第一篇：我和祖父的园子 教学设计
我和祖父的园子第一课时教案设计
教学目标：
1、学会本课7个生字，读准“溜”“种”等多音字，理解由生字组成的词语，利用图片认识“蚂蚱、倭瓜、狗尾草”等动植物，理解“谎花、溜平”等词语意思。
2、抓住我和祖父在园子中的活动，感受“我”充满乐趣、自由自在的童年生活，体会祖父的慈爱，领悟“我”对童年生活的怀念。
3、了解萧红和她的作品《呼兰河传》，感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。
4、选取自己童年生活中的趣事说一说并写下来。第一课时
一、导入：
1、同学们，在你的家人中，你最喜欢谁？为什么?
2、有一位作家，她最喜欢祖父和他的园子，她在她的著作《呼兰河传》中写下了自己的心声。老师摘录了她的文中的话（出示）齐读。“就这样一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了。——萧红《呼兰河传》”
3、从这句话里我们能感受到这个园子对于作者是那么重要！就让我们跟随作者美好的回忆，走进课文，走进那让她魂牵梦绕的祖父的园子！（齐读课题）
二、初读：
1、请同学们自由读课文，读准字音，读通句子，想想课文主要写了些什么？
2、出示三组词语：昆虫、庄稼、事情。理解“倭瓜”
3、齐读词语
4、下面，我们把这些词语送进课文，看看你课文是不是也能读得这么好。
5、浏览课文，思考主要讲了什么？试着给课文分段。
三、精读：
1、请同学们自由朗读第二自然段，思考：在作者眼里，这是一个怎样的园子？（生机勃勃）
▲动物多：蜂子 蜻蜓 蚂蚱 蝴蝶
还会有什么？（瓢虫、蜗牛、小甲虫、蟋蟀、蝈蝈、蚯蚓）
▲颜色美：蝴蝶——黄、白、红中带着金粉；蜻蜓——金；蚂蚱——绿 ▲形态美：蜂子——嗡嗡地飞着、满身绒毛、胖圆圆、小球似的、不动了
2、小结：不管是天上飞的，草里藏的，知名的，不知名的，美丽的、不太好看的，都聚集在这里，真是一座生机勃勃的大花园！（板书）让我们再次朗读！
3、总结:这座花园蜂飞蝶舞，大家一定对它很好奇吧，下节课，我们将再次走进这座园子，寻找它的特别之处！我和祖父的园子第一课时教案设计
四、作业：
1、习字册
2、整理作者在园子中生活的几组镜头。第二课时前置性作业：
1、有感情地朗读课文。
思考：挑选一个场景，说说你是从哪感受到“我”的自由自在的？圈圈划划，写写批注。
我和祖父的园子第二课时教案设计
教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。
3、扣住“溜”字，感受作者遣词造句的准确性。领悟课文13小节借物抒情的手法并迁移写法。
教学重点
1、理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱。
2、领悟课文13小节借物抒情的手法并迁移写法。教学难点
初步感悟园子的精神意义。教学过程
一、引出自由
1、同学们，上节课，叶老师带你们欣赏了我和祖父园子里的自然景象。通过上节课的学习，这园子给你留下了什么印象？（生说。）
用课文中的词来说，这是个怎样的园子？（板书：自由）
2、这节课，叶老师带你们再次步入“我和祖父的园子”，看看在这自由的园子里，萧红和祖父做了些什么？
二、体验自由
1、请同学们打开课文快速浏览课文，思考：在这自由的园子里，我和祖父做了些什么？（学生交流时，相机板书：栽花、拔草、下种、铲地、浇水„„）
2、你又从哪里感受到了我的快乐和自由？请同学们划出文中有关词句，在旁边简要写写自己的感受。交流（重点内容，引导品读）：
A、祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。祖父„„反而被我踢飞了。（1）体会：用相同句式写出了情趣。
相同句式，连在一起，很有情趣。谁来读出这份快乐情趣？（指读）
我像祖父的影子，祖父的小尾巴，一老一少，一顶大草帽，一顶小草帽，相映成趣。谁再来读？（指读）
有点像《猴子学样》这个童话故事，谁再来读出这份情趣？
引读想象：我俨然一个跟屁虫，祖父戴草帽，我也戴草帽，祖父栽花，我就——栽花，祖父拔草，我就——拔草，祖父铲地——我也铲地，祖父浇水——我也浇水，祖父抽烟——我就抽烟。（我能跟着抽烟吗？不能。但我也许也会学着祖父的样，假装出抽烟的样子。）寥寥数语，却让我们真切想象到了，在这园子里，我是多么的快乐自由！
（2）祖父下种，我溜土窝，跟着——瞎闹！（板书：溜
瞎闹）这里的“溜平”，你们怎么理解？（下了种，一般性是用手把土窝抹光滑，抹平整；可这里呢？我是怎么弄平？像溜冰一样，滑行。这样哪里会溜得准啊！）
作者用词是多么形象准确啊！一个“溜”字，又让我们看到了萧红在这个园子里是如此的快乐自由。
B、铲地——乱勾（板书：爬
乱勾）
祖父种小白菜时，我跟在后面东一脚西一脚地瞎闹；此时，祖父铲地，我跟在后面，会是怎么乱勾的？想象一下? C、祖父虽然教我，我„„又„„又去做别的了。一连串几个“又”？ 这一连串四个“又”，分明写出了我在园子里是多么的自由啊！要做什么就做什么，想怎么样就怎么样。
D、浇水——乱闹（板书：抢
乱闹）想象一下，萧红会怎么“抢”？
可她抢来了，却不往菜上浇„„老师都觉得这情形真好玩，真有趣！看看她的动作——抢，拿着，拼尽了力气，一扬，大喊—（指读）
这萧红真是率性自由啊！作者扣住了萧红的语言、动作进行了细致描写。让我们一起用朗读再现萧红的自由率性吧！（齐读）
3、回顾作者所写的这些活动，叙述顺序能打乱吗？（作者是按照植物生长顺序来写的。）
三、感悟自由
1、当我做这些事的时候，祖父是什么态度？请同学们再默读3-12小节，划出有关句子，在旁边留下你思考的痕迹。
2、交流
①我拿不动锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的头来铲，祖父很宠爱我。
②祖父慢慢地把我叫过去，讲给我听，很耐心，很形象。③祖父大笑起来。笑着够了。还在笑
A、祖父宠我
B、祖父很有耐心，很形象。
C、书上三次写到了祖父的笑，请同学们想象一下，笑声中，他仿佛在说什么？请看插图上祖父的笑，联系上下文，联系自己的生活体验，说说看？（祖父的笑，是疼爱，是呵护，是宽容，有着无尽的爱——板书心形）
3、当我把狗尾巴草当谷穗留着，祖父是慈爱的笑，当我把水杨向天空，祖父还是那样慈爱的笑，祖父的笑，永远留在我心底。许多年以后，萧红这样深情回忆（出示：“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的。”）
正因为有祖父的疼爱和呵护，有了我自由快乐的心。（课件出示，学生齐读——要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样。）
四、表达自由
1、心中有自由快乐，看什么都是有活力的，让我们再来看园子里的景象吧！引读——明媚的阳光下，花开了，在我看来，就像___________； 鸟飞了，就像__________； 虫子叫了，就像___________；
倭瓜有的爬在架上，有的爬在房上，在我看来，是__________； 黄瓜有的开着花，有的结果了，在我看来，是__________； 玉米长得特别茂盛，在我看来，是__________„„
朴素的文字，普通的景物，处处传达着我的自由与快乐。
2、此时，领会了萧红内心快乐自由的情感，你再来读这段景物描写，是否有什么新发现？（自由形体下，自由心境下，内心有自由，内心有快乐，万物皆有情，一切都活了。一切景语皆情语啊！（板书：一切景语皆情语）（板书：借物抒情）
连用五个愿意，相同句式，表达出自己的情感。
3、仿写。
这样快乐自由的表达，相信我们每一位同学都会。出示填空： 要做什么就做什么，要怎么样就怎么样，都是自由的。
愿意
就，愿意
就。
愿意
就，愿意
就
。„„
4、祖父的爱，让我身心自由，所以文章开头是这样写的。（1）引读。
（2）你发现作者写得特别吗？
（祖父对作者疼爱，所以作者开头就想突出祖父。）
（3）在萧红眼里，只有祖父，因为祖父给他幸福的童年，作者萧红，从小父亲不喜欢她，妈妈去世了，后妈更不喜欢她。所以文章开头她这样写道：（齐读）
这里突出了祖父的爱。所以文章课题写：《我和祖父的园子》这是自由快乐的园子，这是爱的乐园，这是萧红的精神乐园！如果同学们那用心去阅读《呼兰河传》这本书，相信你的体会肯定会更加深刻。
《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道：（课件，配《思乡曲》的音乐）呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。
那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，也许还是年年仍旧，也许现在已完全荒凉了。
小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种着，也许现在根本没有了„„
这一切的一切，都是萧红忘却不了的。难以忘却的，随着你们年龄的增加，你们也会体会得更深。
五、课后作业
1、阅读《呼兰河传》
2、仿照课文“借物抒情”的手法，写一段景物描写。
反思
在上课之前对教材的研读中，感受到了作者童年生活的美好。接着读，逐字逐句细细地读，读着读着，渐渐地主题清晰起来：作者写了童年生活的美好，这份美好就在于：在祖父的园子里，生活是自由自在的。文章的思路也渐渐清晰起来，作者首先描写了祖父的园子是个五彩缤纷的昆虫的世界；接着写自己在祖父身边做的很多有趣的事：种白菜，除草，洒水，到处疯玩；结尾处借景抒情，升华自己的感受：祖父的园子是个自由的园子。于是，教学的重点和大体思路也随之顺利出来了：以“自由”为突破口，以文本为抓手，通过“在祖父的园子里在祖父的园子里，一
切都是自由的，（）愿意（）就（），愿意（）就（），愿意（）就（）„„”这个句式进行多层面的练习，达到理解、品味、积累、运用语言的目的。
但是，光有粗线条的思路是不行的，怎样引导学生阅读感悟文本的语言，提升学生理解的层次，也是设计教学预案时的重点。那就接着再读课文，读着读着，好多地方会突然之间顿悟，灵感顿生。教自己的顿悟过程，恰恰就是引导学生学习的方法。像园子的自由一部分内容，在多遍的朗读中，找到了中心句，体会园子中万物的自由。
反复多遍的阅读、朗读文字的过程中，我还不断调整教学预案，课堂上的设计一定要贴近学生，如果我们仅仅考虑自己的角度，考虑自己一厢情愿想要达到的理解高度，不管学生的实际水平的话，很可能会搬起石头砸自己的脚，学生会不卖你的账，课会上得很累的。因此设计中还要多问几次：这里学生能跟得上吗？我希望学生的回答达到怎样的程度？如果不行，我该怎么引导？
课堂上基本完成了教学预设，教学内容的实施比较流畅。我把教学重点放在引导学生理解文本，内化文本上，学生在与语言文字的亲密接触中，能基本感受文字描绘的意境，体会作者的内心情感。通过引导学生对诗意的语言的品味朗读，通过对文字留白处的想象描绘，引导学生积累和运用语言。
第二篇：《我和祖父的园子》教学设计
苏州工业园区小学语文青年教师基本功竞赛教案 《我和祖父的园子》教学设计
星海小学魏斯化
【教材简析】
《我和祖父的园子》节选自作家萧红的自传体小说《呼兰河传》。小说通过对童年家乡园子的描写，对童年快乐、自由的往事的记叙，为我们展现了一部多姿多彩的童年生活画卷，抒发对疼爱自己的祖父的怀念，对故乡的怀念。这篇文章描述的农村生活是孩子们喜闻乐见的，记叙的童年趣事是孩子们喜欢阅读的。文章语言轻松自由，特点鲜明。排比、比喻、拟人等修辞手法，具体描述和概括描述相结合的写法都让文字具有极强的画面感。这是一篇引导孩子积累语言，学习语言文字运用，引发阅读整本书兴趣的优秀范本。【学情分析】
五年级的孩子之前接触过一部分小说，初识了小说的相关特点，初步具备了借助具体的语言文字去领悟文章内容、体会人物特点的能力。他们热衷于关注感兴趣的场景、情节，热衷于发现新鲜的表达。这篇文章无论是从主题上，还是语言描写上，都和孩子们的生活有高度的契合。此外，五年级下学期的学生大多已经进行过多本的整本书阅读，本篇课文有利于引发学生在后面的学习中开展对《呼兰河传》的整本书阅读的兴趣。【设计意图】
着眼核心素养，着意重组整合，着力言语实践是本课教学设计的主要宗旨。教学中彰显小说教学的文体特色，聚焦核心板块，整合教材，依据学情引导学生在多重对话中感受、理解、欣赏，在语言文字中“出生入死”。
一、教学目标：
1.会认8生字，其中7个要求会写。借助多种方法理解由生字组成的词语。2.想象画面，正确、流利、有感情地朗读课文。
3.借助具体的语言文字感受园子的美丽和“我”的快乐与自由，逐步深入地感悟人物形象。
4.结合作家卡片的非连续文本的阅读，激发孩子了解萧红，阅读《呼兰河传》的兴趣。
二、教学重难点：
借助具体的语言文字，体会小说运用具体描写和概括描写相结合、寓情于物等方式将快乐、自由写具体。
三、教学准备：
1.制作并下发阅读摘记卡。2.搜集萧红的相关资料。
四、教学过程：
一、初读：在语言中复活“园子”的模样
1.（板书：园子）知道什么是园子吗？你对园子有哪些了解？ 2.今天，我们就一同走进作家萧红小说中的园子，（出示：课文插图）这里既是她真实生活的童年所在，也是她小说中的特殊环境。一起读一读第一自然段——（出示：呼兰河这小城里住着我的祖父。我出生的时候，祖父已经六十多岁了。）（完成板书：我和祖父的园子）
——指导重音的处理：我和祖父的园子/我和祖父的园子 ．．．．．．3.这是一个怎样的园子呢？快速读读课文。——出示要求：(1)读准字音，读通句子。想象画面，尝试将感受读出来。(2)边读边思考：这是一个怎样的园子呢？ ——学生自读，教师相机指导。4.检查指导。(1)出示词语
第一组：蝴蝶蜻蜓蚱蜢 第二组：韭菜谷穗倭瓜 第三组：瞎闹铲地抛开(2)指导朗读第一组。
——指导读准。
——发现它们的共同点了吗？（都是昆虫；部首一样；）——园子里可能还会有哪些昆虫呢？(3)指导朗读第二组。——指导读准。
——出示图片。你能将图片和文字对照起来吗？相机解释：倭瓜。
——在你的生活经验里，这样的园子里可能还会有什么菜，什么谷物呢？(4)指导朗读第三组。——指导读准。
——使用手势或者肢体表演的方式说词语意思。
(5)（出示插图）就是这样的一个园子，谁能用上刚才的词语说说图上的观察所得？ 预设，我带着草帽，和祖父在园子里看——在园子里种——我还在园子里——(6)指导书写“帽”
是啊，图上的祖父和我都带着草帽。“帽”是个容易写错的生字。说说怎么记好它？ ——自由发言。
——出示字源。提示：右上方不是“日”；横画多，间距匀。——示范写好“草帽”一词。
【设计意图：于漪老师说：课的第一锤要重重地敲打在学生的心间。萧红的文字自由，字里行间洋溢着快乐的色彩。这属于“我”和祖父的园子是在文字中才能品出其中的特殊味道的。这园子是小说故事的发生小环境。课始，聚焦园子，是整体板块推进的前奏。也是一下子就将孩子的注意力引向对语言文字的品味上。在词语教学中组块推进，将朗读正音和字形记忆以及字义理解结合起来。修订版课标将写字放在重要的位置。五年级了，不再需要单子指导，至少不能囿于此处。教学中将易错的帽和多横画的词语书写结合起来教学，举一反三。】
二、细读：整体把握，触摸“园子”的自由
1.课文哪些地方直接写到了这个园子呢？快速浏览，找到答案。第2和第13自然段集中写园子。
【设计意图：整体感知课文后，针对本文场景突出的特点，整合重组教材板块。聚焦到两个描写园子的段落上，删繁就简，集中精力开展关键段落的学习，进行关键能力的操练。此刻重点落实的就是浏览信息，捕捉信息的能力的练习。】
2.指名朗读，其他同学思考：你觉得这是怎样的一个园子。边听边批注圈画。(1)指名朗读，相机指导长句子的朗读停顿。(2)汇报交流。
——这是一个充满生机的园子（第2自然段）。A指导抓住“样样都有”。发现作者将静态和动态描写相互结合的方法，写出园子的生 机。
B对比品味。既然第一句已经说了“样样都有”何必在后面将蝴蝶、蜻蜓蚂蚱再写一遍呢？
引导发现概括描写和具体描述相结合将园子写生动形象了。
C小结学法：读读、议议、品品。要求：用同样的方法汇报后面的收获。——这是一个色彩斑斓的园子。（第2自然段）
A指导抓住“白、黄、大红、金”和比喻“小毛球似的”想想画面。B读出感受，表达美丽。——这是一个自由的园子。
A自由汇报：读读、品品、议议。
B作者用什么样的特殊方式将这份“自由”充分地展现在你眼前的呢？ ——引导关注发现三个“就像”和六个“愿意”的特殊表达。变换句式，发现对仗之美。
师生合作朗读，体会语言背后的妙趣。
——出示具体情境仿写：卧室是我的小天地，_____愿意___________；_____愿意___________； _____愿意___________； _____愿意__________„„
D引导发现：11句话，写了不同的事物，事物虽多，但是作者安排上却一丝不乱，自由的感觉就这样出来了！
E齐读整段。
【设计意图：直扑写“园子”的两个部分，通过对语言文字的想象、品味、朗读，发现蕴藏在文字背后，蕴藏在小说环境描写背后的秘密。这是对文本样式的关注。教学中抓住描写园子的颜色、动词和比喻、拟人等，引导学生既得言得意，又悟法得法。】
三、精读：由境及人，发现人的自由
1.文中为什么花费这么多的段落和笔墨来写园子的自由，通过以往学习小说的经验，说说你的推测！
【设计意图：立足于学生的现有经验，通过教学中不断的猜测、验证等教学环节的展开，在同类文章的对比中逐渐形成阅读一类文章的经验。】
(1)自由发言。引导发现：园子中的生物尚且如此自由，园子中的我就更加自由了。(2)小结：在小说中经常会看到对故事的环境或者背景的大篇幅描写，它们对刻画人物形象有特别的用意。
2.默读课文，从哪里发现“我”的自由了？圈画批注在课本上。(1)交流“瞎闹”
——什么是瞎闹？哪些词看出了瞎闹？引导抓住“就„„就„„就”和“东一脚西一脚、溜平、踢飞”等动词。
——引导学生发现动词表现自由这一主旨的特点，到文章中的其他地方去找一找。继续交流发现“乱爬在地上、勾、抛、摘、吃、追„„”
(2)交流祖父的“笑”
——朗读祖父和我的对话。自由交流。
——如果说对“我”的动作描写、语言描写是正面描写的话，那么祖父的笑，你看出什么呢？
(3)小结：正是有了祖父这份放纵的疼爱，这园子成了我的自由天地，这回忆成了我最珍贵的记忆。再看“瞎闹”，还是无理纠缠的意思吗？这词语的背后藏着什么样的情？
(4)直接出示最后一自然段，标示出动词“乱闹”和“抢”，发现这个词语背后的感情色彩。玩腻了，又跑到祖父那里去乱闹一阵。祖父浇菜，我也抢过来浇。不过我并不往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空里一扬，大喊着：“下雨了！下雨了！”
【设计意图：小说对人物的刻画是最具匠心的部分，如何引导学生发现这文字的秘妙理应成为高年段语文课堂的主旋律。本段教学聚焦在对人物形象的体悟上，从怎么写的角度切入，在对话中逐步发现，以读促悟，以悟再次提升读。此外，对词语感情色彩的把握是高年段语文阅读的必要目标之一。此处教学抓住“瞎闹”读丰富，在学生的感悟中，水到渠成发现贬词褒用的特点并随后在“乱闹”和“抢”两个词语的体悟中获得实践，再次强化对语言的感悟。】
四、回读：捕捉信息，积累优秀语段。
1.出示作家卡片前半段。自由朗读，捕捉信息。
有一本书，让人读着读着，就不由得沉浸在已逝的烂漫的童年生活中：让人不由得就想站住了，笑微微第看着那个淘气的小姑娘，看她“玩累了，就在房子底下找个英两的地方睡着了。不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡着了”。等着，等她醒了，看她又闹出什么好玩的来„„
(1)交流：萧红的书就要这样读着、想着、再读着、想着„„
(2)自由读课文，看看哪个自然段就像这段文字中介绍的那样，写得有趣？选一两处抄写在自己的摘记卡上。
(3)自由抄写。展示、评价、朗读。重点关注行款：字走中线，大小匀称。2.出示完整作家卡片。补充自主搜集的资料。(1)自由交流。
(2)小结：萧红年仅31岁就离开了这个世界。从同学们搜集的资料中也慢慢发现萧红不寻常的一生，他幼年丧母，早早就离开了家乡。那个曾经的家，只有万般疼爱自己的祖父留在记忆中。
(3)再次发现课题的秘妙。朗读重音指导：我和祖父的园子 ．．．．【设计意图：写字是小学阶段各个学段的重要任务，本课从指导写词语，到此处指导写句子，有效地落实了课后编者的意图。此外，再读课题的设计，回归整体，引导学生有新的发现，从整体到部分再回到整体，经历这一个完整的阅读过程。】
五、延读：激发兴趣，走进《呼兰河传》
1.这是“我和祖父”的园子，这是“我”童年最珍贵，最美好的记忆，这是“我”难得的快乐和幸福的源泉。只是这样的快乐太少，太少了„„
2.出示《呼兰河传》的其他文字片段。自由朗读。3.布置作业：
☆学习用课上摘抄句段的书写方法，摘抄课文中的感兴趣的句段。
☆☆将“我”童年的趣事和家长分享一下，并和同学一起分享你的童年趣事。☆☆☆有兴趣的同学课后读读《呼兰河传》去感受“我”的另一面。【设计意图：作业设计重在学用结合，三项作业，分级推荐，尊重孩子的选择，同时候，进一步落实课前设定的各项目标。】
六、板书设计
小说
人物环境
我和祖父的园子
淘气 快乐 自由 „„
【设计意图：一份板书就是一份微型教案。涉及到文体、主旨等重要信息，其中对主题的概括，有学生参与共同完成。让板书也成为孩子展示思维，展示优秀的场所。】
第三篇：我和祖父的园子教学设计
《我和祖父的园子》教学设计
北留完小 靳丽萍
教学目标：
1、学习生字新词，正确流利有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，感受作者在园子中快乐、自由的生活，及祖父对作者深深的爱。
3、体会作者眷恋童年美好生活和怀念亲人的思想感情。
4、领悟借物抒情的表达方式，感受萧红语言朴实、平和、率真之美，产生阅读她的其它作品的愿望。教学重点：
在品读文字中感受作者童年生活的自由快乐和祖父的爱，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。教学难点：
领悟借物抒情的表达方式，感受萧红语言朴实、平和、率真之美。教学用具：多媒体课件 教学过程：
一、复习导入。
1、揭题，读题。
这节课我们继续学习第十八课，读课题。通过上节课的学习我们知道这篇课文节选自著名作家萧红的作品《呼兰河传》。
2、说说课文主要写了什么？（园子的景象以及和祖父在园子里发生的趣事。）
二、赏读，看园中景物之自由。
我、祖父、园子构成了多彩的生活，给萧红留下了童年美好的记忆，令她难以忘怀。让我们跟随作者一起走进这个园子。
1、快速浏览课文，找出文中直接描写园子的段落。（第2节、第13节）
2、自由朗读课文第二段，说说你读懂了什么。（读出园子的美和生机勃勃）。
3、自由读第13节。
我想，读着这些文字，漫步在这个大园子中，你就会产生一种感觉，你的脑海中会出现一两个词——（无拘无束，悠闲，自由，随心所欲）
你的感觉和文中的“我”感觉相通了。读着读着，我觉得园子里的一切——，要做什么，——，要怎么样，——，都是——。
4、老师读这一段时发现了一个问题，文中一连用了十个“就”，读起来是不是觉得特啰嗦？（萧红的文字很朴素，但读起来觉得很灵动，很清新，字里行间扑腾着两个字——自由。）
6、让我们把这种自由的感受带进这一段中，通过你的朗读表现出来。（配乐朗读。）
7、为什么在萧红眼里，园中的花鸟、蔬菜、昆虫这一切都是自由的？联系上下文，想一想。（作者的童年生活是自由的，心灵是自由的，所以看园中的一切都是自由的了。）
像作者这样把人物情感倾注在事物上，借助事物来表达人物的情怀，这种写法就叫借物抒情。作者写园子的自由实际上是要写“我”童年生活的自由。
三、品读童年生活自由。
1、作者童年生活的自由又是怎么表现出来的呢？
让我们继续漫步于园中，默读课文3-12节，注意那些最有趣、最好笑的细节，读一读，划一划，可以在旁边写下自己最想说的话。
2、交流讨论。
老师发现，好多同学读着读着，脸上就笑微微的了。你看到我在园子里做了哪些事？
（栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇菜等）
那么，你觉得哪件事最有趣，使你看着看着就想笑了？ 交流时说、议、读相结合。
（1）祖父一天都在园子里边，我也跟着祖父在园子里边。祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。
①从这些句子中你感受到什么？（祖父做什么，我就做什么，我和祖父很亲密„„）
②我就像祖父的什么？（影子、跟屁虫、小尾巴„„）③读出自己的感受
（2）当祖父下种，种小白菜的时候„„反而被我踢飞了。
①生读句子谈体会。（淘气、调皮、瞎闹„„）②从哪里你能感受到作者在瞎闹？（抓关键词）
③读出作者瞎闹的感觉。你能体会到它瞎闹时的心情吗？再读。（3）祖父铲地，我也铲地„„把狗尾草当作谷穗留着。①生抓关键词语谈体会。
②把体会到的送到句子中，通过朗读表达出来。
③抓住这段中的某个词或某句话想开去，你仿佛看到了什么？ ④想象画面再来读。
（4）玩腻了，„„下雨了！” ①学生谈体会。
②你有过类似的经历吗？读书联想起了自己的经历，读书读出了自己。③再读句子。
（5）祖父虽然教我„„跑了几步又去做别的了。
我们一起来看看这段文字。数一数，这段话中有几个“又”字，再轻轻地读一读，你体会到了什么？（我想做什么，就做什么，非常自由）读出“有趣”的同时你还读出了“自由”，真会思考！把这样的感受放进去，读一读。
我们可以发现，（引说）我跟着祖父种小白菜、铲地、浇菜时，和做这些事儿一样，也是自由的，种小白菜，我是在瞎闹，铲地，我是在乱勾，浇菜，我是在乱闹，我要做什么，就做什么，想怎么做，就怎么做。（板书：自由）
四、想像，悟祖父之爱
1、过渡：其实，我在园中做过有趣的事儿还有很多很多，我曾经捉来一只大蚂蚱，把腿用线绑上，过了一会儿，线头上只栓了一只腿，而蚂蚱不见了。我曾经在祖父拔草时，在他的草帽上插了一圈盛开的玫瑰，红通通足有二三十朵，祖父还以为那年春天雨水大，玫瑰香气传得远呢！
2、小萧红在园中能这样自由自在，随心所欲地玩耍、瞎闹，祖父的态度又是怎样的呢？
请同学们再默读3—12自然段，划出有关的句子，可以在旁边简单地写一写。
①我拿不动锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的头来铲，祖父很宠爱我。
②祖父慢慢地把我叫过去，讲给我听，很耐心，很形象。③祖父笑了。
祖父大笑起来，笑得够了，还在笑，笑声中，他仿佛在说什么呢？（课件呈现课文插图）他仿佛在说：_____________________。
请你看看图上祖父的笑容，联系上下文，联系自己的生活体验，说一说。你有因胡闹而闯祸的经历吗？结果怎样？再看看祖父，体会到什么? 你们理解了祖父的笑，祖父的笑是疼爱，是呵护，是宽容，（板书：爱）。” 祖父的笑给我们留下了深刻的印象，填一填： 当我 的时候，祖父笑了！
许多年以后，萧红这样深情地回忆“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的。
正因为有祖父的疼爱和呵护，我才能在园子里自由自在，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样。（课件出示，学生齐读）
五、抒发对自由渴望。
1、正是因为有了祖父的疼爱和呵护，我才觉得自己的心是——自由的。（引读）我感觉到花开了，就像——，我看到鸟飞了，就像鸟——，我听到虫子叫了，就像——，我就变成了那倭瓜，愿意爬上架，——，愿意爬上房，——，我就变成了那黄瓜，愿意开一谎花，——，愿意结一个黄瓜，就——，我就是成了那玉米，我若愿意长上天去，——。我要做什么，——，要怎么样，——，都是自由的。
2、你渴望这样的童年生活吗？请你运用文中句式写一写。如果我有这样的一个园子，—— „„愿意„„就„„想„„就„„
六、拓展延伸。
1．你们说，在我童年的记忆中，我和祖父的园子是个怎样的园子？
2、有自由的园子真好，有爱的园子真好。想一想，当作者成年以后回忆这个园子时，她心中是什么感觉？（快乐、幸福、回味、眷恋、对祖父怀念）
3、课文第一段写：“呼兰河这小城里住着我的祖父。”这句写得很特别，体会一下，为什么这样写？
（萧红出生与一个地主家庭，父亲对她十分冷漠，母亲也不喜欢她，只有祖父疼爱她，祖父是萧红一生最重要的人。在萧红眼里，这不是一个普通的园子，而是萧红童年生活的乐园，这个园子只属于“我”和最亲爱的祖父）就让我们再深情地读课题。
4、一想到这个园子，作者的思绪就回到了呼兰河这座小城，一想到这个园子，作者就想到了快乐自由的童年生活，一想到这个园子，作者就忆起了对她百般呵护的祖父，作者写园子，其实是在回忆她快乐自由的——，其实是要表达对祖父深深的感激、怀念之情。
4、《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道：（课件，配《思乡曲》的音乐）
呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。
从前那后花园的主人，而今不见了。
老主人死了，小主人逃荒去了。
那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，也许还是年年仍旧，也许现在已完全荒凉了。
小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种着，也许现在根本没有了„„
他们充满我幼年的记忆，忘却不了，难以忘却„„
这一切是萧红忘却不了，难以忘却的，随着你们年龄的增加，相信你们会体会得更深。不管怎样，请记得，无论是文字还是情感，《呼兰河传》都是一本值得一读的书，希望同学们课下找来读一读。
板书设计：
我和祖父的园子
爱 自由
第四篇：《我和祖父的园子》教学设计
《我和祖父的园子》教学设计
HHZC实验小学 XX 教学内容：《我和祖父的园子》第二课时 教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、能理解课文内容，感受作者童年生活的自由快乐，体会作者对童年生活的眷恋和对慈爱的祖父的怀念。
3、学习作者独特的表达方式。教学重难点：
在品读文字中感受作者童年生活的自由快乐和祖父的爱，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。
教法设计：引导学生读中想象，感悟体验作者的美好回忆 教学准备：多媒体课件
一、复习，导入新授
同学们，今天这节课我们继续学习19课：我和祖父的园子。通过上节课的学习，我们知道课文主要讲了什么内容？（生说：园子里的景象以及作者萧红儿时在园子里玩闹的一些事）
二、赏读，感知园子
那这是怎样的一个园子呢？课文第2、第13自然段作出了具体的描述。来读一读这两个自然段，好好感受一下这个让萧红一生都魂牵梦绕的园子，看能给你留下什么印象？
1、好，可以交流了吗？如果你漫步在这个园子里，你一定有怎样的感受？(1)生自由说。（充满生机、充满自由）
(2)园子富有生机！从哪些语句中感受到的？（学生自由说）出示第2自然段： ① 样样都有，还可能有哪些让小孩子迷恋的小昆虫呢？（生随意说）② 谁能通过朗读带着我们去感受一番？（指名读）③ 小结：这真是一个生机勃勃的园子啊！
同学们对园子还有一种印象—自由，这又是从哪儿感受到的？（学生说）出示第13自然段： ① 来，好好读读这段话。
② 读后，相信大家都有一种强烈的感受，真自由!借用萧红自己的那句话来说（学生说）“一切都活了，„„”（课件出示）③ 园子中的一切事物怎么样自由？（生自由说说）
师：听你说完，我们都发现一个特别的现象，就是作者萧红用了很多个“愿意”和“就”，平时我们写作时都要避免啰嗦，萧红这样是否有点啰嗦了？（生说感受：是在反复强调事物的自由）
师：原来作者萧红就是想告诉我们园子里的一切都是自由的！难怪她会说（齐读）“一切都活了„„”
还有哪些语句也给你带来了园子自由的感受？（学生补充说）④ 指导朗读：
在作者萧红的眼中，园子里的一切都变得富有了灵气，简直就是一个个没人能管的小精灵了。你愿意做一回这园子里的事物吗？
Ⅰ、指名读（学生选读喜欢的语句）
Ⅱ、愿意怎样就怎样，这该是何等的无拘无束啊！（谁再来体验一回这份自在劲）
Ⅲ、让我们一起来享受一下这自由自在的状态！（师生配合读）
2、师小结：这就是一切都那么自由，处处充满着生机的园子！
三、品读，体验情感
萧红在这样的一个园子里，又有着怎样的难以忘怀的回忆呢？让我们再次走进这个园子，请同学们轻声读课文3～12自然段，边读边画出让你难忘的有趣的事情。
1、学生边读边画语句。
2、师：有哪些让你觉得有趣的事？（生交流：铲地、下种、浇水„„）
3、在这些事中，你觉得哪件事最有趣？从哪些语句中感受到趣味的？先自己读一读、找一找，再同桌间交流交流，并试着把其中的趣味读出来。
出示自学要求，学生自学自悟，同桌间交流。
4、汇报交流：
师：谁来说说你觉得哪件事最好笑？哪些语句中又带给你一些具体的感受的？（学生自由说）
下种：
① 从哪些动作中你感受到的？（七脚八脚、踢飞了）② 看出来了，她就是在玩、在闹！
③ 能把这有趣的一幕读出来吗？（指名2生读）
除了下种，还有哪些事让你难忘？（生再汇报，随机交流）出示具体语句（浇水）：
① 好好读一读，注意作者当时的动作，边读边想象这一画面。
② 这是在浇水吗？（生自由说：“往天上扬”，方向不对；大喊“下雨了，下雨了”，就是在玩）
③ 谁愿意通过朗读把这有趣的一幕呈现给我们？（指名读）师：萧红是那样大喊着，多尽兴啊！
④ 来，让我们想象着浇一回,尽情的闹一回!(学生齐读)出示（铲地）：
① 有趣在哪？（生说相关语句）
② 在该长庄稼的园子里，庄稼被割，留的全是草，这错误真够严重的！如果你们犯了这样的错，家长可能会怎么做？（学生自由说）
③ 是啊，萧红的祖父也看不下去了，对她进行了教育，我们来看一看祖孙俩当时的对话。
④ 出示对话段，学生再读再悟：在这些片段中，你有怎样的体会？ 学生联系“我”的动作、语言来说出感受到的“我”在祖父面前的自由、祖父的慈爱。
⑤ 带着你的认识与理解去读一读这对祖孙俩的对话。（学生练读后，指名读）
5、同学们，刚才这几件小事的回忆，其实只是萧红在园子里活动过的场景的一小部分，但已让我们真真切切地感受到了儿时萧红的──（学生说：自由、快乐、无拘无束„„）
师适时板书：自由、快乐
6、这份自由、快乐来自于祖父对她的爱、宽容。所以我们可以想象到在祖父的园子里，一定还会有许许多多有趣、难忘的回忆！出示： 在祖父的园子里，我愿意 就
我愿意 就 我愿意 就（学生想象写话后交流）
7、这就是萧红想怎样就怎样的童年.这就是萧红永生都难忘的童年！
四、拓展、提升认识：
1、现在，请同学们和老师一起想想：为什么萧红在多年后仍然恋恋不忘那个园子？（生自由说）
师小结，适时板书：慈爱、宽容
2、是啊，在祖父面前，在这个充满生机的园子里，萧红拥有了难得的快乐！其实，萧红的生活中有很多的不幸，她很小的时候，母亲就去世了，父亲续娶后对她更是冷漠无情，唯有祖父对她疼爱有加！所以祖父的这个园子不是普通的园子，它所表现出的自由和爱是萧红一生都衷情和向往的，一想到这个园子，萧红就想到了自己所曾经拥有过的所有的快乐、轻松、幸福！所以她恋恋不忘——
（齐读课题：我和祖父的园子）
3、同学们，这篇文章让我们感受了萧红和祖父在园子当中的那一份快乐！也体会了文字背后的那份情感。它选自萧红的回忆性小说《呼兰河传》。建议你们课后好好去读一读这本小说。
板书设计： 我和祖父的园子 自 由 慈 爱
快 乐 宽 容
第五篇：《我和祖父的园子》教学设计
《我和祖父的园子》教学设计
落儿岭中心小学 叶纯奇
教学目标：
1、学会本课生字词，理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式。
2、放手让学生自主地阅读，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。
3、透过课文的语言文字，深切感受祖父与我之间浓浓的亲情。重难点：
1、学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感情。
2、领悟作者表现“我”在院子里的心情的表达方法。教学准备：
学生自主预习课文。
教学方法：
师：引导法、引读法。
生：识记法、朗读法、交流讨论法。课时： 2课时
第一课时
课时目标：
1、学习本课生字词。
2、初步感知课文内容。教学过程：
一、谈话揭题。
1、师：说到童年，我就会发笑，因为在童年时的我特笨，做过一些傻事，不知道我们班的同学有没有一些童年趣事与老师分享呢？(相互交流）
2、师：每个人的童年都有美好的回忆，今天让我们走进著名作家萧红的童年生活中去，看一看她的《我和祖父的园子》（出示课题，齐读课题）
二、初读课文，感受小女孩的顽皮、淘气。
1、自由读课文，自学生字词。
2、检查自学情况。
（1）指名认读生字词，指导读音。（2）开火车读课文。
3、谈话：老师也拿起这篇课文读了几遍，我很喜欢这个园子里的小姑娘，你们知道老师喜欢她的什么吗？（天真烂漫、顽皮淘气、童真稚气、可爱）
4、生自由读课文。
5、反馈。
6、师：这个小姑娘实在是太淘气，哪些地方写出了她的淘气，你喜欢读哪处，你就读哪里。（1）学生练读。（2）指名逐段读。
三、课堂练习
指导书写本课生字。
四、作业
摘抄自己认为最有趣的段落。
第二课时
课时目标：
理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式。教学过程：
一、导入
1、听写
2、生简单说说在上节课中知道了什么？
二、研读课文，感受自由快乐。
1、默读课文，勾画批注自己读书的感受。
2、交流、感悟。（1）感受“我”之快乐。
师：在这座园子里发生了很多有趣的事情，请你自由朗读课文，看看课文写了哪些事情？你觉得哪件事最有趣？（2)欣赏园子
老师除了羡慕小女孩的自由快乐，还羡慕她有一个这么好的园子，这到底是个怎样的园子呢？请同学们找出有关段落去读一读，并说说自己的体会。（3）认识祖父
（1）我还羡慕她有这么好的祖父，这位祖父还在哪？（2）找出描写祖父的句子，想想这是一个怎样的爷爷？
（3）师：文章有好几处写到了祖父的笑，请看课文插图，你从祖父的笑中读到了什么？(4)小结。
三、总结全文
1、学生谈感受。
2、教师指课题：这是一座爱园，更是一座精神的家园。这祖父的园子怎不令她难忘呢？（板书：家园）
四、作业
拓展：课外阅读《呼兰河传》
板书设计
我和祖父的园子
乐园
爱园
家园
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