达到的效果或标准，是教师在教学过程中选择教学模式、方法、手段的根据之一，对教学具有指导意义，它可以指导调控教学过程，直接影响课堂教学的效果。因此，在制定教学目标的时候，要严格按照《标准》的要求。首先，教学目标的定位要难易适中。其次，在制定教学目标的时候，要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。第三，对它们的表述语言要明确，尽量准确运用“了解、知道、理解、听懂、会读、会写、掌握、运用”等行为动词；可以量化的目标还要尽可能量化。

2、建立融洽的师生关系，创建有效的学习氛围

课堂教学质量的高低很大程度上取决于课堂之中及课堂之外师生关系的好坏。融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，这需要老师在主观上做出积极地努力。免费论文，高效课堂。一方面，在平时的学习生活中，我们应从多方面热爱、尊重学生，注意观察，做学生的贴心人。尤其是对待差生，教师更要加倍给予关注，话语态度要慎重，委婉，要了解和体谅他们学习英语的难处，尊重他们的思想，善于发现、挖掘他们的闪光点并加以鼓励，适当降低对他们的要求，多给他们介绍一些适合他们的学习方法，以激励为主，帮助他们树立自信，让他们感到老师没有因为他们的成绩差而放弃他们，从而保持良好的情绪状态。另一方面，老师的个人魅力对建立融洽的师生关系同样起着非常重要的作用。俗话说:“亲其师，信其道”。良好的师生关系不仅能换来学生对老师的尊重和信任，而且还会把对老师的爱迁移到对教师所教的课程上来。师生间的融洽关系意味着师生生命的相遇与共融，每一个眼神与动作都潜藏着彼此的心意与情意。把这种和谐的融洽带进课堂，学生就会感觉课堂像温暖的家，这会促使他们主动、积极地参加课堂教学活动，从而创造高效的学习氛围。免费论文，高效课堂。

3、有效运用导学案，实现“教”与“学”行为的转变

要使学生真正成为学习的主体，老师在课堂教学中，就要想办法处处体现“努力使学生愿学、学会、会学和乐学”这一指导思想。要想真正体现这一指导思想，就必须实现“两个转变”：教师教学方式的转变，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变；学生学习方式的转变，由“接受式学习为主”向“以主动性学习为主”转变，这也正是高效课堂得到真正实现的标志。《课标》在课改重点和任务中也倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力，强调学生良好学习习惯的养成和有效学习策略的形成，更加关注对学生观察、记忆、思维、想象能力和创新精神的培养，为他们的终身学习和发展奠定基础。课堂教学中有效运用导学案导学，可以彻底改变“注入式，满堂灌，教师讲，学生听”，把知识强行“塞入”学生大脑，重知识、轻能力的传统教学模式，真正体现学生在学习中的主体地位，实现“以学定教”、“学为中心”。

导学案是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。它能让学生了解知道老师的授课目标、意图，让学生学习能有备而来，给学生以知情权、参与权。导学案只是一种载体和呈现形式，其突出作用体现在“导”上：“导读、导听、导思、导做”。其特点是：教学重心由老师如何“教”转变为学生如何“学”。

4、创设表现空间，拓展学生的学习兴趣

愿意表现自己并希望得到认可，这是每个学生的心声。在日常的教学中，老师要尽可能多地给学生提供和创造表现自己的机会。课堂上的双边和多边活动，能使不同程度的学生都能积极参与课堂教学，那些知识运用灵活、反应比较快、口头表达能力强的学生会觉得特别“露脸”。课文的改编表演、课外活动中的短剧小品，会让那些学习成绩虽不出类拔萃，但具有表演才能的学生通过课堂表演和展示获得 “最佳演员”的桂冠。免费论文，高效课堂。那些有绘画才能但英语成绩不是很好的，在把课文改编成连环画的作业中大显身手，在帮助老师把课文变成投影片中，也淋漓尽致的表演一番，在大大小小的各类展示和竞赛中，那些表现出众者体验到了站到领奖台上的激动。而“再表现”的欲望，会激起他们的学习兴趣，会使他们在英语课上满怀兴趣，集中精力，课下又根据自己的爱好，翻阅英语课外书，拓宽自己的知识面。从而使学生各得其所，各展其长，达到健康发展个性的目的。

5、优化作业设计，创造成功体验

教学中要特别注重给学生成功感，因为“成功越大，兴趣越大，动力越大”。当学生在某一方面获得了一次成功后，即使他们的成功只不过写对了一个句子，学生也会感到高兴，继而对英语产生亲切之感，也激发出巨大的内驱力，驱使他们向着第二次、第三次的成功迈进，从而形成稳定而持久的兴趣。在教学过程中，教师要多创设竞争和成功的机会，让学生在竞争中体味到通过自己的努力取得成功的快乐。如讲完一课后，可设计几组综合训练题印发给学生，引导学生积极思维，知难而上，按照题目的“坡度”，让不同水平的学生都能“跳一跳够得着”。在几番周折和反复讨论中，使问题得到解决，使学生从中体验到成功的愉悦，感受到努力的价值。免费论文，高效课堂。对中、差生要特别留意，耐心启发，对他们学习中每一点成绩都要及时地真诚地给予肯定和表扬，并且多给他们创造成功的机会，使他们在自己成功的愉快中，增强学习英语的自信心。

在提倡素质教育的今天，社会各界都在提倡给学生减负，不能占用学生的休息时间，向课堂四十五分钟要效率，这就对教师提出了更高的要求，所以如何构建高效课堂是我们每一位教师毕生都要研究的课题，把老师和学生都从题海和补课中解放出来，让教师快乐地教，让学生快乐地学。免费论文，高效课堂。只要我们从自身做起，从每节课做起，从每一个环节做起，从点点滴滴做起，在教学实践中认真学习、积极探索、深入研究，课堂教学的有效性、高效性就会指日可待。

参考文献：

[1]教育部.英语课程标准(实验稿)[S].北京：北京师范大学出版社，2001。

[2]陈力，苗青.中小学英语教师的基本素养[J].基础教育外语教学研究，2007(5)。[3]袁振国，《教育新理念》，教育科学出版社。