《风筝》观课报告

第一篇：《风筝》观课报告

《风筝》观课报告

《风筝》这篇课文主要写贾平凹童年的时候和小伙伴做风筝，放风筝的愉快情景，文章语言朴实，多于白描而极少雕饰，笔调亲切、自然。文章自始而终，充满了童真童趣。在观课过程中，听了万老师上的《风筝》一课，无论在教学目标的设定、教学内容的处理、或是教学方法的运用，都有值得我学习的地方，下面我就根据自己听课后的几点感受，做如下评价。

一、教材处理上，大刀阔斧，取舍恰当

《风筝》这篇课文叙述层次清晰，依照做风筝、放风筝和找风筝的次序把事件的过程交代得一清二楚。细致的心理描写是这篇课文的另一突出特色，孩子们心情的变化是随着事件的发展而自然变化的。在如此多的内容中，万老师对教材的取舍得当，通过抓重点词语，重点语句等方式，使得听课者对“快乐”这部分内容的理解更加深刻和透彻了。

二、词语教学上，融文理解，灵活运用

本节课教师在词语教学上颇具匠心，并在文本的教学中引导学生加以运用。老师设计了各种形式的读，把词语引用到课文中进行理解教学，既有效地帮助学生对词语的记忆，又避免课堂呆板、单调，使学生始终保持浓厚的学习兴趣，学习效果显而易见。在整个课堂教学中，万老师突出学生的学习主体，渗透良好的学习方法。授人以鱼，更授人以渔！另外，学文过程中，教师抓住了文本的特点，透过词语的表述来传达文本的情感。这些词语不仅丰富，更重要是通过这些词语让学生感知文中的孩子们在做风筝、放风筝和找风筝时的不同情感体验。在教学中，老师让学生抓重点词语，充分朗读，切身体会课文人物的思想感情。读出自己的理解、读出自己独特的体验、读出语感。

三、朗读教学上，富有层次，形式多样

万老师对每一环节的朗读都提出了要求，初读时要求把课文读通读顺，要了解课文内容，精读则要求学生读出自己的理解和感悟，这样让学生有目的地读有方向地读，教学便达到了事半功倍的效果。“以读为本”开展教学，让学生充分读，多读多体会，在读中悟，在悟中读。抓住了作者在做风筝、放风筝、找风筝不同阶段的心情变化，以关键词句为切入点，整合了课文内容，体现了年龄段的教学特点，引导学生抓住重点词句品读，与作者在情感上产生共鸣。尽可能地调动学生的想象力，激发学生的情感，让学生通过多读来感悟文章内容。在观课过程中可以看出，学生朗读的相当不错，如同切身感受。

在指导朗读中，万老师还注意引导学生展开联想与想像，将语言转变为形象鲜明的内心视像；注意培养情感，努力挖掘和体验教材的情感因素，发挥了教师自身的情感传导作用，引导学生在对课文的分析和朗读中体验作者的情感；在课文最后一环节，通过小组讨论，展开想象，水磨坊那究竟有没有“幸福鸟”，让孩子揣摩作者的言外之意、弦外之音，激发了学生大胆想象，培养了学生的创新意识。

总而言之，万老师的课注重了学生、教师、文本之间的对话。阅读是学生的个性化行为，所以在以后的教学中我将改变现在的教学方式，尽可能地为学生创设民主的氛围，探究的氛围，拓展了学生思维的空间，提高了课堂教学质量。

第二篇：观课报告

阅读课型时间课堂观测报告

本周共听了两次课，周二秦艳老师的《威尼斯的小艇》，周四郭长杰老师的《桥》。我作为一名青年教师参与观课学习，真的是受益匪浅！

两位老师的整个教学环节流畅，教师引导到位，学生活动活跃，认知过程充实，目标达成度高。经过我们小组的分工观课，我主要从教室提问的观测维度进行了分析比较，提出我浅显的认识。

课堂提问是促进师生交流的主要手段，是教师引领学生深入学习的策略之一。对课堂提问进行观察，可以了解教师的教学设计是否偏离了学习目标，可以更好的了解教师的教育教学理念。

两节课节课两位老师合理的运用现代信息技术，与课程内容有机结合，改变了学生的学习方式，提高了学生的学习兴趣，同时在课堂中渗透了思想品德教育，真正体现了新课程理念。

秦老师在《威尼斯的小艇》这篇课文中，充分利用了多媒体课件，利用优美的图片激起学生的兴趣，兴趣导入的方式非常有趣。郭老师则是利用回顾的方式做引导，从之前学过的文章中有什么桥来和本次要讲的课文《桥》相比较有什么不同，来引出课题。两者根据实际进行课程导入，激趣方式各有千秋，充分调动了学生学习的积极性。

我把秦老师和郭老师课堂中所提问的问题进行了分类分析：本节课秦老师共提出21个问题，有价值的问题13个，其中属于思考性的问题是3个，属于启发、思考、想象性的问题是7个，这两项占了所有问题的80%。让学生进行描述性的2个。属于总结性的问题1个，与学生学习无关的课堂提问没有。学生参与人数16人，积极主动回答人次11人，深入思考后回答人次4人。

郭老师共提出了25个问题。有价值的问题数18，其中属于思考性的问题是6个，属于启发、思考、想象性的问题是7个，这两项占了所有问题的72%。让学生进行描述性的4个。属于总结性的问题1个，与学生学习无关的课堂提问没有。学生参与人数21人，积极主动回答人次16人，是深入思考问题4人。

秦老师的提问设计非常好，她的教学基本功也非常扎实，整个课堂节奏把握得很好，学生能在老师问题的引领下一步步走向深入，在每个环节的问题设置上都注重与学生的交流，尊重学生的自主性，问题的分配非常合理，并且秦老师的问题有效性很高，问题设计环环相扣，层层推进，不断启发学生的思考。

郭老师在阅读教学中，非常注重对课文人物情感的把握，引导学生通过走进人物内心，感受人物当时的心情，通过感受心情读出关键词语的情感，达到语文能力的培养，是在教语文而不是在教课文。

以上是本人的点滴看法，如有不妥望请多加批评指导。作为一名新教师，希望能有更多的机会去参加观摩，积极汲取老教师和骨干教师的讲课精华，更快的使自己的教学能力得到提高。

第三篇：观课报告

观课报告

研修期间，我认真观看了三个课例：坊子工业发展区实验学校鞠日成老师的《一元一次不等式》、枣庄第三十一中学刘端清老师的《分式方程》、东营市经济技术开发区东凯实验学校的田爱芝老师的《三角形的边》。三位老师精心设计，亮点纷呈，让我受益匪浅。老师们课上的非常精彩，学生们学得非常投入，同时，我在听课的过程中，也学有所思，思有所得，下面是我观课的一点心得体会:

一、创设情境，激发求知欲望。三位老师都通过问题展示，创设情境，导入新课，积极的为学生营造了和谐的学习环境，激发学生学习的积极性，使学生纷纷自觉投入到学习活动中。这种设计既活跃了课堂气氛，又激发了学生的求知欲，整节课结构有张有弛，详略得当，学生在一节课的时间中始终都处于一个问题思索、规律探究的过程中，正如苏霍姆林斯基所说，评价一节课是否成功，关键要看在这节课中，学生是否有充分的脑力活动。从这个角度来评价这节课，无疑是成功的。

二、教学中注重小组合作的学习方式。在教学中注重加强小组合作学习,让学生通过明确分工,协调配合,对学习内容进行充分的实践和探究,让学生自己找出答案或规律,培养了学生的合作探究能力,体现了探索性的教学过程。数学课程标准指出：学生有效的学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。这节课三位老师的设计正体现了新课改的主要理念，让学生成为学习的主体，让他们在主动的探索和与他人的合作

探究中由旧的知识中得出新的知识，完成学生知识结构的更新和重构，加深了学生对新知的理解。

三、巩固新知识扎实。教师选题新颖，解题方式多种多样，充分调动了学生的学习积极性，解题能力有很大提升。有的教师采取变式训练，一题多变，等拓展提高，有的教师让学生合作交流，黑板展示，教师精讲点拨，都充分利用现代教学手段，提升了学生的知识，提高了学生的能力。

总之，通过学习，让我发现了本人教学中的不足，我会将这次学习活动积累的经验，应用于以后自己的数学教学过程中去，努力去做一位优秀的数学教师。

第四篇：观课报告

在这次观看教学视频的过程中看得了四位优秀教师精彩的授课，学习到了不少新颖的教学理念、教学方法和教学手段，受益匪浅。正是由于意识到这一点，我才知道这次机会是多么地珍贵。以前在学校听其他老师的课和外出学习听课，只是盲目的看看教师教学过程中出彩点，当时感到很有收获过后就没有了记忆。现在想来是因为没有深入的根据维度进行系统的分析加以记忆。这次培训平台给出了详细的分析维度：教学设计、教学过程、教学效果、技术规范、总体评价。可以一一对照加以分析思考，结合自己的实际学习改进。下面有三点就观课中的思考和大家分享。

一、怀着学习的态度认真观摩四节课。

每年都要参加暑期网络培训，每年也都有部分老师怀着应付的心理参加完这项任务。好在今年平台改变了以往模式，能给大家充足的时间来学习观摩六位老师的课，并且配以相关的评价列表让大家针对性的思考，可以说是一次难得的静心学习提高自己业务能力，学习优秀教师经验的宝贵机会。观课评价设置了保存模式也是为了让我们更加细致耐心的观评每一节课，可以多看几遍，多思考学习其中的精华。所以，我们要怀着一颗学习心来对待，切不可浮躁应付，浪费了这次宝贵的与多位名师思想交流学习的机会。

二、客观评价，反映的是每一位观课教师的专业素养。在观课后的点评打分环节，多是对各项描述减分理由，这在一定程度上误导部分老师为视频课老师挑毛病，找问题，甚至在提交的报告上大篇幅的批评授课教师存在的问题。这也不免忽视了问题盲点下各项优点的冷静分析与学习。这要求我们一定要结合课堂实际，客观分析问题的存在原因，以学习心态虚心研究，如果是我们自己上课又将如何改进，你又有哪些给更好的措施完善提高。组内每位学员观评的课各不相同，完全开放性的课例给我们提供了广阔的学习的平台和机会，独立思考，没有协商交流意见的可能。而在观评到后几堂课的时候，自己往往找不出扣分原因，或者潦草应付，或者套话连篇，这也使得自己不得不多观看了几遍，因为这反映了一个教师的基本专业素养，必须对他人的作品认真对待，客观、公平、公正的打分。而扣分的原因阐述反映出你专业的素养，对本堂课研究的深浅，对他人学习的态度。

三、新旧课堂教学模式中“教”与“学”的矛盾

在几位老师的课上，我有意观察了一下老师的讲解时间和学生自主学习参与练习的时间，教师的“讲”占据了课堂的大部分时间。这对于以学生实践练习为主的体育课堂来说无疑是不科学的。学习最终是学生内心吸收的过程结果，学生才是学习的主人。只有在教师发挥主导作用下，充分体现学生的主体地位，尽量把握体育锻炼的亲历实践性，把课堂的教学的最终目的回归到教学目标上来，把课堂的大部分时间用来让学生实践理论，练习探究，这样的教学课堂才是本真的，科学的。

另外，通常大家采用学生自主学习、小组合作学习、探究学习这些教学方法。流程基本是：依据教师提供的自主学习资料自主学习、小组合作学习和探究学习(小组内自评、互评。师巡回指导与评价)→初步展示自主学习成果(师生结合动作情况进行点拨指导让学生进一步建立正确的动作概念)→加强小组合作学习和探究学习，快速掌握正确的动作要领和方法(小组内自评、互评。师巡回指导与评价，重点关注后进生)→学练成果大展示(师生结合动作情况进行点拨指导让学生进一步建立正确的动作概念)→创新创编新动作或套路(教师巡回指导。武术和健美操教材常用)→创编成果展示。杨焕财老师的跨越提高和牟进礼老师的跨栏跑教学基本是采用这样教学流程。这样的教学模式会在很大程度上调动学生“学”的积极性，一定程度上限制了老师讲的过多的问题，缩小的老师的“讲”，如果大家很好的利用好这种方法，无疑也是很好的一堂优质课。刘民生老师的《健身短棍》就应该多在这方面加以改进。

总之，这只是今年研修的开始，以上只是在观评四节课时的感想收获，我相信在接下来的学习中一定有更大的收获和惊喜。加油!

第五篇：观课报告

教学的方法策略怎么改进？有四句话十六个字：第一，自学在先，先学后教；第二，以学定教，顺学而导。今天，我很高兴在赤峰看到“自学在先，先学后教”的课。这不但成了老师们的理念和共识，而且在教学中已经有所体现了，有的课还体现得很好。让学生先学，尝试着学，学过之后，找准了教学的起点再学再导。

1.“自学在先，先学后教”，一是培养学生的自学能力，二是为了找准教学的起点。培养学生自学能力要从低年级开始，从学完了汉语拼音就开始。那个时候，学生就可以用拼音读生字和给汉字注音，就可以用自己想到的方法来记字。自己和小组当中都可以。中年级一直坚持下来，到了高年级学生就可以带上较综合性的问题自学了。老师可以设计作业纸、作业单、自学提纲，来引导学生自学。这个提纲也可以搞得比较细，比如字方面、词语方面、句子方面、阅读的初步感受，提出不懂的问题等，学生边读边做这个自学提纲。

在学生自学、自做提纲的基础上，可以交流，拿出一定的时间来交流。已知、已懂、已会的，老师就不做为重点讲了。在交流的过程中，老师该订正的、该指导的、该提醒的、该点拨的都做了。在这个基础上，来找准教学起点，特别要关注学生提出的问题。要有意识地培养学生质疑能力，由不敢提问到敢提问，由不善提问到到善于提问，有一个训练的过程。到高年级，就不应该表扬那些只会提出浅显问题的、简单问题的学生了。应该鼓励学生能提出有一定思维价值的、能抓住课文理解或表达的重点难点的问题，要鼓励这样的。

交流之后，老师把学生提出的问题加以梳理，该马上解决的当时就解决。只留少量的有思维价值的、体现理解重点难点的、体现得意得言的问题，把它纳入到教学预设当中。形成一两个、两三个、牵一发而动全身的、既得意又得言的问题，引导学生深入地学习理解。所以，为了找准教学起点，学生必须先学。在学生学的基础上，教师根据学生的交流，号学生这个脉，摸准教学起点。一般地说，有50%难度的交流，是孩子最喜欢完成的，太难了不行，太容易了也不好。要找准的教学起点，就是跳一跳能摘到桃子的地方，即心理学讲的“最近发展区”。现在我们看到的课，甚至高年级的阅读课都是零起点，这样上课学生当然没兴趣，所以我建议要自学在先，先学后教，找准教学起点。

（二）精选教学内容，突出语言文字的运用。

当前，语文教学的一个误区，是教语文就是教课文，教课文就是面面俱到，这不对。教语文不是教课文，教语文是用课文来教。按叶老的话说“课文无非是个例子”，用这个例子来干啥呢？来训练学生理解和运用语言的能力。让例子为我所用，有目的地培养学生理解运用语言的能力，所以，语文老师要对课文进行二度开发。每一篇课文的信息量都非常大，头绪非常多，要真教真讲那内容真是太多了，怎么办？对教学内容进行选择呀，使其为我所用。那么怎么选择，关注点是什么？语言训练呀。因为语文是学习语言的课程，特别是运用语言的课程，这是别的学科所不管的，我们必须抓好它。

我们在备课的时候，除了解读文本，把课文搞懂外，确定教学目标的时候，一定要抓准三个点：第一，语言训练点，无论年级低还是高，都要找准语言训练点；第二，方法习得点，在学习方法上，应该让学生掌握点什么；第三，能力培养点，在学习能力上，让学生通过本课学习有什么收获。三个点抓住了，其他的就可以忽略了。要注意，对课文进行二度开发必须精心备课。

确定教学内容，还有一句话：“教科书是最基本的、最重要的教学内容，但不是唯一的、全部的教学内容。”这个意识我们一定要树立。企图通过12本教科书培养孩子多么高的语文能力，那是不可能的，量还小啊。12本教科书充其量三四十万字的阅读量，六年时间阅读三四十万字是绝对形不成多高语文能力的。怎么办？要多读一些，叶老在上个世纪七十年代末就讲过：“教科书要编的厚一点，让孩子多读一点。”有的老师说：这么厚，教不完怎么办？叶老又说了：“人家外国怎么也能教得完？”要学生多读一些，教师少讲一些，挑几点讲一讲就够了。挑几点就是我说的那三个点。前苏联上个世纪50年代小学四年制，（现在小学还是四年制）俄语开两门课，一门叫《阅读》，另一门叫《语言》。《语言》就是学俄语语法，很难学。人教社曾经把他们的全套《阅读》译成中文，是100万字。人家用小学四年时间阅读100万字，还不算那本很难学的《语言》，而我们现在小学六年才读三四十万字，不行呀。所以，要多读一些相关的资料，今天作课的几位老师都有这个意识。一定不能只读这几篇课文，要让学生在课上多读一点。

评课者(ping2 ke4 zhe3)：山东省青岛市南京路小学 杨屹 整理者：四川 雪梅

上课时间：2010年10月21日11:10—11:30（第一会场）

主持人：下面欢迎杨屹校长评课，掌声有请。

杨屹：各位代表大家好，非常珍视能有这么一个宝贵的机会，和来自全国各地的教育同仁来分享我的心得。

两年一(liang nian yi)度的全国青年教师阅读教学观摩活动，是从事语文教学同仁们心中期盼的盛会。回顾着全国小语会多年来教学改革的探索之路，思索着上课教师展示的研究成果，不禁想起贾平凹先生的《一只贝》。一只贝，因痛苦磨制而成长为一种永恒的美丽； 育惠教育

一节课，因用心研磨而散发出无限的魅力； 一位教师，因丰富的磨砺而让生命绽放绚丽的光彩；

一群执着教育的人，因对信念的追求与坚守而为孩子们撑起一片蔚蓝的天空

二、课例启示

（一）学什么

从生命活动的视角来看，教学过程不仅是知识传授与学习的过程，而且还是教师与学生共同进行生命活动的过程。生命无价，童年只有一个，我们用孩子有限的童年时光，用获取知识、增长技能的黄金时段去交换低效低质的课堂学习，是否为等值交换？ 1．学需知

用宝贵的40分钟，去学习孩子们应该学到的东西。教师按照课程标准，落实各学段教学目标。值得注意的是：要高效达成每课时教学目标，必须保证课时教学质量，做到省时、高效。2．学未知

学习的本质是创造最近发展区，教学的本质是引发最近发展区，是唤醒和启发。我们应关注学生最近发展区，将珍贵的时间用在解决学生困惑点及学习难点上。

（二）怎样学 1.扎扎实实地学

读书时间比较充裕。让学生有安静的时间，潜心阅读，是阅读教学效果的最重要的保障。连续5分钟乃至更长时间，让学生静静地读、默默地想，拿着笔批注式的阅读。这显然加深了阅读理解的程度，思维也更加深刻。2．情趣盎然地学

丰富多样、生动活泼的阅读活动，不断变换的教学方法和手段，对于培养学生阅读兴趣是必不可少的。但是，要培养学生持久、稳定的阅读兴趣，还需要对阅读活动自身产生兴趣，而不是对活动手段和方式感兴趣。要培养学生对语文活动自身的兴趣，就得让学生有阅读成功的体验。3．触类旁通地学

“教学教学，就是‘教’学生‘学’，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生，学生就可以受用一辈子。”

在本次观摩活动中，《滴水穿石》等许多课例都在关注学生学法指导，关注学习策略的形成。教学中，教师把培养学生的学习能力落实到教学过程中去，从而使学生掌握学习的主动权，完成从“学会”到“会学”的飞跃，进入“不复需教”的境地。

尽管有的课例学法指导并不完善，但我们欣喜地感受到了它的变化。其中，《最后一头战象》概括课文主要内容的方法指导扎实、到位。给我们留下深刻印象.三、推进建议(san1 _tui1 jin4 jian4 yi4)育惠教育(yu4 hui4 jiao4 yu4)建议一：教学行(jian4 yi4 yi1 _jiao4 xue2 xing2)为应进一步跟进

观念决定行为。喸准目标，夯实基础，指导学习，鼓励创新”十六字方针清晰入目。本次会议上我们还是看到这样的现象：

现象一：低年段目标重在识字、写字，但用在指导识记字型上的时间普遍偏少；中、高年段让学生动手练笔的教学设计并不多见，只有《天鹅的故事》、《桥》、《巨人的花园》等几个课例；有的教学课时容量过小。

现象二：有的教师语言依旧过于强势，用更多的课堂时间进行自我展示，难以引领学生静心品读、自主学习。

现象三：串讲串问，逐句分析，学生不感兴趣的问题还在不停追问的现象依然存在。课堂上，老师不停地堤问，追问，板书，反馈，范读，引读，递话刹，在学生间来回穿梭。学习过程中，老师就像《道梦空间》里的道梦者，用自己的理解和思路左右学生的思维。学生的多芫理解、个性化表达无从谈起。建议二：目标序列需进一步探索

从课(cong2 ke4)程标准中我们已知晓学段目标，而对于具体目标，特别是语言训婪目标，还存在一定模糊性、人为性。但构建语言训婪目标序列确实是一个系统工程，有涉及语文整体的(zheng3 ti3 de0)，有涉及语文局部的，有基本的，也有具体的。并要按照一定的序列展开，有计划、有步骤地推进。因而目标体系的形成不会一蹴而就，是我们在更长时间内的研究方向，需要持续探索、合力攻艰。

建议三：“教会学习”转向力度和角度应进一步加强

由“教会知识”转向“教会学习”，是教学观念、教学内容、教学方法的创新与超越。我们正处于转型期，期代实现华丽的转身。因此 “鼓励创新”成为本次研讨的核心关注点。为打破传统教学模式的羁绊，本次教学观摩活动将用“否定内容分析式教学”的方式，来表明改变费时多、收效微的阅读教学的决心，引导阅读教学越过顽固的魔障。遗憾的是，可能囿于比赛等客观原因，我们的转身还处在犹豫间尝试，尝试中徘徊，未能有大胆的突破。思索与口头(si1 suo3 yu3 kou3 tou2)同在，追求与超越同行。让我们承载着责任再次扬帆起航。

感谢上课教师：为大家奉献出独具特色的课例。“梅需逊雪三分白，雪却输梅一段香。”本次活动，更重要的是让我们从一节课的磨砺中获得成长的营养、成长的方向，并让这段历程成为价值人生的宝贵财富。

《鱼游到了纸上》观课报告

威海市实验小学 张华宁

记得崔峦老师说过：“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”我觉得丛老师的这节课就做到了倡简、务本、求实、有度。她能抓住课文的重点和难点，以学生为本，以读为本，通过多种形式的朗读课文，使学生在读中感悟，在读中理解，在理解的基础上感受聋哑青年的勤奋、专注。我认为这节课的精彩之笔主要有以下几点：

一、教学目标明确，主线清晰，重难点突出

整节课头绪简化： 围绕“鱼为什么会游到了纸上？鱼是怎么游到了他的心里？”这两个集中的、可以让学生深究的问题展开教学，层层剥笋般地挖掘文章的内涵。老师没有热衷于教学形式的翻新，课堂的面貌一新。而是围绕主线追求扎实的效果，把阅读课上得简简单单、清清爽爽。例：鱼为什么会游到了纸上？因为先游到了他的心里。这是两者的关系。也是本课的重点和难点。又怎样游到了他的心里？

因为看鱼时的入神，痴迷，坚持不懈。心中有了鱼清晰的轮廓，生动传神的形象，才有跃然纸上的惟妙惟肖的鱼，活灵活现的鱼。

二、对语文的本体和文本都做到务实，力求超越

语文的本体什么？口头的听说为语，书面的读写为文。

首先丛老师能够凭借文本，朗读感悟，引导学生潜心读书得到了体现。《小学语文课标》也指出：“只有多读，才能有较丰富的积累，形成良好的语感，形成独立阅读能力”。丁有宽老师也说过，无论何时何地，无论课程怎样改革，放弃了读，就放弃了一切。在这节课中，通过琅琅的读书声，感受到了语文独特的魅力。一遍一遍的读书声让我们受感动，让我们的心灵得到震撼，学生们懂得我们做事也应该像聋哑青年一样勤奋专注。学生的情感也得到了进一步的升华。

其次老师用好文本，扎实进行语言文字训练。

因为文本是课堂最重要的教育资源，语文课，特别是阅读课，情感的源头在文本之中，对学生最具有诱惑力的应该是语言文字。无论语文教学任务的内涵如何丰富，外延如何扩大，语文教学的基本任务仍然是学习语言，也就是发展学生的口头语言和书面语言，提高学生的听说读写能力。如：在教学句子 “他学画一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天。”时，老师引导学生从这个句子中的“一整天、每个星期天、一年”这３个表示时间的词语，让学生感受到这就是持之以恒，这就是坚持不懈。平时我们教学生联系上下文理解词语，这里就做了最好的诠释，学生这就在学习。

在教学青年画鱼时的句子时，老师有目的地引导学生说画鱼画得像的词语。像“惟妙惟肖，活灵活现，栩栩如生，巧夺天工，生动传神”这些词说得多好。学生就在这种你一言我一语的语言训练中感受语言的魅力，积淀语感。

老师在用好文本的同时，重视课外延伸，拓宽学生知识面。语文学习是得法于课内，受益于课外。这里有读的拓展，写的延伸，想象的空间。老师用作业的形式调动学生阅读的兴趣。今天学的课文跟勤学的内容有关，就读勤学的内容；明天学的课文是三国时期的，就读三国的课外读物。长期积累，学生的阅读量自然就多了。

老师不仅重视读，还重视运用，从积淀转化为运用，促使学生知行结合，有所收获。老师安排的写读后感的作业，实际上就是把课文中的一部分语言转化为自己的语言。上海师范大学吴立岗教授就强调过，在每篇课文学完后，一定要为学生精心设计运用语感的书面作业。

我觉得语文课就是语文课，老师就应该这样负起语文学科的责任。

三、教师注重师生之间、生生之间、学生与文本之间的交际、交流

课堂不是教师的“讲”堂，而是学生的“学”堂。师生之间、生生之间相互之间的交流是平等的，他们在优势互补中丰富了自己的理解，发展了思维的深度和广度。弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而实现每一个学生都得到发展。如：让学生想象

鱼游动的样子，你的一种形态，我的一种形态，相互交流就有了两种、三种姿态。

四、面对课堂生成，老师能结合文本进行调控和引领

课堂的生成现象是无法捉摸的。因为每一个学生都是独立的生命体，而每一个生命体又不尽相同。课堂的美丽就源于学生的个体差异，课堂随时可能出现意外。听课的老师都看见了丛老师出示的句子漏写了一个“老”字，如果老师在学生齐读句子后，对学生说一声“对不起，我漏了一个字。”对学生不可能会有很深的印象。但老师却问：是“是”好，还是“老是”好？“老是”一词的背后渗透着青年的专注。一个小小的失误，却使课堂出现了浪花闪耀般的精彩。

在向丛老师学习的同时，对这节课也有几点不成熟的看法，说出来与大家共同商榷。

１、要利用好课文插图，充分发挥它的作用：

我们都知道教材的编排内容非常丰富，我们除了要用好预习阅读提示思考练习外，也不应该忽视课文插图。这也是教学的内容。比如：丛老师在教学到“围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着„„”时，设计了很好的环节──他们赞叹什么？议论什么？。我觉得此时就可以引导学生看到插图，展开想象的翅膀。猜一猜图中观鱼的小男孩、女孩、老人、小伙子都会说些什么？自然说话的内容就丰富多了。

２、朗读的形式可以再丰富一些：

丛老师的课堂书声朗朗，有自由读、齐读等形式。如果在段落的朗读形式上多一些，我觉得会让课堂增色不少。齐读效果不是很好的

时候，可以让大家在位置上练好之后再单个同学来尝试或者两个同学来赛读。

３、给学生思考的时间要充足一些：

时间是学生最大的资源，空间是学生发展的最大的舞台，我们就要留足时间给学生思考、讨论。开课不久，老师让学生找体现鱼先游到青年心里的句子时，我感觉时间太仓促了一点。因为句子不是相对集中的。一句在第４自然段，一句在第１２自然段。而且还要经过思索，找到的句子对不对。

一、教学目标明确，主线清晰，重难点突出

整节课头绪简化： 围绕“他的衣袋里为什么会装满昆虫？”这个集中的、可以让学生深究的问题展开教学，层层剥笋般地挖掘文章的内涵。老师没有热衷于教学形式的翻新，课堂的面貌一新。而是围绕主线追求扎实的效果，把阅读课上得简简单单、清清爽爽。例：“迷”是这篇课文的灵魂，教师在“学习方法”环节通过学习课文的2、3自然段，体会法布尔对昆虫的着迷，并且对学法进行了总结：抓关键词句揣摩人物的特点，将揣摩的感受作好批注。然后到了“运用方法”环节先回顾方法，接着放手让学生去自学第4-10自然段，真正实现了以学生为主体，让学生自主学习探究，李老师的课堂成了学生展示自我的舞台，这样的教学节约了时间，实现了教学的有效性和高效性。