第一篇：生命的意义教案及反思
生命的意义
一、教学目标：
1、理解生命的成长融汇了“亲人之恩、社会之恩和自然之恩”，学会知恩。
2、体会感恩不仅是对他人表达感谢和尊重，同时也是对自身生命情怀的一种充实。
3、树立时时心存感激的意识，学会用实际行动表达感恩。
二、教学重难点：
１、重点：理解为什么对自然万物都要抱一颗感恩的心。
２、难点： 体会感恩对他人、社会和自己带来的美好情感和价值体验，树立时时心存感激的意识。
三、教学准备：
资料故事。
四、教学过程：
（一）故事导入：2004年12月24日，世人眼中的“人间天堂”—泰国普吉岛上，大海一改往日温情脉脉的容颜，骤然掀起了滔天巨浪，变得狰狞恐怖，淹没道路、冲垮房屋，洗劫家园、夺走生命，刹那间“天堂”变成了“地狱”。在这场海啸灾难中有这样一个真实场景：一位男游客被海啸的第一波浪头追到旅馆的二楼，他发现大海正在酝酿更大的灾难，自己已是在劫难逃。他想起平日里因为生意而东奔西跑，给家人的爱、关怀和照顾太少太少，心中愧意顿生，不禁泪水涟涟。他赶忙给太太发了个手机短信说：“亲爱的，我永远爱你。可我真的很后悔，以前没有给你和孩子更多的关爱，我欠你们的太多。如果时间能够倒转，生命能够重来„„”
师：这个游客为何会“后悔”呢？ 生：„„
师：他觉得在自己有限的生命中，自己没有把更多的关爱和时间奉献给自己的家人，没有尽到一个丈夫和父亲的责任，因此，留下了无法弥补的遗憾，男游客之所以会留下这个终身遗憾，一个重要的原因就在于他在世时没有全面领悟生命的含义。
课题：生命的意义
（一）对于生命，不同人有不同的体验和感悟。
（二）生命让人留恋，让我们善待生命吧！１、善待自己的生命。
张海迪，1955年秋天在济南出生。5岁患脊髓病，胸以下全部瘫痪。从那时起，张海迪开始了她独到的人生。她无法上学，便在家自学完中学课程。15岁时，海迪跟随父母，下放（山东）聊城农村，给孩子当起教书先生。她还自学针灸医术，为乡亲们无偿治疗。后来，张海迪自学多门外语，还当过无线电修理工。
在残酷的命运挑战面前，她以顽强的毅力和恒心与疾病做斗争，经受了严峻的考验，对人生充满了信心。她虽然没有机会走进校门，却发愤学习，学完了小学、中学全部课程，自学了大学英语、日语、德语和世界语，并攻读了大学和硕士研究生的课程。1983年张海迪开始从事文学创作，先后翻译了《海边诊所》等数十万字的英语小说，编著了《向天空敞开的窗口》、《生命的追问》、《轮椅上的梦》等书籍。其中《轮椅上的梦》在日本和韩国出版，而《生命的追问》出版不到半年，已重印３次，获得了全国“五个一工程”图书奖。在《生命的追问》之前，这个奖项还从没颁发给散文作品。最近，一部长达30万字的长篇小说《绝顶》，即将问世。从1983年开始，张海迪创作和翻译的作品超过100万字。
张海迪怀着“活着就要做个对社会有益的人”的信念，以保尔为榜样，勇于把自己的光和热献给人民。她以自己的言行，回答了亿万青年非常关心的人生观、价值观问题。邓小平亲笔题词：“学习张海迪，做有理想、有道德、有文化、守纪律的共产主义新人！”
２、善待他人的生命。
2005年10月28日，某学校上午第三节课，初三二班学生正聚精会神地听讲。突然，坐在李广俊后面的张栋猛推李广俊一把，责怪他撞了桌子。“我分明没挨你桌子！”李广俊觉得对方在找茬，回顶一句后继续听课。下课铃响，教师刚离开教室，张栋抡起凳子朝李广俊的脑袋就是几下。愤怒的李广俊与张栋扭打成一团，随后捂着打肿的眼睛，忍着头部的阵阵麻疼冲出教室„„
回到家，李广俊回想张栋平日的作为，越想越窝火，委屈、愤怒、仇恨„„一股脑儿涌上心头。当他看到房中一把水果刀时，一个疯狂的念头闪过脑海。下午４点，李广俊返回学校，发现他神色不对劲的同学王建劝其上课，但是李广俊已听不进去。傍晚，他在学校后山找到张栋后，疾冲上前对其背部一阵乱刺，张栋追赶两步后就倒下了„„
2006年１月２７日，李广俊因故意伤害致人死亡罪被判处有期
徒刑18年。已被押往少管所服刑。在采访李广俊时，他话还未说泪已成行。他的第一句话就是：“我为什么会那么冲动！完全被一时的怨恨冲昏了头脑。”他坦言，现在在自己的心里只剩下无尽的悔恨。悔的是当时没能把握愤怒的情绪，铸成今天的大错，“如果我能选择另一种处理方式，结果不会这样！”恨的是自己逞一时之快，既毁了他人性命，也毁了两个家庭和自己的前程。
师：１、这些案例告诉我们，应该如何对待他人生命？ 生：„„
２、请写一句善待他人生命警示语。（万物都一样：生命只有一次、生命最可贵平安是幸福）。
生：„„
二、为什么要善待生命？
第一，人的生命只有一次，具有惟一性、短暂性和不可重复性，因此，人最宝贵的东西是生命，无论是自己的生命还是他人的生命，我们都应好好珍惜对待。
第二，生命是一个人存在和发展的前提，也是提高一个人生存质量的基础，没有了生命，人的一切都将不存在。
第三，一个人对生命的态度，对自我生命的意识和珍视他人生命的情感，是衡量一个人的文明程度的重要标志，也是衡量一个社会文明程度的重要内容。
对我们在座的同学们来讲，生活中应如何善待生命呢？请结合身边的事例来说明。
三、教学反思：
首先，应学会依法保护自己的健康权。
其次，必须增强自我保护常识，提高自我保护能力，避免意外和危险的发生，无论遇到怎样的危机的挫折，都不能轻易放弃生存的希望。
再次，爱护、尊重他人的生命。当他人生命找遭遇困境需要帮助时，应尽自己所能伸出援助之手。
第二篇：生命生命教案及反思
《生命 生命》教案
一、初谈生命，引发情感 1.播放视频，思考：生命是什么？
生答
2.谈话导入：今天，我们要学习的课文也跟生命有关，题目就是《生命生命》，让我们来看看作者对生命这么宝贵的东西有什么感悟。（板书：19.生命 生命）
二、小组合作朗读，汇报词语预习情况 生汇报 师补充
三、朗读课文，思考问题
课文中哪几个事例引发作者的思考？请用小标题概括。生答 师板书
师：那作者是怎样从这三个事例中受到启发一点点感悟生命的意义呢？让我们走进课文同作者一起去感悟思考。
四、紧扣“欲望”，品读飞蛾
1、画出你感受最深的词句，说说你从中体会到什么？
2、你从哪些词语感受到飞蛾求生的欲望？为什么?
3、假如你就是这只握在作者手里的飞蛾，你想告诉自己什么？
4、飞蛾抖动双翅，又在向作者说什么呢？ 小组汇报
师：飞蛾，不挣扎，只有死路一条。挣扎，或者生，或者死。飞蛾的平均寿命只有9天，也许这只飞蛾已经活了3天、4天，甚至7天、8天......它挣扎着飞走了可能也只能活一两天，甚至只有几小时、几分钟。但只要有一线生机，它就不放弃，这就是求生的欲望。让我们带着这种欲望一起齐读：但它挣扎着......师：对于这种求生的欲望，作者心情怎样?从文中找出一个词语。“震惊”，此时她心中是什么样的感情呢？敬佩小飞蛾的求生精神。就让我们带着这种情感来读读这段话吧！生读
师：无论在什么时候，遇到什么，我们都要活下去，带着强烈的求生欲望，一起呼唤“生命生命”。
五、抓住“不屈”，品析瓜苗
1、香瓜子的什么打动了你，用“---”画出来。
2、哪个词最能让你感受到香瓜子勇敢向上的力量呢？为什么？
3、小瓜苗，你们努力冲破外壳，想干什么呢？
4、在我们生活中，还有哪些不屈向上的植物？ 小组汇报
师补充：香瓜子，勇敢地向上，努力地冲破外壳，一个冲破，冲出来力量，冲出了勇气，冲出了不屈，冲出来生的希望，冲出了生命的顽强。让我们带着这种力量和希望，齐读这一段。生读
师：在任何困难下，只要你不屈向上，生命一定能创造奇迹，就让我们带着顽强和勇敢，再一次呼唤“生命生命”。
六、抓住“震撼”，感触心跳
师：小动物、小植物为了生命不屈向上，何况我们人类呢？请同学们闭上眼睛，把手放在胸口静静地感受自己的心跳。这样的心跳在你胸膛里跳动了10年，跳动了3650天。这就是你的生命，单单属于你的。你可以好好使用它，也可以白白糟蹋它。好好使用生命就是（珍惜）生命，白白糟蹋生命就是（浪费）生命。作者写了这两种生活态度，最终她选择了哪种？（生：珍惜）从那句话可以看出来？（生：我必须对自己负责。）作者坚定信念，一定要对自己的生命负责，让我们读出这种坚定果断的语气。生读
师：让我们带着对生命负责的态度再一次呼唤“生命生命”。
七、谈话总结 生再答对生命的理解
教学反思：
1、开课的情境创设，引发学生对生命是什么的思索；然后到文中去寻求答案，找到“飞蛾”“香瓜子”“心跳”这几样事物，此乃寻象；接着品读每样事物，抓住各段的中心词，引导学生由浅入深的品读；最后由重点句段的品悟，激发学生的情感。在这一过程中，形象与文字交替出现，使得孩子的领悟由浅及深，获得长足的进步。
2、在初读课文时，学生用自己的心灵与文本对话，在探寻“飞蛾的求生欲望”时，我引导学生从飞蛾的动作，再到飞蛾的内心，然后到飞蛾资料的补充，逐层的感受生命之欲望。让学生融情于文本中。在探究飞蛾的内心活动时，我引导学生想象飞蛾对自己、对杏林子会说些什么？这样不断的构建学生分享阅读收获，交流疑问思索的平台，引导学生的思考不断深入。
3、读书须反复诵读，潜心涵咏。对于“冲破”一词，我采用了想象填补、角色转换等方法引导学生品味揣摩，让学生在语言文字中走了个来回，在情感的世界里游历了一番。通过卓有时效的语言训练，让学生设身处地，将心比心的在品读鉴赏、潜移默化中受到熏陶和感染。学生对生命的认识有了依托，不再是口号似的宣言，而是物化成了可触可感的动物、植物。
在教学过程中，也有些不如人意的地方，比如教学机智不够，对学生的点评还缺乏激励、点拨，需要不断改进。
第三篇：《生命的意义》教案
《生命的意义》教案
李惠利中学
张逸莹
一、教学目标
1、知识目标：理解保尔的人生态度，理解保尔的人生使命感和紧迫感。
2、能力目标：（1）、提高诵读水平。
（2）、能表达自己的真实想法。
3、情感目标：深刻体会感悟文中名段的含义并对自己的人生能有新的认识和定位。
二、教学重点
理解保尔的人生使命感和紧迫感，揣摩文中名段的朗读方式。
三、教学难点
感悟保尔内心独白的深刻含义，思考并能重新定位自己的人生意义。
四、课前准备
事先以调查问卷形式，了解学生对人生等相关问题的看法，把握学生的思想动态。
五、预习布置
1、读一读名著《钢铁是怎样炼成的》，了解小说内容和主人公保尔。
2、通过网上查阅等各种方式了解作者奥斯特洛夫的生平。
3、注音解词
4、思考：文中最能感动你的地方在哪里？为什么会感动？
六、教学策略
朗读、小组讨论、课堂交流、换位体验
七、课时安排：一课时(第二课时)
八、教学手段：电子演示文稿
九、教学设计
（一）、激发兴趣、导入课文
在念中学时，老师通过《钢铁是怎样炼成的》这本小说，认识了保尔这位钢铁汉子，一直以来，我对他都心存景仰。它是一本生活的教科书，这部小说在“感动共和国五十本书”的群众评选中，名列第一。在座的很多同学也一定读过这本小说。今天，让我们通过保尔的传世名言来一起走近这位钢铁战士。
（二）、朗读交流，大家评议
1、请一位同学先读一读保尔的名言
其他同学想一想：保尔在什么样的环境中思考了什么？
2、大家评议，看看他的读法有没有依据。
（评议要点：a、有没有读出感情
b、有没有注意到当时所处的环境
c、有没有理解保尔当时的心情）
（三）、回忆情节、读法交流
1、师生一起回想有关情节：
在此之前，保尔已经单目失明，退伍后参加筑路，得了一场重病——伤寒，在床上躺了一个冬天。大病初愈的保尔出门后，对着他望了一冬的小鸟说：我们终于熬了这个冬天，可见他已经经历了一次死亡的考验。现在，他想回到工作岗位中去，走之前，他来到了——公墓。提示问题1：公墓中埋的是谁？（保尔的童年伙伴和战友）本该是鲜活的生命，现在却进入了另一个世界。
提示问题2：让我们回到最初的问题上来，保尔是在什么环境中思考了什么？
（在公墓中，面对童年伙伴和战友的坟墓，思考了生命的意义。）
2、读法交流：
（1）、让我们一起来讨论一下应该怎样来表现这段传世名言，同学结合相关情节，说说该以怎样的语气来朗读，并做示范朗读。同学可能出现的朗读方式：
a、语气低缓，因为保尔大病初愈，步履蹒跚，所以没有力气。
b、声音沉重，因为保尔面对的是他童年伙伴的坟墓，所以心情沉重。c、斗志激昂，因为这是保尔对待生命的态度，坚定而有力。
（四）、交流思想，有所感悟
1、揭示本段名言的意义：
这一部分是全文的高潮，是保尔面对战友的亡灵而产生的对生命价值和意义的深刻思考。这段话，提出了两个我们每个人都必须回答的关于生命意义的问题，一个是“人活着为什么”；一个是“人应该怎样活着”。前者决定人生目标，后者决定生活方式。高尚的人生追求加充实的生活方式构成了保尔生命的伟大意义。
2、问卷反馈 将课前学生所做的问卷调查情况反馈给大家。
3、谈谈现在的感受（与以前的想法作比较，是否有所改变）：
你现在的感受和最初的想法有什么不同吗？请跟大家一起分享一下你此时此刻的想法。
（五）、换位体验，感悟生命
1、讲述关于生命意义的故事：
每个同学都有自己的人生定位，每个人都有不同的生活方式。但是，今天我们所谈论的话题是一个严肃而重大的话题，是一个需要认真思考而且用整个人生去实现的诺言。面对生命意义这样一个严肃的话题，大家之所能谈论风生，我想可能是因为在同学们的生命里程中还不曾有过保尔那样直接面对死亡的体验。有没有注意到名言的最后一句话：“人应该赶紧、充分的生活，因为残酷和疾病和意外的事故随时都可能夺取你的生命。”
说到这里，我不禁想到了一位哲学家的话：“假如在我们的世界里没有死亡，那么生命就会丧失意义。我在《读者》这本杂志中读到过这样一个故事……（另附：《不能流泪就微笑》）
2、深刻理解，重新定位
听了辛蒂的不幸遭遇，同学们是否对生命有了更深刻的理解？让我们来一次近乎残酷的换位体验，如果你是“不能流泪的辛蒂”，你将如何面对你的人生。请你以“人最宝贵的是生命”为开头，说说你（辛蒂）的人生目标和生活方式。
3、说出故事的结尾，看看同学们的想法是否与此不谋而合。
进行了一次比较残酷的角色互换，大家对这段名言一定有了更深的感悟。
4、选择诵读方案，深刻感悟生命的意义
（1）、下发选择诵读方案（另附“诵读方案选择表”），由小组讨论选择方案。（2）、各小组交流诵读方案，并作示范朗读。
（3）、小结：诵读不光是声音技巧的完善，更主要的是真实情感的表达用心读出自己的感悟这才是最重要的。
（六）、结束本课，意味悠长
课上完了，但生活的课远未结束，请大家课后背诵这段名言，或者在回味一下原著，再次感受一下永远的保尔精神，构筑我们自己的生命意义。
（七）、作业布置
以“人最宝贵的是生命”为开头，写一段属于自己的座右铭，可以自己设计造型（台历式、课表式、书签式……均可）。
十、教学设想
（一）、教材分析：
我选择了第二单元“为生命喝彩”中的《生命的意义》这一课。其实老教材中也有这篇课文。要上出新意，对我来说是一种挑战：如何尽可能的体现预备年级“积累、感悟和创新”的教学要求。在教学实践中，我正思考这样一个问题：如何在课堂教学中渗透情感元素，真正使学生有所感悟。而本文选自名著《钢铁是怎样炼成的》，这部感动了几代人的小说是一本生活的教科书。特别是其中的一段名言更让人深受教益。在现今价值观念多元化的时代，保尔对生命意义的阐释依然具有永恒的意义。如果通过对本文的学习，学生们能深刻体会感悟这段话的含义并对自己的人生能有新的认识和定位，那么就能达到预期的教学目标。
（二）、教法设计
以诵读为表现形式；现代技术为教学手段；情感沟通为教学渠道； 课堂交流为教学方法；换位体验为教学策略；感悟为最终目的
诵读是熟悉课文、理解课文的基础，因此在教学中我给予学生充裕的朗读时间，指导学生朗读。让学生在诵读中有所思考和感悟，达到以读悟义、以读悟情的课堂效果。为了增大课堂教学的容量并提高效率，采用powerpoint电子演示文稿这一现代教学手段。语文为一种表情达意的工具，在教学过程中渗透情感教育，应是一种极为重要的潜在力量，也可以说是语文教学过程积极化和最优化的重要手段。在课堂中创设情境，烘托课堂气氛，采用换位体验的教学策略，使学生融入角色，使他们对课文有更真实、更深刻的感悟。让学生在课堂中有充分交流机会，尊重学生的主体地位。
（三）、学法指导
对于学生来说，学法的指导和良好学习习惯的养成显得尤其重要，这是引导学生走向主体性学习，实现自主性学习的最根本的途径。基于以上两点，在布置预习内容时，让学生自己去读一读名著《钢铁是怎样炼成的》，了解小说内容和主人公保尔。通过网上查阅等各种方式了解作者奥斯特洛夫的生平。运用工具书进行注音解词。引导学生提出问题并解决问题。在课堂教学中给予学生更多的自主时空，彼此交流朗读方法，寻找读法依据，选择朗读方案。
第四篇：比的意义教案及反思
教学内容：义务教育人教版数学第十一册P43--44及练习题。教学目标：
1、理解比的意义，知道比是表示两个数之间的一种关系。
2、会读、写比，知道比的各部分名称，掌握求比值的方法。
3、弄清比与除法、分数之间的关系。教学重点：比的意义。
教学难点：比与除法、分数之间的内在联系。教学过程：
一、初步感知比的意义。
出示信息：六（2）班有25名女生、19名男生。师：怎么用算式表示女生和男生的关系？ 生：
师：算式表示什么意思？ 生：
25-19表示女生人数比男生多几人？或男生人数比女生少几人？或男生人数与女生相差几人？ 25÷19表示女生人数是男生的几倍？ 19÷25表示男生人数是女生的几分之几？
师：同学们，我们常常把两个数量进行比较，有两种意义与方法：一是表示两个数量之间的相差关系，用减法；二是表示两者之间的倍数关系，用除法。今天，我们认识的比就是专门对了除法这一关系进行研究。（板书课题：比）像25÷19可以表示女生人数是男生的几倍，也可以说成：女生人数与男人的比是25比19；谁听明白了，谁来说一说？（指名两名学生说一说）生：
师：25比19，我们用数学方法记作：25：19，读仍然读作25比19，中间的冒号，在数学上称作比号。谁再来说说19÷25，用比来说怎么说，又如何的数学方法记录？ 生：（指名两名学生说一说）
师：根据这两个信息，我们还可以说出哪两个数量之间的比呢？[或者：教师写出25÷44，问学生这又表示哪两个数量之间的比呢？] 生：
25÷44，表示女生人数与全班人数的比是25比44。19÷44，表示男生人数与全班人数的比是19比44。生：从刚才的学习中，我们知道了，表示两个数量之间的倍数关系，不但可以用除法表示，还可以用比来表示，今天我们就一起来研究比的意义。（板书：比的意义）
二、探索比，内化比
1、教师出示一组信息，让学生判断哪一组的两个数量可以用比来表示。A、国旗的长15cm，宽10cm； B、3台复读机600元；
C、漫画书，小敏有6本，小亮有8本；
D、“神五”在太空绕地球运动，平均90分钟大约运行了42252km； E、5枝钢笔，每支6元； F、一辆汽车上午行驶
2小时，下午行了270km。
师：上面的四组信息中，你认为哪一组中的两个数量之间的关系可以用比来表示？如果能用比来表示，请你用数学方法记录下谁与谁的比？同桌可以讨论交流一下？ 学生思考，约一分钟。
师：谁来说一说，哪一组中的两个数量之间的关系可以用比来表示？ 生：
如遇B、D不能用比来表示？那追问学生为什么？
师：那3台复读机600元，这条信息，可以提一个怎么样的数学问题？怎样解决？ 生：
师：A、C是因为它们单位相同，是两个同类的量，比的结果表示一个数是另一个数的几倍或者几分之几，我们说它是属于同类量的比；B、D中的总价与数量、路程与时间，是不同类的量，也可以说成两个量的比，比的结果是一个新的量，比如说总价比数量等于单价。我们说它是属于不同类量的比。那想一想，什么是比？（比跟谁有联系？）生：
师：接下来再看两组信息，这两组中两个数量，能用比来表示吗？为什么？ 生：
师：从刚才的学习中，我们明白了：两个同类量之间的比可表示一个数量是另一个数量的几分之几或者几倍，两个不同类量的比，可以得到一个新的量，而没有关系的两个数量不能用比来表示。
三、自学探索比的知识
师：通过学习，我们理解了比的意义，今天学的就在书上P43，那比还有哪些知识呢？请同学自己看书P44，带着这些要求去看书，并完成自学作业（另附）。
自学要求：
1、比的读、写法；
2、比的各部分的名称是什么？
3、怎样求比值？
4、比值可以怎么表示？
5、比与分数、除法之间有什么联系与区别？ 学生看书，并完成作业。大约五分钟。根据作业纸来交流反馈。
四、总结
师：今天这节课你有什么？
五、巩固练习
1、P44做一做
2、P47第1、2题
3、作业本
“比的意义”教学反思
《比的意义》这部分内容是在学生学过分数与除法的关系，分数乘除法的意义和计算方法，以及分数乘除法应用题的基础上进行教学的。比的概念实质是对两个数量进行比较表示两个数量间的倍比关系。任何相关的两个数量的比都可以抽象为两个数的比，既有同类量的比，又有不同类量的比。教材还介绍了每个比中两项的名称和比值的概念，举例说明比值的求法，以及比和除法、分数的关系，着重说明两点：（1）比值的表示法，通常用分数表示，也可以用小数表示，有的是用整数表示。（2）比的后项不能是0。本课的教学重点是理解和运用比的意义及比与除法、分数的联系；教学难点是理解比的意义。
学生是在学过分数与除法的关系，分数乘除法的意义和计算方法，以及分数乘除法应用题的基础上进行学习的。高年级学生具有一定的阅读、理解能力和自学能力，所以在教学时，组织学生以小组为单位进行研究、探索、讨论、总结，培养
第五篇：小数的意义教案及反思
小数的意义
教学内容：西师版小学四年级下册第五单元第1课时 教学目标：
1、知识与技能 理解小数的意义；掌握小数部分的数位名称、计数单位、相邻两个计数单位间的进率。
2、过程与方法 经历探索小数意义的过程,培养学生的动手操作能力、观察能力、分析能力和概括能力。应用类推的方法掌握小数部分的数位名称、计数单位、理解每相邻两个计数单位间的进率。
3、情感态度价值观 在学习过程中,培养学生的探索意识,获得成功的体验；应用数学文化，培养学生的爱国热情。教学重点：数形结合理解小数的意义 教具准备：课件
学具准备：操作题单、练习题单。教学流程
一、创境引入
1、创境引入
瞧：老师给大家带来了一些数，是些什么数呢？（出示情景图），生：整数
师：我想来几个问题请干脆利落地回答。在图上3后面的整数是几，4后面的整数是几，5后面呢，7前面呢。比3大比5小的整数是几？比0大比1小的数是几，还能用整数表示吗？“不能，只能用小数表 示。”
3、举例小数 并分类
1、小数举例
你能说出几个比0大比1小的小数吗？还有不同的吗？（教师有意识将位数相同的排一列，各两个板书到黑板上。）能说完吗？后面应用什么号？
2、小数分类。
师：观察：第1列小数点后面有几个数？（1个）这样的小数叫做一位小数。板书“一位小数”。
第2列小数的小数点后面有几个数？（两个）这样的小数叫做两位小数。板书“两位小数”
第3列呢？板书“三位小数”为什么？
生：三位小数，因为小数点后面有3个数，就是3位小数。指出：当然还有四位、五位甚至位数更多的小数呢。
4揭示课题，师：这些小数分别表示什么意义呢? 这就是我们今天探讨的内容“小数的意义”
5、课件出示学习目标，学生齐读。
二、合作学习探究新知
（一）自主探究 小数意义
1、探究一位小数的意义。
师：要探讨一位小数的意义还得从它的根0.1开始，0.1用分数怎么表示呢？（十分之一）它表示什么意义呢？（表示把单位1平均 分成10份，取其中的1份。）其实图中任意的1份都是0.1。动手操作，感悟一位小数的意义。
有请在练习纸的第1页第一题中，选择一个合适的图形用阴影表示0.3。边做思考大屏幕上面的问题：
① 你选择的是几号图形，涂了几份表示0.3？ ② 0.3表示几分之几？0.3里有几个0.1？ ③你发现一位小数表示几分之几？（2）四人小组，合作交流
完成的孩子结合大屏幕上的问题，四人小组讨论。教师巡视，收集有代表性的作品3份准备汇报展示。
师：请你上台结合上面的问题，准备向大家说说你的想法，好吗?（3）全班交流，适时点拨
现在我们一起来分享一组同学的想法。
要求：孩子们认真倾听，发现问题立即举手，好吗？（如果学生先选择的是1号，后来改为2号。）
师：汇报完后追问：为什么认为原来这种表示方法不对？ 这位孩子真能干，善于自己发现问题并改正。掌声送给他。生1：我选择的是1号图形，涂了三份表示0.3。马上有学生举手表示反对。
师：你有什么想法？四分之三不等于0.3。几分之几才等于0.3呢？ 问：你们同意这位孩子的想法吗?现在你认为这样表示对吗？ 师：你真能干，在这位同学的帮助下很快认识到自己的错误。师：接着听听这位同学的想法
生2：我选择2号图形，涂了3份表示0.3。师问：为什么？
生：因为2号把一个长方形平均分成了10份，其中的3份就是3就是0.3。103。10师：同意吗？
接着请听这位同学的想法：
生3：我选择3号图，涂了3份表示0.3。师：同意吗？
有疑问吗？老师有疑问了：为什么2号与3号图形各涂3份都可以表示0.3呢？
生：都是平均分成10份。
师：哦！原来2号和3号图形虽然形状不一样，但我们可以把它们都看作单位“1”，只要平均分成了10份，取其中的3份都可以表示0.3。
问：0.3表示几分之几呢？板书：=问：0.3里有几个0.1？为什么？
生：结合学生的作品分析：因为把单位“1”平均分成10份，每份是0.1，这样的3份就有3个0.1。（板书：有3个0.1）指出：这个小数的计数单位就是0.1 谢谢你们，请下去。10那么在这个图形中没涂色的部份又表示哪个小数呢？生：0.7 师：0.7表示几分之几呢？（板书=
7）10师追问：0.7表示几个0.1？这两个小数和起来是多少？“1”。类似的和起来为1的小数有哪些呢？ 由此你发现什么？
生：一位小数表示十分之几？
师板书：在一位小数下面板书：十分之几
2、探究两位小数的意义 练习：下面阴影部分用什么小数表示？
过渡：练习题：如果用一个大正方形表示1米，下面老师的身高是多少米？出示课件。张老师1.5米，芳老师1.6米，黄老师1米引出老师身高只有这么高一点吗？引出要表示黄老师的身高（1.54）咋办呢？（由学生说出得把正方形平均分成100份才行。）动手操作：（做练习纸第一页第2题）
（1）在平均分成100份的方格纸上表示出0.54。（2）动手操作 独立自学
边做边思考大屏幕上面的问题。（出示思考题）
① 你涂了多少份表示0.54，它表示几分之几？它里面有几个0.01？ ② 你发现两位小数表示几分之几？（教师巡视，抽两个代表准备汇报）（3）全班汇报交流 听听这位同学的想法： 生1：我在图上涂了54份表示0.54 问：0.54表示几分之几？ 生：5454（板书=）100100问：0.54里有多少个0.01？为什么?（板书：有54个0.01）指出： 这个小数的计数单位就是0.01。师：0.54只能表示有54个0.01吗？
生：0.54还可以表示5个0.1和4个0.01组成。学生理解有难度将结合课件分析。0.63，0.78呢？ 还问：由此你有什么发现？ 生：两位小数表示几分之几？（在两位小数下面板书：百分之几）
3、三位小数的意义(类推法)
过渡：我们知道一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几，那三位小数呢？
生：三位小数表示千分之几。（板书：千分之几）真了不起（课件演示）
如：把一个正方体看作整数1平均分成1000份，其中的5份是千分之五，就是0.005。师：0.017表示？（板书0.001）
指出：这个小数的计数单位就是0.001。
17）有多少个0.001？（板书：有17个1000师：0.335呢？ 生：335 1000追问：四位小数表示什么呢？ 生：万分之几
能说完吗？后面应用什么号？
4、归纳总结，揭示意义。（学法：合作交流，引导总结）
请思考大屏幕上的问题，并说给同桌听听。想一想：
（1）一位小数表示多少？两位小数表示多少？三位小数呢？（2）什么是小数？用“像（）这样，表示（）的数，叫做小数。”的形式说给同桌听听。
（抽生回答）说得非常完整。谁还能向她这样说说？
师补充完善小数的意义：像0.3, 0.25, 0.107„„这样，表示十分之几，百分之几，千分之几„„的数，叫做小数。（大屏幕出示小数的意义）孩子们在书中勾画出来请齐读一遍。师：这就是小数的意义。但依我个人理解小数其实就是分数的另一种计数法而已。十分之几的分数写成一位小数，百分之几的分数写成两位小数，千分之几的分数写成三位小数„„
（二）数位顺序表、计数单位、相邻计数单位间进率
（学习形式：整数相关知识类推，由生提问，生解决，教师适时点拨）
1、数位顺序表 数位顺序表这个朋友，还记得吗？看了这张数位顺序表，你觉得还差点什么？（学生自问自答）疑问1：小数部分没有数位名称？
师：是呀！谁能依次说出小数部分的数位名称？
如小数点右边第一位是什么位？第二位呢？第三位呢？第四位？（一一出示数位名称。）
疑问2：小数部分没有计数单位？（由生补充）指出：十分位的计数单位是0.1，百分位的计数单位是多少呢？千分位?万分位呢？ 师：还有什么疑惑吗？
疑问3：每相邻的两个计数单位间的进率是多少？ 我们知道10个一是一十，接着谁会说？
问：几个0.1是1？一起来验证他的想法是否正确？（课件演示）
请看：把这个正方形看作整数1，如果平均分成10份，每份是多少？（0.1），1里面有几0.1呢？所以10个0.1就是1。
刚才这位孩子真了不起，你的想法与我们验证的结果完全一样。问：几个0.01是0.1？ 由此你发现什么？
每相邻两个计数单位间的进率都是10。疑问4：为什么后面都有省略号？ 谁能回答这个问题？
这里的省略号表示小数部分还有很多数位名称和计数单位。这里的省 略号表示整数部分还有很多的数位名称和计数单位。真是数学小能手。
疑问5：为什么整数部分与小数部分间有个小数点？
也就是小数点的作用，是吗？学了后面的知识你就会明白的。课件出示“数学文化”（听了数学文化后，明白小数点的作用了吗？）生：小数点就是小数部分与整数部分分界的记号，起隔开的作用。指出：用符号来表示充分体现了数学的简洁美。疑问6：为什么没有个分位？
如果有个分位（个分位应放在十分位的前面）十分位的计数单位是0.1，也就是把整数1平均分成十份，取其中的1份，个分位的计数单位应该表示是把整数1平均分成一份，取其中的1份，就是一。这和‘个位’的计数单位是一样的，所以‘个分位’和‘个位’其实是相同的。所以没有个分位。
（注意以上问题如果学生没提出的由老师问。）
三、练习应用 巩固提高
今天孩子们学习非常认真，看老师给谁请来了？（图图）他想考考你？有信心挑战吗？
第1，2题、用分数和小数分别表示每个图中的阴影部分。也就是练习纸第2页上面的第1，2题，在练习纸上完成。生独立完成题单第2页的第1，2题。再集体订正。第3题、判断。（1）小数点右边第一位是个位。左边是十分位。（2）最小的两位小数是0.01。（3）小数比整数小。
（4）0.5与0.50的计数单位相同。四 全课总结 名言激励
1、回顾总结
通过今天的学习，你有什么收获？
孩子们的收获可真多！老师送给你们一句名言。
2、名言激励。变魔术出示。
“天才，就是百分之一的灵感，再加上百分之九十九的汗水。
——爱迪生 谁用小数翻译一下。
我相信每个孩子都有1℅的灵感，只是你流了99℅的汗水没有。就拿这节课来说你流了℅几的汗水呢？老师希望你们在以后的学习中尽99℅的努力取得明天的成功，相信你们会在知识的海洋里遨游世界！
今天的课上到这里，下课，孩子们再见。
五、拓展提高：（灵活处理）
（1）师：把老师手里的正方形纸平均分成2份，用小数表示为多少呢？
生：0.5，为什么是0.5呢？（2）生活中的小数。解读下面每个小数的意义：
图图星期天走了0.3千米到文具商店买了一块0.3元的橡皮擦。一共用了0.3时。
0.3千米=()米 0.3元=（）角 0.3小时=()分钟
0.3千米表示什么？
生：把1千米平均分成10份，其中的3份就是0.3千米。问:1份是多少米？3份就是多少米？ 0.3元等于多少角？ 说说你的想法？
由此可见：同一个小数带上不同的计量单位，表示的具体含义就不同。教学反思：本节课，教学思路清晰，过程环环相扣，课堂上学生积极性较高，但整节课挖掘教材深度还不够，没有注意到差生的教学，课堂上为了课堂进度，提出一个问题后，留给学生思考时间太短暂，课堂练习中，将小数结合生活实际探讨它的意义几乎没有，有待加强。
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