第一篇：找骆驼教案
找骆驼教案
教学目的：
1、理解课文内容，懂得只有仔细观察、认真分析，抓住事物之间的联系，才能找到解决问题的办法这个道理。
2、理解词语：商人、至于、究竟。
3、能正确、流利、有感情的朗读课文。
教学重点：反复读和理解老人前后的对话，从后面的对话证实结论的正确，是观察与推断的结果。
教学难点：理解老人为什么没看到骆驼却把骆驼的特点了解得那么清楚。
教学过程：
一、导入
师：同学们，你们知道这是什么吗？（出示骆驼的图片）
（生：骆驼）
我们今天就来学习一篇与骆驼有关的文章，请同学们翻开书到第16课（板书：16找骆驼）
全班齐读课题
二、初读课文
全班轻声朗读课文，并画出文中的生字。
老师知道找齐文中出现的生字，然后让全班齐读，指出读错的地方。
师：课文一共有多少个自然段啊？（11）
三、分析课文
（一）齐读第一自然段，边读边思考商人当时的心情是怎么样的？
师：商人当时的心情是怎样的呢？（着急）
商人为什么着急啊？（因为商人走失了一只骆驼，找了很多地方都没找到）
师：当商人看到一位老人的时候，他是赶上去问的，那么那个字可以看出商人当时很着急呢？（“赶”字）
师：我们接下来学习2～8自然段，看看他们说些什么了？全班齐读2～8自然段，找出那些话是老人说的？
分角色朗读（注意语调）
师：从商人与老人的对话中知道，商人走失的骆驼有那些特点呢？（生答）
板书：左脚有点跛左边驮着蜜，右边驮着米缺了一颗牙齿
（解释:跛是指腿或者脚有毛病，走起路来身体不平衡）
（三）师：当老人告诉商人他不知道骆驼往哪儿走时，商人的心情是怎样的呢？（忿忿）
那我们接下来学习第9自然段，体会一下商人的心情，那位同学可以为大家朗读这一自然段？（指名读）
解释“忿忿”是什么意思？（很生气的样子）
全班齐读第9自然段，要读出“忿忿”时的语气。
师：商人怀疑谁把骆驼藏起来了呢？（老人）事实上老人有吗？（没有）
（四）师：那好，我们继续学习下一自然段，听听老人是怎么说的？
请同学们阅读第10自然段，找出老人是怎样知道骆驼的这些特点的？（生答）
板书：右边深，左边浅左边有蜜，右边有米
啃过的树叶留下的牙齿印
为什么老人会知道这些呢？（仔细观察）
师：老人因为看到了什么，才知道骆驼的左脚有点跛？（生答）
那么这句话的前后分句之间是什么关系呢？〔出示小黑板〕（因果关系）
如果加上“因为、、、、、、所以、、、、、、”这句话应该怎么说呢？
让学生仿写后面两句
师：那现在改成先说结果，再说原因，又是怎么说呢？（出示小黑板）
1、老人知道骆驼的左脚有点跛，那时因为_____________________。
2、老人知道骆驼的左边驮着蜜，右边驮着米，那是因为_______________。
3、老人知道骆驼缺了一颗牙齿，那时因为__________________________。
（五）师：我们接下来学习最后一自然段，看看商人找到骆驼了没有？全班齐读最后一自然段。
解释:“果然”是表示事实与所说或所料相符
师：商人按照老人的指点找到骆驼了吗？（找到）
这时商人会怎么想呢？（学生自由发言）
四、感悟课文：
这篇课文告诉我们什么道理呢？（当我们遇到困难时，要仔细观察，善于思考、分析，就能找到解决问题的方法）
联系生活实际，你们在生活中碰到困难时，有没有像老人哪有去解决问题呢？
课后作业：回家仔细观察周围的事物
板书：
仔细观察认真思考得出结论
看见脚印右深左浅左脚有点跛
又看见左有蜜，右有米左驮蜜，右驮米
还看见啃过的树叶留下的牙齿印缺了一颗牙齿
老人的依据：脚印右深左浅——左脚跛
左有蜜右有米——驮着蜜和米
叶的牙齿印——缺牙齿
你觉得那老人是一个怎样的人？
《找骆驼》说课材料
《找骆驼》是义务教育六年制语文第五册第4单元的一篇课内阅读课文，下面，我准备从教材、教法、学法、教学思路、和板书设计这几个方面谈谈自己的初步设想
一、说教材:
（一）教材分析：
本文是通过一个商人走失了一只骆驼，老人在没有见过骆驼的情况下，凭着对观察到的现象进行正确分析判断，使商人找到骆驼的事，说明了遇到问题要多观察，多分析思考，才能找到解决问题的办法，本文的寓意耐人寻味，引人深思，课文共11自然段，运用人物对话的形式，按“丢骆驼——找骆驼——找到骆驼”的顺序，步步深入，故事富有哲理，是对学生进行逻辑思维训练和朗读训练的好教材
（二）目标设计：
根据教材的特点，和《新课标》对三年纪学生的识字、阅读、的要求如对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯，用普通话、流利、有感情的朗读课文等因此我拟定了以下教学目标
（１）知识与能力目标：主动学会本课中几个生字，理解8个新词的意思，能区别“走失和丢失，详细和仔细”的不同意思，初步学会预习课文，提出不懂的问题
（２）过程与方法目标在语文能力体系中，读处于重要地位，已成为人们的共识，因此，本文重在引导学生用形式多样的朗读方法，感受文章的情感以读促思，以读代讲以读引导想象（３）情感态度目标” 了解老人是怎样知道商人走失的那只骆驼的情况，特别是遇到事情要仔细观察，抓住事物之间的因果关系进行分析判断，才能得出正确的结论
（三）教学重点、难点：通过以上分析，我确定本课的重点是了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发现这些特点的理解老人为什么能够指点商人找回骆驼是本课的难点
二、说教法
有人说过：“教无定法”但是老师在进行教学设计时，要求设计具有“弹性”的教学设计，要适当给学生一定的思考空间，随时调整，以满足学生自主探究，合作发展的需要因此设计本课采用的教法如下：
1.情境教学法：我班孩子共有的特点就是有好奇心、爱探索、易感染容易被新鲜的事物和动态的东西所吸引，思维以直观、形象为主，因此在教学中以图文结合、多媒体教学等方法来创设情境辅助教学
2.以读代讲法：在语文能力体系中，阅读教学历来是语文教学中的重中之重因为读书是理解课文最好的方法让学生有层次的读，尽情地读，力求读出对课文的独特感悟
三、说学法
根据常规班级学生的自学能力，在本文教学中我将努力引导学生学会自主思考，在读读、画画、议议中整体感知文本，养成自主合作、探究学习的学习方式，学会倾听，在共同交流中，情境交融，构建新知
四、说教学思路
本文是阅读课文，我用一课时完成了教学任务新课标提出了，教师要创造性的理解教材、处理教材，因此为了把目标落到实处，我设计了四个部分，分别是情景导入，初读课文、自学生字词，细读课文、理解问题，探究学习、学会道理等下面我一一地介绍教学设计：
第一部分：创设情境，激发兴趣先让学生观看影片，然后问：“影片中的动物叫什么？从影片中你能了解这种动物的哪些生活习性和知识？请学生们自由发言”最后切入课题，导入新课
第二部分：出示自学要求，初读课文先让学生根据自学要求，轻声读课文，遇到生字拼读括号里的注音；然后利用查工具书或通过上下文的意思理解词语；对长句、一下读不通顺的句子反复多读几遍，同时要注意人物的不同语气最后让学生指名读、轮流读、齐读，对不能理解的词语，让学生自提自解（有些不好解释的词语把它放到课文的句子中去理解）
第三部分：细读课文，理解问题新课标强调，在阅读教学中，要让学生充分的读，让学生在读中入情入境，在读中整体感知，在读中训练语感，在读中提高语言的表达能力，在读中受到感情的熏陶，从而实现学生素质的全面提升为了更好的解决本文的主要问题，我让学生先学习29自然段，这几段是商人与老人的对话，讲述了老人所知道的情况，理解难度并不大，因此我重在引导学生用多种方式去读首先，我让四个学生分角色读，然后让学生评，说说这些句子用什么语气读，才能体现当时商人和老人的心情，并理解 “忿忿”的意思，以及当时商人的想法，让学生想象说话如此步步引导，把朗读与理解课文结合起来，把 “读”和“说”结合起来，不仅提高了学生的朗读能力，而且由点到面，加深对课文的整体把握，体会到文章的感情色彩接着，我让学生画出老人说的话，指名学生用老人的语气读、齐读等多种形式的读，使学生在读中体会商人的情感，从着急到高兴再到万分高兴，最后转喜为怒、忿忿的并在读中体会老人的冷静沉着使学生在读文的基础上知道走失骆驼的三个特点：左脚有点跛，左驮蜜右驮米，缺了一颗牙
第四部分：探究学习，学会道理第10自然段是全文的重点部分我把学生按四人一组分成若干组，根据老师出示的问题：老人是怎样知道骆驼的这些特点的，自读第十自然段后完成表格通过学生合作交流，运用读读、议议、画画等手段，使学生明白：遇到问题要多观察，多分析思考，才能找到解决问题的办法，于是我让学生读出“看见…又看见…还看见”的句式，让学生边读边说，完成表格，检查学生正误最后，指导朗读老人的话，升华情感通过读、说、议，使学生理解老人之所以能做出准确判断的依据，让学生和老人一起经历着思维的过程，进一步感受老人遇事冷静，观察仔细，认真思考的思维品质第11自然段仅两句话，告诉学生事情的结果，我先让学生齐读，再抓“果然”一词，追问：从“果然” 一词你读懂了什么？再次体会老人的思维品质，自然学生谈谈为什么要顺着脚印去找，说说理由，也训练了学生的多种思维能力
五、说板书：本文板书直观、形象，用简洁的文字，表现出老人思维活动的全过程，教育学生遇事要仔细观察，认真思考
16、找骆驼
仔细观察——————认真思考 本课教学我努力地体现“以读为本，以学生的发展为本”的精神，关注不同层次学生的发展需求，将语文课上的知识、语言、思维等能力得到培养和训练
第二篇：找骆驼教案
找骆驼
教材分析
故事改编自阿拉伯民间故事。人物有两个：商人和老人。商人走失了一只骆驼，老人在没有见过骆驼的情况下，凭着对观察到的现象准确分析和判断，使商人终于找到了骆驼。
课文以“找骆驼”为线索进行叙述，在设置中巧设悬念，引人入胜。文章开头并不急于讲明老人是根据什么知道骆驼特点的，而是讲老人十分详尽地描述骆驼的特征，激起读者往下读的欲望。
学情分析
三年级的学生，遇到事情很少仔细观察、认真分析，然后做出判断，他们一向喜欢以主观的想法来武断地解决问题。学习这篇课文时可以引导学生在理解内容的基础上，养成仔细观察、勤于思考的习惯。
教学目标
１．分角色朗读课文，读出人物的不同语气。
２．理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点。3．培养学生仔细观察与认真思考的习惯。教学重难点
重点： 了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么知道这些特点的。难点：理解老人为什么能够指点商人找回骆驼。
教学过程
一、激趣导入
１．猜谜语。2.看图
3.骆驼介绍。（板书课题）
二、自读自悟
（1）自由读课文，把字词都正确，句子读通顺。（2）思考课文讲了一件什么事？
三、检查自学
１．指名读词语纠正读音。
２．齐读词语。
３．理解词义。
4．交流：课文讲了一件什么事？
四、合作探究
１．带着问题默读课文，尝试解决问题。
（1）老人非常详细地说了骆驼的哪些情况？
（2）这些详细的情况老人是怎么知道的？
２．小组合作探究。
小组讨论交流，互相启迪解决问题。
３．各小组汇报学习收获，师生共同归纳整理。
（1）读一读，想一想：商人最终找到骆驼了吗？从文中哪个词可以看出？（果然）
（2）读一读，想一想：为什么老人能指点商人找回骆驼
（启发学生思考理解，老人留心生活，善于观察、分析骆驼留下的种种迹象，并且通过这些迹象来确定骆驼的特点。）
６．教师小结。
老人没见过那只骆驼的模样，却凭着他敏锐的观察力和准确无误的判断，凭着骆驼留下的几处迹象，就分析得出骆驼的详细情况，我们应该向他学习。
7.分角色朗读课文 六．拓展写话
商人找到骆驼后，心情怎样，心中会怎么想，对老人说些什么？七．总结 八．作业
第三篇：找骆驼教案
《找骆驼》教案
教学目标：
1.正确、流利有感情地朗读课文，理解“哄”“跛”意思。
2.了解老人是怎样知道商人走失的那只骆驼的情况，懂得遇到事情要仔细观察，抓住事物间的因果关系进行分析判断，才能得出正确的结论。
3.通过学习，感悟“在生活中，只要用心观察，认真思考，就会有所发现”的道理。
教学重点：理解课文内容，了解骆驼有哪些特点？老人是怎么发现这些特点的。教学难点：理解老人为什么能指点商人找回骆驼？学会观察——思维——判断的方法，启发学生思维、想象，对学生进行观察与思维的训练,认识事物之间的关系。
教学准备：收集骆驼的资料 教学时间：1课时
一、猜谜语，谈话激趣，导入新课
1、脊背突起像山峰，沙漠之舟能载重。风沙干旱都不怕，戈壁滩上逞英雄。（谜底：骆驼）
2、介绍骆驼
3、谈话激趣：在沙漠里发生了一个有关骆驼的有趣的小故事，同学们想不想一起去看看？让我们一起来学习《找骆驼》。（板书课题《找骆驼》）。
二、整体感知：
1、那么，《找骆驼》这篇课文写了一件什么事？（学生说）
2、教师追问：你能按照这样的提示来说吗？（出示）
这篇课文主要讲了《找骆驼》这个故事讲了商人（）一只骆驼，向老人（），经老人（），（）骆驼的事。
这样我们就把事情的起因、经过、结果说清楚了，你觉得这样表达是不是清晰呀。
3、读读课文，想一想：商人丢失的骆驼有哪些特点？老人是怎么知道骆驼的这些特点的？
三、细读理解：
（一）第一部分：
1、我们先来解决第一个问题，我们读一读课文，从文中找一找，走失的骆驼有几个特点? 用自己喜欢的符号来标画出来。
2、学生自学（教师巡视）学生汇报三个特点。
谁来先给大家读一读他们的对话，然后再说说骆驼的特点？（教师板书：左脚跛；左蜜右米；缺一颗牙）
追问：“跛”什么意思？在文中呢？做一个动作告诉我？
你能用一句话说出这几个特点吗？我们是从老人的问话中知道了骆驼的三个特点。你自己再读一读，老人发问的话，你能把这三个分句连起来说成一个长句吗？
3、这位老人对骆驼的特点知道的如此详细，于是商人产生了什么样的想法？从哪句话可以看出来？（认为老人哄他，朗读书上第九自然段）引导理解“哄”的意思及读音。是呀，身为老人没有见过骆驼，怎么回知道骆驼的这些特点呢？而且了解得如此详细？
4、答案就在文中，你看看在哪部分呢？（第十自然段）
（二）第二部分：
1、我们要弄明白：老人是怎么知道骆驼的这些特点的？我们可以有这么几种学习的方法：（1）填表：看见什么，知道什么 批画:老人看见了什么？用直线画下来。
（2）老人看见了这些现象，他又知道了什么？用曲线画下来。
2、学生自学汇报：学生边说教师边板书。教师板书：脚印右边深，左边浅；左蜜右米；牙齿印教师：你们和他想的一样吗？不一样的快来改一改。教师：我们一起来合作一下读一读，男生读看见的内容，女生读知道的内容。
3、看书、看表格、看板书自己说说老人是怎么知道这些特点的？用上“因为„„所以„„”
4、如果用上“之所以„„是因为„„”
5、自己再把这几句话读明白了！男生读看到的内容，女生读知道的内容。
6、教师指板书，看这就是老人的观察！这是通过细心的观察得到的结果。（板书：观察 结论）现在，让我们也做一回聪明的老人用动脑思考的方法想老人说的话是有道理的。
7、教师追问：
（1）老人看到骆驼的脚印右边深，左边浅，怎么就知道它的左脚有点跛？（2）看到路的左边是蜜，右边是米，又是怎么知道的呢？
（3）你们看我这有两片树叶，你觉得哪一片树叶是文中的骆驼啃过的呢？（选择答案并且说明理由）你知道了什么?怎么知道的？
教师小结：看，老人通过自己的细心观察，动脑筋思考进行了推理，（板书推理）得到了一个正确的结论。
（三）第三部分：
1、商人根据老人的指点找回了骆驼没有? 从文中的哪句话可以看出？(出示句子)一读就过教师：从哪个词语，让我们一眼就能看出老人的推理是非常正确的。（果然，）那让我们在读一读这句话。（读）我们进一步感受到了老人的推理很有道理。
2、想一想，演一演
（1）快速浏览课文，骆驼走失以后，这位商人和老人的表现有什么不同？ 态度：老人--不紧不慢 商人--忿忿不平方法： 观察 推理 没有
（2）分角色朗读课文（读准字音，注意停顿，读出感情）
3、教师启发：说一说（言之有理即可）
看，遇到同样的事情，不同的人，方法就不一样。老人给商人与指点，商人也找到了丢失的骆驼。学了课文，你想对商人说些什么？我们从这个故事中明白了什么道理？（遇到问题，不能光着急；要冷静，要动脑筋思考）
4、分角色朗读课文
四、拓展应用
在学习、生活中你有没有留心观察、认真思考的经历、亲身体验？如果有，试着举例说一说；如果没有，请你以后去亲身体验一下吧！
六、作业
把今天学的这个故事讲给父母听。
七、板书设计
找骆驼
看到 知道 脚印右深左浅
路左边有蜜右边有米
啃过的树叶上 留下的牙齿印
左脚跛 左驮蜜右驮米 缺了一颗牙齿
第四篇：找骆驼教案
[找骆驼教案]陈泰昌
课题：《找骆驼》(1课时)文是通过一个商人走失了一只骆驼，老人在没有见过骆驼的情况下，凭着对观察到的现象进行正确分析判断，使商人找到骆驼的事，说明了遇到问题要多观察，多分析，多思考，才能找到解决问题的办法，找骆驼教案。本文的寓意耐人寻味，引人深思。课文共11自然段，运用人物对话的形式，按“丢骆驼--找骆驼--找到骆驼”的顺序，步步深入，故事富有哲理，是对学生进行逻辑思维训练和朗读训练的好教材。
积极倡导自主、合作、探究的学习方式，通过质疑探究，让学生“知其然--知其所以然”，并通过自读、自悟，理解老人的推理过程。知识与技能：
1、认识本课的生字，练习用因果句式造句。
2、分角色朗读课文，读出人物的不同语气。
3、理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。过程与方法：
小组合作，勾画重点词句，理解课文内容。情感态度与价值观：
培养仔细观察与认真思考的好习惯。
了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发现这些特点的。理解老人为什么能够指点商人找回骆驼。教学课件
一、故事导入：
从前有一位商人，他带着一只骆驼去赶集，回家的时候路过一家客栈，于是就进去吃饭，顺手把骆驼栓在了客栈的门口。等他出来后，骆驼不见了，骆驼去哪了呢?这节课，就让我们一起来《找骆驼》(板书课题)齐读课题。
二、初读感知：
1、请大家按自己喜欢的方式读课文，读准生字，读通句子，再想一想课文主要写了一个什么故事?
2、交流：
(1)、说说特别难读的生字，再一起来读一读(如：跛、驼、愤、啃、竟)(2)、出示：走失、指点、果然
用上这三个词说一说课文主要写了一个什么故事? 商人走失了一只骆驼，经过老人的指点，商人果然找到了骆驼。
三、借助阅读提示，明确研究重点：
1、师：这是一篇略读课文，我们可以借助前面的“阅读提示”来学习课文，(出示)谁来读一读? 交流：提示中给我们提了哪两个问题? ①商人丢失的骆驼有哪些特点?②老人是怎么知道骆驼的这些特点的? 师：这节课，我们就围绕这两个问题来研究课文。
四、理解课文，引导探究：
1、请同学们再读课文，思考：①商人丢失的骆驼有哪些特点?②老人是怎么知道骆驼的这些特点的?分别用“~”和“--”画出来。
2、(出示表格)同桌交流。读一读，找一找，填一填： 骆驼有哪些特点? 老人是怎么知道的?(看见…)(左脚有点跛。)(骆驼的脚印右边深，左边浅。)(左边驮着蜜，右边驮着米。)(路的左边有一些蜜，右边有一些米。)(缺了一颗牙齿。)(骆驼啃过的树叶上面留下了牙齿印。)
3、学生汇报：，①商人丢失的骆驼有哪些特点? a指名回答
b你从哪里找到答案的?(对话中)c角色朗读，读出商人越来越高兴的劲儿。
d当老人告诉商人：“那我可不知道。”时，商人的高兴劲儿马上抛到九霄云外了，从文中找一找这个词语(愤愤)，什么意思?咱们用朗读来表示一下。②老人是怎么知道骆驼的这些特点的? a过渡：商人愤愤地问老人怎么会知道得这样详细，老人是怎样回答的?(理解“不紧不慢”)b指名交流。你能把它们连起来说一说吗? c理解“跛脚”(表演)和“缺牙”(选树叶)。d说话练习：(1)因为…所以…
师：a、因为老人看见路上骆驼的脚印右边深，左边浅，所以就知道骆驼的左脚有点跛。谁也能用这种方式来说一说老人的其他发现? b、因为老人又看见(路的左边有一些蜜，右边有一些米)，所以就知道(骆驼左边驮着蜜，右边驮着米)。
c、因为老人还看见(骆驼啃过的树叶上面留下了牙齿印)，所以知道(它缺了一颗牙齿)。d让我们一起“不紧不慢”地来读一读第10自然段。
4、(出示看表格)老人没看见过骆驼，他观察到了--，就知道了--，你认为这是一位怎样的老人?(用心观察、认真思考)
5、讨论：老人为什么让商人顺着骆驼的脚印去找?如果根据漏在地上的米和蜜、骆驼啃过的树叶能不能找到骆驼?为什么?(虽然三个条件都可以作为找到骆驼的线索，但最可靠的条件是顺着骆驼的脚印去找)
6、凭着老人的指点，商人找到了骆驼，文中有一个词语体现出来了--(果然)齐读最后一节，要读出“果然”的味道来。
五、角色朗读：
让我们分角色来朗读课文，再次感受老人的智慧吧！注意要读出人物的语气(着急、高兴、“愤愤”、“不紧不慢”)。
六、小结：
1、学了《找骆驼》，你有什么收获?(写在练习纸上)(当我们遇到困难时，要仔细观察，认真思考，就能解决所有的难题。)(板书：用心…，思考…)
七、主题阅读推广： 《六个矮儿子》 请学生快速阅读本文，并说说六个儿子分别是怎么过日子的? 板书设计： 16*找骆驼
脚印右深左浅--左脚破
路左边蜜右边米--驮着密和米 树叶上齿印--缺牙齿(顺着脚印找)(用心观察认真思考)认真阅读《六个矮儿子》 傅伟娣
在赵老师的这个教学设计中，我觉得赵老师十分重视学生说的训练，教案《找骆驼教案》。根据《语文课程标准》的“课程目标”中规定：“中年级的学生要能清楚明白地讲述见闻、并说出自己的感受和想法，能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。”说话是写话基础，而三年级又是从说到写一个承前启后的过渡时期，因此在平时的课堂教学中，老师很注重学生说的训练。而赵老师这一点做的很到位。如：在这一课时中，赵老师重点抓住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进行说话训练，通过“因为…所以…”和“之所以…是因为…”的形式既加深学生对课文的理解，又积累了语言。《找骆驼》一文记叙一个商人丢失了一头骆驼,很着急,一个老人凭着自己的观察,进行了合理的分析,推理,指出了商人丢失的骆驼的特征,最后,在老人的指点下找到了丢失的骆驼.文章告诉我们：遇事要仔细观察,勤于思考,才能得出正确的结论.本课除了落实生字教学之外,还要落实本单元的目标：提出问题.因此,针对课题和重点语段,我引导学生质疑,重点理解“为什么老人明明没有见过骆驼,却能够准确地说出骆驼的样子.”,在学生讨论的基础上进行交流,一,在思维训练过程中加强语言表达的规范性.在攻克本课难点“为什么老人明明没有见过骆驼,却能够准确地说出骆驼的样子.”时,赵老师引导学生质疑,提出从老人观察到的现象和得出的结论之间,他是怎么想的让学生以小组为单位展开丰富的想象去讨论,在此基础上进行交流.学生讨论得很热烈,思维也很活跃.但是在交流反馈时,光顾着听到他们多彩的回答,而忽略了他们在语言表达上的规范性和准确性.学生用的语言都比较口语化,很难体现语言文字的训练.我想后来的书的推荐是个很好的拓展。(镇小陈雅莉)在《找骆驼》这篇课文中，老人说出了商人走失的骆驼的三个特点。但是，在课文中并没有展开描写老人的思维过程，课文留白处为学生思维发展预留了空间。在教学中，教师可以引导学生思考老人是怎么知道商人走失的骆驼的特点的，再用自己的话说出老人思维的过程，用课前游戏和课中画图为学生的思考作铺垫，引导学生可以从正面推理，也可以反向推理。这一过程，既促进了学生思维的发展，又提高了学生的语言表达能力。
在《找骆驼》这课的教学中，如果只重视让学生弄明白老人知道了骆驼的哪些特点，老人是怎么知道骆驼的三个特点这两个问题是远远不够的。作为一堂教授中年级学生的语文课，要让学生在语言文字方面有所感悟，有所积累，有所提升，这才是语文课语文性的体现与落实。陈小美
《找骆驼》是一篇略读课文。略读课文应具有较明显的独立阅读的性质，教师主要引导学生把从精读课文学到的语文基本功，用于阅读实践，逐步培养阅读独立能力。略读课文的教学要注意以下两点。一是从内容上说，理解课文的要求要低于精度课文的教学，一般只要抓住重点、难点帮助学生理解，理解词句不作为训练的重点。二是从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。赵老师在教学中，先让学生初读课文，感知整个故事的大致内容。接着由学生参照“阅读提示”独立阅读、思考，然后教师根据学生的自学情况，抓住两个重点的问题-①商人丢失的骆驼有哪些特点?②老人是怎么知道骆驼的这些特点的?引导全班学生讨论、交流，还通过朗读的方式，检查读书的效果。我觉得教师在学生学完后,可以点一点略读课文学习的一般方法.略读课文的目的之二是让我们培养学生独立阅读的能力，自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法。教学略读课文时，教师就要注意抓整体、抓
关键，每一步教学都以问题开路，每一步教学都应以读为基础，做到读、思、练相结合.我觉得在赵老师的教学设计中,很好地抓住了读这个抓手,以读悟思,以思促读.较好地体现了读、思、练的结合。
《找骆驼》是一篇略读课文。略读课文应具有较明显的独立阅读的性质，教师主要引导学生把从精读课文学到的语文基本功，用于阅读实践，逐步培养阅读独立能力。略读课文的教学要注意以下两点。一是从内容上说，理解课文的要求要低于精度课文的教学，一般只要抓住重点、难点帮助学生理解，理解词句不作为训练的重点。二是从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。赵老师在教学中，先让学生初读课文，感知整个故事的大致内容。接着由学生参照“阅读提示”独立阅读、思考，然后教师根据学生的自学情况，抓住两个重点的问题-①商人丢失的骆驼有哪些特点?②老人是怎么知道骆驼的这些特点的?引导全班学生讨论、交流，还通过朗读的方式，检查读书的效果。我觉得教师在学生学完后,可以点一点略读课文学习的一般方法.略读课文的目的之二是让我们培养学生独立阅读的能力，自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法。教学略读课文时，教师就要注意抓整体、抓
关键，每一步教学都以问题开路，每一步教学都应以读为基础，做到读、思、练相结合.我觉得在赵老师的教学设计中,很好地抓住了读这个抓手,以读悟思,以思促读.较好地体现了读、思、练的结合。(镇校陈小美)钱素娟
略读课文的功能是通过学生的自主学习训练阅读、迁移能力。而《找骆驼》这篇课文的单元主题阅读是观察与发现。所以在本课的设计时赵老师特别注重了学生“因为…所以…”的说话训练，其实就是让学生通过说话训练熟知老人的观察与发现，而且还有助于学生说话能力的训练。当然，个人觉得教学时可否注意以下几条：
一、开门见山。在赵老师的设计中，以故事引入。可否直接出示故事第一句“从前有个商人走失了一只骆驼”，然后再引出《找骆驼》这个故事。而且出示后还可以进行“走失”与“丢失”的区别。
二、分块教学。即第1-8节与9-11节的分块教学，前边一部分注重读的训练，重点读出商人从着急到越来越高兴的变化。从中提炼出骆驼的三大特点。后边一部分的学习可注重说的训练，重点突出商人为什么会知道的这么详细的原因。姜小为
《找骆驼》这篇课文以“找骆驼”为线索，起因、经过、结果十分清楚。课文在叙述中巧设悬念，引人入胜。开头并不急于讲明老人是根据什么知道骆驼特点的，而是讲老人详尽地描述骆驼的特征，激起读者往下读的欲望。教学重点应该是了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发现这些特点的，赵伟芬老师把握的非常准确。同时这是一篇略读课文，情节简单，但对话较多，可以进行角色朗读训练，略读课文，但再怎么样也不能略了读啊，赵老师在第五个环节就有这一训练，在理解课文的基础上进行训练，可谓恰到好处！纵观全篇设计，内容丰富，互动十足，期待课堂实效，在此真诚地说上一句：辛苦了，赵老师！大家顶起来！
第五篇：找骆驼 教案
《找骆驼》教学设计
佚名
《找骆驼》教学设计一
江苏无锡 洪永山
学习目标
①正确、流利，有感情地朗读课文。
②通过学习，感悟“在生活中，只要用心观察，认真思考，就会有所发现”的道理。
课前准备
师生分头搜集一些测试观察能力的图片，也可制成多媒体课件。
教学过程
观察画面，激趣导入
①教师引述：老师这里有一些挺有趣的图片，它能测出一个人的观察能力强不强。
同学们想不想一比高低？
②出示图片或显示课件内容，开展观察竞赛活动。
③教师导学：其实在生活中，只要我们用心观察，认真思考，也会有许多发现的。《找骆驼》这个故事讲述的就是这个道理。想不想学一学？
朗读课文，理出线索
①建议学生用自己喜爱的方式阅读全文。
②学生根据提示思考课文内容。
a．老师出示问题。
◆商人走失了一只骆驼后，是怎么做的？
◆老人看到了什么，知道了什么？
b．教师提出要求：看谁课文读得认真，看谁问题答案找得准确、完整。c．学生按问题提示和要求，到课文中寻找答案。在此过程中，教师可让几位同学
把寻找的答案写在黑板上。d．然后在交流中，把答案逐渐补齐。
根据线索，比较异同
①启发学生思考。看了这位商人走失了骆驼以后的表现，你觉得他和老人的表现有什么不同？先在小组里和同学交换一下看法。
②组织学生进行集体交流。交流要点：
a．这位商人走失了骆驼后，可能因为心急，到处乱找，结果没找着。b．这位老人在走路时能留心观察，所以发现了路上的骆驼脚印、脚印的深浅和方向、路边的蜜和米，以及骆驼啃过的树叶上的牙齿印等。
这位老人还能根据观察到的情况认真思考，于是就知道了骆驼的许多特点。③组织学生评价商人和老人。假如你是一个旁观者，看到找骆驼这一幕，你想对商
人和老人分别说什么？
角色朗读，表现人物
①小组内分配好角色，讨论一下商人和老人的对话该用怎样的语气读，然后开展角
色朗读，并互相评议。
②展示角色朗读，比一比哪一组读得最好。
2、请同学们齐读课题，提出你想知道的问题，看看哪位同学最会动脑筋。
生：我想知道谁找骆驼？找什么样的骆驼？
生：他找到了吗？谁知道骆驼去哪了？是他偷了骆驼吗？
生：骆驼是怎么丢的？ 找骆驼
教学目的：
1、理解课文内容，懂得只有仔细观察、认真分析，抓住事物之间的联系，才能找到解决问题的办法这个道理。
2、理解词语：商人、至于、究竟。
3、能正确、流利、有感情的朗读课文。
教学重点： 反复读和理解老人前后的对话，从后面的对话证实结论的正确，是观察与推断的结果。
教学难点： 理解老人为什么没看到骆驼却把骆驼的特点了解得那么清楚。
教学过程：
一、导入、出示骆驼的图片，师：同学们，你们知道这是什么吗？（生：骆驼）
2、学习生字：骆驼。拼读词语，注意“驼”念轻声。、骆驼耐渴，能长时间在沙漠中行走而不用喝水，还能驮东西，驮人，是沙漠中的交通工具，所以我们又把骆驼叫称为——沙漠之舟。（出示：沙漠之舟）、从前，有个商人走失了一只骆驼，一位老人虽然没有见过那只骆驼，却帮助商人找回了骆驼，你想知道是怎么回事吗？ 那好，让我们一起来学习《找骆驼》。（板书课题:16找骆驼）齐读课题
二、初读课文
1、全班轻声朗读课文，并画出段落。
2、师：课文一共有多少个自然段啊？（11）
三、分析课文
（一）齐读第一自然段，边读边思考商人当时的心情是怎么样的？
师：商人当时的心情是怎样的呢？（着急）
商人为什么着急啊？（因为商人走失了一只骆驼，找了很多地方都没找到）
师：那么那个字可以看出商人当时很着急呢？（“赶”字）
（二）那么商人问到他的骆驼去哪了吗？
师：我们接下来学习2～8自然段，看看他们说些什么了？全班齐读2～8自然段，找出那些话是老人说的？
分角色朗读（注意语调）
师：从商人与老人的对话中知道，商人走失的骆驼有那些特点呢？（生答）
板书：左脚有点跛
左边驮着蜜，右边驮着米
缺了一颗牙齿
（解释:跛是指腿或者脚有毛病，走起路来身体不平衡）
老师请个小朋友和我一起读，你读老人的话，我来读商人的。其他小朋友注意商人的心情。（交流）再读。（再交流）
师：“是的”、“不错”、“对极了”这3个词都表示肯定的意思，但表达的感情是越来越高兴。互相之间不能换。
（三）当商人得知老人口中的骆驼的特征与自己的骆驼相符合，高兴地问老人骆驼在哪儿的时候，老人却说“那可不知道”，这时商人的心情怎样呢？
（忿忿）
那我们接下来学习第9自然段，体会一下商人的心情，那位同学可以为大家朗读这一自然段？（指名读）
解释“忿忿”是什么意思？（很生气的样子）
全班齐读第9自然段，要读出“忿忿”时的语气。
师：商人怀疑谁把骆驼藏起来了呢？（老人）事实上老人有吗？（没有）
（四）师：那好，我们继续学习下一自然段，听听老人是怎么说的？
请同学们阅读第10自然段，找出老人是怎样知道骆驼的这些特点的？（生答）
板书： 右边深，左边浅
左边有蜜，右边有米
啃过的树叶留下的牙齿印
为什么老人会知道这些呢？（仔细观察）
师：老人因为看到了什么，才知道骆驼的左脚有点跛？（生答）
那么这句话的前后分句之间是什么关系呢？〔出示小黑板〕（因果关系）
如果加上“因为、、、、、、所以、、、、、、”这句话应该怎么说呢？
让学生仿写后面两句
师：那现在改成先说结果，再说原因，又是怎么说呢？（出示小黑板）
1、老人知道骆驼的左脚有点跛，那时因为_____________________。
2、老人知道骆驼的左边驮着蜜，右边驮着米，那是因为_______________。
3、老人知道骆驼缺了一颗牙齿，那时因为__________________________。
因为老人看见_______________________，所以知道_______________________；
因为老人又看见_______________________，所以知道_______________________；
因为老人还看见_______________________，所以知道_______________________。
（五）通过老人的指点，商人找到骆驼了吗？大家一齐读11节。从哪个词看出？（果然）
解释:“果然”是表示事实与所说或所料相符
商人找到骆驼后，心情怎样，心中会怎么想，对老人会说些什么？
四、感悟课文：
这篇课文告诉我们什么道理呢？（当我们遇到困难时，要仔细观察，善于思考、分析，就能找到解决问题的方法）
联系生活实际，你们在生活中碰到困难时，有没有像老人哪有去解决问题呢？
1、这篇课文通过描写西南边疆的一所民族小学，反映了孩子们幸福的学习生活，体现了祖国各民族之间的友爱和团结。在教学过程中，我通过以下方法来吸引学生的注意力。学生在阅读中转换、补充、生成。在教学时，充分来唤起学生的想象以激发兴趣从而达到保持学生注意力以理解文本的目的。
10、教学时，我让学生在读中感悟，充分体会孩子们的快乐和伤心，感受童真童趣。我注重在学生已有体验的基础上指导学生学习。本课教学中也比较注重对字词的理解和积累。如，用查字典的方法理解“憧憬”，联系上下文理解“依然”，渗透学习语文的方法。学生想象着、体验着，很好地把情感融在了语言文字的体验中。
9、全诗抒发了诗人思念家乡、思念亲人的情感。学习这首诗要让学生感受诗歌的优美音韵、完整得意境和蕴含其中的美好情感。
蜜蜂》这篇课文写了一个试验，即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力。
选编这篇课文的意图，是在进行语文能力训练的同时，让学生了解作者观察、思考、试验的方法和探索精神。课堂上通过多种形式的读，从读中感悟词句的优雅，课堂上力求让学生自由、充分地读，让学生朗读自己喜欢的花的句子，这样激发了学生朗读的兴趣。
《听听，秋的声音》，这是一首非常优美的诗，语言精练优美，富有韵味。走进秋，走入诗的意境,如何把秋天独特的美带给学生，让学生聆听到秋天美妙的声音，体会到诗歌遣词造句的韵味，展开想象的翅膀抒发胸中的诗情，是本堂课展开教学的重点。
秋天的雨》是一篇的写景美文。因此教学重点在让学生欣赏文章的语言的韵味，来感受秋天绚丽多彩的色彩美、美妙的声音。感受秋天的颜色美、味儿美、声音美。
2.《金色的草地》教学反思
《金色的草地》是苏联作家描写的一个有趣故事。通过我和弟弟对蒲公英早晚变化地观察，认识到草地、植物都是有生命的。文章抒发了作者对蒲公英的喜爱之情，对自然、对生命的尊重、热爱之情。
从提高学生人文素养的理念出发，加强课程目标中“情感、态度、价值”这一维度，教学中力求突
出：学生的主体地位和语文课程的实践性本质。我们就这样进行了练习朗读及指导,在指导朗读的过程中我抓住小女孩和老爷爷的对话和动作,说明他俩在比,这一点学生体会得较好,边想象了当时的情况边述说,不少学生都觉得这两个人很有意思大笑起来.学生在读"我奋力向峰顶爬
在学习槐乡孩子的劳动情景时，让孩子们想象是在怎样的天气中进行的，通过调动孩子们的生活经验，既让他们体会到了槐乡孩子的辛劳也让他们感受了那份快乐。
《灰雀》一文，伟人列宁像一个普通老百姓一样跟小男孩交朋友，蕴涵着浓浓的人文精神。在这一片断的教学中，利用学生的疑问对学生的思维进行启发，再通过学生读书思考，从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感，学生对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深刻的认识，得到了人文精神的陶冶。
由于本课的对话和内容都比较浅显，学生通过自读自悟可以理解大体意思。因此，我首先放手让学生自读课文，并通过小组赛读的方式，将课文读正确、流利。然后启发学生提出问题，教师归纳梳理后，让学生小组合作学习，探讨问题，交流答案。再次，练习分角色朗读课文，把握人物内心活动。最后，续写《小摄影师》。确定了本文的教学重点是要引导学生了解李四光探索巨石由来的过程，领会李四光是如何思考问题、提出问题的。在教学过程中，为了让学生理解课文内容，弄清李四光探索巨石由来的过程，我引导学生围绕下面两个问题展开讨论：（1）奇怪的15在教学的过程中，要有针对性地对学生进行读书的训练，力求读透、读精，即要通过阅读培植学生自我感受以及理解、欣赏和评价的能力，又要让学生在阅读的实践中体验语文情感，丰富语文的积累。《
17学生能从简单的语句中挖出深刻的道理，了解到孔子和老子知识丰富，还很有礼，所以我就势总结到我们的学习与做人，一个人要想受到人们的尊敬，需要丰富的学问，但只有学问还不够，还要有好的品行。
16教师不厌其烦地分析的句子，学生也可能“不屑一顾”，不以为然。这一课就是要让学生读，分角色读、小组读、全班读。在读中就会体会课文中所用的语气词，体会老人的仔细观察和认真思考。
18凭借教材，对文本进行了再创造，一开始就抓住学生的兴趣，以学生经常听到的神话故事引入，让学生交流自已搜集的中国神话故事，当提到人们把盘古当成人类的“老祖宗”时，学生感到特别有趣，不知不觉营造了一个神话殿堂，把学生带进角色，进入了本课的学习。这样创设教学情境，激发了学生的学习兴趣，也为后面各环节做好了铺垫。整个教学设计环环相扣，自然流畅，富有创造性。
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