《船长》教学案设计

第一篇：《船长》教学案设计

《19 船长》

教材简析：

《船长》语文s版六年级下册第四单元的一篇略读课文。选自法国著名作家雨果的同名短篇小说。主要讲哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击之后即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随船一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。这篇课文语言生动，情节感人，“塑造”了栩栩如生的人物形象。其最突出的特点就是以“像”感人，以“情”感人。因此，学生的阅读学习必须把文本的形象丰满、鲜活起来，才能入境动情，产生强烈的共鸣，形成刻骨铭心的感受。设计理念：

读是理解文字，体会情感的纽带。“语文教学要回归到读上，所有的创新都应建立在读好的基础上。”《小学语文新课标》中指出，阅读教学始终要“以读为主，以讲助读，以各种教辅手段促读”，引导学生原原本本地把书读好，在读中感受、领悟、积累、运用，让他们能“读得进，记得住，用得出”，从而达到提高语文水平的目的。

本课教学，确定以读为主线，以中心段为切入点，以学生质疑为突破口，紧扣教材的重点、教学的难点、学生疑点，创设情境，始终置学生于惊心动魄的灾难现场，引导学生抓住文本中人物的具体言行反复研读、细细揣摩，在充分朗读中渐渐进入情境，走进船长的精神世界，与文中的主人公同呼吸，共患难，与作者的情感产生共鸣。在层层推进的读书活动中，逐步让理性的语言伴随着感性的形象扎根到学生的精神世界。学生的疑难点也就在不断深入的交流、对话与朗读中不攻自破。课时学习目标

1、学会本课生字，理解有关词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、学习课文通过人物语言和行动描写来表现人物品质的写法。（重点）

4、理解课文内容，感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。（难点）

课前预习导学： 1.查找资料了解：雨果

2.读下列词语，注意带点字的读音。

哈尔威船长 诺曼底号轮船 克莱芒 洛克机械师 奥克勒大副 嘈杂 斗殴 调遣 深渊 井然有序 巍然屹立 忠于职守 肇祸 ．．．．3.读文三遍，思考课文注意写了一件什么事？

4.你认为哈尔威船长是个什么样的人？画出有关的语句，写一写感受。

课堂合作研讨： 一． 课堂导入

结合资料“意大利游轮触礁后船长的行为”引入。二． 合作学习

活动一：初读课文，整理感知

1，检查生字词的掌握。

2，说说课文主要写了哈尔威船长的什么事？ 3，谁给你留下的印象最深？他是个怎样的人？

（“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”）说说你对这句活的理解。

活动二：围绕主线，深入学文

1.现在就让我们走进这次惊心动魄的海难，一起去感受哈尔威船长忠于职守，履行做人之道的人格魅丽！快速浏览课文“救援”（第2—28自然段）部分，找出在次过程中哈尔威船长一共下达了哪几次命令，用笔画下来。2.学生汇报四次命令： 3.学习提示：

请同学们默读这4次命令，联系上下文思考：哈尔威船长分别是在怎样的情况下发出的命令，从命令中你能体会到什么？可以在书上做出标

注，默读后同桌间交流一下！

交流、引导。例如：

读第一道命令，哈尔威船长为什么要 “吼”？联系遇险的情景。从“必须”中体会到什么？

体会其中耐人寻味的句子“实际上船上一共有61人，但是他把自己给忘了。”

练习朗读。

活动三：学习“殉职”，升华情感

1.感情朗读最后两段。

2.如果你是诺曼底轮船获救的一员，你会对哈尔威船长说什么？

课堂达标训练：

按课文内容填空：

《船长》一文的作者是。他通过 事，抓住人物的 刻画了一位 的船长。读了课文，我最深的感受是：。

课后拓展延伸：

1.小练笔：读《船长》有感 2.读读背背雨果的名言

世界上最宽阔的是海洋，比海洋更宽阔的是天空，比天空更宽阔的是人的胸怀。

在绝对正确的革命之上还有一个绝对正确的人道主义。世人缺乏的是毅力,而非气力。应该相信，自己是生活的强者。

释放无限光明的是人心,制造无边黑暗的也是人心。书籍是造就灵魂的工具。

人,有了物质才能生存;人,有了理想才谈得上生活。

脚步不能达到的地方,眼光可以到达;眼光不能到达的地方,精神可以飞到。生活就是面对微笑。

《山海关》第二课时

教材简析：

《山海关》是小学六年级上册的一篇精读课文。本文选自峻青的《雄关赋》，是一篇描写我国著名的古迹山海关的散文，表达出热爱祖国疆土、热爱中华民族的火热情怀。设计理念：

《新课程标准》指出：学生是主体，老师是主导。在语文的课堂教学中，要以学生的实践活动为主，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

有感情地朗读课文在本课教学中占有很重要的位置。因此在指导朗读中，我主要采取了两种方式：一是创设情景，亲身感悟。教师给学生提供一个想象的空间，让学生想象自己站在山海关前进行角色体验，并能将自己的感受读出来。二是师生对话，共同感悟。此时教师也是学生中的一员，用极为自然的语言引导学生去发现、去感悟。让学生读出自己最真挚的感情。

课时学习目标：

1、朗读课文，体会文章所表达出的热爱祖国疆土，热爱中华民族的炽热情怀。

2、训练学生用词语概括山海关的特点。（难点）

3、结合课文内容，领会重点语句的含义及表达的情感。（难点）温故知新：

小组内朗读课文，交流你的圈点批注。（体现山海关特点的词句）课堂学习：

（一）课堂导入

（看图）同学们，这就算万里长城的起点，被誉为“天下第一关”的山海关。

在文中，它被作者峻青一遍遍地深情唤作----“雄关”，说说你对“雄关”的理解。在作者心目中，他是怎样理解“雄关”的？又是怎样通过语言文字表达出情感呢？这节课，我们将深入到文章中去，和作者一起读出“雄关”的含义。

（二）课堂研讨

活动一：精读课文，感受“雄关”的体魄

学习提示：默读课文的第二部分，边读边勾画出体现“雄关”特点的相关语句；抓重点词、联系上下文进行理解，在旁边写上自己的感受；再有感情的读一读。

例：“那高高的箭楼，巍然耸立于蓝天白云之间；那“天下第一关”的巨大匾额，高悬于箭楼之上，特别引人瞩目。”

“巍然耸立”就是像高山一样直立，稳定不动摇。从中我仿佛看到一座高大的城楼像山一样屹立在眼前。由此可见山海关是一座“雄关”。

活动二：潜心会文，感悟“雄关”的灵魂

1、看到这样威武的雄关，作者想到了什么？心情是怎样变化的？抒发了怎样的情感？

2、结合资料理解：“啊，雄关，他就是我们伟大民族的英雄历史的见证人，他本身就是一个热血沸腾、顶天立地的英雄好汉！”

（补充资料：确切地说，这雄关，不在地壳之上，不在山海之间，而真正坚固的雄关，只存在于人们的心中！那就是我们中华民族那不屈不挠的斗争精神，我们那可歌可泣的历史，那对祖国忠贞不渝的信念，这才是最坚固的雄关，是任凭什么也攻不破的雄关！-----峻青《雄关赋》）

活动三：回顾全文，总结表达

1、联系全文理解：

“山海关，将以它那伟大的体魄、忠贞的灵魂，永远地刻在人们的心中”

2、总结全文，思考：作者是怎样抒发情感的？

课堂达标：

1、按课文内容填空。

本文先写我的（）中所（），描绘了山海关的（），后写我的（）中所（），回忆了山海关的（）。全文表达了作者对山海关的（）和（）之情

2、仿写句子：

这高耸云天的坚固城墙上的一块块砖石，哪一处没洒落过我们英雄祖先的殷红热血？这雄关外面的乱石纵横、野草丛生的一片片土地，哪一处没埋葬过入侵者的累累白骨?

课后拓展延伸

1、背诵课文中喜欢的段落，积累你认为文中用的生动的词语。

2、课后阅读峻青的《雄关赋》、古继堂《长城》

3、同学们，假如有一天你也站在山海关面前，你面对山海关最想说些什么呢？

《21爬山》第二课时

息县城关东街小学 孙莹

教材简析：

《爬山》是语文S版四年级下册第六单元的一篇讲读课文，讲的是一对父子爬山时，父亲怎样教育、启发儿子的。课文先讲二十六年前的清晨，父亲带“我”爬山；再讲爬山过程中，父亲教育“我”要努力征服自己，尽力做好每一件事；并启发我怎样欣赏大自然的景物.文章结尾总结全文并点明中心：“从青山那里，我学到了沉静；从父亲身上，我学到了智慧”,而“我”学到的“智慧”就在前文的叙事时父亲的话语中。课文叙事说理，人物语言富有哲理，能给人很深的启迪。设计理念：

新课程以“为了每个学生的发展”为基本理念，强调学生是课程的主体，课程的学习活动要加强对学生语言的积累、感悟和运用，注重对学生学习方法的指导，以此促进学生语文素养的提高。倡导阅读教学要“以读为本，读中感悟”，在读中培养学生的语文综合素养。教学过程，以“我从父亲那里学到什么智慧？”作为学习该文突破口，让学生抓住重点句——父亲所说的这几句话进行细读感悟，鼓励学生多读多想，读思结合，理解课文蕴含的深刻道理，以此来引导学生理解文中重点语句，实现学生与文本的对话

倡导学生自主、合作、探究的学习方式，引导学生在对重点句的感悟时，与学习伙伴进行讨论，交流，以此提高学生的自学能力及合作精神，促进学生语文素养的发展。教学目标：

1、认识“逞、崎、岖、煌”4个生字，会写“煮、拂、燃、煌、智、慧”6个字。要求掌握的词有“煮熟、吹拂、燃起、灯火辉煌、智慧”等。

2、有感情地朗读课文。背诵课文最后一个自然段。

3、引导学生体会父亲的话的深刻含义，教育学生做事要有信心，要尽自己最大的努力。教学重点：

父亲的话含义深刻，耐人寻味，引导学生理解父亲说的话带给人的深刻启示。

教学难点：

结合上下文、联系生活实际理解词语的意思。教学设计：

一、复习导入，引出“智慧”

1.回忆课文的主要内容是什么？

2快速浏览课文，找一找．我和父亲去爬山，学到了什么？

出示语句：“从青山那里，我学到了沉静，从父亲那里，我学到了智慧。”

二、直奔重点，感悟“智慧”

在爬山过程中，我从父亲那里学到什么智慧呢？

1．出示学习提示：“自由朗读课文2—9自然段，用“——”画出能体现 父亲“智慧”的语句；想一想你从中感受到什么，和同桌说一说；并练习把你的感受读出来。” 学生按“学习提示”学习课文。3 汇报学习收获（边汇报边引导）父亲第一次话语

（1）“征服”可以换什么词？把它放在文中读一读。（2）怎样理解父亲说的“我们爬山是为了征服自己。”（3）把你的理解通过朗读体现出来。父亲的第二次话语(1)父亲强调什么最重要？（2）父亲是怎样跟我说这句话的？

理解“慢条斯理”，并把你的理解读出来。想一想父亲还会怎样说？你能把它读一读吗？

父亲所说的这些道理，十岁的我懂吗？用“﹍﹍”划出有关语句（学生讨论后汇报，相机理解“似懂非懂、自以为是”）

父亲的话，你明白吗？说说学习或生活中你尽力或没尽力的一件事。父亲的第三次话语

(1)我按照父亲的方法尽力去做了吗？我听到什么美妙的声音？ 相机理解“一五一十”想一想：我还会听到什么？

（2）引读这句话 三．总结，升华“智慧”

1．齐读父亲三次说的话。这就是（出示中心句，生读）

2．结合课文内容，“智慧”在文中具体指什么？

3.你从这次爬山中学到了什么智慧？（结合前文的学习来谈）四．布置作业

背诵课文最后一个自然段。

第二篇：7《船长》教学案

2017—2018学年第一学期 句容市崇明片六年级语文教（学）案

7.船长

主备人：唐江兵 主备研讨人：陈国胜 洪文杰 陈莉 审核人：吉玮 个案修改人： 个案修改审核人： 审核时间： 【教材分析】

这篇课文选自法国著名作家雨果的短篇小说。课文讲了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随着客轮一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍已救人的崇高精神。课文共有30个自然段。特别感人，我设计的重点是环境描写暗示灾难发生、语言描写和特写镜头塑造人物形象，通过朗读将人物形象深入人心，理解哈儿威船长在生死关头，把生的希望让给别人、把死亡留给自己的舍己为人的精神和尊重妇女、爱护儿童的人性美。让学生感受写作手法。【教学目标】

1．学会本课生字，理解有关词语。

2．通过朗读课文和背诵课文片断的训练，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。

3．联系课文内容，理解文后作业4中的两个句子，能给课文分段，概括段落大意。

4．学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。

5．正确、流利、有感情地朗读课文。背诵片断，“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上„„他又一次运用了成为一名英雄的权利。” 【教学重难点】

朗读、背诵课文，理解哈尔威船长在生死关头，把生的希望让给别人，把死亡留给自己的舍己为人的精神和尊重妇女、爱护儿童的人性美。【资料链接】

维克多·雨果(Victor Hugo)（l802～1885）是法国浪漫主义学运动的领袖，是法国文学史上最伟大的作家之一。他的一生几乎跨越整个19世纪，他的文学生涯达60年之久，创作力经久不衰。他的浪漫主义小说精彩动人，雄浑有力，对读者具有永久的魅力。【课时安排】2课时

第一课时 【课时目标】

1.学会本课生字，理解有关词语。

2.给课文分段，概括段落大意。

3.通过朗读课文和背诵课文片断的训练，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。【教学过程】 2017—2018学年第一学期 句容市崇明片六年级语文教（学）案

【预习导学】

1.读一读：

哭泣 威严

履行

肇祸

大副

深渊 井然有序

2.理解词语“秩序、哭泣、阴森可怖、巍然屹立” 3.简介“诺曼底”号遇难情况 【课堂助学】

一、导人新课，激发兴趣

疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前，最能示出一个人的灵魂，19世纪法国著名作家雨果的一篇段篇小说为我们塑造了一个伟大。这就是我们今天要学习的课文——《船长》

看了课题，你想知道什么？（文中写了他的一件什事?为什么说他的灵魂是伟大的?）请同学们从课文中寻找答案。

二、初读指导

1．自学生字词。

(1)自由读课文，读准字音，读通句子，画出不理解的字词。(2)查字典或联系上下文，理解下列词语：

哭泣 调遣 大副 井然有序

威严 履行 深渊 忠于职守 2．检查自学效果。

(1)出示词语：

哭泣 机械 灵魂 争执 控制

调遣 呼号 斗殴 克莱芒 可怖

(2)指名朗读，指导学生从平翘舌音、前后鼻音、一字多音等方面区分加点字读音的异同。

(3)了解词语掌握情况，重点理解下列词语的意思。

哭泣：小声地哭。

调遣：调派，差遣。

威严：威武而又严肃的样子。

履行：实践(自己答应做的或应该做的事)。

肇祸：闯祸。

大副：船长的主要助手，驾驶工作的负责人。

深渊：很深的水。

井然有序：形容严整而有条理，一点都不紊乱。3．指名分自然段读课文，教师相机指点。

4．默读课文，按提纲“遇险一自救一牺牲”给全文分段。

讨论：第一段(第1、2自然段)

第二段(第3—28自然段)2017—2018学年第一学期 句容市崇明片六年级语文教（学）案

【当堂训练】

1．生字描红、临写，抄写词语。

2.诵读课文，试着背诵课文最后两节。【巩固训练】

1.选择正确的读音

薄（bo bao）雾 斗殴（ou ou）秩（chi zhi）序

呼号hao hao）嘈（cao cao）杂 肇（zhao qi）事 2.搜集4句维多克.雨果的名言。3.按要求写词语

形容时间很短的词语：

形容情况危急的词语：

含有然的成语： 【教学反思】

第二课时 【课时目标】

1.联系课文内容，理解文后作业4中的两个句子。

2.学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。

3.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵片断，“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上„„他又一次运用了成为一名英雄的权利。” 【教学过程】 【温故导学】 1.听写词语

诺曼底 博物 薄雾 玛瑙 哭泣 副手

舰船 阴森可怖 恐怖 忠于职守 雨果 2.背诵课文最后两小节 【课堂助学】

一、复习检查

指名说说课文大意。(板书：遇险 自救 牺牲)

二、精读训练

1.谈话引出课文最后一个自然段。

哈尔威船长是个怎样的人?(用文中的句子回答)

出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。

指名用自己的话说说“忠于职守”、“做人之道”的意义。你怎样理解句中的“又”的意思？ 2017—2018学年第一学期 句容市崇明片六年级语文教（学）案

朗读这段话应该用怎样的语气读?为什么?

范读、指名读、齐读。

过渡：课文怎样具体写他忠于职守，履行做人之道的?

2.朗读理解课文第一段。

(1)默读、思考：“诺曼底”号是在什么情况下被撞的?当时情形怎样?(画出有关词句)

(2)交流讨论：

“像平常一样“可见这条航线是诺曼底号”的定期航线。

“薄雾笼罩”是事故发生之因。（强调这里环境描写的作用，这是本段教学重点之一。）

“一声巨响”、“剖开了一个大口子”、“海水猛烈地涌进船舱可见事故之大，情况之危急。这紧急的情况可用什么词来形容?”(万分紧急，千钧一发„„)(板书：千钧一发)

(3)朗读指导。

指名试读，相机指导。(开始时语调平缓、轻快，后来要急促，最后一句话要用紧张的语调读，因为情况危急)

指名再读，及时鼓励。

过渡：如此重大的灾难降临了，哈尔威船长是怎么做的?

3.朗读理解第二段。（1）请同学们自由朗读课文，读好后思考，哈尔威船长在组织自救的过程中，一共下了几次命令？每次都是在什么情况下发出的？继续画画注注。

（2）交流讨论：

好，大家读得都很认真，我想一定也思考得很深入。哈尔威船长在组织自救的过程中，一共下了几次命令？（4次）

（3）投影出示四次命令：

哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其它乘客跟上船员断后。必须把６０人全部救出去！”

„„“让每个人都到小艇上去。奥克勒大副，你的手枪在吗？”“在，船长。”“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”

“快救克莱芒！”

“动作再快点！”

（4）在这四次命令中，给你留下印象最深的命令是什么？

投影出示第二次话语。（简洁有力、耐人寻味）

为什么这个命令给你的印象最深？（他在救人时下令开枪杀人！）

哈尔威船长为什么下这样的命令？（比较两次下令后的不同情景。）

○1船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，险些儿把小艇弄翻了。奥克勒大副和三名二副拼命维持秩序，但整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。2017—2018学年第一学期 句容市崇明片六年级语文教（学）案

○2大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。„„救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或斗殴。

追问：“大家沉默了，没有一个人违抗他的意志”，就是因为“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”的威慑作用吗？

出示黑暗中哈尔威与洛克机械师和奥克勒大副简短有力的对话，让学生进行朗读，然后进行交流：

船长问道：“还能坚持多少分钟？”“20分钟。” “够了。”

a.这实际上稳定了大家的情绪：大家享有了知情权，就不会为逃生而拼命拥挤，只要有序撤离，大家的生命都有保障。b.“让每个人都到小艇上去。”

这让大家内心得到了安慰，船长不会抛下他们每一个人。尽管前面船长也说“必须把60人全部救出去！”但谁会相信呢？现在不一样了，有了20分钟作保证，大家相信船长不欺骗他们

c.“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”

这似乎有些不近人情，但大家都可以接受：前提条件是有了20分钟作保证；二是作为男人，有责任，有义务，为保护妇女与儿童这个弱势群体作出一定的牺牲！更何况，不少男人拼命拥挤正是为了自己的妻子儿女！

三、独身的男人呢，受到了纪律的约束（敢走在女人前面，就会被开枪打死），他们不敢拥挤了。

有了这三点，大家才沉默了，才没有一个人违抗他的意志！

读好第二次对话，思考：人们为什么感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空？

（在理解了上面的问题之后，这个问题就迎刃而解了：船长临危不乱，富有谋略，沉着镇定，指挥有方，能够救大家于突如其来的灾难之中，所以大家都从心底里升腾起崇敬之情，他就成了出现在大家上空的“伟大的灵魂”了。）

（5）过渡：从这第二次命令中，我们读出了哈尔威船长临危不乱，富有谋略，沉着镇定，指挥有方，那么另三次命令中我们又能读出什么呢？

第一次：

○1理解为什么“吼”？读出“吼”的味道。

○2“妇女先走，其它乘客跟上，船员断后。”

（关心妇女，关心乘客，并且要求船员尽力尽职，做到先人后己。）

○3“必须把６０人全部救出去！”

（“他把自己给忘了”，可能吗？哈尔威船长一生之中不知碰到了多少险情，对于“生死”已经不知想过多少次了，怎么会忘了自己呢？是他不顾自己的安危，发自内心地要将生的希望留给别人！这是他的职责，也是他的做人之道！）

第三次：

为什么要“快救克莱芒”？理解他关心孩子的品质。联系上文“妇女先走”，可以看出他爱护、关心弱小的为人之道。

第四次： 2017—2018学年第一学期 句容市崇明片六年级语文教（学）案

“动作再快点！”他关心每一个人，唯恐有什么闪失，所以在与死神抢时间争速度。

（6）完整地朗读第3—28自然段，体会哈尔威船长的做人之道与高尚品质。（7）配乐，范读最后两个自然段

船长就要被无情的大海吞没，望着这尊黑色的雕像，在“玛丽号”上，得救的人们心潮就如这波涛汹涌的大海，有多少话要对船长深情地诉说啊!（自由选择下题中的任一个角色）A.一位怀抱婴儿的妇女 说：“船长啊，船长。” B.还是个孩子的水手克莱芒

说：“船长啊，船长。” C.透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊徐徐沉入大海的黑色雕像，我想对船长说：“。”(8)配乐，深情地朗读最后两个自然段。

三、总结全文 【当堂训练】

1.分角色感情朗读全文。

提问：本文从哪几个方面来写哈尔威船长的?从中你能感受到哈尔威船长的哪些品质?举例说明。从行动和语言上来描写的，如„„

我们今后在写作中要学习这种写法。

2.背诵课文最后两小节 【巩固训练】

一、根据课文内容填空

1.船长哈尔威屹立在舰桥上。随着轮船一起沉入了深渊。人们透过，凝视着。

2.哈尔威船长一生都要求自己。面对，他又 一次运用了。

3.本文作者是法国作家，他被称为“ ”。代表作品有《 》《 》等。

二、联系课文内容，说说下面两个句子的意思。

1.没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。

2.面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。

【教学反思】

第三篇：《松鼠》教学案设计

《松鼠》教案

裴营乡一初中

路斌

教学目标： 通过阅读，概括松鼠的特征，通过比较，体会文章形象、生动地说明事物的方法，自觉养成爱护动物、保护环境的良好习惯。

教学重点：学习用拟人手法形象生动地说明事物。

教学难点：学习文章的状物方法；由课文内容延伸到“保护动物”。

教学步骤：

一 新课导入：

同学们从小都受到这样的教育——要爱护动物。为什么呢？因为动物是人类的朋友。因为大千世界里的动物种类繁多，人类的朋友便许许多多。今天我们一起来认识这位朋友，请同学们一起看看它是谁？

哦，原来是可爱的松鼠。那么，大家对松鼠了解多少呢？（学生回答）我们还是一起再来仔细观察观察它吧。（展示松鼠图片）

二 关于松鼠 图片、声音及影片 2 相关知识

《辞海》中的“松鼠”条目：松鼠亦称灰鼠。哺乳纲，松鼠科。体长20~28厘米；尾蓬松，长16~24厘米。体毛灰色、暗褐色或赤褐色，腹面白色。冬季耳有毛簇。林栖；用树叶、草苔筑巢，或利用鸦、鹊的废巢。嗜食松子和胡桃等果实，有时食用昆虫和鸟卵…… 年产1-4窝，每窝产5-10仔。分布于我国东北至西北，以及欧洲各地。毛皮可制衣，尾毛可制笔。

…《动物学》中关于松鼠的介绍：经济价值高的动物，根据他们用途的不同，可以分为肉用兽、毛皮兽和药用兽三类。毛皮兽有水獭和松鼠等。松鼠栖息在树林中，分布在我国东北和西北等地，毛皮可以做成大衣，尾毛可以制笔。

三 作者简介

布丰（1707－1788）法国博物学家，作家，进化思想的先驱者。用40年时间写成36卷《自然史》。这是一部博物志，包括《地球形成史》、《生物史》、《人类史》、《鸟类史》、《爬虫类史》、《自然的分期》等部分。

四 课文朗读

1.把握课文中红色字体的词语的读音。

驯良（xùn）

乖巧(guāi)

清秀(qīng xiù)

矫健（jiăo）

机警(jĭng)

玲珑(líng)

帽缨（yīng）

歇凉(xiē)

榛子（zhēn）

榉实（jǔ）

橡栗（lì）

蛰伏（zhé）

错杂(zá)

苔藓（tái xiăn）圆锥形(zhuī)梳理(shū)

2.自由朗读课文，然后读出你比较喜欢的片段，体会文章的语言美。

（学生朗读）

作者是用带有文学色彩的笔调来说明松鼠的有关情况的，写得生动而形象。

五，课文理解 1.出示问题

（1）你认为本文的结构层次是怎样划分的？

（2）作者为什么说松鼠是一种讨人喜欢的小动物？ 松鼠是怎样一种动物？找出文章中相应的段落。明确：

（总）第1段，松鼠是一种漂亮、驯良、乖巧，讨人喜欢的动物。

第2段，松鼠的漂亮。

（分）第3段，松鼠的驯良。

第4、5段，松鼠的乖巧。

（补充）第6段，松鼠是一种有用的动物。

2，思考：

作者为什么说松鼠是讨人喜欢的一种小动物？ 提示：面容 ？ 眼睛 ？ 身体？ 尾巴 ？ 坐姿？

吃相？ 3，问题：

一、松鼠外形的漂亮体现在哪些方面？

二、哪些词能说明松鼠的漂亮？

三、这段文字除运用说明外，还采用了哪种表达方式？主要运用了什么修辞方法？有什么作用？

4再说说“我”的“驯良”：同学看课文做答,提示：活动范围 ？ 活动时间

？食物特点？ 5，最后说说我的“乖巧”提示：结合四五段，从日常行为打窝两个方面回答。六，语言赏析

1，你认为本文的语言有什么特点?结合具体的句子说说你的体会。句子，1、松鼠不躲藏在地底下，经常在高处活动 交流探究：“经常”一词指大多数时间，而非全部时间都在高处活动,说明观察之仔细，表达之准确。

句子

2、它们是十分警觉的，只要有人稍微在树根上触动一下，它们就从窝里跑出来，躲在树枝底下，或者逃到别的树上去。

交流探究：用“只要„„就„„“这一句式来表现松鼠灵敏的反应与动作，“触动”这个动词前又加了一个“稍微”，以表示这种“触动”程度之轻，在“触动”后又用了三个动词“跑”“躲”“逃”来表示松鼠对微小危险的快速应变能力，从而更显出它“十分警觉”的灵性，由此强调它的“乖巧”。

句子 3“松鼠不敢下水。有人说松鼠过水的时候，用一块树皮当作船，用自己的尾巴当作帆和船”中的“有人说”能删去吗？

交流探究：

这表明仅仅是听说而已，并非亲眼目睹。体现作者实事求是的态度。反过来也说明其余内容是他观察之仔细，表达之准确。

以上体现语言的准确性，同学们自己在文章中继续发现。2，揣摩运用

说明文的语言要求是准确，本文除了符合这一基本要求外，它的语言还非常生动，请从文章中找出相应的例句来分别说明。

运用拟人手法对松鼠作了人格化的描写。句子，“面容清秀”“玲珑的小面孔”“美丽的尾巴”中用“清秀”“玲珑”“美丽”对松鼠作了人格化的描写，突出它的“漂亮”。

句子，句子----用拟人手法形象生动地说明事物：

描写松鼠的漂亮---“面容清秀”

“玲珑的小面孔”

“美丽的尾巴” 描写松鼠的活动---“歇凉”“练跑”“玩耍”

突出松鼠的灵性---“要是被人家惹恼了，还会发出一种不高兴的恨恨声 ” 用动作说明松鼠的精明能干---“搬” “编扎”

“挤紧”

“踏平” 写松鼠生活 居住情况---“带着儿女住在里面,既舒适又安全” 3教师总结 生动的语言：

人格化的描写：赋予松鼠人的习性 拟人化的手法：肖像动作感情习性

4，揣摩探究

文章最后说“松鼠也是一种有用的小动物。他们的肉可以吃，尾毛可以制成画笔，皮可以制成皮衣。”有人说：“读到此处时，让人感到很别扭。如果我们真心喜欢一个小动物，比如说小狗，我们在夸奖它一番后，会告诉别人，它的肉可以吃、皮可以制成皮袄吗？所以，课文结尾是全文一个极不和谐的音符”。对于上述观点，你是怎么看的？（学生展开讨论）七，仿写训练

“小白兔，白又白，两只耳朵竖起来，爱吃萝卜和青菜，蹦蹦跳跳真可爱。”是同学们非常熟悉的一首儿歌，小白兔也是大家非常喜爱和了解的一种小动物。请同学们仿照《松鼠》一文的写法，采用生动说明的手法，抓住白兔的特征，写一段关于“小白兔”的说明文。

作业布置

课后收集松鼠的其他资料，结合课文的介绍，以小组为单位出一期手抄报。

板书设计

总写：

漂亮、讨人喜欢：驯良、乖巧

补充写：其他特征

语言： 准确

生动

第四篇：如何设计教学案

如何设计教学案

我校将对“构建高效课堂”进行深入探讨研究。力争摸索出一条适合我校教师及学生实际情况的课堂教学模式。

一、什么是高效课堂

通过研讨，我们认为：所谓高效课堂，就是要求教师要真正成为课堂的主导，即引导者角色。学生要真正成为课堂的主体，即探究者角色，学生通过自主、合作、探究式的学习方式，来达到三维目标的要求。即用最少的时间使课堂教学效果达到最优化。其课堂教学组织形式是：

1、创设情境，学生自学：激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，要求简单的适合学生自学的知识，教师设计出思考题，指导学生阅读课本自学完成，教师对重点内容进行强调。

2、师生共研，生生互动：对重点知识或学生自学有一定难度的知识，可采取师生之间、生生之间互动、研讨、交流的方式进行。引导学生思考、讨论，或在教师的适时点拨下，自己得出结论。

3、教师讲授，师生互补。对学生无法自学或生生无法解决的问题，学生提出质疑，教师要采取讲解的方式，但教师的讲并不是满堂灌，而应该配以启发、点拨、诱导，使学生掌握知识，并能举一反三。

4、拓展延伸，实践应用。教师对知识适当进行梳理和拓展，挖掘知识的内涵和外延，让学生对知识有深层次的理解。同时，要设计一些练习，促进学生巩固所学知识，并应用知识解决实际问题。

可以看出，只有在备课中体现“教为主导、学为主体”，“高效课堂”才能体现出来。通过学习外地先进的经验，“教学案一体化”是实现“高效课堂”的最有效的途径。

二、什么是“教学案一体化”

所谓“教学案一体化”，是指教师将详细教案简约为学生学案，通过教案学案的有机统一和师生的共同探讨，完成设定教学目标和知识结构教学的一种课时计划。从“教案”到“教学案”的转变，其本质是教学重心由老师如何“教”转变为学生如何“学”，必须把教师的教学目标转化为学生学习的目标，把学习目标设计成学习方案交给学生。实质是教师用来帮助学生掌握教学内容、沟通学生的“学”与教师的“教”，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，它是教师站在学生的知识水平、生活经验的角度对教学内容思考的文字表现，是以“学”为主。它不同于教案，教案是教师站在高于学生的高度，站在已知知识的高度对学生的居高临下的指导，是以“教”为主。“教学案一体化”可全方位地强化师生间的交流。因此，在教学案的设计和书写中，必须要以学生的学习为中心，为学生学习服务，体现出学生的学习过程和思维方法。

三、如何设计教学案

教学案设计最主要的是要体现学案的要求：

1、要以“学”为中心去预设。主要解决学什么、怎样学的问题。

2、要用学生的眼光看教材，用学生的认识经验去感知教材，用学生的思维去研究教材，充分考虑学生学习过程中可能遇到的思维问题。

3、给学生充分的学习时间，每个知识点学完后，要配以适当的题目进行训练，使学生理解和掌握所学知识。

第五篇：船长教学设计

船长

【教材分析】

《船长》是法国作家雨果的一篇小说。讲述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随着客轮一起沉入了深渊，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。小说以沉船与逃难为叙述的顺序，塑造了一位临危不惧、忠于职守、勇于献身的船长形象。

大作家雨果对人物的描绘可以说是栩栩如生。有正面描写，人物的动作、神态、语言，本课着重通过语言（下达指挥命令）描写来突出人物的高尚品质；有侧面描写，对遇险时场面的描写，船长英勇献身时人们的心态描写等来突出船长的光辉形象。在作家的生花妙笔下一个伟大的英雄形象凸现在我们的面前，让人景仰。如果加以指导，学生一定会多一个收获，课堂学习将更有成效。

【学情分析】

小学生崇拜英雄，所以紧张动人的课文内容很能吸引学生的注意力。然而学生毕竟是单纯的，他可以把课文当故事消遣，一旦让他深入文本，去体悟些什么，他的畏难情绪不由自主地就上来了。当然形象生动的媒体辅助，适当的音乐感染还是能触动他们心灵的。对于班里一部分语感较差的学生来说，只要求他们在认真阅读文本的基础上，能感受到哈尔威船长的忠于职守就够了。

【教学目标】

1、阅读课文，了解在船长沉着冷静的指挥下旅客和船员安全脱险的经过，感受船长临危不惧，忠于职守的英雄魅力。

2、读中思考，理解“伟大的灵魂”、“成为英雄的权利”等词句的含义。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

【教学重、难点】

重点：在具体语境中感受船长的伟大。

难点：互动生成，价值引领，意境领悟。

【教学过程】 第一课时

一、描述导入，初读课文

小说深受我们大家喜爱，那曲折生动的故事情节令人怦然心动，个性鲜明的主人公形象让人难以忘却。“读一篇好的小说，就像是和一个高尚的人在谈话。”今天，我们就来学习法国著名作家雨果新写的短篇小说《船长》。（出示课题）那是1870年3月17日的夜晚，船长哈尔威像平常一样把“诺曼底”号轮船从英国的南安普墩开往斯恩西岛，谁也没想到一场可怕的灾难正悄悄地逼近“诺曼底”号轮船。

请同学们打开课本，朗读课文，注意读准字音，读通句子，并思考：小说主要写了件什么事？

生初读课文，教师巡视，相机指导。

二、检查朗读，感知文章大意

1、指名朗读，相机纠正错误。

预设：薄雾（báo）

剖开（pōu）

机械（xiè）

呼号（háo）

奥克勒（lè）

2、小说主要写了件什么事？

相机板书：遇难——救援——牺牲（殉职）

三、默读课文，划分文章段落

1、生默读课文，根据板书提示，给文章划分段落，并把描写船长哈尔威如何指挥救援的文字作上记号。

2、交流段落划分情况。

四、研读1～5自然段，初步认识船长

1、板书“吼”，指名读；指名朗读船长“大吼”这小节。

2、船长为什么要大吼？

3、当时，船上的情形实在危急，自读第一、二节，把表现情形危急的词句作上记号，好好读一读。

生交流，教师相机指导理解，朗读。

（1）船损坏严重

（2）秩序混乱

4、再读第3节，思考：你觉得这是一位怎样的船长，是从哪里感受到的？作上记号。出示：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后，必须把60人全都救出去！”

学生交流，指导理解和有感情朗读；相机板书：临危不乱、舍己救人、忠于职守。

5、事实上，看看发生了什么？指名读第5自然段。（1）指名读，这样的场面可用一个什么词来概括？（2）你能想象“不可开交”是乱成什么样子吗？（3）指导朗读。

6、设置悬念。

这样“不可开交”地乱下去，整个“诺曼底”号必将是船毁人亡。那么，船长哈尔威又是怎样进行指挥救援的呢？下节课，大家再深入认识这位伟大平凡的船长。

五、作业

结合课文，发挥想象，围绕“不可开交”写几句话。

第二课时

课前，短文诵读《啊，船长，我的船长》（惠特曼）

一、复习导入

1、这节课，我们继续学习第7课《船长》。

2、上节课，我们已经初步读了一读课文，课文按照事情发展的顺序，可以分为哪几个阶段？板书：遇险

自救

牺牲

二、精读“遇险”，感受情况的紧急。

1、渡： 1870年3月17日的夜晚，哈尔威船长像平常一样，指挥着“诺曼底”号。谁也不知道，一场可怕的灾难悄然而至。

2、谁来读一读第二小节，其他同学边听边想象当时的场面。刚才，你看到了什么，听到了什么？

3、灾难，来得太突然，太严重，连我们看了都觉得不寒而栗。让我们一起再来读一读“诺曼底”号遇险的这段话，读出当时的混乱、危急。

4、多么可怕的海难！指板书：险！

但是更可怕的还在后面呢！你能找到吗？ 指名读。

5、“发了疯似的”，是什么样子？是一两个人这样？读好这句话。

6、情况越来越险！（指板书：险！）照这样发展下去，那将意味着什么？

是的，这会使得很多人遇难，就像另一艘巨轮遇险时那样！（录像）

三、精读“自救”，体会高大形象。

1、这种糟糕的情况有没有在诺曼底号上发生？是谁在危急关头挺身而出？他是怎样指挥这场救援的呢？

2、请同学们默读3到28小节。，一、找一找，船长发出了几次命令？

二、哪些命令让你感受深刻？联系上下文在旁边写写自己的感受。

3、交流 1）、一共下达了哪几次命令？（出示）2）、什么地方给你留下了深刻的印象，请谈谈你的感受。☆“大家安静„„”

什么动物的叫声称之为“吼”？狮子是百兽之王呀！这里不用同样意思的“喊”，而用“吼”，看出什么？他的命令富有威慑力，透露着威严。谁来学着船长的样子，下达这次命令？

评：只有安静下来，有秩序地撤离才有生的希望。☆ 对话

这两条命令来自黑暗中的一段简短有力的对话。（出示）我可不可以这样改一改，这样呢，为什么不行？ 小结：细微的改动，都会不符合人物的性格特点。

小小组分角色朗读，读完讨论，从这段对话中还能发现什么？ 3）、小结：

让我们回顾一下救援的全过程，哈尔威船长的哪些品质深深震撼着我们？ 板书：临危不惧、舍己为人、保护弱小„„

这样崇高的精神，用课文里的一个词组来说，就是——（伟大的灵魂）4）、谈起他的指挥，作者满怀崇敬的写下了这样一段话。哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上——（齐读）

四、精读“殉职”，升华对船长的认识。

1、过渡：２０分钟很快过去了，乘客和船员们得救了。船长哈尔威——齐读29小节。

2、船长有机会获救吗？ 既然有生的希望，船长为何要放弃？我和你们一样有这样的困惑，我们来看看这段资料。

3、出示资料。现在，你明白了吗？

4、人们获救了，可船长却留在了船上，他像一尊雕像徐徐地沉入了大海。此时此刻，诺曼底号巨轮上的人们会怎样焦急的呼唤呢？

在生命的最后一刻，船长一个手势也没有做，一句话也没有说，他的内心又会在想些什么呢？

“船长，您为什么不和我们一起回家„„” “朋友，不是我不想家„„” 学生分组写对白。

5、这是令人肃然起敬的一幕！

雨果说——

今天读这篇小说的我们也要说—— 板书：忠于职守

做人之道

五、总结

哈尔威船长用他的伟大人格魅力为我们树起了一座雄伟的丰碑。也许，我们的人生不可能这样轰轰烈烈，但老师希望我们每一个人都能够像哈尔威船长那样，用自己的正直与善良，无私与真诚，做太阳底下大写的人！

作业：继续完成写话，查资料了解作家雨果。板书

船长

遇险

临危不惧

自救

保护弱小

忠于职守 做人之道 殉职

舍己为人

《船长》教学反思

《船长》这篇课文改写自法国著名作家雨果的小说《“诺曼底”号遇难记》。小说叙写了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击后即将沉没时，镇定自若，忠于职守，指挥60名乘客和船员安然脱险，自己却屹立在船长岗位上随着客轮一起沉入深渊的故事。全文集中笔墨，多方面刻画人物形象，所以，抓住课文重点段落体会船长的高大形象是本文的教学重点。主要教学环节如下：

课前，诵读惠特曼的诗《啊，船长，我的船长》，作语言的积累，情感的蓄势。

一、阅读想象，再现“险”况。

设计意图：整合2、5两个小节，结合生活经验，通过想象以及播放轮船遇险录像，让学生产生身临其境之感，进入课文学习的情境，更为下文理解船长如何忠于职守组织自救做了铺垫。

二、品读“命令”，感悟形象

设计意图：这样长的课文，教学起来容易繁琐，感悟容易零里零碎，所以再次整合教材，有所取舍，调整出现次序，默读找出四次命令。然后细细品读。本课的教学就是要让学生在各个情境中直接和语言对话，实现语言向意义的转换，引导学生品味语言，在感悟语言中感受人物高大的形象。除此，本课还力求引导学生在语言可能处发展意义。

三、拓展材料，升华人物品质。

设计意图：船长的品质可以归为一点——履行做人之道，“忠于职守”也是其中的一个方面。读完文章，我有深深地疑问：船长为什么不自救？第一课时完，学生也议论这个问题。所以到处找资料试图解决疑问，最后，功夫不负有心人，在介绍西方船长的文章中看到了原因所在。与船同存亡，这是职业责任感深入船长骨髓的表现。

四、心灵独白，总结全文。

设计意图：让学生通过想象练笔，进入事件，和文中的人物同呼吸、共命运，让学生真正走进船长的内心世界，让船长形象立于学生心中。

整堂课上下来有这样的感受：

1、六年级的重要的一个年段目标是抓住关键词句，加以品读，感受人物形象。一段时间的训练，学生已经有这方面的意识和一定的把握能力。课堂上，能读出自己独特的感受。

2、文学泰斗的作品字字珠玑，处处可圈可点，所以，有这样好的学习材料，尽管已经有所取舍，但是仍然太“贪心”了，导致课堂结尾处仓促，学生有感没法发。改进措施：第一部分在第一课时完成，第二课时伊始，简单回顾进入情境。

3、在关注船长的几次命令的同时，对人物形象有提升作用的句段的品析不到位，如课文的第30小节中“又一次运用了成为一名英雄的权利”等。

（顾金莲）