饭饭教学新设计时尚发型hold住!

第一篇：饭饭教学新设计时尚发型hold住!

第一款发型

1：将耳朵上方的头发拿一小撮编三股辫子，编好后如下图将2边固定下。

2：在拿下方2边的头发交叉手抓紧

一直重复这个东西编下去

3：差不多为止之后接口处用，蝴蝶结夹子夹住下。

4：夹好后的样子

第二款发型：

也就是丸子头的升级版，大家可以尝试下效果很好哦，在搭配上bling的螺旋夹旋上去后完美的丸子头就OK咯。

1：如下图扎个马尾将中间留一戳不要卷上去，另外一戳如下图旋转上去固定下。

固定下用黑色的小夹子

2：刚留得一撮头发现在就把它编三股辫，编好后绕刚才的丸子头上去。

3：接口处就旋几个螺旋夹进去就好了哦。螺旋夹可以固定作用也可以装饰的作用。

4：如果你觉得哪里的碎花一直掉下来，没问题拿个刘海夹把它hold住。

5: 如果脑袋后面的碎花也掉下来没关系在拿个夹子来把它hold住下

第二篇：《孔子游春》教学饭思

《孔子游春》教学反思

龙场中心校

孔全

《孔子游春》这一课生动描写了孔子带领弟子趁着春天大好时光到风光秀丽的泗水河边游玩观赏的情景，展示了孔子巧借河水诱导弟子明理的丰富学识和大家风范，表现了孔子和学生间的真挚情谊。本文自然段比较多，比较散，教学时我主要抓住描写春天美景的第二自然段和孔子与弟子论水的第八自然段展开。

教学第二自然段时，让学生边读边想象泗水河畔美丽的春景。从两个层次引导学生：一是体会景色美；二是体会语言美：叠词、比喻、排比的运用。最后，引导学生用同样的句式来描写“大自然多像一位伟大的母亲！”。开始还以为学生不易说准，可学生说得却非常得好，如有同学说“盛开的鲜花是她灿烂的笑容。”“流淌的小溪是她甘甜的乳汁。”“飘浮的白云是她洁白的裙子”“轻轻的薄雾是她神秘的面纱”等。学生们的回答让我吃惊，他们的想象力竟然这么好！看来，学生都是有很大的潜能的，有很大智慧的，关键是看教师能不能深入地进行挖掘引导。

教学第八自然段时，我让学生思考：这一段话是围绕哪一句话写的？为什么说水是真君子？他们之间有什么相似的地方？引导学生抓住“有德行”、“有情义”、“有志向”、“善施教化”来理解这段话的意思。进而引导学生思考：孔子为什么要引导弟子观水呢？有了前面的铺垫，学生很快便领悟到：孔子以“司空见惯”的流水为喻，引导弟子如何做人。由此不难看出孔子是一位充满智慧、和蔼可亲、对弟子循循善诱的老师。于是，我趁热打铁，说：“孔子其实在要求我们每个人努力做个真君子，那么，你们愿意做真君子吗？为什么？”学生们各抒己见，刘仕妹说：“我愿意，因为君子有志向，我也想做个志向高远的人。”苏婷说：“我也愿意，因为君子心胸宽广。”何堪说：“我也愿意，因为君子有情有义，我要做一个有爱心的人。”学生们都在表达自己做君子的愿望。

在此基础上，我再指导学生有感情的朗读，深刻领会这段文字的内涵，从而使学生受到感染。最后，根据“善施教化”后有个省略号，省略了什么？（水的其他特点）为切入点进行拓展：你能合理地补充哪些特点呢？让学生畅所欲言，有的说“水在洁净了他人的同时却污秽了自己，可见他多么舍己为人！” 有的学生说“滴水能穿石，可见水有恒心有毅力！”还有的同学说水是特别谦虚的，有的说它胸怀很宽广„„孩子们的回答正好是对孔子为说完的话的补充。经过这样的想象，孩子们在理解的基础上，更拓展思维，使认识得到了升华。这一点，我觉得还不错。

这篇课文不仅有优美的景色描写，还有富有哲理性的谈话，确实是一篇很难得的好文章。在教学过程中，我深深体会到：只有让学生从心灵深处消化的语言文字，才能更好地积累与运用。看来，以后在学习类似的文章时，得努力让学生在不知不觉中感悟，甚至在不知不觉中达到熟读成诵的程度。

第三篇：榆 钱 饭-教学教案

教学目的：

3．体会生动流畅、清新纯朴的语言特色，及运用语言的妙处。教学方法：

教学时间：1课时 教学步骤： 检查字词：

笊（zhào）篱（lí），羼（hàn）合，上屉（tì），念叨（dāo），油腻（nì），小抠儿（kōu），岔开腿（chà），树杈（chà）上，捋（luō）榆钱儿，又苦又涩（sâ），擀（gǎn）薄皮儿，粉个囊囊（náng），坏嘎嘎（gǎ），戳脊梁骨（chuō），打盹（dǔn），稻麦两茬（chá），珍馐佳肴（xiū，yáo），剜（wān）了我的眼 ①羼合： ②油腻：含油多的食物。

③珍馐：珍奇贵重的食物。④佳肴：美味食物。

⑤龙套：传统戏曲中成队的随从或兵卒所穿的戏装，因绣有龙纹而得名。⑥青黄不接：指庄稼还没有成熟，陈粮已经吃完，比喻暂时的缺乏。⑦九霄云外：形容远得无影无踪。⑧画饼充饥：比喻借空想安慰自己。⑨别有风味： ⑩目睹：亲眼看到。11食欲不振：

12颗粒无存：形容粮食已经完全用尽或拿完。13物以稀为贵：东西越稀少就越贵重。

14走投无路：无路可走，比喻处境极端困难，找不到出路。散文大多有一条贯穿全文的线索，本文的线索是什么？

（本文以吃榆钱饭为线索贯始终）把看似“散”的内容“聚”在一起。

（一）1～13，旧社会榆钱就是穷苦人的救命粮。（“我”童年时代）。

（二）14～18，榆钱又成了救命粮，从一个侧面再现极左路线的恶果。

（三）19～23，写“我“想吃榆钱饭而终没实现，从一个侧面反映了三中全会以来农民生活日益富裕的新面貌。第一部分 1段，“我自幼常吃榆钱饭，现在却很难得。”课文用了什么修辞方法总起全文？（对比）“自幼常吃”与“难得”形成鲜明的对比，发人深思。2段①“小时候”“年年”与第1段中的那两个词照应？（“自幼”“常”）加强了文章结构上的照应。

②课文比较了杨芽、柳叶、榆钱儿的作用是什么？（突出榆钱是穷人的救命粮）

3段，用了几个准确的动词（摘、采、捋）一根根的杨芽用“摘”，一片片的柳叶用“采”，一串串的榆钱儿用“捋”。5段，“先”点出了榆钱虽好吃，还要吃杨芽儿、柳叶的原因。6段，写的什么？讲述杨芽儿、柳叶儿的吃法。

这样写的目的是什么？（说明这二者不省粮，从反面突出只有省粮的榆钱儿才是穷人的救命粮）7段，“又”字和前面哪一段的字词相呼应？（5段“先”）

8段①这一段对榆钱的描写哪里让人感到它的多？（一棵棵，一串串）好看？（霜凌冰花），又好吃？（淌口水）是穷人难得的救命粮。

②除了写榆钱儿，还写了丫姑，突出了她性格上哪方面的特点？（“野”）从哪几方面写出来的？（胆量、动作、样子、姿态）“野”是农村姑娘性格美的一种形式。

10-12段，三处地方点出了榆钱是穷人的救命粮。（见书）“哄饱”实则未饱，但毕竟聊胜于无，可以暂且救命。这一部分写出了旧社会榆钱是“我”童年时代的救命粮。第二部分

14段，用两个“又”字，表现了什么？（悲剧重演）

15段，重要内容？（写政策“左”和粮食减产的关系，流露出“我”对“左”的不满，以及榆钱饭又出现的原因）

原因是什么？课文用几个比较显出口粮不够吃、不合理？（口粮不够吃）（身高和定量，应吃口粮和口粮定量，以半大小子的定量和大人的定量比较）16段，四点救命粮（由靠集体到靠老榆树）17段，“年过半百”“人到40天过年”暗示了什么？（时代背景的变化：由旧社会到十年内乱）第三部分 19段，“仍然是青黄不接春三月”和前文哪儿照应？（小时候，年年青黄不接春三月），这里更有比较的意味。20段，“不知„„还是„„”表示两者必居其一，这里含有兼而有之的意味。即“我”有怀旧的意思，也有鱼肉吃腻了想换口味的意思。23段，“我”“不敢开口”，好象此路已断，但二妹子若看在眼里，尚有路可通，引出下文。24、25、26段，吃榆钱饭的转机来了。“虎着脸”转机中又藏有危机，未卜。“噗哧笑了”假戏真唱，转得有趣，27段，“我的欢呼“顺理成章，水到渠成。

在“我”看来，二妹子罚小顽童捋榆钱，当然是给“我”做榆钱饭，给读者一个悬念，情节到此出现一个高潮。

30段，高潮急转直下，有了榆钱儿，没有玉米面，出乎“我”的意料，没有玉米面，榆钱饭依然吃不成，五点难得。

32段，结尾以“生吃”榆钱儿，作为想吃榆钱饭的结束，六点难得，并设想有朝一日榆钱饭“将进入„„珍馐佳肴”。有力地说明了榆钱当救命粮的历史一去不返，从一个侧面反应了三中全会以来农民生活日益富裕的新面貌。写作特点：

1．用吃榆钱饭作线索贯穿全文的结构方法 2．以小见大，寓理于事的表现手法。（1）“小”场景与“大”的场景的关系

（2）对生活的认识，对历史经验的思考寓在叙事中 3．波澜起伏，曲折生动的叙事技巧