五年级上语文教学反思-天火之谜-苏教版【小学学科网】(共5篇)

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第一篇:五年级上语文教学反思-天火之谜-苏教版【小学学科网】

《天火之谜》教学反思

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转眼学期已过一半,我们五年级现教学第六单元,学习美国科学家富兰克林揭开雷暴的秘密,诺贝尔发明固体炸药的事迹,谈迁用二十多年时间撰写《国榷》的故事,从而在阅读教学中激发学生爱科学,用科学的兴趣,培养学生持之以恒的意志和毅力和无私奉献精神。下面就教学《天火之谜》教学情况作一反思。

这篇课文主要讲了美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密,在雷电交加的天气里进行“风筝实验”的事,赞扬了他勇于探索,敢于实验的科学态度,说明只有通过精确、细致的观察、研究和实验,才能揭开大自然的秘密。

学生对于科学家一向有崇拜之心,但可能距离相对遥远,课文就提供了一次走近科学家的机会,让学生从细致的描写中去领略科学家的可贵精神。教学此文,我把“风筝实验”作为重点,从中了解实验的具体操作,集中体会人物的精神,复述由老师带领,设计情境,用生动活泼的语言把孩子们带入到当时的情境中去,“话说三百多年前,这一天雷电交加,乌云密布,就在这样坏的天气里,居然有一对父子准备放风筝啦……”学生饶有兴趣地跟老师一起走进设置的特殊情境中,一起当堂复述实验。

在我第一次研读完课文后,决定把雷暴的可怕做为课文的切入点,如何让学生了解三百多年前风筝实验的伟大意义,并感受富兰克林坚持不懈,勇于探索的科学精神。展示古代雷神的图片,让学生抓住雷神的特点来说句子或短语,学生会结合生活说出“凶相毕露、狰狞、残暴、凶猛等”,由此特点说说为什么会是这种印象,引出第一自然段,指导朗读雷暴给人们的生活带来的灾难,并把这种可怕用重音的方式表示出来。

教学第三自然段抓住“不仅……就连……也……”的一段话,指名同学来读一读,其他同学边听边思考,并说说从中你体会到了什么?(人们对他的不屑一顾、怀疑。)既而想象说话:人们对富兰克林的冷嘲热讽、取笑。在观察、归纳的前提下得出的结论仍然得不到大家的认同,让学生理解富兰克林内心的苦闷,讨论此时是争辩还是沉默?富兰克林选择了用事实证明一切,从而显示了科学家执著追求真理的精神品质。

实验成功后,我重点引导学生想象:记得一开始,人们对富兰克林是冷嘲热讽,那现在呢?引读第五自然段。他们会怎么说呢?让学生发挥想象。

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最后一段不难理解,以朗读带过,体会富兰克林并没有沉醉于自己的成功之中,而是继续不懈地努力,利用科学知识,发明避雷针,造福于人类的精神。

学完全文后老师启发,没有大胆的怀疑就没有发明创造,没有不怕险阻、勇于实验的探索就不会推进社会的进步。而他的这种精神给自己带来的启示就是:注重观察、实践,实事求是,对待学问有认真、执著的态度。

第二篇:天火之谜小学语文教学反思

《天火之谜》主要讲了美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密,在雷电交加的天气里进行“风筝实验”的事,赞扬了富兰克林勇于探索、敢于实验的科学态度,说明只有通过精确、细致的观察、研究和实验,才能揭开大自然的奥秘。

整个实验过程是需要弄清楚的,为了激发学生的探究兴趣,我和孩子们玩了“找不同”的游戏,让他们找找富兰克林的风筝与自己平时看到的风筝有什么不同。学生们通过朗读课文,很容易就发现实验用的风筝比平常的风筝多了细铁丝、麻绳、丝带、铜钥匙。接着,我让孩子们自学课文,小组合作,通过读懂文本内容,将实验中的风筝画出来,并标出每个地方的材料。这个对平时爱科学的孩子来说不是件难事,但是对小部分孩子来说,挺不容易的。但是因为有小组合作,所以,画出简易的实验风筝就显得比较从容轻松。很顺利地,6个小组准确地将风筝画了出来,结合科学课上学到的知识和文本中的关键词,将富兰克林这样设计的原理也准确清晰地解说了出来,让我倍感欣慰。这样的环节让语文课变成了活动课、科学课,让学生的兴趣大增,课堂气氛活跃许多。

接着,我引导学生抓住“欣喜若狂、啪、发麻”等词语,反复朗读课文,来感受富兰克林的勇敢与执着。又从想象别人的前后反应,来从侧面感受到富兰克林验证过程的不容易,从而被他的勇于探究、敢于实验所折服。

第三篇:五年级上语文教学反思-嫦娥奔月-苏教版【小学学科网】

xiaoxue.xuekeedu.com 苏教版《嫦娥奔月》教学反思

今年,在上苏教版第九册《嫦娥奔月》一课时,有同学就提出,他们知道的《嫦娥奔月》的故事与课文中讲的有出入。问这是为什么?

我告诉他们,所谓的传说,最初是以口头语言的形式流传的,后来才有人用文字形式记录下来。由于流传的年代很久了,加上后人进行了一些加工,就有不同的版本流传。作为课文,只能是选择其中的一种版本。

讲到这里,我突然想:要是引导学生将传说的其他版本也搜集来,与课文进行比较,不就可以提高学生的鉴赏水平,培养他们搜集资料的能力吗?于是,我对大家说:“关于中秋节有许多美丽的传说,如果我们把这些传说搜集起来,搞一个‘中秋传说故事会’,那将是一件非常有趣的事情。大家愿不愿意去做?”“愿意。”同学们高兴地回答。

我趁热打铁,先引导他们谈谈中秋节的一些民间习俗,大家七嘴八舌地议论开了。最后,我从同学们的议论中选择了“嫦娥奔月”、“吴刚伐桂”和“吃月饼的来历”三个话题,让他们各自选择一个话题,分头去搜集相关的传说,准备在“中秋传说故事会”上进行交流。课后他们都行动起来了,有的去图书馆查找,有的上网进行搜索,还有的去请教年纪大的人„„

两天后,班级的“中秋传说故事会”如期举行。我先让大家按照选定话题组合成三个相应的小组,在小组内交流。教室里一下热闹起来,大家争先恐后地发言。在小组交流之后,我又要求各组推选出两三名代表在班里发言。大家的积极性更高了。从大家的发言中可以看出,他们搜集的传说故事的版本确实是不同的:

——关于“嫦娥奔月”的故事,同学们搜集到的有三种版本:有的是说嫦娥是自己向往长生不老的生活,就偷吃了仙药才奔月的;有的是说后羿的徒弟逢蒙,贪恋嫦娥美色,趁后羿不在,调戏嫦娥,嫦娥走投无路,只好吞下灵药飞走的;还有的说逢蒙装病,趁后羿不在,手持宝剑闯入内宅后院,威逼嫦娥交出不死药,嫦娥知道自己不是逢蒙的对手,危急之时她当机立断,一口吞了不死药才上天的,与课文的说法基本相同。

——关于“吴刚伐桂”的故事,大家搜集到了大同小异的两种说法:一种是说汉朝时有个叫吴刚的人,醉心于仙道而不专心学习,被贬到月亮里砍月桂,但月亮中的月桂随砍随合,吴刚总也砍不倒。另一种是说,吴刚一心想成仙,于是离家求道。他的妻子缘妇在家艰难度日。后来,炎帝的孙子伯陵来到此地,看中缘妇。伯陵有权有势,缘妇只好屈从于他,给他生了三个儿子。吴刚返家,羞愤难当,将伯陵痛打至死。炎帝闻讯大怒,立刻将吴刚发配到月亮上,砍那棵不死树。缘妇不忍吴刚受苦,便让儿子鼓和役飞往月宫陪伴吴刚。他们到了月宫就变成了蟾蜍和玉兔。

——关于“吃月饼的来历”,大家搜集到的东西也不少。有的说中秋吃月饼起源于唐朝,理由有二:一是历史资料记载,月饼最初是唐朝军队祝捷食品。二是还有历史文献中记载,说唐僖宗在中秋节吃月饼,感到味道极美,当他听到为新科进士开设的喜宴正在进行,便命御厨房用红绫包裹月饼赏赐给新科进士们。但对于这种说法有人不怎么同意,他们说从他们查到的资料看月饼的起源可能在元朝,理由也有很多„„

在各位代表都充分发言之后,我又给他们布置了一个作业,要求各人任选其中的一个传说的一种说法,具体地写出来,允许加进自己合理的想象。大家也很乐意,很快完成了作业。

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学生应该是学习和发展的主体。学生在学习课文时能提出问题,询问为什么有与课文版本不同的内容,这就说明他们有进一步探求知识的好奇心和求知欲。整个教学活动是一个让学生自己发现问题、寻找资料、分析资料、交流资料、判断真伪的过程,就是促进学生主体性、能动性、独立性不断生成、发展和提升的过程。

第四篇:苏教版小学语文五年级上册天火之谜说课稿

《天火之谜》说课稿

一、说教材

大家好!我说课的内容是苏教版语文五年级上册第十九课《天火之谜》课文主要讲了美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密,在雷电交加的天气里进行‚风筝试验‛的事,赞扬了富兰克林勇于探索、敢于试验的科学态度,说明只有通过精确、细致的观察、研究和试验,才能揭开大自然的奥秘。本文采用烘托的手法,用过去人们对雷暴的害怕,来烘托富兰克林为了探索自然的奥秘而毫不畏惧的精神;用别人的嘲笑,来烘托富兰克林坚持自己观点的勇气和决心,使人感到富兰克林最终获得的成功是来之不易、也是弥足珍贵的。

二、说教学目标

根据教材内容生动,人物形象鲜明,词语丰富的特点,面对五年级这样小学高年级的学生,以及新课程标准所明确的‚知识与能力,过程与方法,情感态度与价值观‛三个维度的要求,确定了以下教学目标:

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会生字。理解由生字组成的词语。

3、给课文分段,用课文的语句概括段意。

4、凭借具体的语言材料,感受富兰克林勇于探索、敢于试验的精神。

5、能根据提示复述风筝实验的经过。

三、说教学重点、难点。

1、教学重点:

能正确、流利、有感情朗读课文,复述课文。

2、教学难点:

理解课文内容,体会富兰克林用语探索,敢于试验的精神。

四、说教法、学法。

教法:创设情境法

新一轮的基础教育改革,强调了学生是学习的主人,学生是认知的主体,是知识意义的主动建构者。只有让学生积极参与到认知活动中来,学习才能有效的进行。根据这一理念,在教学《天火之谜》一文时,我将尝试着使用创设问题情境的方法,借助多媒体,引导学生想象,让学生自己来发现问题,解决问题实现意义建构。

学法:质疑解读法 古人云:‚学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进‛。学生在学习中生疑,是学生主动学习的一种表现。而我们教师就要善于创设情境,不断为学生激起‚涟漪‛甚至‚波涛‛。指导学生按‛质疑—读解(课文内容及相关资料)—读议—读评‛的学习链进行学习,达成目标.五、说教学过程

本文用两课时进行教学,在教学第一课时时,主要要求学生能够学会生字词,初步理解课文中词语的意思,朗读课文能够正确、通顺,了解课文大意,能根据提示用课文中的语句概括段落大意,并精读了课文的第一部分,感受到了雷暴在人们心目中的可怕程序。接下来我主要进行第二课时的说课,具体教学环节是:

(一)听写词语,整体回顾

教师在黑板上板书课题,接下来进行听写词语,词语听写完之后,教师出示听写的词语,同时小组成员互相交换批改,之后让学生根据这些词语围绕课文内容说一段话。学生练说后师生交流,教师注意点拨、指导。并请学生思考通过上堂课的学习,你知道雷暴是什么吗?学生通过上节课的学习知道中国人称‚雷神‛。西方人叫‚上帝的怒火‛。在此激发思维问同学们你们是怎么认为的呢?采取自由发言。

【温故而知新,教师在课始把学生注意力最集中的黄金时间用来听写词语,丰富词汇,积累词语的最终目标是为了灵活运用。这里安排的说话训练,一方面盘活这些词语,另一方面让学生在说话的过程中回忆课文内容,为理解课文、复述课文打下坚实的基础。历练了语言,注重了创造。巧妙地复习了上节课的内容。】

(二)分步导读,品味课文

1、整体感知风筝实验过程

运用第二节的过渡段引出3-4节这个谜解开的经过,从第二节‚这个谜团直到18世纪才被美国科学家富兰克林解开这句话‛顺利引出接下来要学习富兰克林解谜的过程。默读3-4节,让学生想一想你们觉得富兰克林给你留下了什么印象?实验运用了哪些材料?小组进行交流。板书:注意观察 大胆推测 认真思考 勇于探索 敢于实验 认真实验‚一只风筝‛、‚一根铁丝‛、‚麻绳‛、‚一段丝带‛、‚一把铜钥匙‛

【新课程标准倡导自主、合作、探究性学习,将问题抛给学生解答,让他们通过自己的思考解决问题,在学习中体会乐趣。培养他们善于思维的能力。默读是阅读的基本形式,在默读中学生全身心浸润在课文的语言文字之中,自然读得投入,读得深入,体会得深刻。也只有让学生经历扎扎实实的静思默想,才能迸发出个性的火花。】

2、具体领会实验的过程

当富兰克林猜想雷暴就是人们熟知的放电现象的时候。遭到了很多人的嘲笑,‚不仅一般人不相信他的推论,就连许多自称有学问的人也对他冷嘲热讽。‛这里我进行了预设。

生:什么是‚冷嘲热讽‛?

生:冷嘲热讽就是言语十分尖刻的嘲笑和讽刺。师:透过这个词语你仿佛看到了什么? 学生自由表达。

他又是如何证明自己猜想的?引出了‚风筝实验‛,他是如何进行实验的?划出动作的词,你觉得实验经过怎样?出示动作的词。请大家先读课文,然后根据黑板上的动词,试着把故事的经过说出来,指名说说实验的经过。这个过程是文章的主体部分,让学生自由想象,互相交流想法。

【交流的过程完全尊重学生的阅读个性,教师跟着学生走,让学生畅所欲言、各抒已见,凸现学生的主体地位,为学生创设个性化的氛围,让学生以无拘无束的心态研读课文,努力使课堂成为表达与交流的乐园,教师适时加以点拨、引导、指导,让学生的感受相互碰撞、相互补充、相互融合。】

【文章很多地方体现了富兰克林勇于探索的精神,让学生小组讨论什么地方凸显了这个探索精神,并且艰难的过程。这一段交流方法的要求十分重要,避免了课堂上的一些不必要的重复,避免了学生漫无边际的放羊式的交流,可以有效地引领学生深入地解读文本。现代心理学研究表明,任何学习都是学习者自主建构知识的过程学生自身体会出的情感才是最真切的,教师就是要引导学生思考,品读课文、感悟文章的中心,使语文的工具性、人文性达到完美统一。】

3、推敲词句,感受艰难

预设1:‚长期以来,雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西。‛ 师:从这句话中的哪个词语你、感受到了想揭开雷暴秘密的艰难? 生:我从‚一直‛这个词语感受到揭开雷暴秘密的艰难。因为‚一直‛说明雷暴是种可怕的东西在人们的心目中已经根深蒂固了,想改变人们的观念是很不容易的。

生:‚一直‛和‚长期以来‛都是说时间很长,说明18世纪以前人们在心理上完全认可雷暴是种可怕的东西,富兰克林要揭开雷暴的秘密需要极大的勇气。

…… 预设2:生:我还从‚这个谜团直到18世纪才被美国科学家富兰克林解开。‛中的‚才‛字感受到解开雷暴之谜的艰难。看来,以前也有许多科学家试图揭开雷暴之谜,可都没有成功,所以说‚直到18世纪‘才’被美国科学家富兰克林解开‛。

……

预设3:生:我从‚富兰克林欣喜若狂的喊道:‘成功了!成功了!我捉住天电了’‛中的‚欣喜若狂‛感受到解开雷暴之谜的艰难……

预设4:生:我从‚‘风筝实验’震惊了世界‛中的‚震惊‛感受到雷暴之谜的艰难。

【预设是教师在上课之前想到课堂上可能出现的状况,在课堂中,不能一味的被预设所牵制,教师应具备随机应变的能力。在学生为主体的这一理念下,引导学生发现问题,发现问题的答案。运用维果茨基‚最近发展区‛这一理论,让学生跳一跳就能找出问题的答案。】

4、朗读感悟,体会语境

指导朗读下面这句话:雨越下越大,富兰克林放的风筝离他渐渐远了,远远望去,犹如云海里的一叶小舟,颠簸着、摇晃着。看着在风雨中飘忽不定的风筝,如果你是富兰克林会想什么呢?

‚风筝越飞越高,远远望去,犹如云海中的一叶小舟,颠簸着、摇晃着。’‛表面上看它是写风筝在风雨中飞行的样子,如果放到课文中,放到富兰克林做实验那个特定的情景中,是不是会有一番特殊的含义哪,是不是这只摇曳的风筝就是此时富兰克林心情的真实写照哪。于是在进行教案设计时我就想到了这一点,力图通过这一句的理解让学生对富兰克林有一个完整的认识,具有人性化的认识,他虽然是一个伟大的科学家,但也和许多普通的人一样有思想、有情感,有烦恼、有苦闷、有彷徨。只有对他们有一个完整的认识,才有可能全面了解他的人生,他们成功的艰辛之路,理解科学的道路没有坦途的真正含义。然后通过朗读让学生进一步的感悟。

5、感受危险,升华精神

‚这时,富兰克林用手指靠近铜钥匙,‘啪’的一声,骤然闪现一道蓝色的火花,他的手臂一阵发麻。‛让学生自己阅读发现这句话,并让他们具体分析,并询问还有什么地方告诉我们风筝实验是危险的。全班通过交流,找出其他几句,让学生合作交流探讨问题,培养他们积极思维的能力,在交流中解决问题并激发学习兴趣。

(三)联系上文,明确意义

实验成功了,富兰克林的心情怎样?想象一下当时的人们会怎样说?齐读文章最后一节,体会试验成功的伟大意义。(自我惭愧 夸奖富兰克林)【这个问题与上面相互呼应,从以前的冷嘲热讽到现在对富兰克林充满敬佩,让学生进一步体会出富兰克林对科学的执著。】

(四)引导想象,整体感知

激发学生的想象,让他们填写富兰克林怀疑雷暴就是天火的时候人们会说些什么,富兰克林会想些什么;试验成功之后人们又会说些什么,富兰克林又会想些什么。让学生体会富兰克林的人格魅力,升华主题。通过这种方式,清晰的回顾了本节课的内容。这种方式就是引导学生运用语言,表达情感。教师起到引领的作用,让学生自己感悟,体现学生的主体地位。板书设计:

进行试验 成功

富兰克林-------------→一只风筝--------→发明避雷针

↓ 雷电交加的夜晚 一根铁丝 意义 注意观察 大胆推测 麻绳 勇于探索 敢于试验 一段丝带

一把铜钥匙

【伴随着教学过程,我设计了简明的板书,此板书较好地体现了课文的主要内容,便于学生理解课文和复述课文。根据这一板书,我会请同学进行复述,检查掌握情况。】

(五)作业布臵

1、复述课文。

2、完成练习册。

‚拓展作业‛:

(1)课外阅读《富兰克林传》;

(2)搜集关于避雷针的课外资料,说说避雷针是怎样避免雷击从而保护建筑物的?‛

【写作业是为了更好的掌握知识,这里我还布臵了拓展性的作业,在完成基本作业以外,拓展学生的思维,丰富他们的知识。与本课内容结合,能够较好的掌握与记忆。】

第五篇:小学语文:第六单元《天火之谜》3教案(苏教版五年级上)

天火之谜

第一课时

教学目标:

1.学会生字,理解生字组成的词语、会用“推测”、“不足为奇”造句。

2.能正确、流利、有感情朗读课文。

3.学习给课文分段,并用课文中的语句概括段意。教学重点:

能正确、流利、有感情朗读课文。教学难点:

学习给课文分段,并用课文中的语句概括段意。

教学过程:

一、揭题导入。

1.同学们,夏天雷雨时的景象你们见过吗?雷暴发生时,电闪雷鸣,还伴有狂风暴雨,你能说说当时心情吗?

2.你们的爷爷奶奶是怎样看这个雷电的呢?你知道这个雷暴是怎样发生的?

3.揭题天火之谜

4.学生质疑:“天火”指什么?古人不知道雷暴发生的原因,它成了一个谜,谁来解开这个谜?他是怎样解开的?这就是这篇课文要讲的内容。

二、初读课文。

1.出示自学题。

(1)给课文每个自然段写上序号。

(2)自由轻声读课文,注意读准生字,读顺句子和课文。

(3)读读生字词,查字典或联系上下文想想它们的意思。

2.学生自学,教师巡视,适时辅导后进生。

3.检查自学情况。

(1)抽读生字卡片,注意读准字音。

(2)理解词语。

4.分自然段指名试读课文,教师相机指导。

三、理清结构 1.再读课文,想想每一节写了什么内容?文章主要写了一件什么事?

2.按照分好的段落,选用课文的语句概括段意。

第一段(第1自然段)讲雷暴在人们的心目中是种可怕的东西。

第二段(第2~~5自然段)写富兰克林用风筝实验解雷暴的谜。

第三段(第6自然段)富兰克林根据放电的原理发明了避雷针。

四、学习第一节

1.指名读课文。

2.这一节的主要内容可以用哪些语句来概括?

(长期以来,雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西。)

3.为什么说它可怕?

板书:把人击倒树木劈成两半

4.齐读第一节。

四、指导写字

第二课时

教学目标:

1.能正确、流利、有感情朗读课文,复述课文。

2.学习给课文分段,并用课文中的语句概括段意。

3.凭借课文具体的语言材料,感受富兰克林勇于探索,敢于试验的精神。教学重点:

能正确、流利、有感情朗读课文,复述课文。教学难点:

理解课文内容,体会富兰克林用语探索,敢于试验的精神。教学过程:

一、复习导入。

1.通过上堂课的学习,你知道雷暴是什么吗?中国人称“雷神”。西方人叫“上帝的怒火”。

2.同学们你们是怎么认为的呢?

二、学习第二段。

1.出示第2节。雷暴到底是什么呢?--齐读

“这个谜直到18世纪才被美国科学家富兰克林揭开”

2.你了解富兰克林吗?政治家,发明了避雷针

3.齐读第2节,想想这一节在文中起了什么作用?(承上启下)

4.你们想了解这个谜揭开的经过吗?自由读3--4节

思考:富兰克林是怎么做的?(请划出有关词语)请用简单的几句话来说,并想想你觉得富兰克林给你留下了什么印象?(板书:注意观察认真思考勇于探索大胆推测决定实验认真实验勇于实验)

5.分四人小组学课文,从哪些地方可以感受富兰克林勇于探索的科学精神,找一找,想想为什么读一读表达出来。

6.讨论交流(读好词)早就(很早不是现在)--所以发现了--引读

(1)“天上的雷暴与静电放电现象有很多相似之处„„那么雷暴究竟是什么呢?观察比较

(2)大胆推测:读雷暴就是人们熟知的放电现象。(很熟悉,很了解)--熟知什么?放电现象不能雷暴结合富兰克林与众不同。这种推论现在看起来不足为奇,但是在当时却是令人难以接受的。什么意思?不值得奇怪不能接受与“推测”有什么区别?为什么不能接受?引入“人们已经习惯地认为„„也对他冷嘲热讽”板书:习惯地冷嘲热讽)不仅„„就连人们会说些什么?指导有感情地朗读这句话。

(3)富兰克林经过仔细观察和大胆推测反复思考决定用实验来揭开雷电的秘密。

(4)勇于探索还表现在哪里?(在雷电交加的情况下亲自实验)(动作)

(5)富兰克林发现天火之谜的实验过程能读懂吗?

用朗读把你读懂的内容表现出来。他读得怎么样?

7.有感情朗读2-4节,体会人物特点。

8.同学们现在你认为雷电怎样的呢?(不是天火,不是雷神)

还怕吗?(指名原来有误解的学生回答)可是还需要注意安全

9.引出第5节。齐读第5节,理解“震惊”、“宣告”、“无稽之谈”板书:震惊世界

10.想象一下当时的人们会怎样说?自我惭愧夸奖富兰克林

11.有感情地朗读第5节。

三、学习第三段。

1.富兰克林实验成功有何伟大意义?

2.板书:安然无恙(理解)

3.指导朗读,想想这一段在全文中起什么作用?

四、总结课文。

1.齐读全文,说说文章主要讲了什么?

2.完成课后练习4。

五、指导复述全文。

1.凭借段意,安排好复述的顺序。

2.根据板书内容提取重点词语,组织语句进行连缀复述。

3.指名上台复述,师生评议。

4.以四人为一组,轮流复述。

5.优选复述。

六、布置作业。

1.复述课文。

2.完成练习册。

板书设计:

注意观察

决定实验

火之谜

认真思考 勇于探索 认真实验 勇于实验 大胆推测 震惊世界

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