让幼儿在情境游戏中快乐成长——小班体育游戏“小蚂蚁运粮”的分析与思考

第一篇：让幼儿在情境游戏中快乐成长——小班体育游戏“小蚂蚁运粮”的分析与思考

让幼儿在情境游戏中快乐成长——小班体育游戏“小蚂蚁运粮”的分析

与思考

陈鹤琴说：“儿童视游戏为生活，儿童好游戏是天然的倾向。”小班情境体育游戏“小蚂蚁运粮”把“手膝着地爬”的基本动作练习融入到游戏之中，通过创设一定的情境，让幼儿在扮演角色中获得真实的内心体验，激起了幼儿参与体育活动的情趣，在动作技能锻炼的同时获得情感的熏陶。

一、“情境创设”让幼儿成为活动的主体

幼儿活泼好动，形象思维活跃，注意力容易分散，在体育游戏中经常出现难组织的问题，而教师的纪律强调，往往会让幼儿产生厌烦情绪。在“小蚂蚁运粮”的活动中，有趣的游戏情境一下子就激发了孩子的游戏兴趣，投入到扮演小蚂蚁的角色表演之中。“蚂蚁吃食”“蚂蚁运粮”等一系列情节，让孩子们自发地想象蚂蚁走路的方式，学习“蚂蚁走路”——手膝着地协调爬。在整个活动过程中，教师始终以一种引导者的身份引导幼儿进入情境，扮演小蚂蚁完成一系列运动锻炼的游戏情节。适宜的游戏情境创设，让幼儿成为体育活动的主体，在游戏中完成各项锻炼要求。

二、“角色扮演”让幼儿体验游戏的乐趣

体育活动一般分为准备活动、自由探索技能部分、游戏部分和放松部分。在以往的活动组织中，我们只在游戏部分运用情境，其他三部分往往以体育动作为主，缺少趣味性，容易造成幼儿兴趣不高、纪律松散等问题。在“小蚂蚁运粮”的活动中，我们尝试将其他三部分也融入到情境之中。“小蚂蚁晨练”，做准备活动；“小蚂蚁练本领”，探索钻、爬的本领；“小蚂蚁运粮”，在游戏中练习钻爬动作；“小蚂蚁洗澡”，放松活动……从活动一开始，老师就带着孩子投入到角色之中，“蚂蚁妈妈”和“小蚂蚁”一起“起床、洗脸、刷牙、梳头发、穿衣服、穿鞋、吃饭”，在情境动作中趣味十足地完成了准备活动。随后，孩子们扮演“小蚂蚁”，在自主游戏中探索并分享钻、爬的不同方法。“蚂蚁妈妈”的动作示范，适时地帮助幼儿提升经验，掌握钻、爬的正确动作。“运粮游戏”中的不同情境，既增加了游戏情趣，又起到了增加游戏难度和控制活动量的效果。第一遍游戏，“小蚂蚁”鱼贯式跟着“蚂蚁妈妈”前进熟悉路况，游戏难度低、速度快，达到了提高活动量的效果；第二遍游戏，“小蚂蚁”必须钻过较高山洞“运粮”，其中打雷下雨的情境又加快了游戏速度，使整个游戏达到一定难度，再次提高了幼儿的活动量；第三遍游戏，为邻居“小刺猬”运粮，此时山洞变得更矮，并增设一座山洞，难度提高、速度变慢，活动量相应降低。这样，每一遍游戏都以不同的情境来交代任务，既能增加游戏的新鲜感，又能适当调节幼儿的运动量，较好地完成活动目标。最后，“洗澡”的游戏情境，“蚂蚁们”在“洗澡”的趣味动作中放松身体。完整的游戏情境，形象的角色扮演，孩子们体验到了体育活动的乐趣。

三、“音乐渲染”让幼儿获得情感的熏陶

在以往的体育活动中，我们多将体验游戏快乐或同伴合作的快乐作为情感元素，而忽略了体育活动中情感教育的价值。“小蚂蚁运粮”的情境设计，很好地融入了“让幼儿体验帮助别人的快乐、懂得要爱惜粮食”的情感教育目标，“沙包不能从背上掉落”的游戏规则，明确了“爱惜粮食”的教育要求。而整个游戏过程中的音乐渲染，让孩子们身临其境，增强了游戏的真实感。如“小蚂蚁”的歌曲背景，强化了孩子们的角色意识，使孩子们一下子就进入小蚂蚁的角色；打雷下雨的音乐，则渲染了小蚂蚁运粮途中的气氛，使“小蚂蚁”们加快动作速度，相互合作鼓劲，增添了游戏的情趣；范晓萱的“洗澡歌”渲染了洗澡放松的情境，更让孩子们获得快乐的情感体验。

游戏是孩子们的最爱，情境体育游戏“小蚂蚁运粮”满足了孩子们游戏的需要，在轻松快乐的游戏情境中达到动作锻炼的最佳效果。让我们不懈努力，创设更加适合孩子游戏的情境，让孩子快乐成长!(作者单位：山东省XX市 XX区实验幼儿园)

第二篇：让幼儿在游戏中快乐成长

让幼儿在游戏中快乐成长

教师：罗颖

游戏，是一切动物的天性。我们常见小猫、小狗嬉戏打闹，动物园里也常见老虎、熊猫扑打逗乐，这就是游戏。作为万物之灵的人类也一样，在幼儿时都喜欢游戏。人的身体、智慧，就在游戏中得到增长，因此，幼儿教育大纲中说：“幼儿教育应以游戏为向导，为基本活动。”

人在幼儿阶段，求知欲旺，模仿力强，身心发展迅速。作为幼儿教师，应根据幼儿这一特点，恰当引进一些流传在民间的有益于幼儿健康快乐的民间游戏进入教学课堂，丰富幼儿在幼儿园的生活。

在农村幼儿园的教学活动，引进民间游戏有以下好处：

一、民间游戏玩具简单，成本不高，适合经济欠发达的农村幼儿园采用，农民负担得起。

如：抓石子，每人只备大小一致的，圆润无明显棱角，轻重适度的小石子五至七粒即可：跳板只备一块瓦片，或用废旧纸折成一个正方块即行。跳绳、抱鹅蛋前者只要一根数米长的绳子，后者只要三、五坨鹅蛋大小的石头或者砖头即行。随处可找，不花成本：自己动手就可以制作。

二、民间游戏有浓厚的趣味性、娱乐性。捉迷藏、拉拉羊（又叫老鹰捉小鸡）、瞎子追跛子、丢帕子，都有很强的趣味性和娱乐性。对幼儿很有吸引力。如：“瞎子追跛子”，很多小朋友围成一圈坐着 蹲着，有一个幼儿蒙住双眼做瞎子，另一名幼儿右手绑在左腿上做跛子，都在圈中。跛子口含哨子吹响，瞎子就去捕捉，跛子逃跑。在一追一逃中，做出许多滑稽动作逗得大家哈哈大笑，颇具娱乐性，幼儿们很爱玩。让幼儿们活泼、开朗，增强集体意识，培养其组织纪律性。

三、民间游戏有很强的随机性。

民间游戏不受时间、地点、人数的限制，随处都可以玩，随时可以玩，人多人少都可以玩。如：抓石子、跳板、踢毽、跳绳、打陀螺、滚铁环等。当然，抓石子适宜在夏天，跳板、跳绳适宜冬天。冬季热量不足，蹦蹦跳跳可以增加血液循环，身体发热抵御寒冷，有利于幼儿身体发育，健康成长。抓石子可以锻炼手指灵活，注意力集中，技巧性也很强。棋类活动如走“和尚棋”可以锻炼孩子的智慧和观察力，也适合夏天开展。

四、民间游戏花样翻新，形式多变，有很强的趣味性。如：翻花被单，一个绳套两个人对完，靠十个手指头就可以翻出花被单、双双筷、牛股眼、凤簸等多种花样。跳绳可以单人跳，双人跳，许多人一起跳，集体轮流跳等。踢毽子可以单腿踢，也可以双腿踢，盘腿踢，拐腿踢，倒着踢等。初学者可以在毽子上系一根绳子拎着踢，熟练后就可以变着花样踢。颇具有很高的观赏性，是一项有益身心健康的体育活动。

幼儿阶段达不到这个要求。假如我们幼儿教师掌握了这些活动技巧，就可以表演给幼儿看，让幼儿模仿，吸引幼儿积极参与的兴趣。民间游戏内容丰富，趣味性强，随机性好，对幼儿有很强的吸引力。教学活动中引进民间游戏，可以让传统得到传承，让幼儿的娱乐丰富多彩。有的游戏还配有儿歌，孩子边玩边唱，有的配有问答对白。具有一定的表演性，可以使孩子在游戏中学习生活，体验生活，增长知识。具体说来有以下几个方面的作用。

1、能提高幼儿的语言表达能力

有些民间游戏还配有儿歌，生动有趣，琅琅上口，易诵易记。孩子边玩边唱，既享受了快乐，又锻炼了口才，增强体质。如：圆米花，配有儿歌：“圆米花，圆又圆，新嫁的姑娘来拜年，收拾打扮远路来。”众问：“姑娘，吃饭没得？”答：“吃了。”又问：“姑娘洗脸没得？”答：“洗了”大家一哄而散，四处躲避。姑娘随便抓住一个，继续玩。

玩穿花游戏时，孩子手牵手成一排。一头问：“鹦哥、鹦哥，你到哪去？”一头答：“我到朝门去。”问：“朝门有多高？”答：“千尺万丈高？”“朝门有好矮？千尺万丈矮？”“一匹骡子四匹马，接你鹦哥过来耍。”大家高举手，被邀方牵着手从对方孩子的腋下钻过去。

2、有的游戏可以在玩中让孩子认识自然或学习地理知识，体验生活。如：“放花雀。”先让孩子们各要一种树名，放雀子的人说：“我有一只花雀儿，嘴儿尖尖，尾儿翘翘，笃的一声飞走了。大家问：“飞到那里去了？”放着答：“飞到桃树上去了。”得桃树者立即回应：“没得。”大家问：“飞到那里去了？”桃树回答：“飞到松树上了。”„„如此进行下去。直到有人答错，或反应不过来，被罚唱歌、跳舞，讲故事后又重起。这种游戏还可以改成“坐飞机旅行。”雀子换成飞机，树子换成城市。开飞机者仿报务员说话：“各位旅客请注意，北极的飞机就要起飞了。”大家问：“飞哪里？”答：“飞贵阳。”„„形式一样，增加儿童旅游的兴趣。

3、有些游戏可以培养孩子养成大胆、心细、勇敢、机灵的性格。如：“抱鹅蛋。”用三坨鹅蛋般大小的石头做鹅蛋。一人做母鹅护蛋。蛋放在身下，脚、手触地趴下护着，不能抓在手中。四周小朋友来抢鹅蛋，但要防备脚不被护蛋者蹲着。抢蛋者接近时，护蛋者可以用脚去蹲、踩抢蛋者的脚。若蛋没被抢光而蹲中别人，则要被罚唱一首歌，或跳一个舞。抢得蛋又未被踢中者，被称为英雄，给与一定的奖励。

4、有些游戏可以让孩子体验生活，学习生活，养成团结、互助、协作的精神。如：“办家家”、“接新娘”等，是孩子们爱玩的游戏。玩时孩子们有分工，有合作。有的搓泥团做粑粑，有的搓泥挑做面条，有的掐嫩叶做菜菜„„，各人发挥想象，做完端来放在一起，各自介绍个人的菜肴，然后大家用树枝做筷，装着吃得很快乐的样子。

总之，民间游戏有助于养成孩子的亲和性格。在游戏中，需要大家参与，互谅互让，有分工，有合作。接触面广，朋友多。可以克服孩子唯我独尊、霸道、撒娇、孤僻、木讷等诸多不良缺点，在老师的指导下，养成活泼、开朗、亲和的性格，又可以培养孩子的组织性、纪律性。在游戏中，可以体验成功的快乐，可以品尝失败的滋味。在老师的鼓励下，可以养成胜不骄、败不馁的性格，体验社会竞争，增强承受失败、挫折的能力，为将来更好地适应社会奠定基础。

在引进民间游戏进幼儿园的工作中，要对民间游戏进行分析，对于危险性大的游戏、有一定副作用的游戏不能引进。同时，要防止儿童去接触电子游戏，免得对孩子的实力、性格、身体造成不良伤害。

第三篇：科研论文：让小班幼儿在游戏中快乐成长

科研论文：让小班幼儿在游戏中快乐成长

科研论文：让小班幼儿在游戏中快乐成长

根据幼儿好动、好玩、好想象的特点，开展不同类型的角色游戏，是非常重要的。在角色游戏中，小班幼儿特别是初入园的幼儿角色意识弱，所以他们玩起来难以进入角色，游戏形式单调、平淡，使角色游戏达不到应有的教育意义和目的。为了培养孩子们的角色意识，使角色游戏达到其相应的教育意义和目的，我们深入观察、记录、分析小班幼儿角色游戏的现状。

1.缺乏角色意识

小班幼儿在对游戏的兴趣和注意力不稳定，极易受外界因素的影响。在角色游戏中，小班幼儿经常会出现不停换工作的现象，如：林林小朋友一开始在超市里做营业员，站在柜台前大喊：“买一送一，买一送一„„。”忽而到动物园跟其他小朋友去争做喂食的饲养员了„„；忽而去小舞台，围上漂亮的围裙做小舞台的演员了„„。小班幼儿的年龄特点决定了他们的意志比较薄弱，缺乏坚持性，而且不善于控制自己，行为极易受外界的干扰而改变自己的行动目的。在游戏过程中最突出的表现就是角色意识不稳定，随心所欲的变换角色。

2.缺乏交往能力

游戏中幼儿与幼儿之间不善于交往，如：娃娃家里来了客人，娃娃家的爸爸、妈妈只顾着做自己的事情，对于客人置之不理。又如：超市里来了一位顾客，营业员不和顾客打招呼，顾客自己拿了东西就走了。小班的幼儿在游戏中幼儿缺乏语言交往，幼儿在玩游戏的时候一般动作交往多于语言交往，更多的依赖玩具进行游戏，满足于玩具的摆弄之中，缺乏交往能力。

3.不会整理游戏材料

角色游戏环境是开放的、自主的，幼儿可以在一个相对稳定的游戏区域内自主的活动。每次游戏，幼儿总会把玩具弄得乱七八糟的，不是他们不肯整理，而是他们不会整理玩具。有的小朋友很喜欢整理玩具，但放的地方不对，萝卜和鸡腿等放在一起，西瓜和青菜等放在一起，铲子放在娃娃家床上等。小班幼儿在游戏中，经常会有这样的事情发生，究其原因，是幼儿在生活中缺少自己整理东西的经历，生活经验比较少，以至于在游戏中出现了乱放东西的现象。

根据幼儿在游戏中的现状，我们有针对性的采取一定的措施，经过一段时间的实践，探索出了提高小班幼儿的角色能力的几个策略：

一、做好游戏前的准备是提高小班幼儿角色游戏能力基础

小班幼儿角色游戏的顺利开展，需要做好各方面的准备，要考虑到幼儿的已有经验，再投放适合的材料，创设良好的游戏氛围，从而来激发幼儿的游戏兴趣，促使幼儿积极主动地投入到游戏中去。可以说，游戏的准备，是游戏顺利开展的前提。

1.营造生活化的游戏环境

环境能够影响人、也能够塑造人，环境为幼儿提供活动和表现的机会与条件，幼儿在与环境的相互作用中主动的发展，它是重要的教育资源。为此我们在游戏时为幼儿提供了足够的游戏材料，它是游戏的物质支柱，是幼儿游戏的工具。幼儿是通过使用玩具材料在游戏中学习的。我们应通过环境的创设和利用有效的促进幼儿的发展。小班幼儿年龄小、对家庭中亲人的依恋会让他们的情绪不稳定，易受环境的刺激和影响，所以为了改善孩子们的焦虑情绪，创设自由、安全、宽松、舒适的环境是至关重要的。娃娃家游戏对于调整幼儿的情绪情感有很好的作用，在游戏时，我们为幼儿设置了温馨的家庭式游戏环境，在家的氛围中幼儿的情绪得到缓解和放松，在游戏情景中再现生活场景。增进他们对环境的亲切感和信任度，让幼儿在温馨的环境中获得良好情感体验。如：我们从创设娃娃家开始入手，在娃娃家四周的墙壁上贴上了漂亮的壁纸，贴上了全家福的图片。根据小班幼儿的年龄特点，精心挑选了带有卡通小动物的全棉布料，制作了床套、被套、枕套等。温馨的生活化环境非常好的激起了幼儿的游戏兴趣和欲望，从而迈开他们角色游戏的第一步。幼儿在这样游戏环境中不仅感到了安全也体验到了快乐。

2.创设生活化的游戏空间

小班幼儿游戏时往往喜欢一个小型的、相对真实的一种生活化的游戏空间，这样幼儿在其中有一种真实的、舒适的、又不乏童趣的游戏体验。如：我们通过衣柜、橱柜、棒和纱、拱形门等东西的巧妙搭配，为幼儿隔出了卧室、客厅、洗手间、厨房这些家中常见的格局。幼儿可以在纱帘遮挡的卫生间里中为宝宝洗头、洗澡，在开放式的厨房间中摆弄厨具给娃娃炒菜、煮饭，在客厅里招待客人。尽情感受着属于自己的生活化游戏空间带来的乐趣。

3.提供生活化的游戏材料

材料是人类用于制造物品、器件、构件、机器或其他产品的那些物质。小班幼儿年龄小，好模仿，思维具有直观形象性，喜欢操作和摆弄，他们在游戏活动中是以自我为中心的，因此创设丰富多样的游戏材料，让孩子在摆弄、操作物品中，获得各种感官活动的经验，从中获得发展。为此，我们在娃娃家中投放了温暖的舒适的皮凳子，立体的塑料冰箱、洗衣机，小型的饮水机、自制的水槽，一整套的仿真式的塑料厨房用具：煤气灶、锅子、铲子、碗、勺子，砧板、菜刀、杯子等。还有孩子们平时在家里经常的东西：蔬菜（胡萝卜、青菜）；荤菜（鸡腿、鱼）；水果（苹果、西瓜）；点心（饺子、馄饨）„„等。这些材料对小班幼儿来说是熟悉的，可操作性又是非常强的，温馨的环境也非常符合幼儿的生活经验，从而非常好的激起了幼儿的游戏兴趣和欲望。幼儿在这样家庭化的游戏环境中不仅感到了安全也体验到了快乐。

二、做好游戏中的指导是提高小班幼儿角色游戏能力关键

（一）游戏中离不开教师的指导

角色游戏是幼儿自然的游戏，带有很大的自发性，然而游戏又是重要教育手段，要实现游戏的教育作用，并使游戏和其它活动结合起来，必须有教师的指导。小班幼儿的角色意识还比较的弱，应着重增强他们的角色意识。根据主题活动的开展、幼儿近阶段的兴趣点不断更新的游戏的材料和游戏的内容，调整游戏的难易度，在教师正确的指导下，发挥好游戏的教育功能。

1.自主选择佩戴标志稳定幼儿的角色意识

在角色游戏中，小班幼儿的年龄特点决定了他们的意志比较薄弱，缺乏坚持性，而且不善于控制自己，为了帮助幼儿认识自己今天在游戏中所承担的角色，并提供幼儿一个充分自主选择的空间，我们在游戏环境的创设中设立了工作服务站，在这里我们把班级的角色游戏区域用简笔画图标的方式进行的简单的罗列。并根据游戏的内容制作了相应的角色标记。如:在娃娃家这一行的口袋中放置了可以戴在脖子里的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶的标志。在超市里投放了营业员的工作牌，在小舞台投放了演员的工作牌。这些具有代表性的形象的工作牌既能帮助幼儿理解自己的角色又能稳定他们的角色意识，在游戏开始时宝宝们会在选择区前停留片刻，选择今天想扮演的角色，这种选择的过程其实也是孩子思考的过程，有了思维的撞击孩子们才会对自己的角色更加明确。

2.通过图标来帮助幼儿形成整理玩具的习惯

角色游戏的环境是开放的、自主的，幼儿可以在一个相对稳定的游戏区域内自主的活动。每次游戏，幼儿总会把玩具弄得乱七八糟的。为此，游戏初期我们几个老师总要在游戏结束后，把玩具进行再次的分类整理。于是我们就想怎样才能让幼儿自己把这些玩具物归原处呢？根据小班幼儿的年龄特征：偏爱游戏化的学习过程，我们将一些区域游戏中所涉及的认知元素有机的渗透在环境中，通过图标来帮助幼儿整理玩具。我们在超市的每个篮子一头贴上了水果、蔬菜、荤菜的图标。在娃娃家贴上了挂铲子、篮子、砧板的图标。在游乐场的投篮的地方，贴上了放篮子和球的标记和等候区。在小舞台贴上了道具摆放标记，舞台站位标记。在建筑区投放了放安全帽的标记。通过标记的提示，幼儿渐渐地对游戏材料的整理有了一定的认识。知道玩具哪里拿就应该放到哪里去，整理玩具的能力提高了。

3.教师直接扮演游戏角色促进游戏的发展

小班幼儿生活经验少，对成人的依赖性强，他们喜欢游戏又不会游戏，有时他们迫切需要老师的具体指导和帮助。当老师扮演角色，成为他们的游戏伙伴时，幼儿会格外开心，当教师以角色身份提出意见，幼儿也容易接受。在小班，教师可以担任游戏的主要角色或一般角色，也可以不固定角色，仅用游戏的口吻提醒幼儿，要根据需要灵活掌握。如：娃娃家的爸爸、妈妈不知道怎样招待客人，教师以客人的身份进入游戏，让幼儿知道家里来了小客人，应请客人坐下来，给客人倒水、与客人聊天。或主动招呼小客人一块去玩，分给他玩具或图书，拿水果招待小客人，不能欺侮对方。当客人离去时，要说“再见”，并请客人以后再来。等，通过教师的直接参与、扮演角色，丰富了游戏情节，促进了幼儿游戏能力的提高和社会性发展。

（二）不断调整更新游戏材料和内容

不断调整游戏要求和材料投放，保持幼儿的游戏热情，游戏材料的提供不是一成不变的，因为孩子们喜欢推诚出新的游戏材料，要保持幼儿游戏的热情，需要老师不断的调整和更新，保持游戏材料的新颖性、挑战性和适宜性。

1.提供不同的材料让孩子们尽情的游戏

幼儿是通过游戏学习的，陈鹤琴先生指出：“游戏就是工作、工作就是游戏。”幼儿在游戏中才会显出“真我。”游戏就要提供给孩子不同的玩具、材料，它们有着各自的功能和特点，就是具有可操作性。所以，在超市我们准备了半成品的糖、糖果盒包装纸、包装袋子、各种坚果、纸、盘子等。在娃娃家准备了扣纽扣、拉拉链、穿项链、梳辫子、系鞋带、叠手帕、整理盒等等，放手让孩子们自己去玩。在游乐场，提供了10个瓶子和圈圈，一次性的纸瓶子，让孩子们玩套圈和叠叠乐的游戏。孩子们在超市里把糖果一颗颗放在糖果纸中包起来；把坚果装在包装袋里；把纸撕成一条条的面条，放在盘子里；把纽扣一颗颗对准纽扣眼，挖出来，扣好；把珠子穿成一条条项链和手链放在礼品盒里„„。孩子们尽情的享受着游戏带来的乐趣。从中也提高了动手能力、自我服务能力、交往能力。我们也为孩子们在游戏中表现出的想象力和创造力而高兴。

2.根据主题活动的开展增设游戏内容

在开展“六个好宝贝”主题活动时，我们根据孩子们的兴趣点和活动的开展和延伸活动的需要，创设了“感官总动员”的游戏区域。设置了“贴五官游戏”，我们在墙面上贴上了人的头像，并准备了各种各样的发型：男孩子的，女孩子的（梳辫子发型、小丸子发型）等，各种各样的眼睛（圆形的、月亮型的、半圆形的），各种各样的嘴巴形状（张大的，合拢的，向上翘的），各种形状的鼻子（圆形、三角形的），各种形状的耳朵。让幼儿可以自主选择，摆出哭、笑、生气、发怒、伤心等各种不同的表情。我们还为孩子设置了“小耳朵真灵”的游戏。提供了黄豆、绿豆、红豆，棉花糖、海绵、棉花、积木、纸片、螺丝和瓶子等材料，让幼儿自己把各种材料放进瓶子，摇一摇，听一听，对其进行分类。幼儿在这样的活动中感受着自己六个好宝贝的用处，体验着游戏的乐趣。

3.根据幼儿的发展需要阶段性的调整材料和要求

游戏材料的提供不是一成不变的，因为孩子们喜欢推诚出新的游戏材料，要保持幼儿游戏的热情，需要老师不断的调整和更新，保持游戏材料的新颖性、挑战性和适宜性。我们根据近阶段主题活动的开展来更新游戏材料。如：手工作坊中的串项链，孩子玩了一阶段之后学会了，就会很少有孩子去了。为此我们提高了游戏的难度。我们做了五个奶奶、妈妈的头像贴在墙上，并提供了穿项链的图谱，让孩子们根据图谱有规律的交替穿。孩子们的兴趣一下子又被调动起来了。又过了一阶段我们提供的串项链的材料由一段段地吸管改换成了一颗颗的珠子，洞洞眼儿变小了，这样穿项链的难度又一次提高了孩子们的游戏热情，随着我们一次次的游戏材料的变化和游戏要求的调整，幼儿的游戏热情也一次次地被激发出来。

三、进行游戏后的讲评是提高小班幼儿角色游戏能力的保证

角色游戏的评价是游戏组织过程中的重要环节。评价能对游戏的发展起导向作用。游戏结束时，幼儿还会兴致勃勃地谈论游戏，这时，组织幼儿进行评议、小结，对提高幼儿的游戏水平、发展游戏的情节、巩固游戏中所获得的情绪体验等都有着直接的作用。

1.善于捕捉游戏中的亮点

教师在游戏中要敏锐观察、善于捕捉幼儿游戏中的各种状况。以此作为交流分享的基础。让讲评成为促进游戏进程、幼儿能力发展的有价值的活动过程。这就需要老师心中有目标，明确这次游戏的指导重点是什么？比如：发现大胆、善于交往的孩子在游戏中的闪光点，玩得有创意、精彩的地方和有价值的情节。关注、鼓励平时少言寡语、内向、不善表现的孩子。发现他们能力差异所在的地方，发现他们的需求，发现他们真实的情感、想法、点滴进步，并用照相机拍摄下来或用笔记录下来。引导幼儿讨论游戏中孩子的的创意、想法、做法是否正确，让幼儿游戏时知道什么是对的，什么水不对的。

2.讲评时教师要及时提升

幼儿在游戏的过程中玩得自主、开心、投入、富有创意。但他们的年龄特点决定了他们的思维方式是以具体形象思维为主的。所以教师在讲评时可以根据本次游戏的指导重点，把刚才记录的精彩情境、幼儿的闪光点，通过媒体在幼儿面进行再现，以此来唤起情境中幼儿的记忆，激发他们参与讲述的欲望。让他们的讲述也更加的形象、生动具有视听性，让其他听的小朋友也听得清楚、明白、入味产生共鸣。同时通过幼儿的讨论，幼儿之间的互动来表扬那些表现好的幼儿，号召大家向他们学习，鼓励他们上进。也为幼儿进一步游戏提出了方向。当然，游戏中也会出现这样、那样的问题。如：交往不顺利，材料使用不当，或游戏中还需要补充调整、更新什么材料等问题。游戏结束时，孩子们也许在讲述中会流露出来或提出来。或由老师来发问，利用幼儿之间的互动，经过老师的梳理，最后引导幼儿主动解决问题，同时获得经验的提升。

总之，教师要给幼儿创设一个轻松、自由、宽松的讲评环境中，让幼儿在讲评中再次回味、体验游戏中的成功和快乐精彩的瞬间，从而使他们的自信心不断增强。为了使游戏讲评活动能更大程度地发挥它的教育功能。

第四篇：如何让幼儿在角色游戏中快乐成长

我们不能过分限制幼儿的游戏场所,把知识区的活动和角色游戏绝对孤立开来,而是应该顺应幼儿游戏活动的兴趣,支持他们的想法和玩法,利用这些机会进一步了解幼儿的发展,因为只有当幼儿思维和想象的水平发展达到一定的程度,他们才会对物品进行假想,展开模仿与想象,这样就使材料的游戏意义大于材料本身的意义。

游戏是幼儿成长过程中的特殊需要,特别是在角色游戏中孩子通过模仿与想象,创造性地反映自己所熟知的现实生活中的各类人物、事件,轻松愉快地学习、积累适应社会生活的早期经验。虽然没有成人的指导和参与,幼儿同样可以自发地有声有色地进行角色游戏,但是幼儿在充满游戏氛围、材料丰富多样的区域里,在环境与材料的联想下,进行的游戏活动就更生动、更富想象与创新,并且随着操作与交往能力的提高,幼儿各方面发展的需要均能在角色游戏中得到满足,因此角色游戏不仅带给幼儿欢乐的童年,更是引领幼儿愉快成长的特殊学习方式。为此,幼儿园的活动室、走廊甚至盥洗室等等角落,被教师尽可能地利用起来,为幼儿设置了多样化的“游戏乐园”。在这片游戏天地里,教师与幼儿、家长一起收集的材料,经过摆放营造出“家”、“饭店”、“超市”、“理发店”„„等等氛围的活动区,吸引了幼儿在这里玩着不同的“角色”,那孩子究竟在玩什么?怎样玩的?玩得快乐有意吗?教师该怎样处理自己的教育地位呢?就让我们一起到游戏中,去观察去感受几组游戏片段,在思考与实践中,引领幼儿一起畅游“游戏乐园”吧。

(一)宽容“违规”行为,让幼儿主动发展,大胆创新

“娃娃家”里,有小巧精致的餐具、家具、电器模型,有造型逼真的蔬果,有各式点心,„„教师为幼儿设置了一个足以保证“爸爸”、“妈妈”随心所欲地选择材料,进行“炒菜”“做饭”,“带娃娃”。你看,扎着两只小辫的叶儿细心地把彩纸剪成一丝一丝的细条,放在“锅”里翻炒了几下,端到桌上边招呼大家,边自我夸耀:“快来尝尝我做的菜,这黄的是笋丝,红的是肉丝,白的是香干丝,色香味齐全!”大家高兴地坐下来品尝,忽然“爸爸”觉察出这些菜丝是他刚才从“照相馆”带回的“照片”剪成的,就大声嚷嚷道:“你剪坏了照片,赔给我„„”,一帆、彤彤几个见状,也说要告诉老师,叶儿见势吓得哇哇大哭,原本开开心心的欢乐气氛一下全搅了。游戏就此终止,我边安慰叶儿,边与围过来的幼儿讨论:“彩纸有什么用处?”“什么游戏也需要彩纸?”“象这样的彩纸还有其他东西,老师没有摆在你活动的区域,可是你做游戏时又需要它们,到哪儿去取呢?”经过讨论,幼儿理解了叶儿的行为出于游戏需要,可以谅解,由此也推出了“宝物箱”的设置,解决再次出现的材料问题。

为什么那么多的孩子认为叶儿剪坏了“照相馆”里的彩纸,甘愿放弃游戏中“品尝”的过程而加入指责叶儿的行列,使本来还沉浸在游戏欢乐中的叶儿刹那间失去了创新带来的成就感,而为自己的“破坏”行为感到担心害怕。幼儿园里创设游戏的环境,初衷就是为了回归幼儿喜欢自由自在活动的天性,离开教师的“指挥棒”,让幼儿享受自然发展的活动乐趣。我们也常常鼓励幼儿利用玩具、寻找替代物、半成品进行创新游戏,应该说叶儿的行为是一件值得赞赏的事情,难道就因为使用了“照相馆”的材料就要全部否定吗?,为什么孩子们都认为这张彩纸不能改变它的用途,随意剪开来?追根究底是我们津津乐道的活动常规在作祟,常规确实能够帮助我们形成良好的游戏秩序,方便于我们的日常管理,然而过于细密的常规常常变作绳索捆住了幼儿活动的主动性与创造性,成为行动的包袱,幼儿由于不能完全把握那些行为是允许的,为了避免出错就克制、压抑自己的游戏行为,久而久之幼儿就习惯于使用教师设置的“道具”开展游戏。

“彩纸事件”使我们意识到,教师不能以自己的意愿来要求幼儿发展游戏情节,游戏的环境不是模仿生活的“舞台”,幼儿必须有选择材料的自由,才能在操作中发挥出主动性,教师应该仔细观察幼儿的游戏情况,理解幼儿的游戏需要,精简不必要的活动常规,特别要废除那些为了方便自己管理工作而用来约束幼儿行为的所谓规则,在这起“彩纸事件”中,如果不是“常规”要求幼儿不能随意使用其他区域的材料,也就不会有指责叶儿“破坏”行为停止游戏的现象,或许我们的幼儿也不会顾忌这样那样的规则,而压抑自己的活动,那么我们的游戏中类似叶儿的创新行为就能大量涌现出来,我们的游戏也就更精彩更生动。因此,在角色游戏中教师不能图省事,用规则来统一、限制幼儿,而是应该关注游戏过程中幼儿的反映,视不同的情况分析幼儿的违规行为,及时理解幼儿的意图和需要,给予材料、心理等方面的支持,从而满足幼儿的发展需要,让幼儿在模仿与扮演角色的过程中发挥主动性与创造性,反映自己对生活的独特见解,在与同伴一起享受快乐游戏的过程中积累生活经验,逐渐成长起来。(二)关注弱势幼儿,让幼儿共同游戏,共同发展

“小医生”在用“听诊器”给几个幼儿“看病”,接下来轮到“护士”给他们“打针”了,杰非常羡慕正在游戏的幼儿,而“医生”毓以人太多为由,拒绝杰加入到游戏行列,杰无奈又到别的区域转了一圈,又来到“小医院”里,这次毓动员“护士”一起阻拦杰,不让他坐下来“看病”,这下杰生气了,一把抢过“听诊器”,拉扯中听诊器断线了,毓大声说:“老师,我们在好好地游戏,杰捣乱把听诊器弄坏了。”而杰嘟嘟嚷嚷重复着:“我也要玩,我也要玩。”毓对他吼道:“你什么都不会,你只会拆坏玩具的,不要你玩。”我自然明白毓和杰两人各自的心理想法,一边与他们修复“听诊器”,一边与他们交流,“杰不懂怎样使用听诊器,我们这么多做游戏的小朋友,谁能教会他呢?”“如果是你,大家都不让你游戏,你的心情又会怎样呢?”后来,毓和其他幼儿接受了我的建议,让杰扮演“病人”,在看病中学习怎样使用“听诊器”。

我们平息了这例源于幼儿能力之间差异悬殊引发的矛盾冲突以后,不禁对我们的角色游戏的环境与组织方式产生了思考。因为随着幼儿从小班升入中、大班,角色游戏也要从平行游戏向联合游戏、合作游戏过渡发展,期间能力强的幼儿会在游戏中显出自己的优势,不管是轮换角色还是轮换区域,他们都能处于主角地位,有些幼儿还喜欢支配别人配合他们的游戏,如果习惯于这种局面而不加以改变,一些幼儿就会产生“骄气”与“霸道”,另一些幼儿也会失去主见听从于别人的支使,少数幼儿还会失去游戏的机会。喜欢游戏是每一个幼儿的天性,对幼儿来说你越是不能接触的东西他们越是渴望得到他,如果多次不能参加自己喜欢的游戏,一类幼儿会主动退却,失去进取心与积极性,另一类则会产生攻击性行为,带给他们的不仅是心理受挫,更是失去了成长过程中特殊的学习途径。

因此,游戏的过程不是放任自流的过程,也不是坐等幼儿自我发展的过程,教师应随幼儿游戏中不同的进展情况,成为他们的“玩伴”,“支持者”、“引导者”等等适合于当时情景中的不同角色,所以遇到上述事例教师首先应该干预幼儿的游戏,给能力弱的幼儿提供援助,既可以是物质上的支持,让水平相差不多的幼儿重组游戏玩伴;也可以参与到游戏中去,担任游戏中的“配角”,用语言等形式协调、平衡幼儿之间的差异,鼓励能力强的幼儿带动能力弱的幼儿进行游戏,总之教师既要观察幼儿的游戏情况,也要观察幼儿之间的差异,特别要关注弱势幼儿,让他们也能享受游戏带来的欢乐,在游戏中成长起来。(三)倾听幼儿心声,让幼儿展现个性,发展能力

科学区里辰辰把“钓鱼”游戏里的磁性“小鱼”搁在桌上,用小棒蘸着气味瓶里的糖醋、酱油加工“糖醋小鱼”;美工区里佳佳利和同伴用橡皮泥和其他辅助材料制成的“蛋糕”以后,玩起了“过生日”游戏;“娃娃家”里的枫枫、敏敏抱着娃娃躲进了午睡室,在里面轻轻地唱起了《摇篮曲》;„„

我们常会发现幼儿不是游离了知识性区域的活动目标,就是看到幼儿离开了指定的游戏地点,而有的教师不经过深入的观察,就想方设法引导幼儿回到原来预设的活动中去,却不知幼儿的游戏受到教师干预时,很少再会有幼儿继续坚持下去,粗心的老师也就很少能够体验到这些有着独特个性的幼儿,在中断活动以后内心产生的失落感。其实幼儿也有其独特的个性,他们有独特的内心世界、精神世界和内在感受,有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式,每个幼儿的学习方式本质上都是有其独特个性的体现。

因此,我们不能过分限制幼儿的游戏场所,把知识区的活动和角色游戏绝对孤立开来,而是应该顺应幼儿游戏活动的兴趣,支持他们的想法和玩法,利用这些机会进一步了解幼儿的发展,因为只有当幼儿思维和想象的水平发展达到一定的程度,他们才会对物品进行假想,展开模仿与想象,这样就使材料的游戏意义大于材料本身的意义。上述事例中幼儿从“蛋糕”联想到“过生日”,从“睡觉”需要安静联想到带娃娃离开热闹的区域到午睡室活动,这都表明了幼儿的想象上了新台阶。事实上幼儿游离其他区域的活动目标,也是生活经验的反映,幼儿对物品的象征性想象水平是在他们已有的生活经验上建立起来的。幼儿能够自觉地以物代物,展开联想角色游戏的情节便会有所发展,这样就使幼儿的心理始终处于积极主动的状态,思维活动变得频繁,就能促进幼儿创造性思维的发展。因此,教师要走进幼儿的世界,了解幼儿,仔细倾听他们的心声,观察幼儿的言行,呵护幼儿探求事物的兴趣,让幼儿用自己创造的替代物进行角色游戏,保证幼儿在宽松开放的活动氛围里,自由地展现自己的个性和学习方式,以此促进幼儿思维能力等方面的发展。

总之,教师应站在幼儿的视角,深入幼儿的游戏之中,了解幼儿的需要,协调幼儿之间的矛盾,发挥幼儿在游戏中的主动性与创造性,促进幼儿个性与能力的发展,让幼儿在角色游戏中快乐发展。

第五篇：让小班幼儿在游戏中爱上画画

让小班幼儿在游戏中爱上画画

庞文荣

游戏是幼儿的基本活动，以游戏为载体对学龄前儿童进行全方位的教育。幼儿园的教学是教师根据教育目标，教学大纲或课程标准有目的、有计划地指导幼儿进行的学习活动。游戏的价值在于幼儿通过游戏实现了认知、情感和人格的发展，它具有顺应幼儿发展的价值；教学的价值则在于将幼儿的发展纳入有目的、有计划的过程，它具有促进幼儿发展的价值。但是它们在幼儿发展的过程中同样起着举足轻重的作用。所以我们在每一个教育活动中应充分考虑使游戏与教学得到优化结合，充分认识游戏和教学这两类活动各自的性质及其价值，并根据幼儿个性发展和社会化发展等因素来确定教育方案的价值趋向。在这个月中我将游戏与小班美术教学活动进行了交替结合的尝试，有了以下一些心得。

一.选择贴近幼儿生活并带有游戏性的教材小班的幼儿受其认知发展水平的限制，生活经验较少，他们往往只对日常社会中经常接触的熟悉的和感兴趣的物体有绘画或制作的兴趣。因此教师在选择小班美术活动教材时应选择幼儿熟悉或感兴趣的题材。比如小班幼儿喜欢小动物，我们就可以设计“给小兔喂青草”、“小鱼吹泡泡”等绘画内容。还可以选择他们熟悉的人、玩具或食物为题材，如“我帮妈妈绕绒线”、“画气球”、“捏糖葫芦”等等。同时选择的教材还必须具有游戏性，单调的涂色练习和临摹活动都不是小班幼儿所喜欢的，他们更喜欢在有趣的游戏中学习，所以教师在选择小班幼儿的美术活动教材时一定要注意以上两点。

二.美化美术活动的物质环境当教师为幼儿提供了丰富有趣的材料时幼儿会为材料而吸引，自然会主动地操作材料，参与到教育活动中去。小班幼儿由于小肌肉发展还不完善，动手操作的能力较差，因此教师只有为幼儿提供丰富有趣且能使画面产生较好效果的材料，才能使幼儿既能对美术活动产生兴趣，又能让幼儿轻松获得成功，而且还能使画面产生很好的效果。例如教师可为幼儿提供各种印章让幼儿进行印章画，提供纸团让幼儿压印，提供弹子让幼儿滚画等。如在吹画活动“放烟火”中，教师为幼儿提供了水粉颜料和吸管，幼儿只需轻轻一吹，纸上便会散开一朵朵美丽的烟花。活动结束时有的幼儿仍乐此不疲地吹，有的幼儿还在为自己的杰作而欢呼雀跃。丰富有趣的活动材料让小班幼儿觉得绘画原来就是“玩”游戏，绘画是件快乐的事情。

三.让幼儿在游戏中进行美术活动游戏是幼儿最喜欢的活动，特别是小班幼儿 更离不开游戏。因此创设一个良好的游戏环境对幼儿的成长是非常重要的。心理学家皮亚杰强调：“儿童是在周围环境的影响下，通过主体与环境的交互作用而获得心理上的发展。”而凡是新奇的事物，奇特的东西都会使幼儿产生好奇心。幼儿受好奇心的驱使就会通过游戏活动来学习，成长。

1.以游戏的口吻导题，激发幼儿对美术活动的兴趣小班幼儿好动、好模仿，行为受情绪的支配。因此在活动中我首先从激发幼儿的兴趣入手，赋予幼儿适当的角色，即运用游戏、故事等形式导题，以激发幼儿参与活动的兴趣。教师利用小班幼儿强烈的好奇心来设计生动有趣的开场白，把幼儿的注意力一下子引过来，为接下来的活动打下了良好的情绪基础。

2.在边做边玩中发展幼儿的美术技能虽然小班幼儿年龄较小，但仍需要掌握一些剪、贴、画、撕、捏等简单的美术技能。只是这些美术技能是幼儿在边做边玩中不知不觉地掌握的。因此教师可以设置一些有趣的游戏。比如在和幼儿一起玩吹泡泡，让幼儿在开心之余再进行泡泡画。即用吸管蘸了加入洗洁精的颜料后，对着白纸吹泡泡，泡泡破了但却在纸上留下了美丽的痕迹。在这些有趣的游戏中，幼儿不但愉快地掌握了一些基本技能，而且对美术活动也产生了浓厚的兴趣。

3.教师指导时应注意语言的游戏性小班幼儿的思维属于直觉行动性思维，因此他们在美术活动中，不可能象中、大班的幼儿一样会先想好了再画，而是画到哪里算哪里，甚至有时画上几笔就不愿意动手了。这时，教师可以用生动有趣的游戏化语言提示、指导或鼓励幼儿。比如练习画直线教师可以说“开火车”，让幼儿用画笔在纸上开火车。

这个月来，幼儿通过各种有趣的美术游戏，自主地按照自己的意愿进行着美术创作活动，幼儿对美术活动产生了浓厚的兴趣。