杨氏之子易志军教学实录

第一篇：杨氏之子易志军教学实录

杨氏之子——广东省青年教师阅读教学大赛教学实录 执教：东莞市莞城中心小学 易志军

【说明：

1、此课获比赛第一名。

2、此记录是课堂上敲下的，部分细节未能完整或只能作简单记录，如有偏颇之处敬请原谅。】

课前：之前就知道，华洋小学的同学们特别……师生对古文句子。咋们来个更难的，老师用古文介绍自己，看同学们能不能听得明白。吾姓易，三十有二。好读书…尤好读古文。……第一，这是一篇文言文，第二这是五年级的课文，有信心吗？用一句话鼓励自己……

一、揭题：理解含义，迁移运用 1.今天，老师要介绍一位和你们年纪相仿的孩子，他就是——杨氏之子。那我姓易，我就是（易氏之子）你呢？你呢？

2.知道这课文出自哪本书吗？你是怎么知道的？

哦，看注释，贵姓？哦，X氏注释法，请把方法写在黑板上。看注释是……今天我们第一次学习，就更需要看注释了。

二、初读：读准字音，读通句子

3.出示生字：梁 惠 诣 乃 曰 禽…… 1)

乃……

2)

曰跟我们常见的什么字很像…… 3)

禽？查字典，好，贵姓……写黑板上 4)

查字典，找禽的注释，5)

（写生字），把你觉得难写的字……

4.写好生字开始读课文，要把每个字音都准。5.确定自己每个字音都都准的举手。请你读。

三、再读：读准停顿，读出韵味

6.了不起，每个字音都读准了，但是古文这样读好吗？俗话说诗有诗韵，文有……（师生合作读），（蓝/黑字，红斜杠表停顿）。对，这样，停顿的时候，尾音拉长更好。【细节闪光处：精辟、到位的指导，加上巧妙的朗读引导作为示范，效果立竿见影。】 7.对，就这样，练习。

四、美读：体会文句，读出意思

8.谁来试试？先别急，老师给你音乐，找到感觉了再读。9.抑扬顿挫，有滋有味。来，我们一起来。10.读百遍，其意自见。同学们，读了这么多遍，读出来了吗？故事写了几个人？哪两个？ 11.孔君、君家……分别指的是谁呢？你是怎样知道的？

12.其实，她告诉了我们一个学习文言文非常好的办法，来，写黑板上。13.……谁能用自己的话来讲讲文章的意思？ 14.别急，用上这些方法，和你的同桌试一试。【细节闪光处：授之以渔，活学活用。】 15.好了？谁来？把掌声送过她。

五、品读：品味语言，感受智慧

16.刚才她说了一个精彩的故事，至少有一两百字吧？古文才五十几个字，这就是古文的特点……虽然简短，但是却能给人带来无限的想象。只有带着想象……老师配动作范读。咋们试试看。

17.来老师，读第一句，你们读后面的。为了方便做动作，起来读。18.你们知道为什么老师读第一句，你们读后面吗？（因为第一句……后面写的是故事。）19.杨氏之子特点是—— 伸起手跟老师跟老师一起写聪慧。聪者，耳听……心想，慧者……

【细节闪光处：对“聪、慧”两字的书写教学，易老师都结合了各自的偏旁边写边说字义，可见易老师对细节安排的用心。】

20.来，把这个词放进课文原句，读。

21.从哪看出他聪慧呢？拿笔画出相关的句子。22.坐在这边的男孩，老师一定要给你个机会……

23.其他同学一样吗？老师给你个机会，老师提示你…… 24.杨氏之子……此是君家果，什么意思？ 25.那如果来的是白家……

26.这杨氏子跟你们一样，所以说他——聪慧。27.还从哪里看出他聪慧？ 【细节闪光处：“聪慧”一词拎起全文，脉络清晰、准确高效。】 28.像这样，……话音刚落，杨氏子马上回答，叫……

29.我们来试试……对，像你们这样，老师话音刚落就……就叫应声答。30.还从哪里看出他很聪明。

31.有道理，从他这个举动就看出他很有礼貌，对吧？ 32.“……未闻孔雀是夫子家禽”这是什么意思？一起读。33.如果把“未闻去掉呢？”读。说。哦，明白了，“未闻”显得很有礼貌。看，这就是语言的艺术，一个“未闻”让我们再次感到杨氏之子的聪慧。34.再读，感受他的聪慧。哎，有礼貌，要读得委婉一些。【细节闪光处：“委婉”一词一语中的，课堂评价可谓一针见血，高效！】 35.一个九岁的孩子，能这样……由此可见他不仅聪慧，还是……甚聪慧。36.来，一起夸夸他……杨氏之子甚聪慧。华阳学子甚聪慧。【细节闪光处：品读中感悟，感悟中理解，理解中运用，运用中升华。怎一个“妙”字了得！】

六、背诵：积累语言，深化感悟 37.读一读，背一背。38.生背。

39.真厉害，谁背？

40.……咋们一起（配乐背）

七、拓展：读写结合，推荐原著

41.有一个故事，叫咏雪，写的是……（出示原文）老师说白话文解释。42.……曰，（生读）

43.看，这就是……（下雪图）把你们巧妙的语言也写下来。屏幕：“白雪纷纷何所似？”【提示】好像：宛若、宛如、如同。有点像：差可拟。用作句尾，如“撒盐空中差可拟”。生填回答。44.同桌间，一个当……对话。

45.刚刚老师在教室里走了一圈，发现同学们妙语连珠。46.请刚才老师画了钩的同学上台。47.来，一起当……问问他们…… 课堂评价：此女甚聪慧。课堂评价：惟妙惟肖…… 课堂评价：……

课堂评价：汝等甚聪慧也。掌声送过他们。48.道韫曰什么？请大家到书中去寻找答案。

第二篇：给予树 教学实录(易志军)

《给予树》教学实录及评析 执教：易志军

评析：崔峦

一、复习导入，引出“棒棒糖”

师：今天这节课，将由易老师来陪伴大家继续走进第31课。请齐读课题。（生齐读）

师：听说上节课你们已经读过这篇课文了，那易老师来检查一下。我的检查有三关。第一关，初级关。这些词语谁会读？（出示：兴高采烈 沉默不语

如愿以偿）（生读）

师：谁能够通过读，让人一听就能理解这些词语的意思？（生声情并茂地读）

师：还记得吗？在这个故事当中，兴高采烈的是谁？ 生：金吉娅的哥哥姐姐。师：沉默不语的呢？ 生：沉默不语的是金吉娅。师：那么，如愿以偿的又是谁呢？ 生：（齐）陌生女孩。

师：恭喜你们顺利通过第一关！接下来进入第二关，我要听写词语，请大家拿出作业本。

（生听写词语后同桌互相检查并订正）

师：现在进入第三关，高级关。这些句子，谁会读？（出示）

让我担心的是，家里并不宽裕，我只攒了一百美元，却要由五个孩子来分享，他们怎么可能买到很多很好的礼物呢？

我有些生气，她到底用这二十美元做了什么？

我紧紧地拥抱着金吉娅。这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。

师：第一句，谁来？（生读）师：这时，妈妈的心情是怎样的？ 生：担心

师：妈妈为什么担心呢？

生：妈妈给大家的钱不多，她担心孩子们买不到很多很好的礼物。师：简而言之，就是为买礼物的事情而担心。第二句，谁来读？（生读）师：这时，妈妈的心情又是怎样的？

生：妈妈的心情是生气的，因为金吉娅给家人买的礼物居然是那种很便宜的棒棒糖。师：还是因为礼物的事情。第三句谁来读？（生读）

师：这句话中，没有直接描写妈妈心情的句子，你们觉得可以用什么词语呢？ 生：激动。

师：是啊，激动也是因为圣诞礼物。你们看，担心是因为礼物，生气—— 生：（齐）也是因为礼物。师：最后激动—— 生：（齐）还是因为礼物。

师：这篇课文就是围绕圣诞礼物展开的，而金吉娅送给大家的礼物是—— 生：（齐）棒棒糖。

师：这到底是一些怎样的棒棒糖？这节课，我们就从这耐人寻味的棒棒糖开始今天的学习。（师板画棒棒糖简笔画）请大家默读课文，用横线画出带有“棒棒糖”的句子。

（生默读课文，圈画句子。师巡视、指导）

二、汇报交流，走进“棒棒糖”

1、让妈妈有些生气的“棒棒糖”

师：都画好了吧？咱们来交流一下，第一处含有“棒棒糖”的句子是——（生汇报，师出示）

透过塑料口袋，我发现，她只买了一些棒棒糖——那种五十美分一大把的棒棒糖！师：咱们一起来看看，想想妈妈此时的心情，你觉得该怎样朗读呢？（生朗读）

师：老师感受到妈妈的生气了。这个句子其实挺有意思的，值得我们好好品味。老师把这个改一下，你们看，发现了什么？（出示少了“只”字的句子）

生：老师，少了一个“只”字。师：这个“只”字可以少吗？为什么？

生：不能少！因为少了这个“只”字，就看不出金吉娅到底买了什么。生：这个“只”字，说明金吉娅除了买了一些棒棒糖之外，没买任何其他礼物。师：是啊，金吉娅居然只买了棒棒糖，妈妈当然有些生气了。带着你的体会，读读这个句子。（生朗读）

师：老师把这个句子再改一下，你们看，又发现了什么？（出示去掉破折号及后面内容的句子）

生：老师，你把破折号和破折号后面的那句话去掉了。

师：是啊，这个变化很明显。那么，你们觉得这后面的内容可以去掉吗？ 生：不能去掉！师：为什么呢？

生：后面的内容说明这些棒棒糖很便宜，是那种五十美分一大把的棒棒糖。

师：对呀，破折号后面的内容就是强调了这些棒棒糖的便宜。妈妈原本希望大家送出像样的礼物，而金吉娅居然买了这么便宜的棒棒糖，当然有些生气了。谁再来读读这个句子？（生朗读）

师：与金吉娅相比，哥哥姐姐送出的礼物一定会好很多。因为金吉娅是最小的，所以他们送给金吉娅的礼物可能就是——

生：（齐）最好的。

师：你们觉得，他们可能送给金吉娅什么呢？ 生：他们可能会送给金吉娅一个漂亮的布娃娃。生：还可能会送给金吉娅一些巧克力。生：可能会送给金吉娅一个发卡。生：可能会送给金吉娅一条围巾。

师：这真是充满爱的家庭。那么，他们送给金吉娅的是一些怎样的布娃娃、巧克力、发卡、围巾呢？谁也能用破折号补充强调一下。（出示）

大哥送个金吉娅

——那种

。二哥送个金吉娅

——那种

。大姐送个金吉娅

——那种

。二姐送个金吉娅

——那种

。生：大哥送给金吉娅布娃娃——那种会唱歌的布娃娃。生：二哥送给金吉娅巧克力——那种很甜很甜的巧克力。生：大姐送给金吉娅发卡——那种带花边的发卡。生：二姐送给金吉娅围巾——那种又长又漂亮的围巾。

师：相比之下，金吉娅给大家买的礼物却是一些棒棒糖，还是—— 生：（齐）那种五十美分一大把的棒棒糖。

师：这当然让妈妈有些生气了。一切的生气、一切的不解，都是因为这五十美分一大把的棒棒糖。（板书：——五十美分一大把）这是第一个含有“棒棒糖”的句子。第二句，谁找到了？

2、让金吉娅有些难过的“棒棒糖”

生：我找到的是“我的钱就„„只够买这些棒棒糖了。”

师：真好！其他同学也找到这个句子了吗？好的，那咱们一起看看这个句子。书上说，金吉娅说这句话的时候，声音比较小。你们觉得改怎样读好这个句子呢？

（生小声读）

师：有点感觉，谁再来。（生小声地、慢慢地读）

师：刚才咱们关注到句子中的破折号，在这个句子中，也有一个很有意思的标点符号。生：省略号。

师：（板书：“„„”）大家看看，如果去掉这个省略号，这个句子还通顺吗？ 生：（齐）通顺。师：既然是通顺的，作者为什么要加上这个标点符号呢？

生1：加上省略号之后，说明金吉娅说话时有些结结巴巴的，因为她有点难过。师：说得真好。给咱们开了一个好头，老师把这个词写到黑板上。（在省略号后面板书“难过”）其他同学继续说，从这个省略号，你读出了金吉娅当时怎样的心情？

生2：她有些内疚，因为哥哥姐姐都买了很好的礼物，而自己却没有买像样的礼物。师：这个词用得真好！（板书：内疚）

生3：金吉娅当时一定还有些担心，她担心妈妈会责骂她。

师：是啊，家里并不宽裕，而自己却把大部分钱给一个陌生女孩买了礼物，所以，她有些担心。（板书：担心）来，老师请刚才三位同学读读这句话，读出自己的体会。

（三个学生分别朗读句子）

师：让我们一起读出金吉娅的难过、内疚、担心。（生齐读）

师：为什么金吉娅的钱就只够买这些棒棒糖了？妈妈不是给了而是美元吗？事情的经过到底是怎样的？

生：金吉娅原本是准备给家人买礼物的，课时它后来发现给予树上有一张心愿卡，她为了满足那个陌生女孩的心愿，就把大部分钱给那个小女孩买了一个洋娃娃。

师：是啊，文章有一个部分写出了事情的经过，找到了吗？（生浏览课文）生：第4自然段。

师：（出示第4自然段前半部分）同学们请看看这段话，这么长的一段话，其实里面藏着三个词，让它的条理变得非常清晰。你能发现是哪三个词吗？

生：本来，后来，于是。

师：其他同学同意吗？（生齐：同意）

师：真棒！咱们三年级的同学，读较长的段落时，只要理清了条理，就能整体把握内容了。现在，谁能不看课文，用这三个词语来说说事情的经过？

（生复述事情经过，全班鼓掌）

师：说得多有条理呀！他用自己的话把这个故事复述了一遍，其他同学也能学着他的样子来说一说吗？

（生根据“本来„„后来„„于是„„”练习复述事情的经过）

师：原来，金吉娅把大部分钱给一个陌生的女孩买了洋娃娃。所以，望着这五十美分一大把的棒棒糖，金吉娅只好难过地对妈妈说——

生：（小声齐读）我的钱就„„只够买这些棒棒糖了。

师：孩子们，老师有些不明白了，金吉娅明明知道妈妈可能会生气，为什么还要给一。个陌生女孩买洋娃娃呢？

生：因为金吉娅认为，我们有这么多人，已经可以得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。师：是啊，这是金吉娅做这个决定的理由。谁再来读读这个句子？（出示：可是妈妈，我们有这么多人，已经可以得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。

生读）

师：是啊，什么都没有，什么都没有啊！想一想，我们过圣诞节的时候可能会得到什么礼物呢？

生：一件漂亮的衣服。生：一个崭新的魔方。生：一台最新款的手机。

师：而那个陌生的小女孩，她有漂亮的衣服吗？（生齐：没有）有崭新的魔方吗？（生齐：没有）有最新款的手机吗？（生齐：没有）

师：她真的是—— 生：（齐）什么都没有。

师：她真的是什么都没有啊！谁再来读读这个句子，读出金吉娅对陌生女孩的同情？（生读句子）

师：多么可怜的小女孩！她真的什么都没有。但是，她有一个愿望，一个梦寐以求的愿望。

生：她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。师：什么叫作“一直盼望”呀？ 生：就是没有停止过，长时间地盼望。生：就是以前盼望，现在依然还在盼望着。师：是啊，白天盼望—— 生：晚上也在盼望。师：去年盼望—— 生：今年也盼望。师：你们看屏幕。（出示）

白天时，她盼望洋娃娃陪她一起玩。晚上时。难过时。寂寞时。高兴时。生：晚上时，她盼望洋娃娃能和她一起睡觉。生：难过时，她盼望洋娃娃能听她倾诉。生：寂寞时，她盼望洋娃娃能陪着她玩。生：高兴时，她盼望洋娃娃能和她一起分享。

师：白天盼望，晚上盼望，难过时盼望，高兴时也盼望，这就叫着—— 生：（齐）一直盼望！

师：为了让小女孩如愿以偿，金吉娅毅然将大部分钱给小女孩买了洋娃娃，然而剩下的钱就只能够买一些棒棒糖了，那种——

生：（齐）五十美分一大把的棒棒糖。

师：所以，望着这五十美分一大把的棒棒糖，金吉娅只好难过地说—— 生：（小声齐读）我的钱就„„只够买这些棒棒糖了。

3、让妈妈无比高兴的“棒棒糖”

师：多么善良、多么体贴的孩子呀！同学们，此时此刻，当妈妈知道事情的经过之后，你觉得，在妈妈的眼里，金吉娅给予我们的仅仅只是棒棒糖吗？（指板书）

生：不是！师：（擦去学生听写的板书“棒棒糖”）仅仅是那五十美分一大把的棒棒糖吗？ 生：不是！师：（擦去板书“——五十美分一大把”）仅仅只是那让金吉娅难过、内疚、担心的棒棒糖吗？

生：不是！师：（擦去板书“„„难过、内疚、担心”，黑板上剩棒棒糖简笔画）在妈妈看来，金吉娅除了送给我们棒棒糖，还送给我们什么呢？

生：善良、仁爱、同情和体贴。

师：看来，最后一个含有棒棒糖的句子该登场了。一起读！（出示：这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。）

（生齐读）

师：（在棒棒糖简笔画下面画四条横线）知道这里需要些什么吗？ 生：知道！（一生上台板书：善良、仁爱、同情、体贴）师：你们觉得，妈妈此时此刻的心情是怎样的？ 生1：高兴的，激动的。

师：好的，请你读读这句话，读出妈妈的高兴、激动。（生1读句子）

师：老师已经感受到妈妈的高兴和激动了。你们觉得，还可以用什么词语来形容妈妈的心情呢？

生2：自豪。她为自己有这样一个女儿而自豪。（生2读句子）生3：妈妈此时一定非常兴奋，她觉得金吉娅太善良、太懂事了。（生3读句子）

师：我发现还有好多同学想读。那么，就让我们一起读出妈妈的高兴、激动、自豪吧！（生齐读句子）师：（指扳手）是的，金吉娅不仅送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。（板书画笑脸）现在，谁能结合板书把这段话背诵下来？（生跃跃欲试）

师：这么多同学会背吗？好的，咱们一起来吧。（生齐背）

三、小结课文，升华“棒棒糖”

师：同学们，在这个温馨的节日里，在这个普通的家庭里，金吉娅给予家人善良、仁爱、同情和体贴，其实，无论是家人还是陌生女孩，金吉娅给予他们的就是一个字，那就是——

生：（齐）爱。

师：今后在圣诞节的时候，在生活中的每一天，你们将给予大家的又是什么呢？（生沉思）

师：下课。

【专家评析】

看似“陌生”，实则有益的阅读教学改革

为了改变充斥熟悉的教学内容、熟悉的教学视角、熟悉的教学套路、费时多而收效微的阅读教学，易志军老师苦苦求索，大胆实践，提出了“陌生化教学”这一阅读教学的新主张。

“陌生化教学”，就是教师千方百计地把学生带入文本的情境之中，引起强烈的阅读期待；就是教师从一望而知的文本内容中，发掘新的语言训练点、阅读生长点，唤醒学生的求知欲望；就是教师引导学生发现疑难困惑，激发学生跃跃欲试的探究兴趣；就是教师改变教学视角，使学生“在熟悉的地方看到陌生的风景”，学会多视角阅读；就是教师创新教学方式，使学生习得种种行之有效的阅读方法；就是让每堂课都有新鲜感、都有挑战性、都充满智慧，都学有所获。

听完易老师执教的《给予树》一课，我的总体感受是：让人感觉熟悉的是扎实、高效；让人觉得陌生的是易老师对文本的解读和对教学的处理。到底哪些地方让我们觉得陌生，或者说让我们觉得有新意呢？

首先是词句教学的陌生化

上课之初，易老师让学生读词语，体味词意，听写词语，读句子，理解文本中人物的心情。这样的词句复习是有价值、有新意的。在小学阅读教学中，词句教学始终是一个重点。特别是词语的理解、积累、运用，以及句子的理解、积累和句式的运用。然而，在平时的课堂上，我们看到比较多的是读词语，听写词语。从易老师的课上，我们或许可以受到一些启发。他稍微变换了一下教学方式，就把词句的复习巩固，把对文本的初步理解，把对人物内心的感悟有机地整合起来了。不是就词论词，就句论句。这种变换虽然简单，但会给学生带来新鲜与别致的感觉，深深地吸引着学生，唤起学生投入的视野和期待的张力。

第二是教学线索的陌生化

本课教学中，易老师抓住了一个事物，也就是“棒棒糖”。这个词语在文中只出现了三次，但它的每一次出现正好是这个故事矛盾与情节的焦点，并推动着情节的发展。易老师独具慧眼，引领孩子们围绕这个“棒棒糖”来展开学习，由此带出对内容的理解，对文字背后情感的体会，对一段话的理解，以及对学生思维能力的培养，很好地体现了深度的阅读。

第三是教学视角的陌生化

在这节课中，体现得比较突出的是标点符号。例如在学习第一个含有“棒棒糖”的句子时，易老师抓住了句子中的破折号品词析句，了解标点的作用并尝试运用，让学生运用破折号说说大哥、二哥、大姐、二姐会给金吉娅买什么，这就是运用，而且没有离开文本。又如学习第二个含有‘棒棒糖“的句子时，易老师引领学生关注了省略号背后主人公的内心活动，领悟其表达效果，并再次引导学生运用，这就是深阅读。

第四是教学方法的陌生化

例如在学习第4自然段的时候，易老师并不是采用“读内容、说意思“的常规套路，而是推陈出新，引导学生理出这段话叙述的顺序，找出”本来“”后来“”于是“这三个最能体现文段条理的词语，并借助词语复述故事的经过。这对孩子们今后的有序表达是大有裨益的。又例如，在积累语言方面，这是我们低、中年级的阅读课常做的一件事。易老师非常巧妙地把最后一段文字与板书结合起来，并让学生借助板书背诵、积累，非常巧妙，也非常有效。

总之，整节课既扎实又充满新意，既高效又洋溢新鲜，是对易老师所倡导的“陌生化教学”很好的注脚，使我们能够进一步理解“陌生化教学”的真意。从本节课便可确证：“陌生化教学”这一阅读教学新思维、新视野、新样态、新方法，受到了生来就好奇、求变的小学生的欢迎，取得了很好的教学效果，值得广大小学语文教师的研究和关注。

（作者单位：广东东莞市莞城中心小学；崔峦，全国小语会名誉理事长）

第三篇：杨氏之子教学实录第一课时

杨氏之子教学实录第一课时

一、故事引入。

１、出示罗斯福的故事，默读。

师：孩子们，昨天我们聊到了一个话题“语言的艺术”，今天，老师给大家带来了一个关于语言艺术的故事，请大家看看。

生：（默读故事）

师：看懂了吗？一个小小的问题，罗斯福把建立潜艇基地的计划告诉朋友了吗？生：罗斯福没有告诉他的朋友。

师：你从哪儿知道的？

生：罗斯福说：“我也会保密”，说明罗斯福没有告诉朋友。

师：对，你读懂了这个故事。罗斯福拒绝了朋友，但是他并没有正面的拒绝，而是采用了一种委婉的方法，这里就体现了语言的艺术。本单元我们学习的主题就是“语言的艺术”。像这样体现语言艺术的经典故事，古今流传的很多，刚才大家读的故事是白话文，今天我们要读一篇古文，齐读课题――

２、引入课题，解题。

师：读了课题，你知道这篇课文讲的是谁的故事？

生：这篇课文讲了杨氏的孩子的故事。

师：“杨氏”的意思是姓杨的人家，哪“杨氏之子”的意思就是――？

生：“杨氏之子”的意思是姓杨人家的儿子。

二、读通课文

１、范读。

师：古人说：“读书百遍，其义自现”，哪我们就先来读读吧，把每一个字音读正确。２、自由小声初读课文

师：文言文和白话文在朗读上有不同之处，要读出古文的韵味，自己试着读一读，相信你会比老师读得更好。

３、请一个学生读课文，检查字音

师：读得很不错！

三、理解课文大意。

１、自主理解课文。

师：这是一个有趣的小故事，试着用自己的话讲讲这个故事，先试一试。

２、同桌交流自己的理解。

师：我们同桌合作，看能不能一起把这个故事讲出来。

３、全班交流自己的理解。（对照原文请学生逐句理解）

相机指导理解文言文的两个重要方法：看注释和联系上下文理解通过看注释理解了“甚、诣”等字的意思。理解“为设果”需要联系上下文的方法。

师：“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”这句话讲的是？

生１：这句话的意思是：“梁国有一个姓杨的小孩才九岁，非常聪明。”

师：你说的“非常”是原文中哪个字的意思？生：是“甚”的意思。师：你怎么知道的？

生：我是看了课文下方的注释。

师：很好，你采用了理解文言文的一种最基本用常用的方法“看注释”，你很会学习。师：大家来读读第二句。

全班朗读：孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。

师：谁来说说这句的意思。

生：孔君平来拜见他的父亲，他的父亲不在家，就把儿子叫出来。

师：同意吗？

生：同意。

师：为设果，果有杨梅。谁为谁设果？

生：杨家小儿为孔君平摆出水果，水果中有杨梅。

师：这里并没有写是杨家小儿为孔君平设果，你是怎么知道的？

生：因为上一句讲了孔君平来拜见他的父亲，所以应该是杨家小儿为孔君平设果。师：对，孔君平是客人。你采用的方法是我们理解文言文的有一个重要的方法“联系上下文理解”，你也是一个会学习的孩子。

师：通过刚才探讨的两种方法，我想最后两句话理解起来应该没有问题，请大家读最后两句：“孔指以示儿曰：“此是君家果”，儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽”。”

师：你们认为文中的“家禽”和现在我们所说的“家禽”的意思一样吗？说说你的看法。生：现在说的家禽是指鸡鸭这些动物，而古文中的家禽是？

师：我来帮助你，古文中“禽”的意思是“鸟”，哪“家禽”就是――

生：家里的鸟。

师：对。这句话中的夫子指对读书人的尊称，相当于“您”，现在谁来完整地说说这句话的意思？

生：孔君平指着水果对杨家小儿说，师：孔君平到底是指着什么水果对杨家小儿说？

生：孔君平指着杨梅对杨家小儿说：“这是你家的水果。”杨家小儿说：“没有听说孔雀是您家的鸟。”

师：很好。

４、请一个学生完整地把这个故事讲给大家听。

师：通过大家的交流，我想你一定能把这个故事通畅地讲出来，谁来试试？

生：在梁国，有一户姓杨的人家，家里有个九岁的儿子，他非常聪明。有一天，孔君平来拜见他的父亲，恰巧他父亲不在家，孔君平就把这个孩子叫了出来。孩子给孔君平端来了水果，其中有杨梅。孔君平指着杨梅给孩子看，并说：“这是你家的水果。”孩子马上回答说：“我可没听说孔雀是先生您家的鸟。”（掌声）

师：非常棒！

４、带着理解朗读课文。

师：有了自己的理解，我想你再来读课文，一定能把它的韵味读得更好，来试试。生：齐读课文（读出了停顿）

四、品读句子，体会杨氏之子应答的巧妙之处。

１、出示思考的问题：“杨氏之子的回答妙在哪里？”

师：南宋诗人、哲学家朱熹提出了“循序而渐进, 熟读而精思”的读书方法，请你再细细地读，静静的思考，你一定会有新的体会。大家就大屏幕上的话题一边读一边思考，可以在书上作批注，现在开始。

２、品读句子，对文本进行个性化的解读。

３、独立学习思考，并做好批注。

４、四人小组交流。

师：刚才我巡视了一圈，看到可大家都有自己的思考和见解，这样请大家在四人小组里交流自己的体会。

５、全班交流。

重点点拨：（１）、孔君平指着杨梅对杨氏之子说：“这是你家的水果。”孔君平由杨梅而

联想到小儿家的姓，就给杨家小儿开了一个玩笑，语言很风趣幽默。（板书：杨梅）（２）、杨家小儿听出了孔君平的话外之意，并立刻做出反应，知道客人在拿自己的姓开玩笑，所以马上由孔君平的姓联想到孔雀，所以以孔雀给他开玩笑。（板书：孔雀）（３）、品位杨氏之子的话外之音：如果你认为杨梅是我家的水果，哪孔雀就是你家的鸟罗！

师：我们来分享大家的读书体会，谁来？

生：我认为杨家小儿回答的妙在于他说：“没有听说孔雀是您家的鸟”。

师：为什么他要说孔雀呢？

生：因为孔君平说杨梅是杨家的水果。

生：我认为孔君平是在讽刺杨家小儿，你姓杨，杨梅就是你家的水果。

师：大家认为讽刺的说法恰当吗？讽刺是用在对立的双方。

生：我觉得孔君平在这里不是讽刺，因为他们之间并没有矛盾，我觉得是孔君平在考考杨家小儿是不是传说的那么聪明。

师：这样说有道理。

生：杨家小儿的回答妙在他听出了孔君平的言外之意，他的意思是说，杨梅不是我家的水果，孔雀不是您家的鸟，他间接否定了孔君平的说法。

师：体会得真好！杨家小儿的意思是说，如果您认为杨梅是我家的水果，那——生：孔雀就是您家的鸟。

师：还可以说——

生：如果孔雀不是您家的鸟，那杨梅当然不是我家的水果！

生：我认为杨家小儿的回答很言语巧妙，反映敏捷，体现了语言的艺术。

生：（掌声）

５、设想：孔君平听了杨家小儿的回答，会怎么说?

指导学生在说孔君平的话是用上“聪惠”

师：孔君平听了小儿的回答，会有什么反映呢？

生：这孩子真聪明。

生：孔君平无言以对。

生：孔君平会暗自佩服。

６、揭示中心词“聪惠”

师：可以用文中的一个词语来形容。

生：聪惠

师：请大家看惠的解释是？

生：智慧

师：对，语言的艺术是来自于智慧。

７、小结

师：（总结）正如那位同学说的那样，这杨家小儿真是不简单啊，思维之敏捷，言语之巧妙，让人回味无穷！其实，这就是我们平常所说的说话要讲究艺术，同样的意思，用不同的方式讲，会达到不同的效果。

五、熟读成诵

１、孩子们的体会很深刻，如果现在朗读课文，相信你能够把自己的体会带进朗读，你可以尽情地感受古文的韵味，请一个同学读。

２、师：学到这里，你能试着把这个故事背诵下来吗？一起背一背。不能背诵的看着书朗读。３、全班背诵。

六、拓展

１、给你家小区花园的“严禁践踏草坪”换一种说法，体现语言的艺术。

师：像这样体现语言艺术的例子还有很多，就拿身边的事来说吧，几年前像“禁止践踏草坪！”这样生硬的，带着指令性的提示语随处可见，但是，现在，你走进公园，你会发觉，这样的语言少了，同样的意思，有了不同的表达方式，你能试着来改一改这个说法，体现语言的艺术。

生：小草要睡觉，请别打扰！

师：充满关怀！

生：草儿青青，何忍踏之！

生：花草美，爱花护花人更美！

师：多么温馨的提示，充满了人文关怀和对生命的尊重，相信这样的提示语更有说服力。２、生活中体现艺术性的语言还有很多，同学们分享收集的资料。

师：孩子们还收集了许多这样的语言，我们现在小组里交流一下，待会把你们小组里最能打动人的语言大家分享。

（１）小组交流。

（２）全班交流。

生：我收集了一条贴在车上的标语“别吻我，我怕羞”

师：这个“羞”字一语双关啦！

生：另一个意思是“我怕修”

生：还有的说：“我不是碰碰车”（笑、掌声）

师：大家为什么要笑，因为它幽默，这幽默的背后却在善意地提醒大家，一定要注意交通安全。

生：„„

３、总结。

师：我们的母语汉语言有着无穷的魅力，有“口吐金兰”的语言香气，有“唇枪舌战”的语言战争，有“妙笔生花”的语言表达，有“舌战群雄”的语言典故，语言的艺术可以给我们的生活增添许多乐趣。同样的意思，不同的表达方式，效果也会大相径庭。孩子们通过今天的学习，不仅能够感受到语言魅力所散发出来的光彩，而且能够运用语言的艺术，就让语言的美丽伴随我们继续语文的学习之旅吧！下课，谢谢孩子们！

第四篇：《杨氏之子》教学设计

《杨氏之子》教学设计

教学目标：

1、会写6个生字，会认3个生字。

2、有感情地朗读课文，背诵课文。

3、能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。教学重点：

指导学生把课文读流利，读懂句子。教学难点：

体会人物语言的风趣和机智。课时安排：1课时 教学过程：

一、出示文言文，初步感受文言文的特点。

1、今天我们学习小学阶段的第一篇文言文《杨氏之子》。仔细读一读这篇课文，和平时读的课文感觉有什么不同吗?

文言文和我们平时学习的课文最大的不同是文言文——难理解。

2、那你能读懂题目的意思吗？谁来说说？（姓杨人家的儿子）课文中的小孩姓杨是杨氏之子，你姓什么？在古代你就是—— 文言文看似很短，但不像我们平时的课文那么好读。怎么读好它呢？先请同学们自己读读看。

二、借助停顿符号读通课文。

1、学生自由读。

刚才老师注意听了一些同学的朗读，有些同学读时磕磕绊绊、一顿一顿的。而有些同学读得流畅通顺，说说你有什么方法吗？生交流。

2、读文言文我们要注意恰当的停顿，请同学们按照这样的停顿方法，自己试着再读一读。（让学生在书上做好停顿记号）（幻灯出示）

3、指生读一读全文。

三、自解意思，初述大意

1.师：真了不起，刚接触古文，就能把古文读得这么好，这么流畅。像这样的古文我们可以通过什么方法来读懂它？

先把每个字的意思搞明白，再弄懂每句话的意思；看注释；联系上下文理解；看课文插图理解；也可以在不懂的地方可以做上记号。2.师：请你试着用这样的方法读一读课文，看看你读懂了哪个字，哪个词或者哪一句话？有什么不懂的地方，在旁边做个记号，等一会我们来交流。

3.师：你读懂了吗？会说每句话的意思了吗？老师来考考大家： 孔君平诣其（）父 此（）是君家果（）为（）设果

四、读懂课文，体会“聪惠”

1、这个姓杨人家的儿子怎么样？请同学们读第一句，你了解到了什么？（姓杨人家的儿子是梁国人，当时只有九岁，非常聪明。）短短的一句话，让我们了解到了杨氏之子生活的国家，以及年龄、性格特点。“甚聪惠”的“惠”通“慧”，“甚聪惠”的意思是非常聪明。

那么，从哪儿看出来这个小孩非常聪明呢?

2、请同学们从课文中找出体现“杨氏之子”聪惠的语句。幻灯出示：孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

那他聪明在哪儿呢？（1）“儿应声答曰——” 说明他反应很快，思维敏捷。（不假思索地回答）

（2）孔指以示儿曰：“此是君家果。”——听出了孔君平的“话中话”，听出了“弦外之音”。孔君平并没有说你姓杨，杨梅也有一个杨，只说了一句话“此是君家果”。小孩马上就听出来了，言外之意——你姓杨，它叫杨梅，你们本是一家嘛。这说明他很会听。

（3）孔君平抓住杨梅的“杨”和杨氏的“杨”都是同一个字来开玩笑——“此是君家果”，小孩马上抓住孔君平和孔雀都有一个“孔”字来反驳：没听说过孔雀是你家的家禽。孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀。回答得很巧妙。像这样的人，我们说他是——能说会道、伶牙俐齿、对答如流、能言善辩。

师相机板书：会听、反应快、会说。

分角色读对话。

3、大家看，杨氏之子，第一，会听，能够听出话中话；第二，反应快，思维敏捷；第三，会说，回答得十分巧妙。我还有个问题，“甚聪惠”的“惠”书上说是通假字，跟智慧的“慧”是一个意思，但作者为什么不直接用“智慧”的“慧”呢?这个“惠”跟智慧的“慧”有何区别呢?老师查了《辞海》，发现“惠”主要有这么几层意思，第一是仁慈；第二是柔顺；第三，跟“慧”相通，意思是聪明。（幻灯片出示）仁慈、柔顺什么意思?就是有教养、有礼貌。刚才我们讨论了这个小孩的聪明。那么，我们从哪里可以看出小孩不但聪明．而且很有教养、有礼貌呢?请同学们轻声地读、细细地读课文，每一个字都要注意思考。生细读。指名答。（1）“为设果，果有杨梅”，从这里可以看出杨氏之子非常有礼貌，给孔君平准备了水果。当时的情况是——孔君平来拜见他的父亲，恰巧他父亲不在家，孔君平就把这个孩子叫了出来。那他就是小主人了。那他端出多少水果?就一种吗? 从哪里可以看出来?（“果有杨梅”，果子中有杨梅，证明不止有杨梅。“设果”，就是摆水果：如果只有一种水果是称不上摆的。）

从这里可以看出，这个小孩非常热情好客，端出好多水果招待客

人，懂得待客之道。

再往下看，还从哪里能看出他是一个非常懂事、有礼貌的孩子?

（2）从“未闻孔雀是夫子家禽”中的“夫子”两个字里看出来，夫子是尊称，说话很得体，很有教养。古人说话真是有礼貌，孔君平用了“君家”来称呼“杨家”，表示尊重。（3）“未闻”这个词看出来他很有礼貌。“未闻”的意思是——没有听说。他没有直接说“孔雀是夫子家禽”，而是用了否定句进行回答。幻灯出示： 孔雀是夫子家禽。

未闻孔雀是夫子家禽。

比较一下，如果这个小孩直接这样回答：那么孔雀就是你家的鸟了。这样回答就——（不得体。因为孔君平毕竟是来拜见他父亲的，这样会让客人尴尬!）用了“未闻”这样——（婉转对答，既表现了应有的礼貌，不让对方难堪，又不动声色地反驳了对方。）

4、此时，孔君平不禁会赞叹，用文中的一个词是——甚聪惠！怪不得人们赞叹说——梁国杨氏子九岁，甚聪惠。

5、读懂了文章，那能背下来吗?给大家三分钟时间背下来。(生自由背诵课文)指名背诵课文，最后全班一起背《杨氏之子》。

五、拓展阅读。

推荐学生阅读《世说新语》中的其他故事。

六、课外作业。把《杨氏之子》》的故事讲给别人听。

板书：

会听

聪

反应快 杨氏之子

会说

惠

有教养

有礼貌

《杨氏之子》教学反思

春光小学

曹龙

《杨氏之子》是五年级第三组的一篇课文，该组课文以语言的艺术为单元主题，通过古今人物语言的艺术，展示了语言的魅力。这是一篇文言文，全文共五句，短小精悍，文笔精炼，向我们展现了一个思维敏捷，机智幽默的男孩形象。

由于学生第一次接触文言文，所以在教学中，我尽量让同学们做到充分地朗读。针对本课的特点，我设计了三个教学目标：

1、学习本课生字新词，明白“家禽”的意思，与今义的不同。

2、理解本课的意思，能用自己的话复述这个故事。

3、背诵课文。理解杨氏之子的回答妙在哪里，感受语言的艺术。围绕这个教学目标，我确定“理解杨氏之子的回答妙在何处”定为教学重难点，以理解文言文作为突破口。教学时，第一个环节，检查初读，整体感知，指名大声朗读文言文，结合正音，并引导学生读出文言文的节奏，注意停顿；第二个环节，根据注释，理解文言文意思。学生根据注释，自己试讲文言文的意思，之后小组互讲，全班交流。提出这个要求后，尝试理解，交流汇报。如你读懂了哪些地方或哪个句子？有生很自信地回答：我读懂了杨氏之子是个很聪明的孩子。然后，他朗读：“梁国杨氏之子九岁，甚聪惠。“甚”是很，非常的意思。”抓住“聪惠”一词，引导杨氏之子何以聪慧，表现在哪？”引出下面有客孔君平来家招待而智答的故事。根据学生的回答，逐句理解文言文的意思。这样一来，请同学们用现在的话来说说《杨氏之子》就很好解释了。第三个教学环节，感受语言的妙处，拓展延伸。既然杨氏之子如此聪明，我们就一起来感受他妙答的机智。学生畅所欲言：孔杨关系亲密，孔有意逗逗杨氏之子，以姓氏发问，杨氏之子立即也以孔氏回答。教师适时小结：妙在反应迅速，思维敏捷，孔音刚落，他就应声而答；妙在答而不忙，含蓄婉转，不失礼貌；妙在话中有话，温文尔雅，机智幽默。

不过，教学中存在一定的问题：比如，时间调控上还有欠缺，最后总结有些仓促；有些问题学生思考不足；课堂没有安排背诵时间等等。希望大家多提宝贵意见，以改进教学水平。谢谢！

第五篇：《杨氏之子》教学设计

《杨氏之子》教学设计

教材分析

课文《杨氏之子》是人教版小学语文五年级下册第10课。课文选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨的一户人家中的一个九岁男孩的故事。

学情分析

学生是第一次接触文言文，一般会觉得很难读，很难懂，如果引导不慎，就会让学生厌恶文言文了。针对学生这种实际情况，要引导学生多读，在读中理解，感悟，同时关注学生的情感体验，尽量让学生产生这样的认识：学习文言文真有趣！为他们以后的方言学习打下良好的基础。

教学目标

1、知识与技能

会写6个生字，会认3个生字。能正确读写“家”等词语。

2、过程与方法

有感情地朗读课文。背诵课文。

3、情感，态度与价值观

能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。体会人物机智。教学重难点

指导学生把课文读流利，读懂句子。体会人物语言的风趣和机智。

理解古文的意思，使学生感受到故事中人物语言的风趣、机智。教学准备

1.《世说新语》的资料。

2.课文插图。课时安排

2课时

第一课时

课时目标

1、能初步感知文言文。

2、能正确、流利、有感情地朗读文言文，通过多种形式地读达到熟读成诵的程度。

3、能借助注释、插图、运用联系上下文的方式读懂每句话的意思，感受人物语言的风趣、机智。

重点难点

能正确、流利、有感情地朗读文言文，读懂每句话的意思。体会人物语言的风趣、机智。教学过程

一、谈话导入

古文是我国文学宝库中的一笔巨大的财富。今天就让我们一起走进刘义庆的《世说新语》，来学习一篇文言文，伸出手来和老师一起写课题：杨氏之子。课题是什么意思？（姓杨的人家的儿子）（板书：10杨氏之子）

二、初读课文

1、学生自由朗读课文，要求：借助拼音把字音读正确，读通课文。（放声自由读课文，争取把文章读通顺）

2、检查读通情况，着重强调以下字的读音。

惠曰禽诣乃应

3、引导学生读懂停顿。

a、指名朗读

b、交流讨论

c、归纳节奏

d、齐读课文

三、精读品味

1、回顾学法。

引导学生回顾理解诗句的方法。联系上下文，看注释，借助工具书，看插图……

2、运用方法自主学习，合作探究。

（1）用学习古诗的方法自己读读古文，说说每句话的意思，有不明白的在同桌间、小组内研讨，解决不了的提出来共同探讨。（2）小组学习。（3）全班汇报。

3、知道每个句子的意思后再连起来试着说说课文的意思。

四、深层对话，体悟“言外之意”，品味精妙之处

1、孔指以示儿曰：“此是君家果。”

（1）师生对话，理解字面之意：杨梅是你们家的水果。

“此”——这个（杨梅）“果”——水果 “君家果”——你家的水果（得出“此是君家果”的意思）（2）品读对话，体味“言外之意”。

此是君家果——你和杨梅同姓，乃一家人

2、儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”（1）感悟对答之巧。

孔君平在姓氏上做文章，杨氏之子也不假思索地答道：“未闻孔雀是夫子家禽。”

引读第一句：多么聪明的孩子，所以文章的开头这样写道：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。

学生齐读第一句，随机解释“惠”同“慧”，通假用法。（2）品读“未闻”之妙。

君家——夫子家杨梅是君家果——孔雀是夫子家禽

师：提示“未闻”不讲解

学生对比着读： 孔雀是夫子家禽。（语气说话硬邦邦的。）未闻孔雀是夫子家禽。（语气比较婉转，听起来比较有礼貌。）A、指导学生带着不同的语气，读出意味。B、再造情境，迁移运用“未闻”。师：杨氏子，（手指自己）在下柳君平。（手指杨梅）此是君家果。生：未闻柳树是夫子家树。

师：果然聪明！接着又来了个姓梅的。（手指杨梅）此是君家果。生：未闻梅花是夫子家花。

五、熟读成诵。

1、师：这么聪慧又懂事的孩子，你们喜欢吗？让我们再来读一读课文，注意读出喜欢的感受，读出古文的韵味。（请几名学生读文，配乐）

2、师：学到这里，你能试着把这个故事背诵下来吗？一起背一背，不能背诵的看着书朗读。

六、拓展

将课文改写成白话文。板书设计

杨氏子孔君平杨梅孔雀

教学反思

10杨氏之子