反思在集体教学活动中存在的问题

第一篇：反思在集体教学活动中存在的问题

反思在集体教学活动中存在的问题 作者：武骞

在幼儿园中，集体教学活动是一日活动的重要组成部分，也是我们广大幼儿教师比较喜欢和常用的一种活动形式，但是组织好集体教学活动对于大部分幼儿教师来说，就显得有些困难了。

我作为一名入职时间不久的新手教师，在集体教学的组织中存在的问题也是比较多的，下面就是我自己在组织集体教学活动中存在的问题以及自己总结的一些改进措施： 存在的问题：

1、在活动内容的把握上，重视幼儿认知方面的内容，偏向知识技能的获得,而忽略了幼儿情感和能力的发展；没有充分考虑幼儿的生理、心理、年龄特点，不能准确的把握幼儿的实际情况，不了解幼儿真正的需要是什么。

改进措施：践行“生活即教育”的原则，根据幼儿的兴趣和爱好，从幼儿的日常生活中选择与幼儿的生活紧密相关的、具有教育价值的、符合幼儿生理、心理和年龄特点的活动内容，结合游戏的情境进行活动，让幼儿在快乐的游戏中学习。

2、在集体教学活动过程中，以讲解的方式进行的活动居多，授课方式缺少多样性，提供给孩子自己探索、体验的机会相对较少，较大程度的限制了幼儿的想象力和创造力的发展，忽略幼儿的主体性，总觉得只要是老师把知识点都讲出来，孩子们就能学会，结果是事与愿违，因而不能达到活动的最终目的。

改进措施：意大利教育家蒙台梭利曾经说过：“我看到了，我忘记了；我听到了，我记住了；我做过了，我理解了。”在集体活动中，多设计一些幼儿参与的环节，让幼儿多动手，增强活动的趣味性，把课堂还给幼儿，让他们真正成为“主人”。

3、对于语言类的课程，是我的一大弱项，特别是像视频中播放的绕口令这样的活动，总觉得自己的设计枯燥乏味，孩子们反反复复的读，觉得很没意思，缺乏趣味性。

改进措施：遵循“游戏化”和“整合化”原则，积极学习国内外先进的教学理念和方法，将理论与实践相结合，利用游戏等多种形式，将枯燥无味的文字变得活泼、生动、富有灵气。

4、在与幼儿的互动当中，常常只重视那些个积极发言的孩子，而忽略那些比较沉默的孩子。改进措施：活动要促进每一个幼儿的进步，所以，在活动中不能忽略任何一个孩子，要让每一个孩子都动起来。多关注那些比较“安静、听话”的幼儿，可以对他们多提问、多鼓励，让他们知道自己是最优秀的，增强他们的自信心。真正体现教育促进每一个孩子的发展。借用简报中老师的一句话：“认真做事只能把事情做对，用心做事才能把事情做好。”让我们都做那个用心的人吧！

第二篇：2集体教学活动中存在的问题

集体教学活动中存在的问题

集体教学活动是幼儿园教育活动的一种重要形式。理想的集体教学活动可以实现师幼互动，实现幼儿的有效学习以及教育内容内涵的整合。但目前集体教学活动中存在以下问题。

一、活动内容选择方面

活动内容(教材)的选择是决定一个集体教学活动是否有效的关键因素之一。对于很多一线教师来说，无论什么样的内容，他们都能把它们设计成集体教学活动，至于这个内容是否适合以集体教学形式来组织，许多教师可能疏于思考。

一般来说，教师在选择集体教学活动内容时可以思考以下几个问题：所选内容是否可以用小组、个别指导的形式完成?所选内容是否可以在区角活动中完成?所选内容是否可以在日常教育中持续完成?等等。一个幼儿园的集体教学活动内容不是由某个、某几个教师决定的，而应层层审议，以减少内容选择的随意性；内容选择也不能只依靠某本、某几本参考教材，或者将观摩活动直接拿来使用，而是要根据幼儿的具体情况来决定。

二、活动涉及方面

2重视运用各种策略、方法帮助幼儿获得认知经验，相对忽视幼儿审美、情感体验的获得

现在许多集体教学活动都能从幼儿的学习特点入手，考虑幼儿之间学习方式的差异，利用多种学习策略、方法引导幼儿参与活动。如，图片、符号线索引导(利用不同的图片、符号进行记忆类的学习)，关键经验回顾(激活幼儿已有知识经验，为下一步学习打基础)，身体动作定位(让自己的身体以及不同的身体动作成为学习的支持工具)，多通道参与(视觉、听觉、触觉等感受方式共同参与活动)，猜测与记录，等等，这些方法的运用大大促进了集体教学活动的效益。

但我们也注意到有些活动过分关注策略运用，结果事与愿违。比如在学习歌曲活动中，完整欣赏一至两遍新歌后，就开始不断利用图片让孩子们回忆、猜测歌词，此时，由于孩子们对歌词与旋律都还比较陌生，虽然在不断回忆中猜全了歌词，但对歌曲的整体体验明显不足。语言活动中学习诗歌也存在同样的问题，在欣赏不足的情况下，教师不断用图片、动作等引导幼儿对片段进行回忆，这些方法反而加大了认知难度。幼儿由于整体感受(欣赏、练习)不足，影响了对内容的整体掌握，更严重的是幼儿的审美体验被割裂，被破坏。

3．重视幼儿的探索，相对忽视对幼儿知识经验的整理与提升

让幼儿在主动探索中建构学习经验，已经得到幼教工作者的广泛认可，许多教师在集体教学活动中都很重视幼儿的探索，但

往往忽视在探索的基础上对幼儿不同经验的必要提升。如，四五个甚至更多的幼儿回答了教师的提问后，教师不置可否，不做适当整理，甚至对错误的答案也不作必要回应；一个活动中几次探索基本处于平行状态。没有层次性，等等。如果没有必要的经验提升，那么幼儿的探索只能停留在平行经验层面，就不可能有思维层面的提高，也就不可能进行有效学习。

第三篇：当前教学反思中存在的问题

当前教学反思中存在的问题

随着新课改的逐步推行，教学反思在我们的教学领域正呈现出一片蒸蒸日上的新气象，但是就当前教师所进行的教学反思来看还存在不少的问题。

一、重形式，轻实质

多数学校对教师教学反思作了硬性规定，要求教师每周或每月必须写一定数量的教学反思。教师为了完成学校的规定，应付学校领导的检查，出现了写反思只是为了完成学校的考核任务的现象。于是有突击赶写的、有抄袭的、有简单重复的等等，写教学反思成了教师们的一项任务、一种负担。这样的教学反思不仅没有任何的价值同时还浪费了时间，教学反思的实质根本没有得到切实的体现。其实，教学反思强调的是思考，重要的并不是书面的形式。

二、重全面，轻深刻

多数教师的教学反思内容全面，大都从成功之处、不足之处、今后改进等角度进行论述，但多为蜻蜓点水，全面而不深刻，难以真正成为教师以后教改的依据，难以真正促进教师的专业成长。

三、重课课思，轻学科思

有些学校要求教师要课课反思。教师本来工作就很繁忙，再加上写每次课的教学反思任务，又不善于发现问题，很容易造成教学反思泛泛而谈，缺乏针对问题的较为连贯的、成体系的思考和认识，难以促进学科的整体教学改革。

四、重教师，轻学生

目前教学反思的着眼点多集中在教学内容、教学的方式方法、教学的组织形式等“教师怎样教”这一方面，对“学生的学”，即学生课堂学习的真实性，学生怎样才能学懂、学会，会学并进行学习反思的并不多见。习惯背后是观念，是从教师角度还是从学生角度反思折射出观念不同，新课程强调“以学生为主体”、“关注学生的个性发展”等教育理念，教师的教是为了学生的学，教与学是统一的，相辅相成、缺一不可的。因此，教学反思也应包括“教师教”和“学生学”两个方面。

第四篇：我在初中语文教学中存在的问题及反思

我在初中语文教学中存在的问题及反思

一、存在的问题

世纪之交我们国家进行了基础教育课程改革，为初中语文教学带来了勃勃生机，使我们必须对传统的课堂重新进行审视、认识，去架构一种充满灵性的新课堂。它给我们提出了更高的要求，课堂不再是静止的跑道，而是展示风采、体验人生、追求成功、感受欢愉、发展生命的过程。在这活泼、充满活力的课堂中, 学生们可以尽情挥洒独到的见解！让学生们感受到祖国语言文字的无限魅力，品味语文课文散发着的清新而悠长的馨香！

我刚参加工作不久，对新课改知之甚少，刚走上讲台的时候，信心满怀，觉得老师只要在课堂上把知识点讲清楚，考试的时候学生考不出好成绩都是不可能的事情。自己没有课的时候努力去听老教师的课，努力让自己的语文课堂好起来，过了一段时间，我发现我的语文课堂存在很多问题：我上课过程中，淹没了课堂的中心目标；学生的个性，掩盖了阅读审美的客观标准；学生的频繁活动，取代了教师的主导作用。课堂上看似热热闹闹，课下却收益颇浅：既不像传统教学中那样扎实地讲授基础，又没有落实新课程的精神实质，一味反旧，只求“形似”！课堂教学在误区里越走越偏，越偏越远„„到了期末考试的时候，学生失分的地方非常多，大部分同学竟然是基础知识上丢分比较严重，语文课成绩在几个平行班中处于末尾，看着试卷我做了认真的分析，觉得是我在平时上课过程中没有把好基础知识这一关。在第二学期，我在上课过程中，特别重视对学生字词的预习、检查、复习。经过一学期的努力，学生成绩提高了许多。总结那段失败的经历，觉得存在的问题主要是：

识字写字教学被淡化，学生能认读，不会书写；书写潦草；错字别字现象比较严重。积累不够，作文方言土语较多，语言匮乏。虽然在教学过程呈现出多姿多彩的局面，但作为其中一个环节的字词教学却没有得到相应的重视。我在上课的时候对字词不够重视，把字词教学完全放手给学生，布置课下预习，不检查，不评价。课堂上也是一带而过，抹杀了字词应有的地位。

在初中，识字与写字教学作为阅读和写作的基础，是培养学生语文素养的前提和保障，是发展智力，提高认知能力的重要条件，因而是语文教学的一项重要任务。由于初中阶段语文教学目标侧重不同，我们固然不能把整个教学内容定位在字词教学上，但识字写字也不应被忽略和轻视。我在刚参加工作时，犯下的错误就是没有把字词教学放到应有的位置，眼高手低，以至于学生考试成绩不理想。

《语文课程标准》在课程总目标中指出“学会汉语拼音，能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字。并有一定的书写速度。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。”我在中学语文课堂教学过程中发现我的教学重心发生了偏移。我把文本解读当成了重要的环节，阅读教学成了课堂教学改革的主战场，基础知识也在一定程度上被淡化，字词成了非重点内容，原有的识字教学环节就显得可有可无了。抓了芝麻丢了西瓜，不是学生学习不努力，老师上课不专心，而是偏离了教学的重心工作。另一方面，学生身心的发展尤其是抽象思维的飞跃。随着学生身心的发展，学生对所学知识的要求也越来越高，他们渴望感受思维的复杂性和灵活性，体验“智慧的快乐”，于是“识字与写字”在他们眼里就成了一种无奈而又无聊的“低智商”的活动。我在识字与写字教学过程中比较单调，字词教学被简单化，机械、重复的认读和抄写让学生索然无味，陷入了“厌烦”之中，这也是原因。自那次失败以后，我虚心学习课堂教学艺术，潜心研究如何提高课堂教学效果，努力转变学生的思维模式，从“要我学”向“我要学”转变。

二、对问题的反思

1.通过这几天的学习，我觉得我以前在教学中对识字写字的意义和价值缺乏科学的认识，我在上课过程中对有些字都不能正确书写。它不仅能够陶冶学生的性情，而且也是交际表达的过程，更是审美的过程。将这写生字留给学生自己解决，或者课堂上教师提醒一下，领读两遍就算完事、写字正在被打字取代，没有必要浪费时间花费力气去认字识字。这些偏颇的观点必须予以矫正。

2．在上课前指导学生作好预习，展开自主合作学习，解决生难字词。发挥字典的作用。

通过这次的学习，我发现我还有很长的路要走，我不知道的东西有很多。我的基础也比较匮乏，中国传统文化博大精深，不是很快就能学完的。在语文教学中，课文中的生字难字的提出，最好的方式是指导学生课前自读课文，在阅读中自己将生字难字找出来，然后借助工具书把他们解决掉，而不是靠老师一个人的力量在那里单打独斗。从学生实际出发，找出来的生难字词才准确切实。如果由教师在课堂上主观提出，则可能脱离实际。当学生找出课文中的生难字词后，就指导他们及时阅读课文注释和查阅字典，了解生字难字的读音和意义。若还有不会的，可再与同学、老师商量讨论。这样印象深刻，易于掌握。老师找出的生难字可以作为给学生的参考。

3、教师要平时要加强备课，加大对学生识字写字教学过程的落实。

教师的精心备课，功在课下，利在课堂。对于有一些生字较多的课文，教师在备课时一定要将字词教学和环节考虑进去，要认真备课，课堂上给足时间，指点到位，尽量让每个学生的眼、口、手都能动起来。在其他教学环节，教师一旦发现学生有读错写错的字，要立即更正。这样经过长时间的积累，学生的识字写字能力会得到极大的提升。

4、交给方法，促进学生自主学习。

在学习上，学生是主体。中学阶段的字词教学不能简单地认认、读读、抄抄，而要在形象性、趣味性的基础上再上升到理论层面，可在字词的教学过程中教给学生一定的规律和方法，如通过对字理的阐述，使学生印象深刻。即使要运用多媒体也不能走形式，要能激发学生的兴趣，更好地掌握写字方法和技巧。例如：运用多媒体演示汉字的笔画或书写过程，能促使学生尽快地掌握汉字的笔画书写要点和笔顺书写规则；运用多媒体展示名家书法作品或学生中的优秀作品，引导学生欣赏、品评，展示自己的习作并学会评价，从而不断地提高审美能力。

5、在平时适当进行词语积累教学，培养学生积累美词的习惯。利用语言优美的课文进行示范，积累词语。

第五篇：新教师在幼儿园集体教学活动中“提问”存在的问题及解决策略

新教师在幼儿园集体教学活动中“提问”存在的问题及解决策略

成都市第十三幼儿园 甘雪涛

[摘要] 在集体教学活动中，教师的提问是非常常见的行为。同时提问也影响教学目标的达成情况和教学质量，可以说提问是教学艺术的灵魂。可是目前大量的新教师涌入幼儿园，她们在组织集体教学活动过程中，很大的问题在于不清楚“如何提问”。因此，本文从一个新教师的视角，阐述其在集体教学活动中存在的问题，分析影响提问有效性的因素，最后得出提高“提问有效性”的策略。[关键词] 新教师 幼儿园集体教学活动 提问 解决策略

作为一名在别人眼里有“高学历”“深理论的“新进”幼儿园教师，真实地接触一线之后明白，“无论之前理论和想法多理想，都敌不过切身实践来得真实”。在一线教学的实践经历，对我感触最深的是“提问对于集体教学活动目标达成的影响”。这让我不断反思在集体教学活动中“提问”存在哪些问题？哪些因素影响了“提问”？如何提高“提问”的有效性等等。

一、新教师在幼儿园集体教学活动中“提问”存在的问题

我们都知道“有效提问’对于集体教学活动的重要，它也是师幼互动的核心。但是作为幼儿园的新教师，却在“提问”环节遇到很多问题。

（一）对于“提问”本身的担忧心理

担忧的表现主要有：1.不知道该不该问这个问题。担心提出的问题小朋友回答不上来；担心小朋友不感兴趣，不能引起共鸣；担心提问后，小朋友的回答与自己的设想“背道而驰”该如何收场。比如，很多新老师会问“小朋友喜不喜欢？”“愿不愿意？”这种很具有幼儿个人意愿的问题，得到的答案可能会让老师无法“回应”。2.不知道如何提出问题而担忧。这有两种情况，第一种不知道在哪个环节提问比较适合以推进教学活动过程，达成教学目标。第二种情况，虽然知道在某个环节需要提问，可是不知道用什么样的词语或者句子，更能清楚提出问题，以了解小朋友的已有经验，或者提升其经验。新教师自身对“提问”本身的担忧，很可能影响提问的“有效性”。

（二）“提问”目标指向不清楚

对于新教师来说，“提问”还存在目标指向不清楚的问题，即不清楚提问解决的是“教学过程”中的什么问题，是否有利于教学目标的达成等等，是否有利于解决教学的“重难点”问题等等。比如，在中班数学活动“美丽的项链”（找规律）中，教师提出的问题是“请问这条项链有什么特点？”问题提出以后，幼儿的回答“五花八门”，有的幼儿发现的是组成项链的珠子大小不一样，颜色不同，数量不同。“有什么特点？”这个问题本身比较宽泛，目标指向也不清楚，不利于引导幼儿观察“项链颜色”的特点。如果提问改为“请问这条项链的颜色有什么特点？”那么幼儿的注意力就集中观察颜色，更容易找到颜色按照“红黄黄”的规律排列。

（三）“提问”层次不清晰

对于新教师来说，何时采取何种提问方式，提何种难度的问题仍然存在问题。不清楚如何设计“提问”的层次，挖掘幼儿的已有经验，以逐步实现教学目标。比如，在中班语言讲述活动“热闹的元宵”中，教师以为幼儿过了元宵节，有相关的经验。活动开始之初，提的问题是“小朋友你们知道刚刚看的沙画画的是什么吗？”幼儿回答的均是个别的行为“放鞭炮”“挂灯笼”“汤圆”“舞龙狮”等等。教师再提问“沙画中的小朋友在过什么节啊？”绝大多数幼儿回答的是过年。在这种“启而不发”的情况下，教师只能“悻悻”地自己说出“元宵节”。如果教师将“沙画中的小朋友在过什么节啊？”改为“小朋友在过什么节的时候，会吃汤圆、看花灯、舞龙狮？”这样提问就是在前一个问题的基础上，“由泛泛提问到精确提问”逐步过渡，“循序渐进”地引导幼儿讲述“元宵节”。

二、影响新教师“提问有效性”的因素

（一）自身缺乏班级管理与组织能力

一次高质量的集体教学活动，考究的不仅仅是幼儿教师专业知识，还有组织和引导幼儿的能力。而这种能力对于新教师来说却是比较欠缺的，一是因为新教师对班级幼儿和班级管理工作缺乏管理经验和技巧；二是对幼儿不熟悉，没有建立稳定、积极的师幼关系，未能树立自己在幼儿心中的威信。这些因素都影响教师“提问”的有效性。因为教师在组织教学过程中，可能会花大量时间提醒幼儿遵守纪律、管理幼儿常规等等。教学过程中注意力分散，也使得原本准备好的问题，不能及时发挥作用。

（二）对幼儿特点缺乏了解

最近发展区理论提出儿童发展有两种水平，第一种是儿童现有水平，就是儿童已经达到的、能够独立解决问题的能力水平’第二种是儿童在他人的帮助下，能达到的更高能力水平。而“有效”的提问，能够帮助幼儿在现有水平基础上达到更高水平。但是作为一名新教师，很大的不足在于对班级幼儿的年龄特点、性格、能力和已有经验把握不准，以至于不清楚通过哪些难以程度、哪些类型、什么时机提问，为幼儿搭建“支架”，引导其在原有水平基础上有所提升。加之新教师对幼儿的观察能力有限，也难以在课堂现场敏锐地抓住提问的关键时机。

（三）缺乏提问技巧

俗话说良好的师幼关系就像打乒乓球一样，老师发出的球（提出的问题）幼儿能够接住，同时教师还需要接住幼儿抛出的球（幼儿发出的问题）。但是对于新教师来说，大多时候是自己在“发球”，幼儿是否能“接住球”，是否能接住幼儿“抛出的球”确是很难的事情。这和新教师缺乏提问技巧有关，因为新教师运用较多提问方式是“直取问”，而对于“反问”“引问”“追问”等方式运用较少。平铺直叙的提问，也难以调动课堂氛围，不利于进一步调动幼儿兴趣参与活动。新教师的提问“类型”比较单一，存在很多无意义的“封闭式提问”，比如“对不对？”“好不好？”“是不是？”等等。这种封闭式提问，限制幼儿的想象，对教学目标的达成意义也不大。再者，新教师难以把握“提问时机”，对于何时需要“追问”，何时需要“引问”把握不准。

三、提高新教师“提问有效性”的策略

“有效的提问”包括三个方面：有效果，即与预期教学目标相吻合；有效率，即以尽少的投入换得较多的回报；有效益，指教学活动的收益、教学活动价值的[1]实现。而提问是教学中最常用的重要手段，要想实现有效教学就得由有效提问。对于新教师来说，可从以下几个方面提高“提问的有效性”：

（一）“稳定有序’的集体教学活动常规是实现有效提问的前提

对于新教师，如何实现班级管理的“有序”和组织的“流畅”确实是很重 要和首要的问题。而且“稳定有序”的集体教学活动常规，也是教师实现有效提问的前提。新教师可与班上的另外一位老师和保育员共同商量，通过“榜样示范”“随机教育”“规则引导”等方式，建立良好的班级常规。[2]引导幼儿明白在集体教学活动中，应该做什么，不能做什么，帮助其养成良好的“倾听习惯”“回答问题的习惯”“坐姿习惯”等等。另外，提前与配班老师协调集体教学活动中需要配合的地方，以确保集体活动秩序稳定、有序。

另外，新教师需要加强与幼儿之间的交流，以平和、关爱的心态与幼儿相处，建立积极、友善的师幼关系。这有助于形成良好的师幼互动或应答关系。

（二）观察、了解幼儿特点是实现有效提问的重点

正所谓“知己知彼，百战不殆”。新教师要实现有效提问，需要做到“台上一分钟，台下十年功。”“台下的十年功”即是日常活动中对幼儿的观察，以了解幼儿的性格特点、能力差异、已有经验的多与少。同时，新教师还可以同班级其他老师交流幼儿的各个特点，以丰富自身对幼儿的认识。当然除了日常活动中比较宽泛的观察，新教师还需要观察幼儿对即将进行的集体活动是否有相关经验进行个别交流。这有利于帮助新教师在预设问题的时候，判断问题的“难易程度”，如何设计问题的层次性，以及提问的目标指向性。

（三）灵活运用提问技巧是实现有效提问的关键

教学活动现场有很多不可预知的问题产生，因此新教师不能完全按照“预 设的问题”来进行提问。因此，首先，新教师要做好心理准备，以积极、镇定的心态面对幼儿“千奇百怪”的问题，同时需要适当地调整“预设”的问题。新教师克服自身心理的担忧心理，方能有更多时间和注意力观察幼儿的表现，及时调整提问。对于幼儿回答不上的问题，或者没有回答出自己“想要的答案”也不要着急，适当的等待是必要的。[3]其次，新教师可根据集体教学活动的内容、目标和重难点设计“关键性问题”。比如，中班科学活动“让纸站起来”有两个非常重要的关键性问题即是“怎样用桌上的材料，帮助纸宝宝站起来？”“不用其他材料的帮助，怎么让纸宝宝站起来？”这两个问题是引导幼儿探索在“有辅助材料”和“没有辅助材料”两种情况下，如何让纸立起来。抓住关键性问题，有助于教学目标的达成。再者，新教师可尝试运用多种提问类型，逐渐熟悉不同提问类型的功能，以便于判断教学过程中抓住适宜的时机，提出适宜的问题。

总之，对于新教师来说，提高“提问的有效性”非“一日之功”能达成的。这需要新教师不断提升自我专业素质和能力，更为重要的是对每次集体教学活动“提问”的反思。通过反思“提问的有效与否”“为什么有效或无效？”等等问题，不断总结经验。相信“反思与总结”，能帮助新教师较快实现“教学相长”。

参考文献：

[1]张建亭.幼儿园集体教学活动中新老教师提问的观察访谈研究[D],西安：陕西师范大学,2014,5.[2]钟鸣.幼儿园班级管理的策略研究[D],沈阳：东北师范大学,2010，5.[3]曾静.幼儿园集体教学活动中的教师提问策略[J],当代学前教育,2009,5.