教学的过程性评价

第一篇：教学的过程性评价

教学的过程性评价

赞科夫说：“我们的时代不仅要求一个人具备广泛而深刻的知识，而且要求发展他的智慧、情感、意志、发展他的才能和禀赋。”融入人文性和工具性的小学语文教学应体现“以人为本”的思想，要关注学生的终身发展。但长期以来，小学生评价一直沿用终结性评价，期末“算总账”，这种评价方法把本身并不科学的评价结果视为教学成功与否的惟一标准，强调的是对人的甄别、选拔的功能，其目的是选择适宜于更高一阶段学习的人，在淘汰、选拔的过程中，使大多数学生无法尝试学习的成功，无法发现自己的潜能。因此新课程所倡导的教育评价是以人为出发点，促进个体和谐发展的发展性评价，具核心特点是过程性评价。过程性评价要求达到的“三化”是：1．评价主体互动。2．评价方式动态化。3．评价内容多元化。

语文教学中的过程性评价，如何才能最有效?如何才能让学生在课堂中焕发出生命活力呢?在教学中我进行了初步探索。

一、准确定位评价的性质，制定切实可行的评价目标

对小学生的语文学习质量进行评价，必须首先准确定位评价的性质。我们所说的“小学生语文学习质量评价”，是指对小学生语文学习情况的一种综合性评估。这一综合性评估，既可以是针对学生某一学期或某一学年语文知识、语文能力等状况的阶段性测查，也可以是针对学生整个小学阶段语文知识水平、语文能力层次等状况的总结性测查；这一综合性评估，是对学生某一学期、某一学年或整个小学阶段语文知识水平、语文能力情况等的显示，因而也是一种目标参照性 1 测查，即主要词查学生在一学期、一学年或整个小学阶段对语文教学目标达到的程度。

目标是评价的依据，又是评价所致力于达到的终极结果，因而可以说，没有评价的目标也就无法进行评价。我们所构建的小学生语文学习质量评价的目标体系，既应包含每一课、每一单元的目标，更应着力构建好每一学期、每一学年和整个小学阶段的目标，使之包含小学阶段各学期、各学年直至整个阶段的学习要求，全面反映小学阶段各个时期的语文能力、语文素质要求，成为一个知识结构层层递进、能力发展螺旋式上升的完备型整体系统。

二、评价应建立在尊重学生，重在鼓励的基础上。

评价的根本目的，是促进教育对象生动、活泼、主动地发展。要使学生发展，首先得宽容他们在发展中出现的错误。只有宽容他们的错误，才能减轻他们的思想负担，帮助他们树立信心。我们在教学中没必要吹毛求疵，而应细心呵护学生幼稚、脆弱的心。作为教师应承认学生的差异性，尊重学生的独立性、个体性，与学生建立平等的人际关系。尤其对语文学科来说，语文的学习与数学的学习有很大差别。数学的结果往往是唯一的，而语文则不然。它的结果往往具有很大的弹性。“公说公有理，婆说婆有理”的情况在语文学习过程中比比皆是。正所谓“一千个人眼里有一千个哈姆雷特”，每个孩子的经历不同、知识结构不同``````当然每一个人所获得的都不同了。过分的强调统一只能是扼杀了孩子学习积极性和创造意识。因此教师不必把自己的意愿强加于学生。教师应该以参与者的身份与学生一起开展具有相互作用的对话。

教育艺术的本质应在于唤醒、激励和鼓舞。学生在宽松、和谐、民主的自由空间里与老师、学生进行心灵的碰撞、生命的融合，不断获得成功的体验，并在 成功中走向成功。故而诸多名师都认为鼓励是教育的法宝，是最廉价的润滑剂。课堂上常进行的鼓励性评价，如“相信自己，你们一定能读好。”“老师再给你一次机会，你再试试。”“你真棒。”……无疑能点燃了学生智慧的火花，使他们感到一种满足，一种驱动。

三、给予学生多次评价机会，是过程评价的途径。

语文教学过程性评价应重在促进评价对象的转变与发展，要将评价贯穿于日常的教育教学行为中，使评价实施多元化、立体化。教师的评价只是过程性评价的一种。教师在评价过程中的角色成为了评价活动的组织者、协调者。其手段有如下几点：

平时与阶段相结合。仅凭一两次测试，不能恰如其分地评价出学生的实际语文水平、语文能力。我们应该注重平时的调查，一方面反映出学生在语文学习中的进步、发展情况，另一方面也可淡化学生对阶段性考查的“恐惧意识”，增加测查的可信度。

课内与课外相结合。大部分测查应在课内进行，以保证评价的准确性。但某些测查则可在课外实施，通过游戏、活动的形式（如成语接龙、传话、即兴演说、辩论赛等等）进行，寓测查于活动之中，从而在具体的语言环境中，检测学生对语言的理解和使用能力。

教师评定与学生自评互评相结合。教师评定学生的语文学习质量，准确性高，但亦较“武断”，不易调动学生的学习积极性。个人自评、同桌互评、小组评议等学生自评的方式，适合小学生活泼、好动的特点，发挥了学生的主体作用，调动了学生学习语文的积极性，可结合采用，从而使小学生的语文学习处于主动、积极的状态之中。

四、评价个性化、动情往往会取得事半功倍的效果。

众所周知表现自我，展示自我，是每一个少儿都愿意并积极去做的事。他们渴望父母的赞扬，鼓励，渴望教师的肯定、欣赏，渴望同学们的羡慕、赶超。他们需要感受成功，成功后的喜悦、自豪，会促使他们继续努力，百尺竿头，更进一步。可是现在不少评价浮光掠影，轻描淡写，有的鼓掌成了打拍子，甚至于有的表扬成了贴标签。教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”由此可见，无论什么样的评价必须动情。古人云：“感人心者莫先乎情。”若能做到准确得体，生动丰富，机智巧妙，诙谐幽默，独特创新，那将取得事半功倍的效果。

当学生写出优美的作文，我除了给他一个“优”，再写上一句“教师真喜欢看你的作文呀！”当一个平日胆怯的孩子能上台发言，我除了给他一个灿烂的笑脸还摸摸他的头，说：“老师为你高兴！”在平时的教学中，对于学生的精彩之处，我不仅会大加赞赏，还会与学生一起体会精彩之处，通过我的语言、面部表情、眼神等随时给予学生评价，传达教师对学生的爱，引导学生的理解走向深刻。

综上所述，过程性评价是一门艺术，艺术的评价是对学生可持续性发展的关注，是对学生独立个性和健全人格的关注。注重语文学科的过程性评价无疑会点燃了学生智慧的火花，使他们感到一种满足，一种驱动，从而为孩子成长增加催化剂。

第二篇：谈谈什么是过程性教学评价

谈谈什么是过程性教学评价，并举例说明，250字左右。

过程性评价的“过程”是相对于“结果”而言的，具有导向性，过程性评价不是只关注过程而不关注结果的评价，更不是单纯地观察学生的表现。相反，关注教学过程中学生智能发展的过程性结果，如解决现实问题的能力等，及时地对学生的学习质量水平做出判断，肯定成绩，找出问题，是过程性评价的一个重要内容。根据我们学校和学生的实际情况，针对具体问题，选择合适的评价工具。利用过程性评价的激励功能，激发学生参与学习的兴趣，下面是一些具体做法，我从初一在新学年开学第一节课就要他们按要求这样做。

第一个阶段：自我记录，自我评价。也就是说，每个学生自己给自己的平时学习情况做一个记录。记录的内容包括：课前预习情况、上课集中精力情况、对待作业的修改情况。在这里，记录起的作用不是要给他下一个结论，而是让他自己看一下自己平时是如何学习政治这门学科的，学习的态度和习惯是怎样？学生对记录结果的反映是：不记不知道，一记吓一跳。大约在一个学习阶段结束后，分小组进行做一次总结。即每个学生用于语言叙述的形式对自己的学习习惯做一个自我评价，评价的关键不在于断定学习习惯的好与坏，而是对比自己的单元测验成绩，看看这样的学习习惯和方式对自己的学习有怎样的影响，然后自己提出修正的措施，同时老师和小组其他同学也可以给予一些建议。

第二个阶段：他人记录，他人评价。在这个阶段主要是由他人进行记录，考虑到操作性的问题，主要由同桌相互记录。记录的内容不再是学习过程中的平时表现情况，而是学生的改正情况。一段时间后，再开展一次小组讨论，主要是评价学生的改进情况，根据具体情况给予相应的肯定和鼓励。

第三个阶段：综合评价。模块结束后进行一次总的评价，汇总前两个阶段的自评、他评教师也对学生的情况给予一定的评价。

过程性评价可以“促进学习”。我们仅简单地指出学生需要参与小组合作或需要取得最好的成绩是不够的，还必须教给学生作为一名队员应该怎样做，以及如何才能取得最好的成绩。学习过程评价表能够帮助教师和学生做到这一点，使学生清楚有效的过程技能是什么。

第三篇：如何实施初中语文过程性教学评价

如何实施初中语文过程性教学评价

广丰县二渡学校 蒋诗明

有效地实施教师发展性课堂教学评价能够提高教师课堂教学能力，提升教师专业水平和教师自我价值的实现，是教师发展性教学评价中的一个重要组成部分。

如何开展教师发展性课堂教学评价？在这我就初中语文教学的过程性教学评价实施步骤简单的谈谈自己的看法。进行课堂性教学评价需要解决的问题：如何制定教师发展性课堂教学评价的实施方案？要明确教师发展性课堂教学评价的评价目的、评价主体、评价内容、及评价的方法等等。

一、教师发展性课堂教学评价的实施过程

教师发展性课堂教学评价的实施过程分为评价前的准备、实施评价和评价后的效果。

（一）评价前的准备

首先确定评价对象和评价者，明确评价目的。对不同层次的评价对象评价的标准和重点应该有侧重，对刚参加工作的教师评价的重点应定位在师德的培养、教学技能的掌握和专业知识的运用之上；对于教学多年或学历较高的教师来说，由于他们的教学经验较为丰富或知识较为渊博，评价目标的重点则应定位在教学艺术、教学手段和教学效率等方面的提高之上。

“在确定“评谁”之后，“由谁来评”又是一个很重要的问题。因为发展性教学评价的宗旨是促进被评者的发展。如果被评者不能接受评价者参与评价，那么，教师发展性课堂教学评价就不可能顺利进行，并真正达到促进教师发展的目的。因此，确定评价者的人选和人数是必须谨慎行事且要以被评者能够接受为原则。发展性课堂教学评价主张采用双向选择、逆向选择和学校领导统一安排相结合的方法来确定评价者，不主张采用唯一的强制性的行政命令来确定评价者；评价者除了必须掌握各种必备的评价知识和技能之外，还必须掌握现行的各种评价理念，同时还必须是一个公平公正的、坦诚无私的、始终如一的、教学经验丰富的甚至是德高望重的人。

在“为什么评”、“评谁”和“由谁来评”的问题都解决了之后，就应该让评价者一方面了解评价对象的基础和背景，查阅评价对象的有关教学的档案或材料（如教学工作计划、教案、学生的笔记、考试成绩、作业、作品等）；另一方面评价者要主动与评价对象沟通，了解评价对象课堂教学的内容、重点和难点、教学设计、教学策略和方法步骤以及教学评价等的具体内容，以便进一步确定评价对象的个性化的评价目标、评价内容和评价标准，同时为评价者的评价实施阶段做好思想准备。评价者必须在课堂教学的开始之前就应将评价对象的个性化的评价目标、评价内容、评价标准和评价方法一并告知评价对象，使评价对象有一个充分的心理准备，并能以宽松的心态投入课堂教学之中，且能以积极的态度配合评价者，一起收集课堂教学中的各种有教育意义的信息，正确评价自己的课堂教学。

这个阶段的工作是教师发展性课堂教学评价的重要环节，其准备得是否细致与充分，是否让评价对象明确了评价的目的，特别是对评价对象的情感、意志、态度和动机的激发是否到位，是否产生了极大的热情，并把教师的发展性课堂教学评价看作是一项很有价值的活动，将是教师发展性课堂教学评价成败的关键。因为教师发展性课堂教学评价需要教师全方位的配合，这种配合应该是一种真诚的投入，一种实事求是的精神，一种敢于暴露自己的不是和不足的诚恳态度。任何抵触的情绪和弄虚作假的做法都将使评价过程变味、评价结论变质而使评价流于形式，达不到促进教师发展的最终目的。

（二）评价实施阶段

评价实施阶段是要解决“评什么”和“怎么评”的问题，这个阶段可分为听课阶段和评课阶段。

1．听课阶段 听课者（每一门课程应不少于2人）应选择不影响主讲教师教学的位置坐下，且在未经主讲教师同意的情况下不得在课室里随意走动，以免影响主讲教师的正常发挥。听课的过程中，听课者应做随堂记录。随堂记录可采用实录型（记录课堂教学的全过程），也可采用选录型（根据主讲人的优势、课堂的特色、存在的问题而记录，也可根据听课者的需要而记录）。但不管采用什么类型的记录，课后听课者必须将随堂记录复印一份给被评教师审阅。被评教师如发现有不切合课堂教学实际的记录或有争议的内容，则应将该内容作应有的修改、或删除、或注明自己的意见。

听课过程是帮助被评教师收集信息的过程。因为发展性课堂教学评价强调过程评价，主张将整个课堂教学过程的各个环节、各项活动、各种教学现象和教学结果都纳入评价的视野之中。因此，随堂记录应该记录一切有教育意义的教学现象和教学结果，其中应包括课堂教学的静态常态因素（如教学目标、教学内容、教学结构、教学程序、教学策略、教学手段和教学评价等）以及课堂教学的动态生成因素（如师生在情感交流、合作与碰撞中的偶发因素，教师的职业素养和人文素养，学生认知的主体参与意识，以及学生的知识、技能和情感的动态生成因素等等）。这些都是教师发展性课堂教学评价中要“评什么”的具体内容。2．评价阶段 这个阶段应按先自评后他评的方式，在评价者与评价对象的面对面交谈和对话中，在平等、民主、和谐的气氛中，通过交流、沟通、讨论、协商、反思和互动的形式进行，直到达成一致的认识和结论为止。其中被评教师的自评的意义重大，切不可忽视或掉以轻心。因为只有教师才最了解自己的基础、背景和他所教的学生，甚至他想从评价中获得什么样的发展。因此，一定要给被评教师提供展示自己才华的足够机会和空间。同时，评价者应改变那种高高在上的姿态和冷冷冰冰的审视态度，抱着向评价对象学习的心态，主动营造平等、民主、和谐的氛围，使评价对象真正体会到你对他帮助的真心和诚心。

第四篇：中学教师过程性评价实施方案

中学教师过程性评价实施方案

《基础教育课程改革纲要》强调以“自评”的方式促进教师教育教学反思能力的提高，倡导建立教师、学生、家长、管理者共同参与的、体现多渠道信息反馈的教师评价制度。

我校对教师进行过程性评价的目的是：关注教师在课程发展中的需要，突出评价的激励和调控的功能，激发教师的内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。平日的考核以对教育教学工作过程评价为主，注重考核成绩积累，在平日考核的基础上，期末进行终结性考核。把教师的教学研究和教改实验、创造性教学和校本课程的开发及师生关系引入考评内容，建立校园过程性评价平台。

一、“他评”是促进教师素质提高的外部机制。

通过评价主体的扩展，加强对教师工作的管理和监控。

1、学生、家长评。

1）、手拉手书信，搭起沟通桥梁。

我们始终认为：“学生、家长的满意是学校的生命线”！学校设立了“连心桥”信箱，由“校长助理”负责整理来自家长的“手拉手书信”。学校通过“手拉手书信”及时向家长传递学校教育教学的信息，邀家长到学校听课评课，参加“与课改同行”系列活动；家长通过“手拉手书信”赞颂了学校老师的高尚师德，对学校的各项教育教学工作给予充分的肯定，同时为学校提合理化建议；学校还通过“手拉手书信”在学生和家长中征集“心中理想好教师的标准”。迄今为止，30余封的“手拉手”书信将家长与学校的心连在了一起，家校能够相互理解、相互尊重，做到无障碍沟通。

“很高兴，我们又通过手拉手书信进行交流了。您们辛苦了！学校组织的多项丰富多彩的活动让孩子们觉得新鲜有好玩，有了积极参与的意识，并能够投入到活动中，在玩中去体验，去竞争。我觉得这样很好。看着孩子每次拿到鼓励的小奖状，回到家后高兴的样子，就可以看出我们的老师在背后付出了多少心血。学习上有了困难，老师都会耐心细致的讲解，不厌其烦。孩子的点滴进步，老师都给予充分的肯定、及时的表扬„„”——钰钰的妈妈。

“尊敬的校长、老师们，你们好！收到学校的书信后，我首先问自己的孩子：你心中理想的教师是什么样的？孩子不假思索的脱口而出：“我们的老师都是好老师。他们关心我们，讲课好，同学们都喜欢。我想孩子是不会说假话的，他的感觉是真切的，他的表达是不掺一点杂念的。„„这就是师德的体现，点点滴滴，润物无声。„„”——桥桥的家长。

2）、“友情传递”，引导家长反馈。

学校定期向家长发放“友情传递——教师工作调查表”和“学生、家长对教师工作量化评价表”，了解每一名老师在家长心中的满意程度，了解家长对学校教育教学的评价和建议。“师德闪光集”中的事例激励全校教师工作再上新台阶。真正双向的“评价面谈”是最重要的环节。学校通过多种方式对教师的表现提供积极的反馈和有效的改进指导。

我们从“友情传递”上了解到新工作的崔老师，不怕脏臭，为一年级学生洗屎裤子；负责送班车的迟老师自己掏钱让有急事的孩子搭出租车等感人“小事”。从“友情传递”上我们能够了解到每个家长的需要，如：有的家长希望学校能够建立乘车学生通讯录便于联系；有的家长希望班主任老师能够和他的孩子一桌吃饭，帮助孩子改掉挑食的坏习惯；还有的家长建议上下午的加餐中喝奶的次数多一点。这些事情都不大，但却包含着家长对学校的信任和期望。学校尽量满足每一个家长的要求，马上落实家长的反馈，让家长满意不就是要从这一件件小事作起么？

3）、通过家长开放日、公开课的方式，收集学生、家长对教师日常教育教学的评价意见。学校每学期都要举行2—3次面向社会形式多样的开放活动。“微笑小天使 欢乐大家庭”元旦庆祝会、“欢乐英语 欢乐家庭”展示活动（即校家庭英语大赛）、“大家庭的风采”教师才艺展示活动、“幼小衔接讲座”等。家长到校可打乱级部、班级推门进课堂，填写“听课反馈表”。

此外，学生、家长还可以在“小爱心沟通桥”上反馈住宿生活的烦恼和对“爱心辅导”的要求。学期末，由他们共同评选出校“爱心教师”。

2、同行和管理者评。

实行三个机制：激励、竞争、淘汰机制。在教师中（包括合同制教师）全面尝试实行“低职高聘、高职低聘”，根据承担任务、取得成果多少评优，校长基金每月分级分档奖励。文明处室、龙头级部的评选以及期末教师“创新奖”、“智慧奖”的评选，促进业绩突出、创新型教师的发展。

严格教学常规管理、实行三级网络管理、全面推行“九查”制度。为保障“二分钟候课制”“每月备课检查制”“不定期听课制”“听说读写随机质检制”等制度的顺利实施，严格推行“九查制度”（即教师自查、同组互查、组长初查、顾问主任细查、校长深查、弱项重点查、项项全面查、平日分散查、期中期末集中查）。

1）、每位级部组长拥有权利和责任。各级部组长每月对本级部教师进行 学常规检查，如：备课、科研档案、学生作业、课堂常规等，分析采集的信息，及时掌握工作中的问题及产生的原因，帮助教师在工作过程中进行自我认识、自我评价、自我调控和自我完善。这是反馈——调节——矫正的过程。级部组长还要带领本级部教师进行级部月工作自评，学校汇总各级部“自评”结果。

2）、“一日视导”重指导。所谓“一日视导”,就是由教学顾问、校领导、业务干部、教研组长、教师代表通过全面深入地参与班级活动，跟踪听课、开师生座谈会等形式，充分了解教师的日常课堂常规，学生学习习惯和行为习惯的培养等信息。掌握课堂教学现状与教师教学水平、进行德育工作的研究与探索。“一日视导”后，班子成员及时将检查情况反馈给有关教师，与教师共同探讨提高教育教学水平。

3）、“分层目标评价”突实效。学校对新教师、骨干教师及名师进行分层管理、分层评价。新教师求规范，骨干教师求创新，名师扬风格。

分层评价预期效果：

就新教师而言——得到帮助；获得咨询的机会；改进工作； 提高和建立自信心。

就骨干教师和名师而言——增加工作的满足感；激发动机；取得共识，增长才干；支持创新，促进教师发展；巩固成绩。

二、“自评”是促进教师素质提高的内在机制。

“自评”是一种自我激励、自我诊断、自我反思和自我调整，不断更新自己的知识，改进自己的教学，教师通过“自我评价”，促进自我发展。教师评价要以教师为主体，要强化教师的自我评价，从而通过评价变管理中的“他控”为“自控”。

1、每位教师建立“自我成长档案”。成长档案中包括“自我评价篇”、“教育教学篇”“科研篇”、“创新特色篇”、“荣誉篇”和“阶段反思篇”等。教师们自主制定三年奋斗目标和近期奋斗目标。“教科研篇”、“创新特色篇”将工作中的点点滴滴记录；“荣誉篇”和“阶段反思篇”使每位教师不断得到成长的不竭动力，改进教育教学工作。“自我成长档案”的建立做到了信息反馈迅速。从“教育创新篇”中我们能够了解到教师在实施过程性评价探索中，有许多创新的点子和切实可行的做法，于是，就邀请这部分教师与大家交流，老师们在交流中碰撞火花、相互借鉴、共同受益，使评价研究得以不断深化；在“科研篇”中，我们了解到教师科研进展情况、实验实施过成中遇到的问题及困难，于是，就有针对性的邀请专家进行讲座、指导。

“自我成长档案”为大家提供了一个共同展示、交流的平台，每个教师都能够体验成功、寻找不足，及时调整、及时控制和及时改进。期末，学校也将教师的“成长档案”纳入考核中，评选“课改首席”等。

2、设计相关“自评”工具。“自查量表”等工具的运用帮助教师对自我发展优势与不足进行自我评价。

3、开展“四自”活动。这“四自”是①自选内容，即自己选择教学内容；②自请听课，即自己请学生家长进教室听放心课，自己任意请其他教师、领导及教学顾问听提高课；③自看录相，即学校尝试将试点教师的课录制下来，课后自看录相；④自己评课，自己评价自己的课堂教学行为是否符合素质教育的要求，写出课后反思。“四自”活动取得了较好的效果。如，高玲老师看完自己《认图形》一课的录相后说：“自己上课时胸有成竹，不太紧张，认为自己已将教学顾问提出的建议落实到课堂上。看完录相后，从教态、教学行为、教学过程的设计都发现许多不足的地方，于是我又主动找教学顾问滕老师研究改进的方案”。老师们通过进行自我评价，既看到了自己的优势，也看到了自己的不足，比教师互评和领导评更能使教师心悦诚服，促使教师在完全自愿中采取有效措施，改进教学工作，提高课堂教学效果。

三、通过“评价手册”的设计，体现过程性评价和终结性评价相结合。

学校依据评价手册。考核采取领导和教师相结合的，单项和综合相结合，通过教师自评、同行互评及领导评价三个角度进行。教师的考核分平日考核和期中期末考核，平日考核以对教育教学工作过程评价为主，注重考核过程积累，在其中考核的基础上，期末进行终结考核。评价指标包括：思想政治素质、教育工作、教学工作、科研工作、班级创建、个人素养、工作态度、工作业绩、特殊贡献和违章违纪工作失误十大项。

第五篇：语文教学中的过程性评价

浅析过程性评价与语文教学

摘要：新课程所倡导的教育评价是以人为出发点，促进个体和谐发展的发展性评价，具核心特点是过程性评价。评价的根本目的，是促进教育对象生动、活泼、主动地发展。因此语文教学过程性评价应重在促进评价对象的转变与发展，要将评价贯穿于日常的教育教学行为中，使评价实施多元化、立体化。

关键词：语文教学 过程性 评价

绪论：教育艺术的本质应在于唤醒、激励和鼓舞。学生在宽松、和谐、民主的自由空间里与老师、学生进行心灵的碰撞、生命的融合，不断获得成功的体验，并在成功中走向成功。故而诸多名师都认为鼓励是教育的法宝，是最廉价的润滑剂。课堂上常进行的鼓励性评价，如“相信自己，你们一定能读好。”“老师再给你一次机会，你再试试。”“你真棒。”„„无疑能点燃了学生智慧的火花，使他们感到一种满足，一种驱动。美国教育评价专家斯塔弗尔比姆说：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进”。过程性评价是一种在课程实施的过程中对学生的学习进行评价的方式。过程性评价采取目标与过程并重的价值取向，对学习的动机效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素进行全面的评价。过程性评价有如下两个重要特征。其一，关注学习过程。学生在学习的过程中会采取不同的学习方式。过程性评价关注学生学习过程中的学习方式，通过对于学习方式的评价，将学生的学习方式引导到深层式的方向上来。其二，重视非预期结果。学生的学习过程是丰富多样的，不同的学生会有不同的学习经历，从而产生不同的学习结果。过程性评价将评价的视野投向学生的整个学习经验领域，认为凡是有价值的学习结果都应当得到评价的肯定，而不管这些学习结果是否在预定的目标范围内。其结果是，学生的学习积极性大大提高，学习经验的丰富性大大增强。这正是现代教学所期待的最终目标。

“我们的时代不仅要求一个人具备广泛而深刻的知识，而且要求发展他的智慧、情感、意志、发展他的才能和禀赋。”融入人文性和工具性的小学语文教学应体现“以人为本”的思想，要关注学生的终身发展。但长期以来，小学生评价一直沿用终结性评价，期末“算总账”，这种评价方法把本身并不科学的评价结果视为教学成功与否的惟一标准，强调的是对人的甄别、选拔的功能，其目的是选择适宜于更高一阶段学习的人，在淘汰、选拔的过程中，使大多数学生无法尝试学习的成功，无法发现自己的潜能。因此新课程所倡导的教育评价是以人为出发点，促进个体和谐发展的发展性评价，具核心特点是过程性评价。过程性评价要求达到的“三化”是：

1、评价主体互动。

2、评价方式动态化。

3、评价内容多元化。

语文教学中的过程性评价，如何才能最有效?如何才能让学生在课堂中焕发出生命活力呢?在教学中我进行了初步探索。

一、准确定位评价的性质，制定切实可行的评价目标

对小学生的语文学习质量进行评价，必须首先准确定位评价的性质。我们所说的“小学生语文学习质量评价”，是指对小学生语文学习情况的一种综合性评估。这一综合性评估，既可以是针对学生某一学期或某一学年语文知识、语文能力等状况的阶段性测查，也可以是针对学生整个小学阶段语文知识水平、语文能力层次等状况的总

结性测查；这一综合性评估，是对学生某一学期、某一学年或整个小学阶段语文知识水平、语文能力情况等的显示，因而也是一种目标参照性测查，即主要词查学生在一学期、一学年或整个小学阶段对语文教学目标达到的程度。

目标是评价的依据，又是评价所致力于达到的终极结果，因而可以说，没有评价的目标也就无法进行评价。我们所构建的小学生语文学习质量评价的目标体系，既应包含每一课、每一单元的目标，更应着力构建好每一学期、每一学年和整个小学阶段的目标，使之包含小学阶段各学期、各学年直至整个阶段的学习要求，全面反映小学阶段各个时期的语文能力、语文素质要求，成为一个知识结构层层递进、能力发展螺旋式上升的完备型整体系统。

二、评价应建立在尊重学生，重在鼓励的基础上。

评价的根本目的，是促进教育对象生动、活泼、主动地发展。要使学生发展，首先得宽容他们在发展中出现的错误。只有宽容他们的错误，才能减轻他们的思想负担，帮助他们树立信心。我们在教学中没必要吹毛求疵，而应细心呵护学生幼稚、脆弱的心。作为教师应承认学生的差异性，尊重学生的独立性、个体性，与学生建立平等的人际关系。尤其对语文学科来说，语文的学习与数学的学习有很大差别。数学的结果往往是唯一的，而语文则不然。它的结果往往具有很大的弹性。“公说公有理，婆说婆有理”的情况在语文学习过程中比比皆是。正所谓“一千个人眼里有一千个哈姆雷特”，每个孩子的经历不同、知识结构不同，当然每一个人所获得的都不同了。过分的强调统一只能是扼杀了孩子学习积极性和创造意识。因此教师不必把自己的意愿强加于学生。教师应该以参与者的身份与学生一起开展具有相互作用的对话。

教育艺术的本质应在于唤醒、激励和鼓舞。学生在宽松、和谐、民主的自由空间里与老师、学生进行心灵的碰撞、生命的融合，不断获得成功的体验，并在成功中走向成功。故而诸多名师都认为鼓励是教育的法宝，是最廉价的润滑剂。课堂上常进行的鼓励性评价，如“相信自己，你们一定能读好。”“老师再给你一次机会，你再试试。”“你真棒。”„„无疑能点燃了学生智慧的火花，使他们感到一种满足，一种驱动。

三、给予学生多次评价机会，是过程评价的途径。

语文教学过程性评价应重在促进评价对象的转变与发展，要将评价贯穿于日常的教育教学行为中，使评价实施多元化、立体化。教师的评价只是过程性评价的一种。教师在评价过程中的角色成为了评价活动的组织者、协调者。其手段有如下几点：

平时与阶段相结合。仅凭一两次测试，不能恰如其分地评价出学生的实际语文水平、语文能力。我们应该注重平时的调查，一方面反映出学生在语文学习中的进步、发展情况，一方面也可淡化学生对阶段性考查的“恐惧意识”，增加测查的可信度。

课内与课外相结合。大部分测查应在课内进行，以保证评价的准确性。但某些测查则可在课外实施，通过游戏、活动的形式（如成语接龙、传话、即兴演说、辩论赛等等）进行，寓测查于活动之中，从而在具体的语言环境中，检测学生对语言的理解和使用能力。

教师评定与学生自评互评相结合。教师评定学生的语文学习质量，准确性高，但亦较“武断”，不易调动学生的学习积极性。个人自评、同桌互评、小组评议等学生自评的方式，适合小学生活泼、好动的特点，发挥了学生的主体作用，调动了学生学习语文的积极性，可结合采用，从而使小学生的语文学习处于主动、积极的状态之中。

四、评价个性化、动情往往会取得事半功倍的效果。

众所周知表现自我，展示自我，是每一个少儿都愿意并积极去做的事。他们渴望父母的赞扬，鼓励，渴望教师的肯定、欣赏，渴望同学们的羡慕、赶超。他们需要感受成功，成功后的喜悦、自豪，会促使他们继续努力，百尺竿头，更进一步。可是现

在不少评价浮光掠影，轻描淡写，有的鼓掌成了打拍子，甚至于有的表扬成了贴标签。教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”由此可见，无论什么样的评价必须动情。古人云：“感人心者莫先乎情。”若能做到准确得体，生动丰富，机智巧妙，诙谐幽默，独特创新，那将取得事半功倍的效果。当学生写出优美的作文，我除了给他一个“优”，再写上一句“教师真喜欢看你的作文呀!”当一个平日胆怯的孩子能上台发言，我除了给他一个灿烂的笑脸还摸摸他的头，说：“老师为你高兴!”在平时的教学中，对于学生的精彩之处，我不仅会大加赞赏，还会与学生一起体会精彩之处，通过我的语言、面部表情、眼神等随时给予学生评价，传达教师对学生的爱，引导学生的理解走向深刻。

综上所述，过程性评价是一门艺术，艺术的评价是对学生可持续性发展的关注，是对学生独立个性和健全人格的关注。注重语文学科的过程性评价无疑会点燃了学生智慧的火花，使他们感到一种满足，一种驱动，从而为孩子成长增加催化剂。总之，过程性评价在语文教学中发挥着重要作用，不仅能使学生在语文课程学习中体验到进步与成功，而且能使教师从中获取语文教学的反馈信息，以便于对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教学水平。我们应遵循过程性评价的原则，采取积极的有效的评价程序，将教学与评价紧密结合起来，促使过程性评价在语文教学中更广泛、更合理的应用。

参考文献：

[1] 姜玮.关于小学语文新课程评价的研究[M].东北师范大学.2002 [2] 刘志军.发展性课程评价研究.华东师范大学[M].2002 [3] 李雁冰.质性课程评价研究.华东师范大学[M].2000 [4] 岳刚德.我国基础教育课程发展问题研究[M].华东师范大学.2006