第17课《智取生辰纲》课堂教学实录

第一篇：第17课《智取生辰纲》课堂教学实录

《智取生辰纲》课堂教学实录 中店乡汪神学校 杨国梁

一、导入

师：有这样一种说法：一个人的语文素养主要取决于他读了多少部小说以及他对某些经典小说读得有多深入。《水浒传》这样的经典小说，你对它的阅读深度可以决定你语文素养的高度。今天我们就来读一读其中一个精彩的片段：智取生辰纲。出示幻灯片一（课题）。

二、杨志与老都管

1、引导学生在与老都管等人的对比中感受杨志的过人之处。

师：吴用智取了杨志押运的生辰纲，智多星吴用战胜了青面兽杨志。吴用固然是智多星，赛诸葛，那么杨志是否是彻底的大笨蛋，严重的“脑残”呢？当然不是。如果杨志真是大笨蛋，生辰纲就不用智取，战胜他就不须要技术含量，从而也就不能彰显吴用赛诸葛般的智慧。杨志除了武艺超群之外，还有很多过人之处（出示幻灯片二）：

浏览课文，思考和老都管等部下相比，杨志的过人之处在哪？从文中什么地方看出来的? 提示:A、押运生辰纲过程中表现出来的责任心。B、押运生辰纲过程中所表现出来的智慧和心机。

（学生浏览课文，独立思考。）师：现在请同学们汇报你们的思考。

生1：老都管等人只知道辛苦，根本不考虑生辰纲的安全。而杨志所有的心力都放在生辰纲的安全上。老都管等人只知道休息，无人为杨志分忧，杨志是一个人在战斗。所以我认为，与老都管等人相比，杨志具有高度的责任心。

生2：课本136页写道，离了北京五七日是杨志一行人是趁凉走，五七日之后是趁热走。五七日后，“人家渐渐少，行客又稀”，走的是山路，这说明五七日后的行程没有之前安全。杨志决定趁热走，大概是想：“这么热，恐怕连强盗也不愿出来活动吧！”这说明杨志很有心机，很精明。

生3：当那几个贩枣子的人出现的时候，老都管他们没有人怀疑。杨志对枣贩子的审问表明，他做事很谨慎，责任心很强。

生4：杨志对卖酒汉子高度警惕，直到见大家喝了没事时，才喝。这说明和老等人管相比，杨志很精明，很谨慎，能时刻保持警惕心。

2、启发学生思考杨志比老都管等人格外卖力的根本原因，引入故事背景以深化学生对课文情节的理解。

师：同学们说的很好。和老都管等人相比，杨志的过人之处主要表现在他的精明、谨慎与高度的责任心。对于押运生辰纲，杨志比老都管等人要格外卖力。杨志的格外卖力除了他的性格因素之外，还有什么原因呢（出示幻灯片三）：

与老都管等人相比，杨志为什么格外卖力？

师：要回答这个问题，须要我们了解这个故事的发生背景。我想请一个读过整部《水浒传》的同学来谈谈。

生5: 对于老都管而言，押运生辰纲是一件重要的工作；对于杨志而言，押运生辰纲是改变命运，实现理想的重大机遇。所以杨志格外卖力。

师：能说具体一些吗？结合《水浒传》中关于杨志的内容来说。

生5：杨志是将门之后，很有志气。他打算靠着自己的本事封妻荫子，替祖宗争气，可是老天对杨志很不公平，他先是失陷了“花石纲”，从军官变无业游民，又怒杀了泼皮牛二，吃了官司，被发配充军。可是作为“贼配军”，杨志却得到梁中书的赏识。梁中书把杨志当作心腹，把押运生辰纲的重任交给他。只要他完成这个任务，前途就会一片光明了。因此，押运生辰纲是杨志改变命运，实现理想的好机会。所以杨志表现得格外卖力。

师：可是不幸的是杨志押运的是百姓的民脂民膏，是梁中书的不义之才，更不幸的是他遇到了对生辰纲志在必得的吴用等人。

三、杨志与吴用

师：现在我们来看看吴用的智慧，看看吴用等人的智取行动是如何一步步展开的（出示幻灯片四）：

吴用等人的智取是如何一步步展开的？

师：《智取生辰纲》一文的基本情节是杨志一行人的艰难前进（1到4段）与杨吴两拨人相遇后的情景（5到12段）。很明显，5到10段是核心部分。那么请同学们细细阅读课文5到10段，思考吴用等人的智取是如何一步步展开的。

（学生细读课文5到10段，独立思考。）

1、细读一：课文第5段首句。

师：请同学们注意第5段的第一句话（出示幻灯片四）：

杨志却待要回言，只见对面松林影着一个人，在那里舒头探脑价望。

师：你们觉得，这个探头探脑的人仅仅是在黄泥冈，仅仅是在这个时候侦察杨志他们吗？这个人的“探脑价望”是无意被杨志发现的，还是有意让杨志发现的？吴用为什么能断定杨志一行人中午时会在黄泥冈停留，而事先在黄泥冈的松林里以逸待劳呢？

生1：从全文来看，这个“影着”的人应该一直都在侦察扬志等人。正因为这个人的侦察才使吴用等人对杨志等人的行走路线、行走时间、行走速度了如指掌，甚至对其内部矛盾也非常清楚，从而断定疲惫不堪的他们必然会在中午时的黄泥冈停下来。黄泥冈是下手的好地方，因此“影着”的人主动在此时此地 “暴露”自己，准备下手。

师：你说得非常好！你在思考问题的时候特别注意了联系全文，这是个很好的阅读习惯。第5段的这句话让我们发现，吴用等人早早就派人对杨志等人进行了充分的侦查。智取的第一步是充分侦查。

2、细读二：课文第五自然段中吴用等与杨志的对话。师：请大家齐读第6自然段“不必相闹”到“等凉些再走。”（学生齐读该句。）

师：在没有遇到吴用七人之前，杨志为了阻止部下在黄泥冈休息，不惜动粗，“拿着藤条，劈头劈脑打去”。而第5段中吴用等人对杨志等人说的一番话，却使杨志同意了众军汉休息的请求。这番话究竟有怎样的魔力呢？请默读第5段，琢磨一下吴用等人的话（出示幻灯片四）：

第5段中吴用七人对杨志一行人说的一番话。（生默读读第5段中的对话。）

生2：吴用一番话有两个意思——首先是我们和你一样，也是客商；再者，太热了，我们要歇一歇。别人也是客商，别人可以休息，为什么我们不能？

师：说得很好。从众心理所带来的巨大压力使杨志再也无法阻挡部下休息。吴用等人三言两语就让要急着赶路的杨志停了下来，把对手稳住了。智取行动的第二步是让对手停下来，稳住对手。

3、细读三：白胜唱词。

师：稳住对手后，白胜出场了，注意白胜卖的是酒，他怎么不卖烧饼、包子、馒头呢？

生3：当时天很热，酒比烧饼、包子、馒头更有诱惑力，而且容易下毒。师：白胜卖酒就卖酒呗，干嘛还要唱歌呢？天那么热！请大家细细琢磨白胜为什么要唱这四句话（出示幻灯片四）：

白胜的歌。

生4：“赤日炎炎似火烧，野田禾稻半枯焦”意思是“天太热了，你们歇久一点吧！”；“农夫心内如汤煮，公子王孙把扇摇”意思是“天太热了，公子王孙可以把扇摇，军爷们你们该怎么办呢？喝一杯我的好酒吧！”白胜唱这四句是为了引诱杨志等人上钩。（有掌声）

师：你说得非常好，这四句唱词就是在引诱对方。

4、细读四：白胜的“不卖”。

师：当军汉们、吴用等人真要买酒时，白胜却表示不卖，看看白胜说了多少次不卖？（大多数学生说6次，有些学生说4次、5次。）

师：老师第一次看《水浒传》时很担心军汉们会因此真地不买白胜的酒，便在心里责怪白胜：“你说一次不卖，装一装就行了，反复地说不卖，一再坚持不卖，搞得我好紧张啊！”白胜为什么要反复说不卖（出示幻灯片四）：

白胜的“不卖”。

生5：白胜反复说“不卖”是为了让别人感觉他真是个卖酒人。生6：不反复演戏，精明而高度警惕的杨志是不会轻易上当的。

师：也就是说，白胜反复说“不卖”是欲擒故纵，是表演做戏，是让杨志放松警惕，相信自己真是卖酒人，从而一定要把酒卖给杨志。

5、细读五：课文第九自然段中“七个人立在桶边，开了桶盖，轮替换着舀那酒吃”。师：你们应该见过去超市买酒的人吧？一般情况下，买酒人会不会付了钱，立刻就在超市咕咚咕咚地喝？买酒人一般都会把酒带回家喝。按常理吴用等人应是先付钱，而后把酒提到自己休息的地方喝，最后再把桶还给卖酒人。可是小说的叙述却是在“立在桶边”喝，这是为什么呢（出示幻灯片四）：

“七个人立在桶边，开了桶盖，轮替换着舀那酒吃”。(课文第9段，课本144页）

生7：因为杨志太精明了。如果不是当着杨志的面喝，而是把酒提走喝，杨志一定会怀疑吴用七人根本没喝这酒。

师：吴用等人的计策就是为精明的杨志量身定做的。这样看来，吴用用计前是充分地研究了杨志的性格特征。

6、细读六：课文第九自然段“一个客人把钱还他„„也这般罗唣’”。师：吴用等人不仅要当着杨志的面喝酒，还要在喝了剩下的那桶酒中的半瓢后再下药。为了避免忙中出错，事先下好药不是更好吗？（出示幻灯片四）：

“一个客人把钱还他„„也这般罗唣’”。(课文第9段，课本144页）生8：如果不怎么做，精明而谨慎的杨志肯定又会怀疑贩枣子的七人喝的是好酒，剩下的一桶是药酒。看来吴用虽然不认识杨志，但已经把他的性格和心理琢磨透了。

师：这是吴用等人根据杨志的性格和心理而采取的强化策略，让杨志不会怀疑剩下的酒中会有药。从白胜唱歌到下药的系列情节都是吴用等人在摸透了对手的性格和心理后而采取的富有针对性的做戏，步步强化，最终引诱对手上钩。这就是智取行动的第三步。

7、小结。

师：吴用在充分侦察对手，充分研究对手的性格和心理等基础之上，以对手难以抵挡的引诱和富有针对性的表演做戏让杨志等人最终上钩。双方众目睽睽之下，吴用等人喝的是美酒，而杨志等人喝得的是药酒。杨志等人在“倒也”“倒也”声中眼睁睁地看着生 5

辰纲被劫持而去就是动弹不得。生辰纲被劫走了，杨志改变命运，实现理想的机会又失去了。

三、品读情节中的暗示，带着问题出课堂

1、吴用计谋的漏洞。

师：刚刚我们感受了吴用赛诸葛般的智慧，现在我想请大家思考一个富有挑战性的问题：吴用的计谋真的完美无缺，没有任何破绽吗？世上没有完美的事物，任何计谋都是有漏洞的，吴用的计谋自然也是如此。如果我们细细读小说的话，我们就会发现，作者在情节的叙述中暗示了吴用计谋的漏洞（出示幻灯片五）：

吴用的计谋是有漏洞的，作者在情节的叙述中做了暗示。请细读课文，找一找作者的暗示。

（学生自读课文，独立思考。）师：须要老师提示吗？

生1：我发现了一处。这个白胜出现得太巧合了。偏偏在杨志一行人疲惫不堪，干渴难耐的时候，出现卖酒的白胜，这有点蹊跷。

生2：我也这么认为。而且，那么热的天，他不热吗？他有力气唱歌吗？如果他是个正经卖酒人，大中午的时候，应该在某个地方休息，躲避酷暑。就算他没有休息，挑着酒经过黄泥岗时，也应该是难耐酷暑，而无力唱歌的。（有掌声）

师：这两位同学很善于思考，读到小说的深处了。事实上，杨志对白胜一直保持着警惕，但最终还是被蒙骗了。如果杨志能像这两位同学这样思考问题，我想吴用等人就很难成功了。小说中至少还有一处类似的暗示，同学们发现了吗？（学生思考，无人举手）

师：请同学们注意课本143页“我们正想酒来解渴，既是他们生疑心，且买一桶与我们吃”一句，想想这句话有什么破绽。

生3：如果吴用等真是普通客商，当其他客商怀疑酒有毒时，他们通常也是不敢卖酒的。如果杨志的心再细一些，他应该能发现这个破绽。

师：你说得非常好！此处表演痕迹太强。这就好比，有人怀疑面包里有毒，另一个人却说：“我不怀疑有毒，我来吃。”如果不是演双簧的话，这个人也太不正常了。可是，为什么精明而谨慎的杨志看不出这些破绽呢？（有掌声和笑声）

2、精明而谨慎的杨志看不出吴用计谋漏洞的原因。

师：杨志发现不了这些破绽，除了智谋不及吴用外，还有没有其他原因呢？有。关于这一点，作者在文中也作出了暗示。请同学们注意课本141页“杨志也把朴刀插在地上，自去一边树下坐了歇凉”，什么叫“自去一边”？这表明了什么，暗示了什么？

生4：“自去一边”说明杨志被部下孤立了，他们不团结，不是一条心。杨志的精力被酷暑和内部矛盾消耗得差不多了，当他遇到吴用等人时，已经是心有余而力不足了。所以精疲力尽的杨志发现不了这些破绽。（有掌声）

师：说得很好。心理学家说对人身心最大的折磨是人际冲突，人际关系的失败。人的精力是有限的，在遇到吴用等人之前，杨志的心力已经耗尽在这一路上的吵吵闹闹中了。吴用等人出现了，在这个最须要杨志振作精神的时候，他已经无精神可振作了。

师：杨志为什么处理不好和下属的关系？如果换成是特会做思想工作的宋江来押运生辰纲，他会怎样和这些部下相处呢？这个问题请同学们课后自己思考（出示幻灯片六）：

如果是善于做思想工作的宋江押运生辰纲，他会怎样处理和老都管等部下的关系呢？

3、水泊梁山，杨志、吴用相遇时„„

师：从《水浒传》中我们可以得知，杨志和他此时的对手吴用等人最终聚义梁山，杨志成为吴用等人的部下。两人梁山相见时的情景定是耐人寻味，《水浒传》中对此并没有描述，这是作者留给读者的想象空间。这个问题也请同学们课后思考（出示幻灯片六）：

水泊梁山，杨志、吴用相遇时„„

4、品读全文情节的暗示。

师：杨志，做事高度负责，品德好；精明谨慎，智商高；武艺超群，体育好。用今天的话来说杨志是一个全面发展的三好学生。这个三好学生还名如其人，有志气，有理 7

想，整天念叨着要给祖宗争口气。这样一个三好学生、有为青年却最终因为失掉生辰纲而做了强盗。作者这样写杨志的命运又是在暗示什么呢（出示幻灯片六）：

作者这样写杨志的命运是在暗示什么呢？

生5：杨志的命运暗示了这是一个好人难以生存的社会；这是一个逼良为娼，逼上梁山的社会。

师：你的回答就是《水浒传》这部长篇小说的主旨。不是杨志无能，而是社会可悲；不是杨志错了，而是社会错了。落草为寇是杨志的悲哀，更是社会的悲哀。在这一点上，杨志与《骆驼祥子》中的祥子没有本质的区别。梁山好汉们的落草为寇是社会的必然。

四、总结

师：经典，就是值得玩味，值得我们一遍又一遍地反复阅读。希望同学们的《水浒传》阅读之旅从《智取生辰纲》开始深入下去。

第二篇：《智取生辰纲》教学实录

《智取生辰纲》教学实录

师：各位同学，今天我们研究一下《智》，根据我们在课前的布置，分两个环节，第一环节自主提问，自由讨论；第二环节重点探讨杨志押送生辰纲失败的原因，下面开始。生1：我的问题是：晁盖等人智取生辰纲为什么选择黄泥冈？ 师：问得好，好就好在我从来没有想过。（笑）哪位同学能帮助我解决这个问题？ 生2：因为这个地方前不着村，后不着店，非常荒僻。师：很好。哪些文字写出了前不着村，后不着店？

生3：第三段“约行了二十余里路程”和“干过前面岗子去，兀自有七八里没人家，”可见“后不着店”。

师：太好了。但是不是还有其他可能？（思索，沉默无言）

师：那好吧，我来提一种可能。第四段八九行“这里正是强人出没的去处，地名叫作‘黄泥岗’，闲常太平时节，白日里兀自出来劫人”非常重要，说明此地盗匪一贯猖獗。为什么？非常可能的一点是：这里是几县交界处，典型的三不管地带。（同学们表示赞同）。

生3：93页倒数第二行“劈手夺住”的“抢来”很难理解。因为上边说“那汉去夺时，这客人手拿半瓢酒，望松林里便走，”“那汉赶将去”既然如此，“这边”的客人来舀时，已经有了空间距离，怎么可能“那汉看见，劈手来夺住？”

师：问得好！怎么解决？研究。请大家翻翻《古汉语常用字典》，看看“抢”有哪几个义项，并思考这里属于哪个义项？（学生拿出字典，翻查）

生4：共有两个义项：这里应该是“逆，反方向”的意思，字典上还说明在元明以前，“抢”没有“抢夺”的意思。

师：对。文本义的要义是代入文句，上下文能够贯通。还有没有问题？ 生：课文为什么反复写道天气炎热？

师：这个问题似乎和我们的第二环节“杨志押送生辰纲失败”有关，放到下一步讨论如何？继续讨论。生6：“百十斤的重担”“，为什么要挑着走？ 生2：因90页最后一行说：“当日行的路，都是山僻崎岖小径”，去路却是相对平坦的。

师：提得好，答得妙。下面我们就进入第二个环节，重点讨论杨志为什么会失败。首先我要提醒大家注意，事情的成功或失败，往往由两方面的原因造成，即内因和外因。“外因是变化的条件，内因是变化的根据”，两者相辅相成。下面我们先来探讨外因，谁先发言？ 生8：我觉得杨志的失败主要是天气炎热造成的。师：有什么理由？

生：如果天气不炎热就不会买酒喝，如果不喝酒就不会失败。师：有道理。（板书：外因一：天气炎热）当时热到什么程度？ 生2：91页第一段，“四下里无半点云彩，其实那热不可当------看看日色当午，那石头上热了，脚痛走不得。”

师：很对。真是“这般天气热，兀的不晒杀人！”再提一个小问题：本文的环境描写抽象起来看有什么作用？（短暂沉默）教师提示：和情节有关。生9：推动情节发展。

师：对。展开情节。下面探讨外因之二，除了天气炎热外，杨志失败还有什么外部原因呢？ 生4：依我看，是吴用太聪明了。

师：对，不是自己愚蠢，而是对手狡猾。（笑）大家是否赞同生4的观点？（学生表示赞同）那好，（板书：外因二，对手高明）我们就来看看吴用有多狡猾。谁先说？ 生2：最后一段有交代。“却怎的用药？原来挑上岗子时，两桶都是好酒。七个人先吃了一桶，刘唐揭起桶盖，又兜了半瓢吃，那白胜劈手夺来，倾在桶里，”这个便是计策。从这段可知，吴用用药分两个步骤，一个叫人死心塌地，其中有两个环节：“先吃一桶”、“又兜了半勺吃”；二是借“饶酒” 下药，真是天衣无缝，非常狡猾。

师：生2说得对不对？（学生赞同）好。不过，我觉得这里并不是最具体最生动的。与之对应只用情节说话的是哪一段？（学生答：第九段）很好。下面我要请大家各用两个字概括与之对应的情节，给大家两分钟。（学生思索，教室很安静）生10：这样概括行不行？买酒、吃酒、夺酒。

师：似乎很好，但好象黄山死了迎客松——美中不足，（笑）应该怎样调整？ 生9：这里“买酒”与结尾处不对应，能否这样调整：删去“买酒”，在“吃酒”后加上“饶酒”。师：非常好。（在板书“外因二，‘对手高明’后加括号添进六个字：吃酒、饶酒、夺酒）请大家一起把这一部分朗读一遍，并思考：1晁盖等人是如何吃酒的；2”饶酒”有什么作用；3“夺酒”是否合理。（教师起头，学生齐读从：“只见两个客人去车前”到本段结束。）生11：晁盖等人这样吃酒：“，开了捅盖，轮替换着舀那酒吃。”

师：你找得很准。我考考你，为什么“七个人立在桶边”宁愿让毒太阳晒，也不到小松林阴凉处喝酒？（短暂沉默，渐有声音）

生1：是特意给扬志等人看的，目的是让他们“死心塌地”。师：很好。被生1抢先了。下面讨论第二个问题：“饶酒”有什么作用？谁发言？ 生11：“饶酒”的作用和“吃酒”一样，都是叫人“死心塌地”。师：为什么？

生11：因为前边吃的是一桶酒，这一桶没有蒙汗药不等于另一桶也没有蒙汗药，只有舀了吃才能证明剩下的一桶也是好酒。

师：是，绝对。只是“死心塌地”在本文究竟是什么意思？我翻过《现代汉语词典》，上面解释为“主意已定，决不改变”，放在此处是不是很妥当？（学生沉默）

我的看法是解释成“心里踏实，消除不喝酒的念头”较好，因为这样放入文中上下文方才贯通。可见，吃酒也好，饶酒也罢，都是为了消除杨志的思想武装。下面我们就讨论第三个问题：“夺酒”是否合理。

生4：合情合理。小贩的目的是赚钱，白送人的勾当不会做。师：很好。“对手高明”还有别的一些情节，例如白胜不肯卖酒，这叫欲擒故纵。因时间关系，我们不再纵深展开。下面我们讨论造成杨志失败的外部原因还有什么？哪位发言？ 生12：“一根筷子容易折”，内部不团结也是押送失败的原因。课文第三段有“那十四个人，没有一个不愿杨志”。

师：铁流滚滚坚可摧，散沙漫漫奈何谁？（笑）同学们是不是赞同生12的意见？（同学们表赞同，教师板书：外因三，外部是失和）但是，同学们有没有进一步思考，为什么会造成内部适和？（短暂静默）

生13：老师，是不是杨志太暴虐了，我眼前老是浮现出杨志拿藤条打人的情景。

师：生13讲的我赞同，这里要讨论两个问题：一是“暴虐”还是“暴戾”？（自问）我以为是“暴戾”。因为暴虐是外在的表现，暴戾是内在的性格，即粗暴得不近情理。（板书：内因一，性格缺陷，后加括号“暴戾”），说到性格不妨再深入一步，文中的老都管即没有挨打也没有挨骂，为什么也和杨志过不去呢？（短暂的沉默）

生1：应是两个原因。一个是虞侯的挑拨，一个是对老督管的不尊重。文章地二段两次写到虞侯在老督管面前“搬口”，第四段老都管骂杨志中有一句：“门下军官见了无千无万，都向着我”。师：“搬口”主要针对什么心理？“搬口”是不是捕风捉影？ 生1：从第一次“搬口”看，有两个关键词：“做大”和“做个主”，说杨志“做大”，叫主管“做个主”，看来主要是针对老都管的自尊。“欲加之罪，何患无辞” 是不是捕风捉影我不敢说，老师您认为呢？ 师：厉害，皮球又踢回来了。（笑）既然将我的军，我也不肯认输。我的看法不完全是捕风捉影。理由：如果完全没有根据，老都管又怎么会相信，又怎么会嫌杨志不“喏喏连声”？可见杨志的负面性格除了暴戾外，还有致命的一点，那就是------（停顿。学生回答五花八门：妄自尊大、狂妄自大、独断专行等）我以为都接近或正确。不过，为对应起见，我们还是依然用两个字吧：专制，即独断专行，从不与人商量。（板书：在“暴戾”后加上“专制”）的确，杨志有正面性格：精明、谨慎，但一点没有帮上忙，而负面性格暴戾、专制却葬送了自己。“性格”即人生，同学们，警惕啊！好，以上我们研究了杨志押送失败的内因之一，性格缺陷，我还想请教的是，杨志还有没有其他方面的缺陷呢，例如思维和能力？

生：我觉得能力缺陷还是有的，主要是处理人际关系的能力。15个人的押送队伍，杨志应该是队长吧，最后竟然是孤家寡人一个。师：非常对。（板书：内因二，能力缺陷）我曾经读到一本书，叫《人际关系的奥秘》，其中说到卡耐基工业大学曾对1万个人的档案记录进行分析，发现“智慧、”“专门技术”、“经验”只占成功因素的15%，其余85%决定于良好的人际关系。从此看来，杨志的失败是必然的。好吧，既然是队长，那就需要决策了，最后大家看看杨志的决策能力。本文杨志最重要的决策有哪两处？能说出一处也行。（学生翻找思考）

生4：我认为最重要的决策是批准军健买酒，这次决策直接导致了押送的失败。

师：很对。这次实在是对手太狡猾。杨志决策失误还是有情可原的。我倒以为有一处错误不可原谅，何处？（停顿）何处有芳草？（笑、顿）告诉你们吧，在第一和第三段。（学生迅速翻找）生3：第一段的“”，第三段的“”。师：没错，这样做的理由是什么？

生3：若不日里赶过去，谁敢五更半夜走？ 师：“决策”找到了，这里难道有什么问题吗？有，这叫思维定势。什么是思维定势？就是根据以往的知识和经验来解决当前的特殊问题。（板书）杨志是老江湖，根据以往的知识和经验作出了“辰牌起身，申时便歇”的决策，而且丝毫没有变化，“似此行了十四五日”。的确，“月黑杀人夜，风高放火天”，阳光下的罪恶应该较少，但这种常识性的东西你能想到，别人有如何不能？于是两者形成了思维接口，刚好掉入了吴用的圈套。如果打破思维定势，结果又怎样？ 生11：老师，你的看法是不是这样，如果依了军汉“天色未明”“乘凉起身去”，一共“二十余里”山路，不到7——9时（辰牌），就过了黄泥冈了，就不会中计了？（师：真意外，很对。）但我以为既然吴用等人志在必得，难道不会很早在这里等候？（不少学生表示赞同）师：诚然，有此可能，但如果很早就过了黄泥冈，“软取”就难发挥作用了。“硬夺”怎么样？杨志有“万夫不当之勇”，谁奈何得了他！（学生赞同。板书：内因三，思维缺陷）非常之事需用非常之谋，否则，只能是“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”！（学生思考，表情凝重，结束）

《智取生辰纲》听课笔记 一 明确教学目标 •1自主提问、自由讨论； •2讨论杨志押送生辰纲失败的原因。•二 进入教学过程

•1学生自主提问、自由讨论

•生：晁盖等智取生辰纲为何选择黄泥冈？

答：生：A前不照村，后不着店。

师补充，B三不管地区

•生2：93页“------那汉看见，劈手夺住”的“抢来”不好理解。•师：让学生查阅字典，代入文句解决。•生3：百十斤重担为什么挑着走 ？ •生4：道路相对平坦。

•2讨论杨志押送生辰纲失败的原因

•师：提示学生从内因和外因两方面思考。

生（原因一）天气炎热。

•教师追问理由并提点环境描写的作用。

•学生解释天气与酒的关系，说明环境推动情节发展。•生（原因二）吴用太聪明。

•教师指出是对手高明。要求学生找根据。•教师提点学生用两字概括表高明的情节。•生：买酒、吃酒、夺酒。•生：吃酒、饶酒、夺酒。

•教师要求边读边思并逐一讨论

1晁盖等如何吃酒？为什么晒着太阳吃酒？ 2饶酒有何作用？ 3夺酒是否合理？

结论：

叫杨志等人死心塌地，解除思想武装。

白胜不卖酒，是欲擒故纵。•生（外因三）内部不和。

•教师问为什么造成内部失和？（过渡到内因）•生：是否因为杨志的暴虐？

•教师辨析“暴虐”与“暴戾”，并问老都管与杨志不和的原因。•生：一是虞侯搬口，二是对老都管不敬。•教师追问“搬口”的原因。•生：杨志“做大”、“做个主”。

•教师补充，认为杨志性格专制是失败内因之一。•生（内因二）杨志不善于处理人际关系。

•教师肯定，并提出（内因三）杨志的决策能力（思维定势）也是重要的方面。教师的教学思路 通过探讨杨志失败的原因，揭示杨志的性格特点以及吴用“智取”的谋略。

•明人叶昼评点《水浒传》云：“其妙处都在人情物理上”。因此，学习本文的关键在于深入赏析“人情物理”，以提高学生的思维品质和鉴赏能力。•从外因到内因，由表及里，衔接自然。

•外因一，天气炎热，通过环境描写看作者如何推动情节的发展。

•外因二：对手高明，通过人物描写（吃酒、饶酒、买酒等细节）看作者如何刻画人物。•外因三：内部失和，通过人物描写看押送生辰纲队伍间的内部关系，重点落到杨志身上。（自然转接到内因）

•内因一：性格缺陷，作者刻画的人物性格——暴戾、专制。•内因二：能力缺陷，不善协调人际关系。•内因三：思维缺陷，思维定势导致失误。

以上分析，有的是从课文的描写中读出来的，有的则需要引导学生深思并推论。

设计简明扼要，突出重点•第一个环节，同学自主、自由提问，尊重学生的学习需求。让学生自己解答，实现生生互动。

•第二个环节，探讨杨志失败的原因，设计简洁，重点突出，不枝不蔓。

第三篇： 《智取生辰纲》课堂教学反思

执教全市初三语文教研课《智取生辰纲》的任务终于完成，从接到通知到完成这项工作，虽然只有短短的一周时间，却让我收获颇多。

一、研读文本能力亟待加强。

就如一位语文老师所说：这法那法，文本不熟，课堂上都将没法；文本读熟读透读精了，课堂上随意而为都是好法。反观我自己，在上这堂课时，因为对文本研读不深，把握不稳，又考虑到这是一堂公开课，害怕学生“撒”开了自己“控制”不了局面，课堂上不敢放开自己的手脚和学生的手脚，一切都只能按照事先设计好的教学步骤完成，感觉整个课堂多预设，少生成，仍是“教师牵着学生鼻子走”，从根本上来说，没有脱离传统陈旧教学模式的桎梏。扪心自问：课前调查发现学生读过《水浒》的寥寥可数，我自己不也从没把这部小说看完过吗？

二、理论与实践脱节。

尽管这几年也听了不少名师大家的讲座，观摩了不少示范课，也读了一些教育教学的书籍，但有意识地在自己的课堂上实践的时候不多，课后也缺乏及时的反思，这是自己在今后的教学中一定要特别注意的。在以后的教学中，我准备利用好自己现在上两个班语文的教学优势，尽量“同课异构”，课后及时反思，促使自己更快的成长。

三、很多老师怕上公开课，示范课，我倒觉得：恰恰是这些课才能更快更好地促进一个老师的专业成长，以后，有机会，我愿意多多锻炼自己。

想说的还有很多，但自从那节课下来以后，我脑子里出现最多的还是我在《三年成长规划》中提到的那句：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。今后，我将以这句话自勉。

第四篇：智取生辰纲教学实录讲解

【教学依据】

本文的教学依据是文本依据、课标依据和学生依据。

文本依据即课文所包含的丰富内涵。课堂教学既然有本，就要依本，就要识本，让文本充分发挥教学资源的作用。

文本的丰富内涵表现在哪里呢?

首先文章刻画了杨志这一生动的艺术形象，并且紧扣杨志的身份经历，在激烈的矛盾冲突中表现他复杂的个性。要引导学生分析杨志的性格特征并体会塑造这一典型形象的意义。其次刻画了以晁、吴为首的英雄群象。文章生动地表现了他们的智谋：智用天时;智用地利;屡设迷魂阵，智投蒙汗药。通过这些描写有力地表现了晁、吴诸雄的过人胆识和超群智慧，赞美了农民起义英雄。第三，要理解侧面衬托艺术，即用正面描写的杨志来衬托梁山八雄的胆略才智，并由此体会文章明暗互映的叙事线索。第四，了解文章景物描写的特色。文章用不少笔墨描写了“赤日炎炎似火烧”的酷热天气，有的是直接描写，有的通过人物语言动作间接表现。赤日酷暑的描写为情节发展作了必要铺垫，为表现人物作了有力烘托。第五，体会文章的语言特色。该文语言既有古汉语的典雅，又有方言的亲切，书面语和口语有机结合，符合人物身份，表现了人物性格，颇值玩味。

课标依据即以新课标思想为指导，努力在教学中体现新的教学理念。在理解上述内容时要注重培养学生学习的独立性和自主性，引导学生质疑、探究，使学习成为在教师指导下主动的富有个性的过程。本篇教学将主要采用“主问题讨论式”。所谓主问题讨论式，即在阅读教学中设计一个包容丰富，能牵动对全篇理解、具有提纲挈领性质的问题，让学生在主问题引领下主动走进文本，讨论探究。这种主问题具有可分解性，它从整体而不是从局部进行构思，是符合新课标倡导的整体阅读教学思想的。它克服了阅读教学中远离整体、零打碎敲、一讲到底的弊端，有效地实践了“加强综合，简化头绪，突出重点”的要求。

学生依据即课堂所呈现的学习内容，其难易度要符合学生的认知水平。作为初三学生，阅读了一定数量的小说，学习了小说的基本理论知识，且在教师的引导下欣赏过作品，既有感性知识，又有理性认识，且有一定的实践经验，有独立求知的愿望。此时给他们一个概括性强难易适中的主问题，自主学习、讨论探究应该是可行的。教学中提出的主问题，就是据学生的知识积淀和认知前提而设计的。

【教学目标】

1、本文主要定位在赏析，培养学生初步欣赏文学作品的能力。为此预设以下目标。

2、能借助注释和工具书理解文中较为生僻的古典词汇，能根据语境推断方言语汇的意义;能正确地理解文意，完整地复述课文。

3、在主问题导引下，学生能紧扣人物的语言行动，并联系《水浒》中有关杨志的其他章节揣摹人物心理，分析人物形象，理解作品意义。

4、理解自然环境描写的作用，品味生动传神的语言，体会叙述故事置明暗两线的妙处。

5、引导学生走进古典文学天地，主动阅读古代优秀作品，在历史文化土壤中吸取营养，提高文学修养和审美能力。

【教学方式】

小说教学，切不可陷入讲授泥潭。要努力处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生独立探究自主学习的精神。将过去由教师完成的工作，如对《水浒》基本知识的了解，与该文相关情节的了解，理解语汇意义等工作，转交并鼓励学生自主完成。

在分析人物形象的学习中，设计以 “主问题讨论”为主的教学方式，开展独立性的探究活动。在品析作品的艺术美时，进行合作性的微型话题赏析活动。进行一次课后小型的综合实践活动，培养学生的研究精神。我们试图通过改变学习内容的呈现方式，来确立学生的主体地位，促进学生积极主动的学习，希望他们能在获得语文知识的同时获得学习的方法，提高学习能力。

【教学构思】

第一课时：

1、概说《水浒》，可课前布置预习，要求学生广泛搜集该书的有关知识，以便课初交流。教师亦应有充分准备，可将《水浒》的有关知识制成卡片，幻灯展示，由此导人新课。

2、介绍与本文相关的情节背景，该步骤可由学生自主完成。教师应在课前布置读书，指导学生阅读《水浒》十二、十三、十七诸章节。

3、展示多媒体课件(反映杨志主要经历的有关图片)。

4、结合注释和工具书理解生僻语汇，据语境推断方言词句意义，通读全文，理解文意。

5、提炼故事梗概，锻炼学生提取主要信息的能力。

6、完整地复述故事。

第二课时：本节课用主问题讨论式进行探究活动，引导学生分析杨志及晁、吴诸雄的性格，理解作品意义。

主问题：

1、一个武艺高强精明练达的提辖在押送中为何会仰天长叹“苦也!”?

2、晁盖吴用诸雄的“智”表现在哪些方面? 第三课时：

1、进行合作性的微型话题探讨活动。据课文特点，预设下列研讨话题：

⑴ 品一品刻画八雄的艺术手法。

⑵ 说一说文章的叙事特色。

⑶ 假若从晁吴角度叙述故事……

⑷ 我看文章的环境描写。先分组讨论，每组重点完成一个内容;

2、再由小组代表发言，向全班报告讨论成果。

3、进行一次小型综合性研究活动，对文章的语言特色作一番自主探索。

此内容作为课外作业布置。要求学生查阅书刊，查阅网络资料，并在研究文章中注明资料出处，且不少于两种。目的不在做出怎样的科学认识，而在让学生感受研究性学习，培养他们的学习能力。

【课堂实录】

第一课时

师：灿烂的中华民族文学宝库中有一颗璀璨明珠，它以我国历史上一次波澜壮阔的农民起义为主要内容，描述了曲折的故事，刻画了生动的形象，是一本不可多得的英雄传奇，成为文学艺苑中的一朵奇葩，它就是我们今天将接触的四大名著之一《水浒》。同学们：你对这本优秀的作品有哪些了解?请把你课前搜集的资料向大家展示出来。要求不说重复内容。

生1：《水浒》又叫《水浒传》《忠义水浒传》。

生2：《水浒》是明代长篇章回小说。

生3：它是我国文学史上第一部描写农民起义全过程的长篇小说。

生4：它的主要思想倾向是官逼民反，有进步意义。

生：并非一人一时之作，而是在民间口头传说、艺人讲说演唱的基础上，由文人加工而成。

师：不错，同学们简介了《水浒》多方面的知识。看来大家课外查阅了资料，作了充分的准备工作。我们今天学习的这篇文章就是节选自《水浒》(七十一回本)第十六回，原题为《杨志押送金银担，吴用智取生辰纲》。

师：课前要求大家浏览《水浒》中有关杨志的章节，不知同学们阅读后对杨志的身世经历有哪些了解。你能给大家说说杨志押送生辰纲之前的大致情节吗?

(学生纷纷发言，教师不时点拨，气氛颇为热烈。)

师：大家简要勾勒了杨志颇具传奇色彩的人生经历，很不错。老师将同学们说的按时间顺序归纳了一下，并将主要情节制成了图片。

出示课件一：

杨志是五侯杨令公之孙，武举出身，官至殿司制使。因失陷花石纲丢官;遇赦求官遭高俅所阻;盘缠使尽卖祖传宝刀;无奈杀泼皮牛二，流配北京大名府充军;留守梁世杰因杨志武艺高强，提拔他为管军提辖使;受梁中书重托，杨志押送生辰纲。

出示图片：

A、杨志失陷花石纲

B、汴京城杨志卖刀

C、杨志杀牛二被充军

D、杨志北京斗武

E、杨志押送金银担

师：这里强调一句：杨志的人生理想，用书中他自己的话来说就是“指望把一身本事，博个封妻荫子，也为祖宗争口气。”

生：老师，“封妻荫子”是什么意思?

师：就是功臣的妻子得到封号，子孙世袭官职。通俗地说就是渴望建功立业，以名垂青史，为家人造福。

现在我们来读课文，看看杨志是怎样押送金银担的，他在实现理想的途中又遭遇了怎样的变故?

《水浒》的基础方言是元代的江淮话，又是古代文人所著，其中有不少语义与现代普通话不尽相同，大家阅读时将不懂的圈出来，结合注释理解，再不懂的提出来共同讨论。

出示课件三：

注意下列语词读音及在语境中的意义：

纲权 趱行 端的 须 怨怅 虞侯 怄气 恁地 罗唣 省得 逞辩 气喘 聒噪 还言语 吹嘘 干系 不争 舒头探脑 尴尬 去处 兀自 口浅却才 计较

(学生读课文，查阅字典，相互讨论;教师巡视。)

师：请就文中疑难词句说说自己的理解。

生1：“杨志提了朴刀……自去赶那担子”中的“担子”是什么意思?

生2：就是挑担子的人，这里是借代的手法。

生3：“杨志拿了藤条打将来”中“打将”是什么意思?

师：想想，学过的。

生：与“宫使驱将惜不得”中的一样，“将”只是个动作助词。

生：文中有这么一句：“这干系须是俺的!”句中的“须”，我认为不是“应该”的意思，而相当于“难道只是”，这样才说得通。

师：为什么?

生：这是杨志反问责怪虞候的，意思是“你们不替我打这夫子，却在背后慢慢挨，这责任难道只是我的?”这样更合理。

师：好。确实，据以前学过的知识、据上下文可以推断文中比较生僻的词义;甚至可以纠正注释中不甚妥当的地方。

理解词句，同学们可以课后继续查阅工具书，结合我们刚才的方法，在课后自主完成。下面我们做另一项工作。读过全文，你能用比较精练的语言概括文章的主要内容吗?请大家先自由讨论。

学生先前后桌讨论，然后在班级发言，共同梳理主要情节。在讨论基础上教师出示课件：

杨志慎押金银担──七雄贩枣蒙杨志──白胜卖酒诱官军──吴用巧下蒙汗药──官军上当饮药酒──英雄智取生辰纲。)

师：请大家据这主要情节复述故事。

(学生复述，师生共同点评。)

第二课时

师：大家读了这篇文章，一定对杨志这个人物留下了深刻印象。我一直在想：杨志曾经杀牛

二、战林冲、败周谨、斗索超，是个武艺超群的壮士;作为押解官，他肩负重要使命，握有重权，应该说是一个骁勇善战、统率生辰纲的首领。但在押送途中面对十来个挑担的兵士，他却仰天长叹“苦也”，这到底反映了他怎样的内心世界?我们结合课文来讨论这个问题好不好?

生1：我认为，是因为天气太热了，他对天气非常担忧。

生2：军健们太累，要停下休息，他鞭打已不起作用了。

生3：这个地方周围无人烟，很荒僻，太危险了。

生4：经常有强人出没，抢夺过路人财物。

师：说得好，这“苦也”看来是杨志身陷矛盾重围，内心焦灼的反映。

生：我以为还有一个原因，就是与老都管之间的矛盾。

师：请具体说说。

生：十一个军健，这个赶起来那个又躺下，他并非真的没有办法了，他之所以不敢再往死里打，是因为他知道老都管会给他们撑腰。

师：从哪里看得出?

生：在这之前他们曾向老都管诉苦，老都管已经表现出对杨志的不满，对他们的同情。这时天这么热，人这样累，连空手的老都管都要停下来休息，杨志这时如果又来打他们挑担子的，老都管会干涉的。

师：你的意思是杨志怕老都管?这些兵士才有恃无恐?

生：是的。

师：杨志是押送的首领呀?他怎么怕老都管?

生：表面是，实际上老都管才是真正的主人。

师：请举例。

生1：课文第2段写军健向老都管诉苦，老都管听了后说：“你们不要怨怅，巴到东京时，我自赏你。”这表面是帮杨志做思想工作，其实在表明他才是生辰纲的主人。

生2：老都管开始还对杨志有所忍耐，但后来就忍不住了。来到黄泥冈前，杨志对着军健“拿起藤条，劈脸又打去”时，“老都管喝道：杨提辖……”这段话就能看出他在仗势欺人。尤其一个“喝”字，说明他根本没把杨志放在眼里，一副高高在上的姿态。师：说得太好了!前人对这一细节也有评价，我读一读：“著一‘杨’字，已见生分，‘喝’住杨志，仗势欺人。先尚能‘耐他一耐’此时却是‘耐’不得了。此写老于世故的谢都管对杨志咄咄相逼。”同学们与前代评论家真是“英雄所见略同”啊。

生：对老都管这种咄咄逼人态度，杨志只是说：“都管，你须是城市里人，生长在相府，哪里知道路途上千难万难!”不是以牙还牙，而是轻声细语地解释，说明他不敢得罪他。

师：好，分析得有道理。老师再补充一条证据。当初受命之时，杨志曾对梁中书说：老都管“是夫人行的人，又是太师府门下的奶公，倘或路上与小人鳖拗起来，杨志如何敢与他争执得?”说明他确实对老都管心有余悸。

师：怎么一个武艺高强的提辖怕这样一个年迈的老都管?

生：老都管背后有后台。如果得罪了他，他可能到梁夫人面前讲小话，梁夫人又可能到梁中书甚至蔡京那里进谗言，杨志怕影响自己的前途。

师：分析得有道理。

生：杨志并不仅因为众军健都到松林树下睡倒了而喊“苦也!”而是怕再狠打他们，老都管就会出来说话，自己就可能与老都管发生尖锐冲突。这样就会得罪他，就可能危及自己的前途。

师：同学们说得对。这“苦也”是他置身多种矛盾之中备受煎熬的集中释放，是被官僚所逼发出的悲怆之音，是英雄无路壮志难酬的凄凉挽歌，是残酷的现实与强烈的官欲在杨志头脑中矛盾的反映。

师：怎样理解他粗暴机警等表现呢?

生：表面看来他对那些军健很残酷，其实不是。在人家比较多的地方他还是要他们趁早凉赶路，日中时休息，说明还是关心他们的。

师：对，不能简单看问题。

生1：他鞭打那些士兵，是他们不配合。他的粗暴，是想完成任务，好得到提拔，也是当官愿望的反映。

生2：他在押送途中机警地改变行走时间，是想保护生辰纲的安全。保证了安全就立了功，就有可能得到升官的机会。

生3：他见松林中有人影晃动，“拿了朴刀，赶入松林”，机敏而又勇敢，也是与他内心深处的官欲联在一起的。

生4：他不准军士们凑钱卖酒，对陌生人保持高度警惕，仍然是受当官思想的支配。师：同学们挖掘深刻。杨志心中确实有着强烈的官欲，他对军健的粗暴强悍，对老都管的回避忍让，在押送途中表现的精明机警，都与此紧密相连。他想抓住押送生辰纲这个机会，来改变自己罪犯的身份，实现命运的转折，实现“封妻荫子”的理想。但是现实却是残酷的，生辰纲终被智夺，理想终成泡影。大家想过没有，作者这样写有什么意义呢?

生1：说明杨志的失败在很大程度上与那些当官的有关。

生2：生辰纲被夺后，杨志走投无路，被迫落草，似乎在说明他是被当官的逼上梁山的。

师：同学们分析得有道理。确实，杨志的遭遇从不同角度、在一定程度上反映了《水浒》中官逼民反的主题。他与小说中林冲等人的描写一起，共同组成了一幅封建社会中人们不堪重压奋起反抗的壮丽画卷。

从上面的分析中，大家能不能说说作者刻画杨志这个形象主要采用了怎样的艺术手法呢?

生1：我觉得主要是用人物自己的语言行动来表现人物的性格。

生2：把人物放在矛盾中，在激烈的冲突中表现人物性格。

师：说得好。这是作者在《水浒》中最杰出的描写人物的艺术手法。比如写林冲、写武松、写鲁智深，都表现出这种创作艺术，为后人所称道。大家在课后可以读一读，一定会有深刻体会的。

大家讨论了半天，与课题什么关系呀?从标题看，作者写这篇文章还有什么意图啊?

生：写吴用他们。

师：你认为是围绕哪个字写的? 生：“智”。

师：太好了。我们看看吴用等人的“智”表现在哪些方面?

生：我认为首先表现在他们将夺取的时间安排在非常热的天气之中。

师：能否具体说说?

生：吴用他们一定认真分析过，那些挑担的军士们在大热天一定会歇凉休息，一定会非常口渴，在他们焦渴难忍时把酒挑上来，一定会吸引他们。

师：我懂得你的意思了：从某种意义上说，晁、吴之所以采用智取，就是充分利用了酷热之利。智用天时，彰显卓智，说得好。!

生1：他们的“智”还表现在把夺取的地点选定在黄泥冈上，这里有松树林，正好引诱军士们休息。

生2：松林还可作掩护。

生3：书上说：“这里下冈子去，七八里没人家……”说明这个地方非常隐蔽，正好夺取。

师：对，在黄泥冈下手，是吴用等人智用地利的表现，也反映了他们的智谋。

生：最突出的表现在他们多次使用计策麻痹对手。

师：请具体说说。

生1：他们把自己巧扮成贩枣的客商。

生2：他们安排白胜装卖酒的来蒙骗敌人。

生3：自胜还假装不卖，用这种方式进一步麻痹杨志。

生4：他们下蒙汗药的手段非常高明。

师：怎么高明?

生：先是豪爽地买酒喝，做给杨志他们看。接着要白胜将另一桶的再添一瓢给他们，这又是做给杨志看的，目的是要他明白另一桶酒也没问题，诱他上钩。刘唐和吴用先后强行从另一只桶里舀酒，前者是故意造成紧张气氛，吸引众人视线，为吴用下药作掩护。当白胜没追到刘唐再回来抢夺吴用那一瓢酒时，吴用已把药放进了瓢中，白胜抢过瓢来就倒进桶里，蒙汗药就成功投入酒里了。可见他们非常聪明。

师：确实，顺理成章，天衣无缝。计策构思巧妙，假戏表演逼真，他们真是聪慧过人，胆识过人。智借天时，智用地利，屡设迷魂阵、巧下蒙汗药，作者这样写的目的何在?

生1：高度赞扬吴用等人的才智和胆识，热情讴歌农民起义英雄。

生2：我觉得吴用他们不该捡别人的东西。

师：啊?大家说说该不该?

生1：我认为应该，他们夺取的是不义之财。

生2：他们打击的是封建官僚的利益。

生3：劫富济贫，他们的行动是正义的。

生4：我觉得这样写好像有点贬杨志，杨志后来也是一个起义将领，这不是与歌颂起义英雄的主题矛盾吗?

师：问得好。如何理解这个问题呢?

生：说不清楚。

师：其实刚才已说过了，杨志押送的是不义之财。也就是说杨志此时维护的是封建统治者的利益，是非正义的，因此他必然要失败。作者是有着鲜明的爱憎观的。这正是《水浒》积极意义之所在。

《智取生辰纲》是以晁盖、吴用为核心的梁山好汉第一次向贪官“出手”，是大规模农民起义的前奏，紧接这件事引发了一场轰轰烈烈的反抗压迫的农民起义运动。课后同学们可以读读《水浒》故事，它一定会给你增添许多知识，带来无穷乐趣。

第三课时

师：上节课的讨论，展现了同学们的欣赏水平。这篇文章还有一些令人称道的地方，下面我们以微型话题讨论的形式，再给同学们一个合作的机会，一个展示才能的机会，看能否与古人对话，成为古代艺术家的知音。老师先拟了四个题，我们以自然组为单位讨论──也可以根据自己兴趣自由选择小组。每组重点议一个话题。推荐一位同学代表小组向全班展示讨论成果。

展示探究式微型话题：

1、品一品刻画八雄的艺术手法。

2、说一说文章的叙事特色。

3、假若从晁吴角度叙述故事。

4、我看文章的环境描写。

(学生围成圆桌，教师巡视并参与讨论。)

(一段时间后，学生展示讨论结果。)

师：先讨论第一个话题。

生1：这篇文章的题目是《智取生辰纲》，似乎应以吴用他们为主要描写对象，但文章自始至终都是正面写杨志。这反映了本文的一个写法，就是用杨志来衬托吴用等人。我们认为杨志押送路途中所表现出的谨慎和智谋，有衬托吴用等人的作用。像杨志这样能干的人，却一步步陷入吴用的圈套，有力地反衬了吴用等人的过人胆识和超群智谋，表现了作者对农民起义英雄的赞美之情。生2：我认为原来的题目“杨志押送金银担”不应该删除，因为文章主要写了这个内容。

师：哦，有道理。你这样一说倒提醒了我，这样还可以让我们了解章回小说回目的特点，是不是?

生：是的。

师：好，敢于向权威挑战。你可以把你的意见写出来，反映上去，关于第一个话题还有补充的吗?没有的话请下一组说。

生：全文有两条叙述线索，一条明线，一条暗线。杨志押送金银担是明线，吴用智取生辰纲是暗线。

师：说完了?谁再补充?想想两条线索是怎样交互作用的?

(学生又沉默。)

师：我来说说看。明线似主实副，暗线似副实主;相互紧紧勾连，并行发展，在黄泥冈上交汇一处，矛盾冲突正面交锋，护夺在高潮处才见分晓，这样就将一个多头绪的故事叙述得有条不紊。

这样叙述还有什么好处?我们请第三组代表发言。

生：把“智取”这条主线置于暗中，增加了悬念。老师刚才要我们从吴用等人的角度改写一段进行比较，下面念念。

“这时，白胜挑着一担酒，唱着山歌向这边走来。吴用等人见众军士要买酒止渴而杨志不准，心想，这家伙够狡猾的，便掏出五贯钱，买了一桶，顷刻喝光，做给杨志他们看。这时刘唐假要白胜给他再多添一瓢酒，白胜假装不干，刘唐便从另一桶中强舀一瓢。白胜假意抢夺，追入松林。吴用趁机去松林里取药抖在瓢中，也去桶中舀酒，却被回头的白胜劈手夺过，倒在桶里，蒙汗药便和在酒中了。杨志却没发现，他只见剩下一桶酒已被喝过，心想酒可能没问题，便同意众军士买酒;自己也喝了半瓢。”

比较一下，就会发现，如果正面描写吴用等人，他们的计谋在开始就将说出来，这样就不吸引人了。可见课文的描写更富有悬念。

师：对，说得好。前人在评价这个情节时也说：这“不但瞒过了杨志的眼睛，也瞒过了读者的眼睛。”确实，这样叙述增强了故事的神秘性，趣味性。可见在安排情节方面是颇有讲究的。

师：请第四组的同学谈谈第四个话题。

生：文中关于天热的描写很多，共有二十多处。有的是直接描写;有的是通过人物的感觉来写，有的是作者叙述的，可以称作间接描写。这些描写非常生动，它们对人物起到了衬托作用。比如酷热之中，杨志却要“辰牌起身，申时便歇”这就表现了他的谨慎;吴用他们之所以敢于采用酒里下蒙汉药的智取方法，就是分析了酷热天气中会发生什么，反映了他们的智慧。

师：还有其他作用没有?从情节的角度考虑试试?

生：推动了情节的发展。

师：试举例说明?

生1：第2段说“天气热了，行不得”，引出下文杨志鞭打军健、怒责虞候的情节。

生2：白胜唱着“赤日炎炎似火烧……”展开了另一场景，故事转到吴用等智取的描写之中，推动了的情节发展。

师：对。可以说天热成为矛盾冲突发生、发展、激化以至解决的重要原因之一。看来作者很会借环境描写来表达自己的意图。其实，许多文学大师都擅长这一手，这类例子太多了。这对我们写作应该是个启示。

这篇小说还有其他一些颇值玩味的艺术美点。比如用词精当准确，细节描写生动传神……尤其是文章的语言，很有特点。下面我们将在课后再独立进行一次微型话题探究活动，就这篇文章的语言艺术作一番探讨。不知同学们有没有兴趣。

生：有。

师：好。本文语言既有古汉语的典雅，又有方言的亲切，丰富多彩的词汇和粗豪泼辣的的语言符合人物身份，表现了人物性格，很值得学习。作研究是要下工夫的。大家可以在一周之后交卷。这期间，你应该广泛查阅资料，搜集信息，图书馆有不少这方面的书籍可供查阅，网络中也有这方面资料。要求同学们在你的研究文章中标明资料来自哪里，希望不少于两处。通过努力，你就会揭开研究这神秘的盖头，走进古典文学的殿堂，收获知识的宝藏。衷心祝愿同学们成功!

【教学反思】

为了贯彻课标精神，我首先在教学内容的呈现方式上做了一番努力。两个主问题的设置，既体现了整体阅读的性质，又给学生提供了积极参与、主动探索的空间。而且它具有牵一发而动全身的效果，在理解文本主要内容的同时，能旁及其他创作美。所以教后的第一点体会就是：实践课标教学思想，便要在教学内容上下工夫，要使教学内容的呈现有利于发挥学生的主体积极性，能够为学生合作学习、讨论探究提供可行性方案。教师必须在新课标思想指导下努力钻研教材，创造性设计既不脱离教学资源又关注学生发展的教学过程。

教学是个动态的过程。教师课前准备得如何周密，都难免“偶发事件”。专业知识和教学思想是正确处理课堂“偶发事件”的良方。不论以怎样先进的教学理念指导教学，教师都应有作为导师的知识积淀，当学生认识乏力时，应该给其有力的辅助和补充。此外，用新的教学思想指导教学是非常重要的，这关系到用怎样的方式处理这些偶发事件。凡着眼于学生的发展，定会自觉地应用启智之法;如果只是表演，排练过的程序或许中规中矩，但在偶发事件甚至在排演过的程序中就将露马脚。执教该篇文章，便有这种体会，自己深感知识积累不丰厚，课标思想理解不深透，在超越课前预备范畴时未能给学生有力的支持，未能一以贯之地实践课标思想。“学然后知不足。教然后知困”，吾当勉之。

第五篇：智取生辰纲说课稿

《

智取生辰纲》说课稿

一、说教材

我说课的题目是《智取生辰纲》，本文节选自古典名著《水浒传》第十六回：“杨志押送金银担，吴用智取生辰纲”。《水浒传》是施耐庵的代表作，它是我国文学史上第一部描写农民起义全过程的长篇小说。课文节选部分写了晁盖、吴用等人劫取梁中书生辰纲的经过。故事围绕“智取”二字逐步展开，悬念一个接着一个，读来引人入胜。本文列入人教版九年级上册第五单元中。本单元的课文都是我国古代长篇小说中的有名片段，目的是引发学生阅读此类小说的兴趣，培养学生对古代文化的热爱。其创作总体呈现如下特点：（1）注意人物语言、行动和细节的描写，在矛盾冲突中展示人物性格；（2）情节曲折，故事完整；（3）语言准确简练、生动流畅；（4）叙述方式带有明显的说书人的痕迹。而《智取生辰纲》一文在创作上体现了我国古代小说突出的艺术成就。

二、说学生和教法

学生是学习的主体，“一个差的老师只会奉献，而好的老师则会教会学生发现真理”。初三学生已经具有了一定的阅读能力和语言感受力，并且已经学过了几个小说单元，已经能够了解小说的基本要素和小说的主要特点。同时，学生通过欣赏影视作品、阅读文本对本文节选故事的情节、人物形象，主题思想等内容也有个大体的把握。因此，组织本课教学时，教师如果只停留对课文情节、语言、动作、心理等逐条分析上，必然会把课文搞得支离破碎，而使学生毫无兴趣。所以，我设想抓住一点，深入挖掘，可能更激起学生自动探求的欲望，开启学生的思维，收到良好的教学效果。

三、说教学目标

《智取生辰纲》一文作为教学内容，我认为可以生成一下教学价值：培养学生分析人物形象的方法和能力；引导学生学习在矛盾冲突中刻画人物的方法；引导学生探究文章的主题等等。通过对学生和教材的分析和理解，把教学目标定为：

1、了解古典名著《水浒传》及其作者。

2、了解认识杨志的性格特点，学习小说刻画人物的方法。

3、理清线索，把握小说情节发展的脉络，学习作品明暗两条线索的特殊叙事方法。

4、让学生认识到做事有头有脑的重要性。

5、引导学生走进古典文学天地，主动阅读古代优秀作品，在历史文化土壤中吸取营养，提高文学修养和审美能力。

而本文的教学重点则在于让学生了解课文“智”的所在以及作者独具匠心的结构安排

四、说教学设计 针对这篇文章，我打算以“智”为中心，从分析杨志的“智”和吴用的“智”引申到作者的“智”，进而品鉴小说结构安排的巧妙之处。

五、说教学过程：

（一）新课导入

课间播放《好汉歌》，上课时让学生说说自己对梁山好汉的总体印象。

那么，今天我们就一起来了解梁山好汉的另一面。在这里，既没有令人眼花缭乱的刀光剑影，也没有让人扼腕屏息的搏斗场面，有的只是智慧与智慧的较量。请大家把课本翻到135页，我们一起来学习这一课《智取生辰纲》。

设计依据：通过播放歌曲和让学生谈自己对梁山好汉的印象来激发学生的兴趣和参与热情，让学生更广泛地参与到课堂中来，这为课堂的展开奠定了基础。

（二）整体感知

复述故事情节。设计依据：这篇课文篇幅教长，当堂课文必然浪费很多时间，而且学生在课前已经预习过课文，让学生复述目的是让学生以讲代读，培养学生的语言运用和表达能力的同时又让学生了解故事情节。

（三）问题探究

本文课题为《智取生辰纲》，全文紧紧围绕一个“智”字展开，在文中“智”主要表现在三个方面：杨志的智送、吴用的智取、施耐庵的智写。因此，我设计了以下四个问题

1、讨论分析杨志的“智”

2、分析杨志失去生辰纲的原因

3、分析吴用的“智”

4、分析施耐庵的“智”

设计依据：以上四个问题设计是一个连环扣，学生通过这些问题的讨论就不仅能够更深入地理解故事情节构思的精妙、人物形象的鲜明，还可以感受到语文之美、语言之美。同时每一个问题的回答都要求学生从文章中找答案，培养学生通过语言分析课文的方法，因为任何架空语言的分析都不是真正的语文学习，要让学生用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感受，用自己的语言去表达，从而实现阅读能力的迁移。在分析吴用的“智”的过程中，我插入了视频欣赏，这样不仅让学生更直观地了解故事情节，同时也缓解学生的课堂疲倦，激起学生参与课堂的兴趣。

六、布置作业 既然课题是《智取生辰纲》，那么就请大家从吴用的角度来改写故事。

设计依据：这一环节的目的是为了加深学生对文章的理解，训练学生的语言驾驭能力，实现阅读的迁移。

七、教学反思

《智取生辰纲》是一篇从文学名著《水浒传》中节选出来的文章。在课本中是篇幅比较长的课文，并且文白参半，方言较多，这些都增加了学生阅读的难度。另一方面，文章情节跌宕起伏，饶有趣味。以前讲解这样的课文，我总是在字词上花费较多时间，担心学生会在这方面遇到很多困难。但是，我发现，这样讲授课文，会影响学生阅读的完整性，从而减弱他们对于文章的兴趣。因此，在准备这节课的时候，我主要的考虑是，如何在不占用很多课堂时间的情况下，让学生读懂文意。把更多的时间用在激发学生兴趣上面，培养他们对于小说阅读的兴趣，进而更主动地进行语文的学习。

（一）生字词的处理

想节省课堂时间，就必须做好预习的工作。我布置学生回家预习课文，疏通字词的读音，认真阅读课文的注释。课堂讲授的时候，我把生字词讲解的任务分配给了学生，安排一位学生把他认为需要注意的生字词点出来。这样做的目的，从学生的实际情况出发，更好地达到裨补缺漏的效果。适当地点拨稍难的几个生字词后，我发现学生基本上能够弄懂文章的大意。

（二）补充跟课文相关的背景知识： 课前，我查阅了很多《水浒传》的资料，特别是跟这一部分有关系的，经过筛选与提炼，在讲课的时候，给学生补充了杨志的生平资料，关于杨志的小故事，用贴近学生的语言讲给他们听。我感觉到，学生都听得津津有味，对于杨志这个人，对于课文的故事都产生了更浓厚的兴趣。

（三）小说这种文体，可以容纳相当广泛的内容，讲授小说的课堂也应该丰富多彩。在课堂上，我给学生展示了描绘课文情节的图画，杨志的画像，使学生头脑中的人物形象和故事情节更加栩栩如生，更加吸引人。

（四）重点突出：整节课围绕“智”字进行，让学生在理清情节的基础上，分别概括双方的智慧所在。在故事中双方智慧碰撞的同时，学生的智慧也在课堂中激荡，体会到了智慧带来的乐趣。

（五）针对初三学生的特点，激发兴趣的同时也不能忽视阅读方法的点拨，例如，在理清情节的时候，提醒学生学习在较长篇幅的文章中筛选信息。在寻找线索的时候，提醒学生注意明线，暗线的知识。这样，学生容易在课堂上吸收有效信息，运用在实际阅读中，提高学习的效率。不仅有学习语文的兴趣，也掌握切实可行的方法。而在理解人物的性格特点是又回到文本，让学生理解的人物有理有据，有血有肉。通过这节课，我感到，应该对学生更有信心，在课堂上多给他们思考的空间，让他们在优美的篇章中自由翱翔。引导学生走进古典文学天地，主动阅读古代优秀作品，在历史文化土壤中吸取营养，提高文学修养和审美能力。