托福、雅思和英语专业八级写作测试部分之比较研究

第一篇：托福、雅思和英语专业八级写作测试部分之比较研究

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考试周刊２００９年第３９期（上卷）

托福、雅思和英语专业八级写作测试部分之比较研究

张科科

（山东大学外国语学院，山东济南２５０１００）

摘要：写作测试作为大规模的标准化语言测试的重要 括了测试的结构特征。考试实施阶段分两个阶段：试验和实施 考试，如安排测试环境、收集测试资料、培训监考人员、分析考 试结果、分数描述、分数报告、项目分析、评价分数的信度、评

组成部分．作为评价写作能力的主要工具受到了越来越多的关注．特别是托福和雅思．以及考查英语专业高年级学生的专

业八级考试。怎样使写作测试更有效地反映考生的写作能力

已成为测试者关注的焦点。本文从测试开发设计的角度出发． 对比分析了三大考试的写作测试部分．指出英语专业写作测

估考试质嚣及归档。邹申（２００５：３６８）指出“那些总体的标准对

于写作测试都是有效的”，说明Ｂａｃｈｎｕｍ的测试开发和设计同

样适用于写作测试的开发和设计。

３．２写作测试任务 根据邹申（２００５：３６９—３８４）的观点．“写作测试有两种方法。一种是间接测试．另一种是直接测试。对写作能力进行问接测

试在写作任务数目、分数报道、题材方面与托福和雅思相比还 有待提高。关键词：托福雅思英语专业八级写作测试比较

１．引言 写作测试作为大多数外语能力综合测试特别是大规模的 标准化测试的组成部分．已经得到越来越多的语言能力的测

试．指的是不直接观察考生写出的文章，而是对考生的词汇、语法等与写作有密切关系能力进行测试。进而推测考生的写 作能力。直接测试指的是考试时让考生写一篇文章，然后根据 文章推测考生的写作能力”。两种测试方法各有利弊，间接测 试信度高。能节省大量的人力、物力，直接测试则效度很高。

试者、试卷研究和开发人员．评价外语教学的外语教师和教育 部高校教育部门的重视。写作测试在评价一个语青学习者的

语言运用能力方面起着举足轻重的作用。托福、雅思等大规模 的标准化测试对其写作测试都作了不断的修改，期望写作任 务能真实地反映考生的写作能力。围外的测试领域向来是中 国测试界的风向标．其先进的测试理念和技术。以及大量的科

“对写作进行直接测试在很多方面优于间接测试，但是具体使 用哪种方法还要视考试的目的和人力物力情况而定”（邹申，２００５：３７２）。

Ｈｅａｔｏｎ（２０００）在谈到写作测试的设计时认为，第一。测试

任务的设定应该符合学生的实际水平。第二，试题需要有真实 的情景，即学生现在或者未来有可能会遇到的情景。只有贴近生活才能有话可谈。第三，写作的任务一定要明确．能够引起

研经费使其在测试领域取得了骄人的成绩。作为衡量英语专

业学生英语运用能力的唯一权威考试——专业八级考试的写

作部分能否受到启示是本文讨论的重点。本文收集了历年雅

思、托福、专业八级三大考试写作部分的试题，并参考了托福

和雅思官方网站发布的研究报告和（ＴＥＭ考试效度分析》，从 测试的设计和开发、任务及评分ｉ方面对三个大规模标准化 测试写作部分作对比分析，从而为英语专业写作测试部分提 出建设性意见，从而促进和启发英语专业写作教学。２．写作能力 什么是写作？写作指的是“具有一定交流意义的书面交流

学生进行思考和交流。第四，写作的时间限定不能过于苛刻，以免最终的写作成果会不真实。

３．３写作测试的评分 目前．写作测试的评分主要有两种。也是受到测试界认可 的两种评分方式。一种是整体评分法；另一种是分项评分法。整体评分法．就是指评分者快速地通读待评作文。然后依据特 定的评分量表或者评分细则评分。分项评分指评分者依据评 分细则，给文本的不同项目分别打出分数。两种评分各有利 弊。整体评分无法给出考生分项能力的得分。由于评分者对评 分量表的把握不同有可能降低评分的效度。而分项评分则从 不同侧面为我们推测学生的写作能力提供了基础和根据。对 语言的教学有较高的参考价值。４．１写作测试 雅思（Ｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌ Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｔｅｓｔｉｎｇ Ｓｙｓｔｅｍ．ＩＥＬＴＳ）于１９８９年由英国文化协会、剑桥大学考试委员会和澳大利亚 国际教育开发署ｉ方共同合作开发、管理。雅思考试分两类： 一类是以留学为主的学术类。另一类是以移民为主的培训类。

．

活动”（邹申。２００５：３６３）。写作能力是语言学习者应该掌握的 语言技能听、说、读、写中的一种。什么是写作能力？写作能力 “是一个纷繁复杂的体系”（邹申，２００５：３６６）。可见给写作能力

下一个清晰准确的定义是很难的。很多研究者对写作能力的 本质及分类作了不少研究。Ｗｅｉｇｌｅ（２００２：１４—３８）对写作能力的本质从三方面进行了 阐述，第一，从语言学角度，书面写作不同于口头表达。第二，写作是社会文化现象。第三，写作也是认知活动。写作能力不能通过观察得到，而要通过测试来反映考生 的写作能力。怎样开发和设计写作测试足语言测试开发者要 考虑的问题，而这个过程是一个漫长而复杂的过程。３．写作测试 ３．１写作测试的开发和设计

４．托福、雅思和英语专业八级的写作测试

其目的在于测量申请赴英语国家留学或移民的非英语国家的考生语言能力（ＩＥＬＴＳ，２００３ａ，２００３ｂ：３）。托福（Ｔｅｓｔ ｏｆＥｎｇＪ【ｉｓｈ Ｆｏｒｅｉｇｎ Ｌａｎｇｕａｇｅ，ＴＯＥＦＬ）是由美国教育考试服务处（Ｅｄ— ｕｅａｔｉｏｎａｌＴｅｓｔｉｎｇＳｅｒｖｉｃｅ，ＥＴＳ）举办的为申请去美国或加拿大

ａｓａ

Ｂａｅｈｍａｎ＆Ｐａｌｍｅｒ（１９９６：８７）认为测试开发应该分为置个

阶段．他们认为测试开发是一个线性、重复的过程。这ｉ个阶 段分别是设计阶段、操作阶段和考试实旎阶段。在设计阶段，试卷开发人员需要完成六项活动：（１）描述测试目的；（２）描述 目标语领域的任务；（３）描述语言使用者或者被测者的特征；（４）给被测能力下定义；（５）平衡测试有用性的六个方面，即信 度、构建效度、真实性、相互性、作用、实用性；（６）确定资源和 开发资源分配和管理计划：包括人力、资料、时间等资源，以及 整个过程的资源的管理和分配。操作阶段分为开发和书写测 试任务说明和蓝图、书写使用说明和说明评分方法。测试任务

等国家上大学或入研究生院学习的非英语国家学生提供的一 种英语水平考试。最新托福写作测试分为综合写作和独立写 作两部分。英语专业八级（ＴｅｓｔｆｏｒＥｎｇｌｉｓｈ Ｍａｊｏｒｓ，ＴＥＭ一８）是考 查英语々业学生语言能力及教学的一种教学考查类考试。随 着留学热和出国热的日渐高涨，参加这两类考试的考生越来

越多．据最新调查显示，在中国。参加雅思考试的人数超过２６

万，参加托福考试的学生遍布全球１７０个国家和地区。全世界

有７０００多所高校承认托福考试。４．２测试格式

说明详细地描述了具体的测试任务特征和排列，而蓝图则包

雅思写作考试要求在６０分钟内完成两篇作文（Ｔａｓｋ

ｌ ａｎｄ

万方数据

５

２００９年第３９期（上卷）考试周刊

Ｔａｓｋ

２）。写作部分试题类型分为以移民为主的培训类（ｔｅｎ－

ｅｒａｌＴｒａｉｎｉｎｇ）和以留学为主的学术类（Ａｃａｄｅｍｉｃ）。两种测试评 分标准分９个等级，分数比重为２５％．历时一个小时，Ｔａｓｋ ｌ字 数要求为至少１５０字．时间２０分钟，Ｔａｓｋ ２字数要求至少２５０字，时间４０分钟。新托福写作测试分综合写作和独立写作两部分，评分标准分为６个等级，分数占总分数的２５％，历时５０分钟，综

映学生的写作能力。其中短文写作都通过考生针对一个现象 或一件事发表自己的观点和看法，考查了考生的语言知识，如

词汇、结构、语法等，以及谋篇、修辞、语篇能力等。５．２不同点

（１）写作任务的数目：根据Ｈｕｇｈｅｓ在设计写作任务时强

调的三原则之一，获取能代表考生写作能力的样本，其中要

合写作２０分钟。字数要求在１５０一２２５字之间，独立写作６０分

钟，字数要求在３００字以上。ＴＥＭ一８测试格式：本部分为主观试

求写作测试要尽可能多地设置任务（邹申：３７３）。因为写作

测试是一个抽样测最，抽样越多，测量结果越准确。雅思和

题，共一个作文题目，多为议论文，要求考生在４５分钟内完成。

字数为４００字，分数占总分数比重为２０％。４．３测试任务

托福的写作部分分为两部分，专八写作测试只有一个主观

写作部分。

雅思Ｇ类的任务１的测试题型为书信类，包括表扬信、求职 信、感谢信、投诉信、邀请信。Ａ类的任务１的测试题型为图表比

较类，包括柱状图、饼状图、曲线图、表格及流程图。Ａ类和Ｇ类 考试的任务２要求对一组针锋相对的观点发表意见，并就问题 解释出现的原因并提出相应的解决办法。体裁为议论文，内容

（２）测试目的：写作测试目的就是测试考生的写作能力。根据雅思和托福的官方文件及专八考试大纲可以看到．三者

的考试目的都是考查考生的写作能力。从评分标准角度来看。兰者都对衡量写作能力的写作话题知识、语篇知识及语法知 识有所要求，同时，各有侧重。雅恩强调了考生从直观的图表

涉及教育、文化、地理、社会、体育、环境、旅游、能源等（江涛，２００５：１５）。

托福分综合写作和独立写作两部分。综合测试将听力、阅

读及写作结合起来．参照北美校园教学场景，要求考生在３分 中抽取重要信息的能力、分析和概括抽象信息的能力、总结和 归纳的能力。新托福的综合写作部分将考生写作、阅读和听力 能力结合起来考查，反映了交际教学中强凋的真实性，与传统 的以结构主义、心理测量为基础的测试将听、说、读、写当作一

种独立的能力来测试是相对的．综合写作的设置充分反映了 托福考试的理念：１）强调了实际情景的交际技能的提高是学习的中心。各语言要素如词汇、结构和语法都是为交际技能服 务的。２）允许在满足交际技能需要的前提下．偶尔犯语言要素

钟内阅读一篇２５¨３００字的学术类短文。接着屏幕上出现讲

座视频，说话者从不同角度阐述同一个话题，最后要求考生写

一篇１５０～２２５字的总结，将阅读材料和听力材料提供的重点 信息联系起来。内容涉及教育、人文、商业、工程、技术、自然科

学和社会研究。独证写作要求考生针对某个观点或现象写一

篇不少于３００字的议论文，内容涉及教育、文化、地理、社会、体 育、环境、旅游、能源（马艳辉，２００８：１）。ＴＥＭ一８写作测试采用ｒ“情景，观点＋标题”的特色方式

（邹申，２００９），在写作提示中要求考生根据给定情景。对某 个观点或者某个现象发表自己的看法．考试提示语中往往 会出现同意或反对的观点，并简要介绍原因，考生必须陈述 自己的倾向，然后再解释这么做的原因。以及发表自己的看 法。考试说明巾还给出了写作的格式：第一部分陈述观点． 第二部分详细论证论点。第三部分得出结论．并且简要地给 出了评分标准，题目集中于个人品质、校园生活、名人名言、方面的错误。３）写作交际能力的提高主要体现在篇章水平上，并非仅仅在词句和段落上。同时，综合测试中讲座的场景逼真 地模仿了北美校园的真实场景，是对测试真实性一种提高（马 艳辉，２００８：４—６）。

（３）写作提示：雅思和托福的短文写作提示字数多在２０ 个字以内，用一句话描述情景．考生首先要回答同意或者反 对，并给出原因。专业八级的短文写作的提示部分经过多年 的研究，形成了“情景／观点＋标题”的特色（邹申．２００９）。字数 在１００字以内。同时，写作提示中还包括了写作的段落、评分

教育等。

４．４评分的标准等。邹中（２００９：３７６）认为，为了获得真正能代表考生 写作能力的样本，测试者有必要对考生的写作文本，以及文 章的修辞结构、文章长度、写作目的、目标读者、媒体性质等 各方面进行控制。（４）分数报道：雅思对写作部分专项分数报道；托福和专

八没有对写作的专项分数报道。Ｍｅｓｓｉｃｋ指出（１９７５，１９８０，雅思写作采用的是９分制的分项评分法．每半分一个等

级。评分员主要从四个方面给写作样本打分：任务完成、连贯 和衔接、词汇、语法和准确性。在任务完成方面，雅思强调考生 对任务要求的回答是否全面，重点突出．细节准确相关；连贯 和衔接方面，分段合理，有效使用衔接手段。思路清晰；词汇方 面：词汇丰富，运用切当准确；语法方面。语法错误少，句式不 单一，简单句和复合句并存。托福评分采用五分制的整体评分法。要求内容完整和准 确，文章连贯，衔接流畅，逻辑清晰条理，词汇准确和语法正

１９８９）测试的效度常常指证据对根据分数作出的推论的支持

程度，这些推论指对测试的使用而不是指测试本身。显然，托 福和雅恩写作分数不仅要能反映考生的真实写作水平，还要

对高校对考生是否有所要求的学术写作能力的判断负责。这

就要求测试分数报道时对专项技能分数施行报道．而专业八 级考试，作为标准参照性教学检查类考试，不仅旨在检查学 生语言能力。还担负着检查英语专业的写作教学情况的任 务，只有对分数作详细报道才能更好地为英语专业写作教学 服务。

确。评分人员根据这几点对任务分别给出０—５分的分数．再 转换成３０分制。同时，综合写作测试部分还要求考生有很高 的信息提取能力．使讲座部分的信息要点与阅读中的要点一

一对应。

专业八级采用整体评分法，分别为６—８，卜ｌｌ，１２～１４，１５—１７，１８—２０五个分数档次。要求内容符合题目要求，完整 准确，论点充分清晰，组织合理连贯，衔接流畅，用词得体．语

法准确。评分员根据任务的完成情况给出分数。５．三大测试写作部分比较 ５．１相同点

（５）题材：雅思和托福的写作部分涉及的写作话题基本涵 盖了教育、人文、商业、技术、环境、社会等领域的方方面面。教 育的话题涉及学生选课、教师教学、课外学习等，人文的话题

涉及文明的发展、本土语的消失、媒体、休闲娱乐等；科技话题

涉及了网络、电脑、手机等的出现对生活产生的影响等；商业

话题（经济）有涉及了农业、工业发展、城乡和乡间的范围发 展、公司税后盈利等；环境话题包括了能源消耗、限制小汽车的使用、森林覆盖率等；社会话题包括了人１２１老龄化、社会法 律规范、人口迁徙等。笔者收集了１９９８年一２００７年争业八级的

写作话题．除２００１年的写作题目涉及“网络”“新科技的发展” 和“面试”有关职业的话题外．大多数题目集中在比较抽象的

（１）三大规模考试都具有较高的效度和信度。｜：海外国语

大学ＴＥＭ考试中心于１９９７年发行了《ＴＥＭ考试效度研究》～书，指出英语专业八级考试内部和外部效度高。而且通过问卷的 形式得出了教师和学生对八级考试能反映学生的真实语言能 力。雅思和托福测试专家每年都要针对考试信度和效度作大 量研究，两者的官方网站上同时指出两个考试都具有很高的 信度和效度。

如“个人品质”、“校园生活”、“名人名言”、“教育”等方面，话题 涉及的范围明显小于英语专业学生．特别是即将毕业的四年

级学生的范围阅读。这些高年级的学生不仅在大学三年级的 时候增开了相关专业课，比如文化、贸易、经济、文学、教育、政 治、新闻等，而且阅读明显比基础阶段的学生量大而范围广。

（２）ｉ大测试对测试目的和评分标准都有客观准确的描 述，因为三者都属于直接测试。相比间接测试都能更真实地反

邹申也指出专业八级写作题材范围明显小于阅读题材范围

（邹申，２００９：２３）。

万方数据

６

考试周刊２００９牟第３９期（上卷）

高等学校应用能力考试与高职英语教学改革探讨

朱 云

２１３０２２）

（建东职业技术学院应用外语系，江苏常州

摘要：本文简要介绍了英语应用能力考试的积极作用． 对高职高专院校的英语教学现状进行了分析．对教学改革作 了深层的思考，并提出了一些切实可行的建议。

关键词：应用能力考试高职英语教学教学改革 全国高等学校英语应用能力考试（ＰＲＥＴＣＯ）简称英语应

５．３对专业八级写作的一些建议 综合比较ＴＯＥＦＬ，ＩＥＩＪＴＳ和ＴＥＭ一８的写作测试，笔者认为 １ＥＭ一８写作测试在以下几方面有待提高。（１）适当增加写作任务。根据邹申（２００５：３７２）的观点，获 取能代表考生写作能力的样本时，要尽叮能多地设置任务。同时，要求考生在４５分钟内写出４００字的短文，这种考试方式

Ｂａｒｂａｒａ ａｎｄ

用能力考试，分为Ａ、Ｂ两个级别，是教育部于１９９８年开始实施 的专门针对高职学生开展的一项考试．其中Ｂ级为高职高专学 生应达到的最低标准要求。尽管它的规模、影响和大学英语 ．

四、六级统考不能相提并论，但随着近年来高校的扩招。中等 专业学校的升格，社会对于实用型高等人才的需求．这一考试 已越来越受到高职、高专院校及社会有关人士的关注。该项考 供学生选择，这样就可以在有限的时间和空间里多提供一道 写作题．从而扩大了写作题材．也能更加真实地反映学生的话 题知识。从而提高专业八级写作测试的效度。

６．结语

笔者从雅思和托福写作测试部分的改革和设计受到启

发，在Ｂａｃｈｍａｎ的语言测试理论框架下。分析了雅思、托福和英

已经开始受到了写作测试专家的质疑．托福的写作测试专家 Ｋｒｏｌｌ在“ＴＯＥＦＬ ２００一Ｗｆｉｔｉｎｇ：Ｃｏｍｐｏｓｉｔｉｏｎ。Ｃｏｍｍｕｎｉｔｙ Ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ”一文中指出：这种快照（ｓｎａｐｓｈｏｔ）测试方式影

语专业八级写作测试的测试日的、任务设计、评分等，同时将

三者作对比，以英语专业八级写作测试为立足点。评析了目前 英语专业八级写作测试的特点和有待改进的地方．并就此提

响考生的写作能力，使其得分偏低。这种测试对写作能力较

弱的考生影响更大。她更赞成档案袋似的写作管理，老师课 上给出写作题目．学生有一天或者几天的收集材料和组织语 言的时间。虽然。我们不可能将考试时间延长至一天或两天，但是．我们可以增加考试任务，比如设计写作任务时，可以在出了相关建议，以期为英语专业八级写作测试的完善和提高。以及其对英语专业写作教学的正面反拨作用的发挥提供一点

帮助。参考文献：

一个写作话题的基础上，再增加一个写作话题，这样，考生可

以选择自己熟悉的话题写作。可以缓解考生短时间咀完成写 作的压力，这样也就变相地延长了考试时间。也缓解了考生 的紧张情绪，更接近考生平时宽松的写作环境，从而提高了

［１］Ｂａｃｈｍａｎ，Ｌ．Ｆ．Ｆｕｎｄａｍｅｎｔａｌ

Ｃｏｎｓｉｄｅｒａｔｉｏｎｓ

ｉｎ

Ｌａｎｇｕａｇｅ

Ｔｅｓｔｉｎｇ．Ｏｘｆｏｒｄ，ＵＫ：Ｏｘｆｏｒｄ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｐｒｅｓｓ．１９９０．

［２］Ｂａｃｈｍａｎ，ＬＦ．＆Ｐａｌｍｅｒ，Ａ．Ｓ．Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｔｅｓｔｉｎｇ ｉｎ Ｐｒａｃ－ ｆｌｅｅ．Ｏｘｆｏｒｄ．ＵＫ：Ｏｘｆｏｒｄ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｐｒｅｓｓ，１９９６．

考试的真实性。（２）分数专项报道。我们强调了要想发挥专业八级写作测 试的正面反拨效应。只有将分数报道反馈给教师和学生。教师 才能改善和提高教学。学生才能改进学习方法，提高写作能 力．写作测试的检查功能才能得以体现．从而更有效地改善英 语专业高年级阶段的教学情况及学生的学习情况。（３）提高写作测试的真实性。与最新的托福写作相比，专

［３］Ｂａｉｌｅｙ，Ｋ．Ｍ．Ｌｅａｒｎｉｎｇ

ａｂｏｕｔ

Ｌａｎｇｕａｇｅ Ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ：Ｄｉｌｅｍ·

ｍ船，Ｄｅｃｉｓｉｏｎｓ，ａｎｄ Ｄｉｒｅｃｔｉｏｎｓ．Ｂｏｓｔｏｎ：Ｈｅｉｎｌｅ＆Ｈｅｉｎｌｅ，１９９８． ｐｒｏａｃｈ

［４］Ｂｒｏｗｎ，Ｈ．Ｄ．Ｔｅａｃｈｉｎｇ ｂｙ Ｐｒｉｎｃｉｐｌｅｓ：Ａｎ Ｉｎｔｅｒａｃｔｉｖｅ Ａｐ－ ｔｏ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｐｅｄａｇｏｇｙ．Ｅｎｇｌｅｗｏｏｄ Ｃｌｉｆｆｓ．ＮＪ：Ｐｒｅｎｔｉｃｅ Ｈａｌｌ

［５］Ｈａｍｐ－Ｌｙｏｎ８，Ｌ＆Ｋｒｏｌｌ，Ｂ．ＴＯＥＦＬ２００－Ｗｒｉｔｉｎｇ：Ｃｏｍｐｏ－

Ｒｅｇｅｎｔｓ．１９９４．

ｓｉｔｉｏｎ，Ｃｏｍｍｕｎｉｔｙ ａｎｄ Ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ．ＴＯＥＦＬ Ｍｏｎｏｇｒａｐｈ Ｓｅｒｉｅｓ，ＥＴＳ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ Ｔｅｓｔｉｎｇ Ｓｅｒｖｉｃｅ，１９９７．

业八级写作考试可以做这方面的尝试。听、说、读、写四项技能

是一个有机整体，而且在交际能力测试逐渐盛行的２１世纪，以 结构主义测试为基础的一个一个语言点测试的测试模式已经 有局限性了。根据Ｂａｃｈｍａｎ的交际能力测试观，测试的六方面

［６］Ｈｕｇｈｅｓ，Ａ．Ｔｅｓｔｉｎｇ

Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ

ｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｐｒｅｓｓ，２００２．

ｆｏｒ却ａｇｅ

Ｔｅａｃｈｅｒｓ．Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ：

Ｕ—

Ｐｒｅｓｓ，１９８９．

［７］Ｗｅｉｇｌｅ，Ｓ．Ｃ．Ａｓｓｅｓｓｉｎｇ Ｗｒｉｔｉｎ昏Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ：Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ

［８］Ｓａｌｌｙ Ｂｕｒｇｅｓｓ＆Ｋａｔｉｅ Ｈｅａｄ．Ｈｏｗ

Ｐｅａｒｓｏｎ Ｌｏｎｇｍａｎ，２００５．

ｔｏ

中．试卷开发人员应该平衡有用性的六个方面，其中包括真实

性。现行的八级写作考试中写作任务与英语专业学生学习中 的真实写作场景相似度不是很高。（４）扩大写作题材范围。大量研究表明阅读和写作具有很 高的正相关目前。英语专业的学生大都能按照《大纲》的规定 读懂一般英美报刊杂志上的社论和书评、英语国家出版的有

Ｔｅａｃｈ ｆｏｒ Ｅｘａｍｓ，［９］ＴＯＥＦＬ ｉＢＴ Ｔｉｐｓ． ［１０］高等学校英语专业英语教学大纲． ［１１］高校英语专业八级考试大纲（２００４年新版）．

一定难度的历史传记和文学作品，以及影视作品。他们接触到的话题近似雅思和托福写作话题题材，而当他们涉猎ｒ这方 面知识后。号八写作话题却大都局限在学校生活范围内。这样 的测试结果不仅不能促进我们的写作教学。还影响将读与写 能力结合起来从而培养考生的综合能力．更严重的是会影响 考生对考试的态度，大多数考生阂此会临阵磨枪．准备置段式

２００８．

［１２］江涛．８０天攻克雅思写作．北京：石油出版社，２００５． ［１３］马艳辉．新托福写作难点突破．北京：科学出版社，［１４］武尊民．英语测试的理论与实践．北京：外语教学与研

究出版社．２００２．

写作，套用模板，从而降低了ＴＥＭ一８写作测试的效度。考虑到

雅思和托福每年举行的次数远远超过专业八级写作（全国英

［１５］邹申．语言测试．上海：上海外语教育出版社，２００５． ［１６Ｊ邹中．全新英语专业八级考试指南．上海：上海外国语

出版社．２００９．

语等业八级考试每年举行一次），从一定程度Ｅ也限制了写作 题材范围。笔者认为可以在写作部分增加一个相同写作任务．

［１７］ｈｔｔｐ：ｌｌｗｗｗ．ｅｔｓ．ｏＩ妙

１８

ｌｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｉｅＩｔｓ．ｏｒ∥．

７

万方数据

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第二篇：雅思托福阅读和写作教学反思与小结

雅思托福阅读写作教学思路小结

雅思写作： 大作文：

1：遣词造句的问题(熟悉有用及有价值的短语进行造句，并要求归纳整理相当一部分背诵和改写及仿写)： A：尽快熟悉语法(根据相关语法及速成材料)： B：常用及高分短语进行翻译背诵改写和记忆；

C：翻译了一篇后与范文对照比较，然后进行仿写；(注意背诵其观点以及相关论据)D：针对有价值的范文，在学生自己写的作文和有价值的范文对比中老师培养提高其作文水平。

小作文：

关键在于：

A：主语（用什么作主语），这一点非常关键； B：谓语动词可分别用哪些来替换； C：还要尽可能培养学生的思路； 小作文学生的常见问题在于： A：思路不清；

B：句型少，可以换用的短语和词语少；

阅读：

A：注重整篇文章从定位关键词到最后做题思路的培养和带动；

B：关键老师要把分析的过程比如句子结构等分析出来； C：语法也非常关键，比如单词填空题分析其成分；例如比较结构等；

D：长难句要选好一点的书；可以在真题或是文章中进行分析，再扩展一些类似的长难句；

E：阅读首先要从定位关键词到最后做题包括思路一步一步讲下来，要把对关键词的分析打在PPT上面，一题一题分析给学生听；另外原文出处也可以打在PPT上面，对其进行进一步分析（关键是思路）；

F：有的难的文章要让学生自己一句一句从头到尾自己讲出来自己翻译，然后老师帮助找出问题；

G：阅读要争取让学生能够把握其阅读节奏，什么时候要走马观花，什么时候要字斟句酌；分清跳读，寻读，扫读和精读的节奏关系；

H：阅读要特别注重其观点的部分，而描述的部分相对次要，阅读时要训练学生分清主次；

I：阅读和写作经常会出现两者（或三者）之间的关系，要训练学生在文章中如何定位找到出处并进行准确判断； J：阅读时一重要技巧就是第一次定位（大定位）和第二次定位（小范围定位），让学生把握其节奏和规律。

K:做阅读理解题时，学生有不解的问题一是要从文章的总体思路入手，用萤光笔在板上把其思路或是逻辑关系用形象的图表等形式给画出来，另外之前要做充分的准备，想到学生（比如在判断题时FALSE和NOT GIVEN）之间会问什么问题作什么解答，特别要注意考虑全面。

L：有讲解关键性的环节定位关键词时要把其中的思路一一讲出来，比如为什么选 词作为关键词，是结合文章的内容还是由于词本身所具备的特殊性；还有为什么不选 词，到底是什么原因，比如是由于该词本身太宽泛还是由于本身就是在文章中多次提到的词等等。

第三篇：雅思写作话题之家庭教育和社会教育（范文）

上海新航道培训学校 http://sh.xhd.cn/

雅思写作话题之家庭教育和社会教育

雅思写作话题：家庭教育

母题：Some people say that children should obey the rules of their parents and teachers, while other people think children will not be well-prepared for their adult life if they are given too much control.Discuss both sides and give your opinion.（041120, 100520）

Children should always follow their parents’ advice.To what extent do you agree or disagree with this statement?（胡敏雅思教材第7代雅思写作基础版，p.33）

解题：可以使用分类法讨论双方观点及其理由：一方面，孩子早年的时候，父母和老师要教授他们明辨是非，对他们进行道德教育和安全教育，帮助孩子培养正确的人生观和价值观；另一方面，当孩子长大后，父母跟老师要让孩子们学会管理和掌控自己的生活，培养独立性。

子题：惩罚孩子能教会他们区分对错吗，父母和老师应该对孩子采取怎样的惩罚方式？穷人的孩子是否早当家？妇女出去工作而没有在家照看小孩是导致青少年犯罪的原因吗？家长是否应该为五岁小孩的犯罪负责？要不要把小孩趁早送到学校去？儿童教育是父母还是学校的责任？

雅思写作话题：社会教育

母题：Some school leavers travel or work for a period of time instead of going directly to university.What are the advantages and disadvantages?（030308, 050514, 090926）

In some countries young people are encouraged to work or travel for a year between finishing high school and starting university studies.Discuss the advantages and disadvantages for young people who decide to do this.（剑5，test 2，p.53）

解题：题目要求讨论“间隔年”的利弊：好处就是能培养独立性和责任感，锻炼各种能力，开拓视野，增长见识，思维更开阔等，缺点就是容易受到社会恶习的影响，形成错误的价值观，误入歧途，迷失自己，或者发现回来后要重新适应学校环境很困难，可能就此终止学业。

子题：无偿社区服务的利弊？无偿社区服务应该成为高中的必修课吗？孩子是否应该做有偿劳动？

雅思写作话题：教育成本

母题：Governments should pay the course fees for everyone who wants to study at university.To what extent do you agree or disagree?（071103）

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解题：同意的理由：第一，教育是每个人的基本权利，不应该有人因为金钱问题，支付不起学费而被剥夺接受教育的权利。贫困家庭无法承担学费，所以需要政府的帮助。第二，对于很多贫困家庭来说，让孩子接受高等教育，掌握先进的专业知识和技能，从而找到更好的工作也许是他们脱贫致富的唯一途径。如果孩子们无法接受教育，那这种一代比一代更穷的情况就会形成恶性循环，持续下去。第三，大学学费贵，让政府来支付的话，固然是一个负担，但是政府可以将其视为一种投资，学生以后在工作中为社会发展做出贡献，也是对于政府投入的一种回报。

不同意的理由：对于政府来说，支付所有学生的学费是一笔非常大的费用。政府的资金有限，并且已经有了合理的分配。如果政府将很大一部分资金投入到支付学费这个方面，会给政府带来很大的经济负担，政府将可能没有多余的资金解决其他同样比较重要的社会问题，如医疗和环保等。

子题：学生应当自己承担高等教育的学费吗？ 高等教育的学费应该由学生承担，政府承担还是说应该由学生申请助学贷款？

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第四篇：孔子和苏格拉底的哲学理论之比较研究

孔子和苏格拉底的哲学理论之比较研究

在苏格拉底以前,希腊的哲学主要研究宇宙的本源是什么，世界是由什么构成的等问题，后人称之为“自然哲学”。苏格拉底认为再研究这些问题对拯救国家没有什么现实意义。出于对国家和人民命运的关心，他转而研究人类本身，即研究人类的伦理问题，如什么是正义，什么是非正义；什么是勇敢，什么是怯懦；什么是诚实，什么是虚伪；什么是智慧，知识是怎样得来的；什么是国家，具有什么品质的人才能治理好国家，治国人才应该如何培养，等等。后人称苏格拉底的哲学为“伦理哲学”。他为哲学研究开创了一个新的领域，使哲学“从天上回到了人间”，在哲学史上具有伟大的意义。

人本主义在他们之前，古希腊和中国的哲学家所注重的都是对自然的研究和思考，就是以“自然”为观察和思辩的对象。当然，他们思索的“自然”并非我们现在所说的作为自然事物和现象总和的自然界，而是特指事物运动变化的本性。脱离了人这一主体，显得有些空洞和不切实际。现在在追溯西方哲学中人本主义思潮的源头时，一般追溯到苏格拉底。诚然，苏格拉底以前的哲学家，例如赫拉克利特与德漠克利特，在他们的著作残篇中也不乏人生智慧的格言，但苏格拉底是第一部人的哲学的创始者，是他使希腊哲学真正从自然哲学转移到以研究人事为中心的方向上来。他所研究的对象，不再是自然哲学家所研究的自然、太空或宇宙，而是关于人的问题，人的思想、人的道德、人的情操，即研究人的精神自我。他认为，探讨人的问题，不能用探测物理事物的方法，也不能单凭经验观察和逻辑分析，而是要根据人的意识活动，审视人的生活状况来洞察人的特性。苏格拉底开创了西方哲学对人的思考的先河。他认为哲学的目的不在于人世自然，而在于“认识你自己”。苏格拉底的哲学以道德为研究的主要对象。他所特别感兴趣的题目是“德行的性格”和“善是什么”。他致力于发明一种分辨是非的合乎理性的原则，以及如何了解道德的意义。他想要为人生行事立下一个合理的标准。这些都是关于人的本质的问题。孔子对于中国哲学传统的首要贡献，在于他率先在道德领域内自觉地确立了情理精神，代表了儒家思潮发展的主流方向，并且对中国文化传统产生了深远的影响。孔子是中国历史上第一个真正从人的角度去探讨人的价值、人的尊严和人的地位的人，他发展了周初以来萌发的人本思想，创立了自己的关于人的学说体系。孔子的儒家思想也正体现了人本主义的思想。儒家的伦理思想一切本于人性。孔子的思想中包含了“天人合一”的思想，认为支配着宇宙和人伦的是同一种道德秩序。更进一步说，孔子的儒家哲学在本质上就是一种实用人生哲学，他希望人们行“仁”、“义”、“忠”、“恕”、“克己”，把“大同”作为自己的理想。他把“礼坏乐崩”的根源视为人们在道德上的沦丧，故“复礼”的前提是“克己”，“克己复礼”也就是“为仁”。孔子学说体系的核心是“仁”，它体现了孔子人的地位、价值和尊严的思想“仁”得内涵极为丰富，但其核心思想是“爱人”，这也是一种人本主义的思想。其作为一种建立在道德形而上学的“律己”的要求，作为调节“人与人之间关系”的准则，能使人们和谐相处无疑有一定的意义。为人之道，是孔子关于个体人格道德修养和完善的思想，它是人自身发展的根本，是实现人的最终目标的前提。从智者开始，古希腊哲学由注重对自然本身的研究转变到注重对社会伦理和人的研究。但他们只停留在感性的阶段，只能得出相对主义的结论。到苏格拉底才根本改变了这种状况。苏格拉底要求作“心灵的转向”，把哲学从研究自然转向研究自我，即后来人们所常说的，将哲学从天上拉回到人间。他认为对于自然的真理的追求是无穷无尽的；感觉世界常变，因而得来的知识也是不确定的。苏格拉底要追求一种不变的、确定的、永恒的真理，这就不能求诸自然外界，而要返求于己，研究自我。从苏格拉底开始，自我和自然明显地区别开来；人不再仅仅是自然的一部分，而是和自然不同的另一种独特的实体。

死亡哲学对于命运问题，有学者认为孔子采取的是回避态度：“未知生，焉知死？”用今天的话说，生的道理，我们还不明白，怎么可以懂得死呢？我国在殷商时就采取了崇拜天

地的宗教。孔子信仰中国原始的天命现：天是人世间的主宰和人格神。孔子认为“生死有命，富贵在天”、“获罪于天，无所祷也”、“不知命，无以为君子”，所以他“畏天命”。但他并不迷信周时的卜卦。他对神鬼也是敬而远之。在孔子看来，生与死的问题是不可以分开讨论的，解开了一个，就自然解开了另一个。若要明白死，就必须先明白生。笔者认为，孔子提出的“未知生，焉知死”，强调由生来考究死，其用心根本不是要人回避死亡，而是在于避免把“知死”变成少数儒者予以穷究的纯粹理论问题，而使之成为常人都应当努力体认且切实履行的问题。这可以看作是孔子死亡思想的社会品格和实践品格的又一个重要特征。但无论如何不能构成孔子不重视死亡、根本否认反对人生的心性体认路线的理论依据。而且，事实上，在这一方面，想来是对死亡本性甘心“无知”的苏格拉底也有所不及的。苏格拉底笃信灵魂不生、不死、不灭。但同样认为自然是不可磨灭的，转而强调对自身的思考，宿命思想即是苏格拉底思考人自身的原因，也是他思考的一个结果。苏格拉底和柏拉图把哲学看成是预习死的一种活动。自古希腊开始，西方哲学具有悠久的形而上学的传统，即致力于寻求和建构某种精神性的宇宙本体，潜在的动机是为了使灵魂达到某种意义上的不死，以后基督教的死后得救也是受其影响。他们的不同也体现了东西方哲学思想的不同。西方人的人生思考的核心问题是：人为什么活？或者说，活着有什么根据，什么意义？这是一个人面对宇宙时向自己提出的问题，它要追问的是生命的终极根据和意义。所以，西方的人生哲学本质上是灵魂哲学，是宗教。中国人思考的问题是：怎么活？这是一个人面对他人时向自己提出的问题，它要追求的是妥善处理人际关系的准则。所以，中国的人生哲学本质上是道德哲学，是伦理。苏格拉底关于灵魂的学说，进一步使精神和物质的分化更加明朗起来。苏格拉底以前的哲学家，早已有灵魂不灭的说法，已经有唯心主义和唯物主义对立的萌芽。但在他以前的哲学家对于灵魂的看法还比较模糊，有的还将灵魂看成是最精细的物质，因而，唯心主义和唯物主义的界限还不明确。到苏格拉底才明确地将灵魂看成是与物质有本质不同的精神实体。在苏格拉底看来，事物的产生与灭亡，不过是某种东西的聚合和分散。他将精神和物质这样明确对立起来，成为西方哲学史上唯心主义哲学的奠基人。

据亚里士多德记载，苏格拉底放弃了对自然世界的研究，想在伦理问题上求得普遍真理，开始为事物寻求定义。他反对智者们的相对主义，认为“意见”可以有各种各样，“真理”却只能有一个；“意见”可以随各人以及其他条件而变化，“真理”却是永恒的，不变的。在柏拉图早期对话中，讨论的主题几乎都是如何为伦理道德下定义的问题。苏格拉底所追求的，是要求认识“美自身”、“正义自身”，这是美和正义的普遍定义，是真正的知识，也就是柏拉图所说的“美的理念”、“正义的理念”。这是西方哲学史上“理念论”的最初形式。苏格拉底还进一步指出，自然界的因果系列是无穷无尽的，如果哲学只去寻求这种因果，就不可能认识事物的最终原因。他认为事物的最终原因是“善”，这就是事物的目的性。他以目的论代替了对事物因果关系的研究，为以后的唯心主义哲学开辟了道路

苏格拉底和孔子处在不同环境之中,却同样认识到政治与道德的分离是现世生活的“不洁”,他们都想通过重新整合的方式实现社会秩序的合理化,他们在政治与道德问题上的思考之相似性,表明了人类所遭遇的问题是相近的,解决问题的方法也是相似的。但双方选取的路径和取向上不同,却反映出各自不能脱离自己的生活环境而思考问题,这种思考展示了双方比较明显的差异性。这种差异性在一定的意义上,也预示了两种文化在未来的发展过程中的分道扬镳。两位先哲的这种差异性,其实就是两种文化—东西文化在源头上开始分流的一个比较明显的标志。

第五篇：(论文)中日文学审美观的对比研究———唐诗与和歌之比较

中日文学审美观的对比研究———唐诗与和歌之比较 訾文静(重庆大学外国语学院,重庆 400030)摘 要:本文以最能体现中日两个民族诗歌特色的唐诗和和歌作为研究对象,探询中日诗歌在音韵、结构、意境以及内容等方面所表现出的审美差别。这种审美差异的产生是不同的社会、历史、地理、宗教等各种因素相互作用的结果。关键词:唐诗;和歌;审美观;差异

众所周知,中国古代文学以诗文为主,尤以诗为重。而唐诗则代表了中国古代诗歌的最高成就。而就日本的诗歌而言,真正具有日本民族性代表的是日本和歌。本文就以最能体现中华民族诗歌特色的唐诗和日本的和歌作为研究对象,来探询中日两个民族各具特色的文学审美倾向。而《唐诗三百首》和《小仓百人一首》分别是中日两国诗歌集的代表,在各自的文化史上都占有重要的地位,代表了各自国家的不同审美情趣和艺术风格。因此,笔者以这两部诗集为例,从唐诗和和歌的音韵、结构、意境以及内容等方面来探究中日诗歌中所表现出的审美差别,以及产生这种差异的原因。

一

在音韵上,唐诗无论是绝句还是律诗,其音节字数整齐对称,句数均为偶数,此外还有押韵,使人感到唐诗的均衡与韵律美。与此相对照,和歌的构成为“五、七、五、七、七”,奇数交错,不整齐对称,无韵脚。

在表现结构上,和歌也无一定的表现模式可遵循,不像绝句有“起、承、转、接”,律诗有“起连、前连、后连、尾连”的各四个阶段。如以李白的《山中问答》这首七言绝句为例: 问余何意栖碧山(起)笑而不答心自闲(承)桃花流水杳然去(转)别有天地非人间(接)四个阶段形成一个统一的整体,显示出很强的对称性、整体感特征。绝句在表现上遵循着这一模式,律诗也同样显示出类似特征。

在意境表现上,由于唐诗以绝句和律诗为代表,其结构特点为偶数对称,与“起、承、转、接”的语篇构式一脉相承,加之规则性的押韵,唐诗所表现的是结构形式工整对称,意境表现尽致完美,有很强的直接感染力。如读以上李白的诗,由“起、承、转、接”及押韵结构模式体现出的是形式与意境对称完美的审美理念。

而和歌的语篇构成是错落不整,意境表现则显余白欠缺。这种追求表现上的不尽完美,留有余白的表达方式被成为“余情”,是日本诗歌文学常表现的一种审美理念。试看以下和歌: 见渡せば花も红叶もなかりけり浦の苫屋の秋の夕暮れ(大意:放眼望海边,樱花红叶皆不见,秋日斜阳里,唯有茅屋立海滩。)(腾原定家)全诗五句三十一音节,描写了一幅空旷凄凉的画面。就整体空间而言不可谓不大,但实际表现的仅是一处小草屋,小草屋与大海及秋日夕阳对比,形成空间上的巨大反差。空白的存在为留有余音悬念而设,表现的不尽完美也是为了追求“余情”的效果。而五七交错的非对称协调结构在创造“余情”效果上也起到了关照作用。和歌语篇结构表现趋向并非在于画面的完美,而在于画面的空白,其目的就是为了造成最佳的“余情”效果。

从内容来看,《唐诗三百首》中的诗篇以实用为目的,以儒家温柔敦厚的诗教为原则,追求自然的审美情趣和含蓄蕴籍的风格,这就是它所表现出来的审美价值倾向。儒家强调,“达则兼济天下,穷则独善其身”。中国的诗人们对黑暗的政治进行无情的批判和揭露,同时又担忧国家的安危和人民的疾苦。《唐诗三百首》十分推崇“诗圣”杜甫,选诗以杜甫为最多,就是因为他的诗歌表现出忠君爱国的热忱,仁民爱物的人道主义精神。《唐诗三百首》中所选杜甫诗歌在思想内容方面尤其体现了这些特点。

首先是揭露政治的黑暗和批判统治阶级腐败现象的诗歌。这类诗有《丽人行》《兵车行》等数篇。

其次是忧国伤时之作。安史之乱时期,杜甫感念国家的安危和人民的流离漂泊,写下了许多感人至深的诗篇。如名篇《春望》:“国破山河在,城春草木深。感时花溅泪,恨别鸟惊心。烽火连三月,家书抵万金。白头搔更短,浑欲不胜簪。”

以诗言志,也是中国的传统,往往诗人作诗的目的并不在于玩赏词句,而是借诗来表达自己的内心,言明志向。如李商隐的“春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干”,还有白居易的《草》,“野火烧不尽,春风吹又生”。

与中国的这种审美取向相异,日本的诗歌更注重幽玄唯美的描写,幽玄是日本文学主要的审美理念,它是以静寂美为基调,再与纤细美、妖艳美等理念复合在一起的一种比较深奥的审美意识。日本的诗歌是与政治脱离的,这是中日诗歌的最大区别。

《小仓百人一首》中的和歌以恋歌为主,这也是和歌表达的主要情绪。

君がため春の野にいでて若菜つむわが衣手に雪はふりつつ(大意:正月好春光,郊野轻寒为君尝,嫩菜水莹莹。冰心可鉴情无限,可俱白雪沐衣裳。)这是一首天皇写的和歌,但内容与治国平天下毫无关系。从这首和歌中我们看到的是天皇如此纤细如此女人般柔和的感情,这一点也恰好反映了和歌用来表情达意的特点。纤细美也是和歌的主要特点之一。表达情感细腻,内容不离风花雪月。

山川に风のかけたるしがらみは流れもあへぬもみぢなりけり。(春道列树)风在这里成了有生命的物质,在诗人笔下,阻挡小河流水的栅栏是红叶结成的,而将这艳丽的栅栏设在河上的竟然是秋风。大自然设计的景象,绝非人力所能及。

此外,新古今歌风的代表人物藤原定家发展了其父俊成的“幽玄”理论,即指深奥不可言状,含不尽之意,尽在一种境外之境的含蓄美,提倡“有心”(妖艳美),也就是说创作和歌时,应雕词琢句,注重技巧,追求华丽浓艳的歌风。他主张绚烂,纤细的风格,并注重梦幻浪漫的情调。春の梦の浮桥と绝してに别るる横云の空。(藤原定家)诗中写的是一位少女在春梦中会意中人,作者使用象征的手法,委婉含蓄地写出少女思念情人的甜蜜与苦涩,并用白云飘离山峰隐喻她唯恐被意中人抛弃的患得患失的心情。诗歌营造出的意境香浓甜美,亦幻亦虚,被认为是最能体现藤原定家“幽玄”理念的代表之作。还有,由于受佛教思想的影响,日本人形成了本民族特有的无常观。如这首和歌: ひさかたのひかりのどけき春のひにしづ心なく花の散るらむ(大意:春光虽明媚,樱花无心恋佳日,纷纷凋,花落铺满地)(纪有则)除了以上几个方面的不同之外,唐诗与和歌的差异还表现为:唐诗的阳刚美与和歌的阴柔美;唐诗中善于描写大河奔流,高山巍峨,感情奔放潇洒,而和歌的题材多源于一些细微的事物,感情纤细委婉;等等。

二

造成中日两国诗歌这种差异的原因是多方面的。

首先从社会原因看,中国古代儒家思想在社会政治思想领域占据统治地位。其最主要的表现便是“诗言志”与“忧国忧民”。儒家思想传统的审美意识与社会政治生活密切相连,对美的社会性与功利性高度关注,体现出积极入世、乐观进取的现实精神。在这种思想支配下,诗文以教化为功用的中国文学在内容上偏重于政治主题和伦理道德主题。所以,在《唐诗三百首》中多见杜甫的忧国忧民之作。

而日本通过儒学建立起整套严格的外在礼仪规范和行为秩序,他们对“自然”更多了解为生命自身的流露展示,非常感性地把握和对待自然,而不像中国更多重视“自然”的条理法则,更为理性地来剖析和了解自然。在日本的和歌以及文艺作品中,放浪情欲的男女爱多于伦常观念的亲子情,个人抒情多于政治关注,与中国总与社会、政治、世事紧密相连不同,这里更多的是纯粹私人的、自然情欲的自然主义等等。因此,在《小仓百人一首》中所选的和歌以恋歌为主也就不足为奇了。

其次,诗人的身份构成不同。中国古代存在一个庞大的文人士大夫阶层,包括以科举为目的的广大读书人。他们深受儒家的“修身、齐家、治国、平天下”思想的影响。对中国古代诗人而言,文学是实现其政治目的的工具之一。而日本古代却没有实行过真正意义上的科举,普通人进入国家权利中心的可能性非常小。从事诗歌等高雅文学创作的主要是皇室、贵族和少数官吏或僧侣,他们是和歌的主要享受者。对他们而言,文学只不过是娱乐和消遣,当然不可能具备辅君化民的社会功能。

当然,这其中也受到历史、地理、宗教等因素的影响。比如,日本的社会阶级矛盾和民族矛盾不像中国那么激烈。而且,日本是温带岛国,四季分明,变化无常的自然养成日本人敏感、细腻的国民情绪,喜欢与自然融为一体,诗歌的内容自然少不了雪月风花等景象。

三

综上所述,本文从几个方面浅析了《唐诗三百首》与《小仓百人一首》这两部代表了中日诗歌特色的诗歌集中所表现出来的中日两个民族不同的审美倾向及价值取向,同时也对造成这种差异的原因做了一定的探讨和分析。这两部诗集是中日两个民族诗歌史上的璀璨明珠,是语言文化的宝库,对今天的我们也有很深的借鉴和学习的意义。参考文献: [1] 有吉保.百人一首全译注[M].东京:讲谈社学术文库,1983.[2] 蘅塘退士.唐诗三百首[M].北京:中华书局,2003.[3] 李泽厚.中国古代思想史论[M].合肥:安徽文艺出版社,1994.[4] 姜文清.东方古典美:中日传统审美意识比较[M].北京:中国社会科学出版社,2002.[5] 陈 铭.唐诗美学论稿[M].郑州:中州古籍出版社,1987.[6] 王英志.古典美学传统与诗学[M].南京:南京出版社,1991