教学《哪吒闹海》解析

第一篇：教学《哪吒闹海》解析

教学《哪吒闹海》，解析教材

加强合作学习提高学生阅读探究能力

《哪吒闹海》是九年义务教育苏教版小学语文教材第五册第三单元的一篇神话故事。讲了小哪吒为民着想，不畏强暴，大闹东海，制服龙王父子，使人民又过上安定生活的故事。课文情节生动有趣、语言清新活泼。本单元的三篇课文全是童话（神话）故事。《哪吒闹海》可以定位在一个依托古典、家喻户晓的神话故事。故事类文章需要学生习得书面语的调子、语脉、成文规律，利用重点词句对篇章的一个建构，也就是讲故事。

根据《新课程标准》对三年级的阅读要求和对教材的深入钻研，教学中不仅要体现孩子们学习方法的积淀，还要落实学生对文本语言吸纳、反刍和运用的全过程。我对本课的教学进行了如下的目标定位：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、在体会重点词语的过程中体验哪吒正义凛然、不畏强暴、勇战邪恶的精神风貌。

3、学会借助重点词语搭建的骨架把故事讲清楚、讲生动，激发课外阅读的欲望。其中，教学重难点是：如何引导学生把故事讲清楚，讲生动。

为了有效地提高课堂教学的效率，根据教学目标的需要，我在本次教学时将会采用到以下教法：

课前，我让学生多渠道多途径搜集有关哪吒的资料进行阅读了解——信息收集法

导入时，我借用课文中的插图进行设疑，激发学生读书兴趣——图示法

让学生走进课文通过角色扮演、换位思考感受、为动画片配音，与文本展开零距离的对话，实现“三维一体”的教学——角色置换法

本课最突现的教法，是面对教学难点时，我选择多次小组合作学习，让学生在个体感悟的基础上，在不断地合作中提高自己的能力，实现优质资源的共享，这就是贯串整个教学的——合作探究法

新课程尤其倡导要培养学生的个人意识和团体协作能力，在多维互动的合作学习中实现自主、合作、探究的学习方式。

“任何精彩的语文课都不是完全在课前设计出来的，而是在师生、生生互动中，从心与心的缝隙中，从思与思的搏动中，从情与情的触摸中生长出来的。”

在设计整个教学中，我紧扣《哪吒闹海》的“闹”字，以为什么闹，怎样闹，闹的结果为讲故事的三条主线索，引导学生如何体会学习合作，参与合作，加强合作，在此过程中提高自己的阅读探究能力。本课时我安排了如下几步：

一、设疑入读，引入合作

我在设计导入时，先让学生畅谈自己知道的关于“哪吒”的知识；接着出示插图，“插图中谁是哪吒？你又是怎样看出来的？”

交流收集的资料可以帮助学生储备知识，而图示法引导学生根据刚才交流中获得的角色特征来判 断角色，从而能调动起学生积极的学习兴趣，更能促进后面的文字领悟，把阅读的主动权交还给学生。

二、以读促悟，体会、参与合作

“一人计短众人计长”。在学习的过程中，学生会遇到各种各样的困难，只靠个人的力量难以解决难题或者只能片面的解决、理解、认识问题，因此在不能独立地解决问题时，应懂得与他人合作，交流共同解决问题。

（一）为什么闹海

所以在指导学生学习“哪吒为什么闹海”的部分时，我直接提出：“你有什么好办法把这部分讲得有声有色吗？在学习小组中大胆发表自己的意见。”我班的四人学习小组，也就是教室座位一组中前后两排的学生，平时就是按组内异质、组间同质的原则，根据学生的性别、兴趣、学习动机、交往技能等情况合理搭配，组内包括1名优等生，2名中等生，1名理解、分析较慢的学生，组员在小组中建立的是积极的相互依存的合作关系。学习小组根据老师的问题展开讨论，并把小组意见整理汇报。各学习小组讨论得出的建议，不一定全面，此时由老师整合各学习小组的建议，得出较全面的方法：

1、熟读（段落）；

2、勾画（关键词语）；

3、再读（体会角色）；

4、演读（边读边配动作）

“好，咱们就用这样的方法小组合作学习这部分”，学习后，请一个小组按照这样的顺序进行展示，小组合作的过程一目了然，这一部分进行得扎实，让全班学生接下来如何进行有效地小组学习，有了更充分的认识。

合作学习，不引导学习方法，学习就会在一张张叽叽喳喳小嘴的废话中耗掉学习时间，学习行为和方式并没有得到实质的转变，到头来仍然是几个优秀学生在发言，而其他学生并没有参与体验学习的过程。小组学习就失去了重全员参与，重情感体验，重人文关怀与合作的真正意义。老师对学生的合作学习进行整合，充分地发挥了的“引”的作用，学生潜移默化地学习到如何掌握故事文脉，和讲故事的简单方法。

2、怎样闹海。

在阅读教学中，我们尊重学生阅读的个性化发展和求知方向，但绝并不能一开始就让学生自主选择某个片断，而是先让每个学生对课文中的整体性要有清楚的认知。

于是，设置悬念：小哪吒又是怎样闹的呢？让全班自由朗读相关段落，边读边思考，这一环节不可缺少。此时，我又提出“哪吒哪次闹海让你印象最深？用讲闹海原因的方法分组合作学习？”

老师给足了学生施展的时间和空间，在此过程中，老师要主动参与到各组，了解学生的学习过程和效果，并相应地提出指导。每个小组中的个体都有差异，小组合作学习，通过学生之间的互相启发、帮助和学习，就能相对地平衡这种差异，提高阅读能力，从而让每一个学生都获得成功的喜悦。

在汇报交流时，请让三个小组选出的的同学讲一讲闹海的故事片断。听后评一评，谈一谈对角色的认识，从而提炼出哪吒正义凛然、不畏强暴、勇战邪恶的精神。

3、在合作学习了闹海的过程后，全班齐读闹海的结果，体会哪吒闹海是为了惩治恶人，让老百姓过上太平日子，进一步感悟哪吒敢于与邪恶势力作斗争的精神。

三、以悟促演，加强合作

此时的学生已学会利用熟读——勾画——再读——演读来构建故事片断，根据学生的学情，考虑到学生在合作探究的学习环节中，有读有画有说；在汇报环节中，有听有评有想，学生对每个片断又有了新的知识，所以我再次把学习的主动权交给学生。

“正义战胜了邪恶，我们真为哪吒高兴！瞧，哪吒已经在动画片里闹海呢！你想讲哪一回合的交战呢？” 让学生再次分组合作，边看无声动画，边说边配上动作，相互提建议。

为了帮助学生拔高讲故事的能力，我运用多媒体应用给学生和文本之间架起一个平台，为动画片配音，进行合作去理解，去体验、去感受，从而实现了课堂对学生的回归。

此时，班上的气氛最为活跃，听着别组的同学极感染力的配音，看着他们极具表现力的动作，其它同学跃跃欲试，课堂上学生们演读得热火朝天，此刻，全班55个小哪吒用声音和动作传递着正义凛然、不畏强暴、勇战邪恶的精神风貌。小结：

皮亚杰说过：在教学过程中，学生如果不具有自己的真实活动，教育就不会成功。在本课的教学设计中，学生由学习体会合作——参与合作——加强合作不断地合作，不断地进出角色，在学着讲故事的同时，领悟到语言的丰富内涵，强化了情感体验，加深了人物心理和形象的认识，学生的阅读探究能力层层拔高。

第二篇：哪吒闹海教学设计

哪吒闹海教学设计

学校：杨地镇中心学校班级：三年级一班 科目：语文 教师：吴丹

10、哪吒闹海

一、教材分析：

这篇神话故事是根据长篇神话小说《封神演义》该写的，讲了哪咤为民着想、不畏强暴、大闹东海制服龙王父子，使人民又过上安定生活的故事。

二、教学目标：

1、学会本课10个生字，理解由生字组成的词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、运用丰富的想象力，能按事情发展的顺序生动地复述“哪咤闹海”的故事。

4、学习体会哪咤为民着想、不畏强暴、敢与邪恶努力做斗争的精神。

三、教学重点：

引导学生理解故事内容，培养学生的想象力。

四、教学难点：

能按事情发展的顺序生动地复述“哪吒闹海”的故事。

五、教学准备：多媒体课件、有关哪咤的故事背景。

六、教学过程：

（一）复习提升：

1、上节课我们知道了哪咤为什么要闹海，现在谁来说说？

2、这节课我们具体学习哪咤脑海的经过。

（二）巩固提升：

1、哪咤闹海时带来了两件法宝，你们有谁知道是什么吗？

（混天绫、乾坤圈）

2、哪咤是怎样带着乾坤圈、混天绫大脑东海的呢？我们一起看图片。

3、哪咤一开始是怎样闹海的？

（他跳进大海里，取下混天绫在水里一摆，便掀起滔天巨浪，连东海龙王的水晶宫也摇晃起来。）理解“法宝”的威力：“一摆，(大海)便掀起滔天巨浪，连东海龙王的水晶宫也摇晃起来。

4、哪咤的混天绫只是一摆，就把龙王下了一跳，连忙派巡海夜叉上去查看，于是哪咤二闹东海斗夜叉。

5、学生朗读第三自然段，结合看插图，口述哪吒打死夜叉的经过。板书： 夜叉：钻 砍 死

哪吒：闪 扔 一下就把……给打死了(用的是乾坤圈)

6、学生朗读第四自然段，画出写三太子和哪吒的词语。小结：哪吒闹海的经过。

5、学生齐读第五节。小结：哪吒闹海的结果。

（三）练习讲故事

1、阅读“哪吒闹东海”的部分，画出表示动作的词语。

2、学生看课文插图，结合回忆内容。

3、练习讲故事。

板书设计： 10哪吒闹海

原因： 称霸一方 兴风作浪

1、跳进海里 掀起巨浪

经过：

2、教训夜叉 一下打死

3、制服三太子 现出原形

结果： 人们过上太平日子

七、教学反思：

班上的气氛非常活跃，听着同学具有感染力的配音，看着他们极具表现力的动作，课堂上学生们演读得热火朝天，全班五十多个小哪吒用声音和动作传递着为民着想、不畏强暴、勇战邪恶的精神风貌。

第三篇：《哪吒闹海》 教学设计

《哪吒闹海》 教学设计

《哪吒闹海》教学设计

教学目标：

正确、流利、有感情地朗读文。

2学会9个生字，理解由生字组成的词语。

教学重点：

练习按事情发展顺序讲述哪吒闹海的经过。

2联系生活经验理解词语，如“兴风作浪”“胡作非为”等。

教学难点：感受并学习哪吒为民着想、不畏强暴、敢斗邪恶的精神。

第一时

教学过程：

一、自主学习

小朋友你们喜欢神话故事吗？你看过哪些？

2、出示图，你们认识他吗？谁来介绍（交流前搜集的哪吒的知识）

3、今天我们就来学习这个神话故事（哪吒闹海）板书题

4解题，质疑（闹：扰乱、搅乱）哪吒为什么要闹海？怎样闹？结果怎样？

学生自读文。读准字音，读通句子。解决刚才提出的问题。标画出文中不懂的问题。

二、展示交流。

1、检查自读情况。

（1）汇报词语，（出示要求掌握的词语，争做小老师领读，从几位同学中选出一位“最佳小老师”，得到一颗红五星）。词语注解等

（2）、请同学进行新旧生字的比较，说说哪些词容易写错，应注意什么。教师范写，学生练写描红。

（3）、小组内分段接读文，其余同学认真听，指出优缺点,并纠错，其他学生思考文讲了一什么事？。

三、默读文提出问题，合作探究。

、学生默读文，思考哪吒是怎样闹海的?

2、结果如何？

3、哪吒为什么要闹海？

4、小组合作交流。

四、读中感悟,学议释疑

汇报交流，教师作适当引导，点拨，并相机指导读好相关自然段。

相机引导读好部分描写

例读好龙王父子的坏;

东海龙王父子……下海捕鱼。从“称霸一方、兴风作浪”指导朗读。

五、达标练习，掌握字词。

、小结本所学内容，并进行互评

2、学生完成《学习乐园》

1、2小题。同桌互换检查。

六、作业。

读文

2读抄词语

第二时

教学过程：

一、自主检查，复习导入

、听写生字词，纠正改错。

2、指生分自然段朗读文，回顾文内容。

二、细读文，合作探究

默读文2、3、4段思考，哪吒闹海，“闹”了几次？分别是怎样闹的？

讲述故事：

谁愿意把“哪吒智斗三太子”的场面讲给我们听听？可以加上平时看到动画片里的情节，还可以加上动作。小组交流：

准备好了的，到学习小组内交流交流，和小伙伴们分享你的智慧成果吧。

我们仿佛看到了那精彩的场面，真棒！还有谁想和他比一比？

闹的结果

经过这么一闹，二闹，三闹，哪吒居然把龙王父子给制服了，这口憋了好久的气终于出了。结果怎样？（若学生答不出，则提醒“其实书本这位无声的老师已经告诉我们了，让我们来把这个结果通痛快快、高高兴兴的告诉人们”）

三、品读感悟。

齐读最后一小节

小哪吒三闹东海，看到这儿，读到这儿，想到这儿，你有什么话要对小哪吒说吗？（哪吒你真聪明；真勇敢；为民除害）

最后，让我们把对哪吒的所有感情，都化作一声，来读一读题，夸一夸哪吒！听听谁夸得最好！准备好了吗？

预备齐——（读第一个题）齐读题

想一想，哪吒制服龙王，制服夜叉，制服龙王三太子，大闹东海的事情，我们再来读一读。齐读题

让我们为哪吒的正义，为哪吒的勇敢再来读一读。齐读题

四、拓展延伸、小结文：这是一篇神话故事，写小哪吒大闹东海，制服龙王，使人们又过上太平日子的事，表现了哪吒为人民着想，对恶势力敢于斗争而获得胜利的可贵精神。这种精神值得我们学习。

2、写一写：

如果你是那里的渔民,现在你再也不用害怕龙王兴风作浪了,可以正常地出海捕鱼了。大家快来啊，我们的小英雄哪吒凯旋归来啦，现在你是人群中的一员，此时你想对哪吒说些什么?

（1）学生自己写一写。

（2）指名畅所欲言。

（3）师生进行朗读评析。

（4）你觉得自己你哪里写的不满意，再修改一下。

四、作业。、我喜欢的哪吒--把哪吒闹海的故事说一说。

2、我敬佩的哪吒--把哪吒闹海的故事画一画。

3、我心中的哪吒--把哪吒闹海后的故事写一写。

板书设计：

23哪吒闹海

正直 摆、掀 吓

机灵 闪、扔 打死

勇敢 扔、喷、裹 打死

（正义战胜邪恶）

第四篇：哪吒闹海 教学设计

哪吒闹海》教学实录

板块一：练习朗读

师：你最早是怎么知道《哪吒闹海》这个故事的？

生：我是听爸爸妈妈讲的。

生：我是在电视里面看到。

生：我看了妈妈给我的书。

生：我是在电脑上看到的，五岁的时候。

师：看来小朋友对这个故事都很熟悉了。有的是从电视里看到的，有的是从书上读到的，有的是从父母那里听到的。那有没有同学是在梦中梦到的啊？

生：（齐笑）没有！

师：这个故事是明朝一个叫许仲琳的想出来的，他写了一本书叫《封神演义》。“哪吒闹海”这个故事出自第十二回《陈塘关哪吒出世》。谁会读课文？

生：（读第一段。）

师：读得真流利！你还可以读得更好些。这段话当中有些词语很重要，要读重音。哪些词语呢？称霸一方、兴风作浪、治一治。

生：（再读第一段，重音突出了。）

师：嗯，有轻有重，就有起伏，就好听了。这就是进步！这一段讲东海龙王父子怎样呢？

生：（齐读）称霸一方、兴风作浪。

生：治一治（众大笑）

老师：是他要治一治你呢，还是你要治一治它？

生：治一治它！

师：哎，这就对了！你还知道什么？

生：（茫然地）„„

师：啊，不知道了。龙王称霸一方，你被吓坏了是不是？（众笑）生：龙王父子害得人们不敢下海捕鱼。

生：龙王父子欺侮百姓，胡作非为。

师：真好！你这是真的读懂啦！课文第一自然段就是讲龙王父子——

生：（齐读）称霸一方、兴风作浪，胡作非为。

师：所以哪吒要——

生：治一治他们！

生：为老百姓出一口气！

师：我们朗读的时候要一边读，一边想。谁来读第二自然段？

生：（读第二自然段。）

师：请划出词语：巡海夜叉。就是专门在海上巡逻、巡视的夜叉，名叫李艮。这里“浑天绫”的“浑”字读hún不读hùn。

生：（齐读）混天绫。

师：哪咤还有一件宝物——

生：乾坤圈。

师：嗯，哪吒就是带着这两件法宝去闹海的。这一次，他是怎么闹的？

生：他用混天绫在水里一摆，龙王的水晶宫摇晃起来。

师：你看这个混天绫在水中一摆，便——

生：便掀起滔天巨浪。

生：龙王的水晶宫便摇晃起来。

生：龙王的水晶宫便振动起来。

生：龙王的水晶宫便晃动起来。

师：哪吒轻轻一摆混天绫，便把龙宫搅得天翻地覆、鸡犬不宁。一闹东海！

生：（读第三自然段。）师：（反复指导学生读正确，略）终于读通了，真好！这一回哪吒怎样闹海了？

生：小哪吒随即取下乾坤圈，向夜叉扔去。可别小看这小小的乾坤圈，它比一座大山还重，一下就把夜叉打死了。

师：哪吒二闹东海，只是一扔乾坤圈，便把夜叉给打死了。夜叉该不该死？

生：该死！

师：你怎么知道它该死？

生：他胡作非为。

生：谁叫他跟龙王父子一起称霸海洋。

生：谁叫他跟龙王父子一起祸害百姓。

生：谁叫他跟龙王父子一起干坏事。

生：谁叫他一上来便砍。

师：请你划下来：举起斧头便砍。你看，他知道哪吒在洗澡，举起斧头便砍。

生：说明他是坏人。

生：说明他凶恶。

生：一见人就杀，很凶残。

生：他非常残暴。

师：你看这个词：举起斧头便砍。他有没有跟人家说话？有没有跟人家讲道理？

生：没有！

师：拿起斧头便砍，说明夜叉残忍无比，杀人不眨眼，不是好人！举枪便刺，好不好？

生：不好！

师：抡起拳头便打？

生：不好！师：张口便骂？

生：不好！

师：像这种“什么便什么”的人，都不是好人！（众笑）好，继续往下看。

生：（读第四自然段，读到“气嗷嗷直叫”处。）

师：（插话）龙王为什么气嗷嗷直叫？

生：因为夜叉被哪吒打死了。

生：夜叉被哪吒用乾坤圈砸死了。

师：对的！这个龙王叫“敖光”，所以要嗷嗷直叫。（众大笑）

生：（继续往下读。）

师：第三次如何闹的？

生：哪吒抖出混天绫，混天绫立刻喷出一团团火焰，把三太子紧紧裹住。三太子只好现出原形。

师：哪吒一抖混天绫，便怎样？

生：便使三太子现出原形。

生：便把三太子逼出了原形。

师：看最后一段。

生：（读第五自然段。）

师：这里有两个字很重要。

生：再也，又。

师：哪咤闹海有三次，一摆，一扔，一抖。你能做一下这三个动作吗？

生：能！（纷纷做动作）

师：你能掀起滔天巨浪吗？

生：不能！

师：你能把人打死吗？

生：不能！

师：你能让它现出原形吗？

生：不能！

师：这是为何？

生：因为哪咤用的是法宝。（众笑）

生：因为哪咤是神仙。（众笑）

生：因为这是神话故事。（掌声）

师：现实生活中有没有这样的法宝？有没有这样的神力？

生：没有！

师：这就是神话故事！（引读词句）我们知道龙王父子——称霸一方、胡作非为，经常——兴风作浪。所以哪吒要去——治一治它。哪吒一摆混天绫，便——掀起滔天巨浪，连龙王的水晶宫也摇晃起来，龙王连忙派巡海夜叉上去察看。一扔乾坤圈，便——把夜叉给打死了。一抖混天绫，便——把三太子逼出了原形。最后老百姓——又过上了太平日子。

板块二：学习概述

师：读完《哪吒闹海》这一个故事，我们可以用几句话把它清清楚楚地说出来，这叫概述。不管多么复杂的一件事，都可以用三句话概述。哪三句话呢？第一句：哪吒为何闹海？第二句：如何闹海？第三句话：闹了又如何？请你根据这三个问题，概述一下这个故事。

生：（练习概述。）

师：谁有这个本事？

生：东海龙王父子称霸一方、兴风作浪，哪咤决心治一治他们。（师插话：第一句）他来到海边，一摆浑天绫，搅得水晶宫都摇晃起来；（师插话：这里用分号，继续）他一扔乾坤圈，一下子就把夜叉给砸死了；（师插话：还是用分号，继续）他一抖浑天绫，就将三太子逼出了原形。（师插话：句号。这是第二句。）从此，老百姓又过上了太平日子。（师插话：这是第三句）。

师：谁还有本事说得不一样？

生：哪咤决心治一治胡作非为的东海龙王，（师插话：父子）哪咤决心治一治胡作非为的东海龙王父子，（师插话：第一句简洁明了）便带着乾坤圈和浑天绫来到大海边，他就是那么轻轻一摆、一扔、一抖，便打死了夜叉和龙王的三太子。（师插话：了不起！将三闹用三个“一”概括，的确有本事！这是第二句。）从此，东海龙王再也不敢胡作非为，老百姓又过上了太平日子。（师插话：第三句。）

师：有个小建议，两次用到了“胡作非为”，重复了，可以换一个词语。

生：从此，东海龙王再也不敢兴风作浪了。

师：这样就完美了！谁还有本事概述？

生：（概述，略）

师：这三句话：为何闹？是原因；如何闹？是经过。闹了又如何？是结果。把原因、经过、结果说清楚，就把这个故事说得——

生：完完整整。

生：具体。

生：清清楚楚了。

板块三：学习讲述

师：有些同学说这个故事是爸爸妈妈讲给你听的，讲故事可不能这样概括地讲。要讲得——

生：栩栩如生。

生：清清楚楚。

生：讲得完整、具体。

生：讲得精彩。

师：这个故事讲给谁听比较好？

生：薛老师。（众笑）

生：讲给比我们小的弟弟妹妹们听。

生：讲给不知道这个故事的人听。

师：怎样把一个故事讲得精彩呢？老师有一个法宝。

生：什么？（好奇地）

师：概述的时候，我们把一个故事变成三句话；现在讲故事的时候，我们要把一句话变成三句话。有了这个本事，你就能把故事讲得栩栩如生了。我们一起来练一练吧！就看这一句：“夜叉从水底钻出来，只见一个娃娃在洗澡，举起斧头便砍。”怎么变成三句话呢？

生：（齐读）夜叉从水底钻出来。

师：（板书）只见——

生：只见一个白白胖胖的娃娃在洗澡。

师：“白白胖胖”，多好玩啊！这叫“形象”！夜叉看到后，（板书）就大喝一声——

生：你敢到海里洗澡，看我把你收拾！

生：你敢在海里洗澡，我一定要把你杀死！

生：你敢在这里洗澡，一定是活得不耐烦了！

师：这句话说得真好！因为哪吒把水晶宫搅得不得安宁，天翻地覆，这不是找死吗？

生：你居然在龙王面前洗澡，你不想活啦？（众大笑）

师：谁在龙王面前洗澡啦？（众又大笑）

生：夜叉大喝一声，哪里来的小娃娃，居然在龙宫前洗澡，你不想活啦？还把我们的水晶宫搞得摇晃起来。

生：夜叉大喝一声，哪里来的小娃娃，竟然敢在水晶宫门前撒野？你活得不耐烦了！

师：大喝一声，“呔！”（众大笑）加一个“呔”字，就有声有色了！

生：夜叉大喝一声，呔，你这个小娃娃，在龙王的地盘上撒野，看我不把你收拾了！

生：夜叉大喝一声，呔，你个小娃娃，把我们的龙宫搅得天翻地覆，我看你是不想活了！

师：（板书）哪吒转身一看，只见——

生：哪吒转身一看，只见一个凶猛的怪物举起锋利的斧头便砍了过来。

生：哪吒转身一看，只见一个相貌丑陋的怪物，穿着三角裤衩（众大笑），凶神恶煞地向他冲过来，举起斧头便砍。

师：看看课文中的插图：青面獠牙的一个怪物。哪吒怕不怕？

生：一点都不怕！

师：于是，（板书）就笑着说——

生：哪里来的怪物，想要我的命啊，门都没有！

生：哈哈，红毛怪物，你也会说人话的啊？

师：人物一开口，故事就生动啦！现在，将刚才这几句话连贯地讲一讲。

生：（练习讲故事。）

师：谁有本事，把一句话讲成三句话？

生：夜叉从水底钻出来，只见一个白白胖胖的娃娃在洗澡，便大喝一声：“呔，你这个臭娃娃，居然敢在龙王的地盘上撒野，看我不把你收拾了。”哪吒转身一看，只见一个红毛的怪物凶神恶煞地盯着他，便笑着说：“哈，哈，你想打我？还嫩了点。”夜叉一听便火冒三丈，暴跳如雷，举起斧头便向他砍去。（掌声）

生：（讲述故事，略）

师：一句话讲成三句话！这就叫具体、生动、形象！如果一个故事，把每一句都变成三句话，好听不好听？

生：（齐）好听！

师：课后，我们要努力把一句话变成三句话！这就是讲故事。

板块四：学习转述

师：课文最后有一句话，说：“从此，龙王父子再也不敢胡作非为了，老百姓又过上了太平日子。”如果你是龙王，会善罢甘休吗？

生：不会！我会带着虾兵蟹将跟他斗。

生：我会向其他龙王搬救兵。

生：我要亲自去收拾哪吒。

师：哪吒是一个七岁的小娃娃，一般小娃娃闯了祸，你会找谁？

生：会找他的爸爸、妈妈。

师：假如你是龙王，找到了哪吒的父亲李靖，你会怎样？

生：去告状。

师：你帮龙王想一想，怎么“告”才能让李靖相信是哪吒的错？

生：李靖，你的儿子哪咤犯了滔天大罪！他一摆混天绫，就使得我的龙宫摇晃起来；他一扔乾坤圈，便把我家夜叉打死了；他一抖混天绫，还把我三太子的原形逼了出来，最可恨的是他还把龙筋抽了出来。赶快把你的儿子交给我处置！我要将他碎尸万段！

师：你这么说，我就奇怪了。我的小孩哪咤才7岁啊，怎么会打死夜叉和三太子呢？

生：你不知道啊？他有两件法宝，一件是混天绫，一件是乾坤圈。

师：那他怎么会到大海边去，怎么会把龙宫搞得鸡犬不宁啊？

生：他干坏事，我什么也没干。（众大笑）

师：你这叫“此地无银三百两”，自露马脚！（众大笑不止）

生：哪吒把我的龙宫摇晃得快塌了，派出去的夜叉又被他打死了，还把我三太子的龙筋抽出来送给你做成了腰带。（师插话：哪咤还来不及送呢！）所以你要把他交给我，交给我处置。不然，我要上玉皇大帝那里告你！

师：龙王是这么说的，那么作为哪吒的父亲，他相不相信？

生：不完全相信！他马上会去问哪吒的。

师：如果你是哪吒，到了父亲面前，会怎么做？

生：会解释。

生：会向父亲揭露龙王父子的罪行。

生：会和龙王争论。

师：如果你是哪吒，会怎样来说这件事？

生：父亲，你知道吗？龙王父子常常为非作歹，老百姓都不敢下海捕鱼了。我只不过是在海边洗个澡，就出现一个怪物，他举起斧头便砍，我没办法才打了他，但不知道怎么的他死掉了。后来又来了一个人，举枪便刺。我也没办法，不心又把他打死了。

师：两个“没办法”，责任都在夜叉和三太子身上了。但你说得不太清楚，还能讲得更明白一些吗？ 生：父亲，你不知道吧？这龙王父子常常兴风作浪，老百姓都恨透他们了。我在海边洗澡，也不碍他们什么事，却有一个怪物举起斧头便砍我，我一扔乾坤圈，他就死了；后来又来了一个人，举枪便刺，我只是抖了一下浑天绫，他也死了。我不知道他就是三太子啊！

师：同样一件“哪咤闹海”的事，龙王和哪咤都在李靖面前讲述了一遍，这样的讲述都是对原来这件事情的转述。龙王和哪吒两个讲的一样吗？

生：不一样，一个是讲哪吒干坏事，一个是讲龙王干坏事。（众笑）

生：龙王是告状，哪吒是解释。

师：对！因为他们的目的不一样，所以说法也不一样。那么，这篇课文的编者，他是站在谁的角度写的？在帮谁说话？

生：帮哪吒说话。

师：你是怎么看出来的？

生：称霸一方、兴风作浪、胡作非为，这些词语都是说龙王是坏人。

生：坏人都被哪吒打死了，为老百姓出了一口气。

生：夜叉举起斧头便砍，三太子举枪便刺。这些都不是好人。（众笑）

生：作者说哪吒有法宝，还把哪吒打死三太子的事情省略了。

师：编者把哪吒当成了什么来写的？

生：英雄。

师：对！目的是为了颂扬这样一位英雄。现在我们看一下，一个故事有了三种说法，都因为——

生：目的不同！

师：如果现在有两个同学在你面前说这件事情，一个这样说，另一个同学那样说，两个同学的说法不一样，你相信谁？

生：„„（不知道怎么回答）

师：你糊涂了？（众大笑）

生：相信后面一个。（众笑）师：后面的都对？

生：谁也不相信！

师：总得相信一个？

生：相信自己！（掌声）

师：对！要相信自己，要学会分辨是非，这样你才能变得有本事。今天我们先是朗读了课文；然后是概述课文，一件事说成三句话：原因、经过、结果，说得清楚，完整；我们还练习了讲述故事，一句话变成三句；最后我们学习了转述，一个故事有三种说法，目的不同说法不同。那么，《哪吒闹海》这个故事的真相到底是怎样的？还是让我们回去读原著《封神演义》吧！

第五篇：哪吒闹海教学设计

《哪吒闹海》第二课时教学设计

教学目标：

1、抓住关键词语体会小哪吒的机灵与本领大；

2、体会哪吒为民着想，不畏强暴、敢斗邪恶的精神； 教学过程：

一、质疑激趣

同学们，今天我们继续学习第十课——哪吒闹海。跟老师一起书写课题。（板书：哪吒闹海）齐读课题，读。（生齐读）读完题目，你最想知道什么？ 预设1：哪吒为什么要闹海？

预设2：哪吒是怎么样闹海的？

预设3：哪吒闹海的结局怎样？

（总结梳理，课件出示：1.哪吒为什么要闹海？2.哪吒是怎么样闹海的？3.哪吒闹海的结局怎样？）

那就让我们带着这些问题来学习这篇课文。

二、由词解疑，明了内容

1.听写词语，以词带段

同学们，请拿出本子我们来听写三个词语 找一位同学上来写。（听写词语：称霸一方、兴风作浪、治一治。听写完后，自评自改。）问：哪些词语写龙王父子？哪些词语是写哪吒？ 预设1：称霸一方、兴风作浪是写龙王父子； 预设2：治一治是写哪吒； 问：什么叫“称霸一方”？ 预设1：很厉害； 预设2：总是欺负别人； 预设3：没人敢惹他，他是老大；

是的，横行霸道，欺压别人这就叫“称霸一方”。那么“兴风作浪”呢？ 预设1：掀起风浪； 预设2：没有事引出来事；（如果孩子回答不出来）

师引导：想一想，平时我们遇到不理解的词是怎么办的？看看字面意思，刮起了风，掀起了浪，这就是兴风作浪。用这个词语比喻有些人没事找事，无事生非。我们接着来看，课件出示：因为„„所以„„

你能用“因为„„所以„„”加上“称霸一方、兴风作浪、治一治”这三个词语连起来说一句吗？

预设1：因为龙王父子称霸一方，兴风作浪，所以哪吒决心治一治他们；

这就是哪吒闹海的原因。我们一起把第一小节读一读吧！（齐读，师引读：东海龙王父子称霸一方，读。）

三、研读文本，体悟文本

1.初读段落，整体感知

师：那么小哪吒又是怎样闹海的呢？带着这个问题，我们来读读课文的第2、第3和第4自然段。边读边想，这几个小节写了哪吒闹海的哪几件事情呢？ 预设1：写了三件事情；（哪三件呢？想一想。）预设2：哪吒闹海；

（师：闹得哪的海？生：东海；）（板书：大闹东海）预设3：把夜叉打死了；（板书：打死夜叉）预设4：制服三太子；（板书：制服三太子）2.分段找关键句。

师：问：第几小节写的闹海？ 生：第二小节

请你找出描写闹海的话画出来。（记得要把话画完整。）谁来读一读。

预设1：他跳进大海里，取下混天绫在水里一摆，便掀起滔天巨浪，连东海龙王的水晶宫也摇晃起来。（师：找的真准确，读的很流畅。）

（课件出示：他跳进大海里，取下混天绫在水里一摆，便掀起滔天巨浪，连东海龙王的水晶宫也摇晃起来。）问：第几小节写的打死夜叉？ 生：第三小节

找出描写哪吒大战夜叉的话并画出来。谁来读一读。预设1：小哪吒可机灵啦，身子一闪，躲过了这一斧头，随即取下乾坤圈，向夜叉扔去。

课件出示：小哪吒可机灵啦，身子一闪，躲过了这一斧头，随即取下乾坤圈，向夜叉扔去。

问：制服三太子在第几小节？（第四小节）画出哪吒大战三太子的话。读一读。

预设1：哪吒一纵身，趁势抖出混天绫。那混天绫立刻喷出一团团火焰，把三太子紧紧裹住。

课件出示：哪吒一纵身，趁势抖出混天绫。那混天绫立刻喷出一团团火焰，把三太子紧紧裹住。师：我们一齐读读这三句话。读。课件出示：

他跳进大海里，取下混天绫在水里一摆，便掀起滔天巨浪，连东海龙王的水晶宫也摇晃起来。

小哪吒可机灵啦，身子一闪，躲过了这一斧头，随即取下乾坤圈，向夜叉扔去。

哪吒一纵身，趁势抖出混天绫。那混天绫立刻喷出一团团火焰，把三太子紧紧裹住。3.研读句子，体会人物；

师：作者写的可真好啊，简单几句话就把哪吒闹海的具体情形表现的活灵活现。我们仿佛看到了一个勇敢机灵的小哪吒站在我们眼前。为什么作者能写的这样生动有趣，让我们带着这个问题再来读一读这三句话？

（生一时间答不出来。师引导：这里面有一个写作的小秘密，作者抓住了哪些词语来描写？（师手指词语）预设1：是描写动作的词语；

师：对了，是动词。让我们拿出笔，在你的纸上画一画描写哪吒动作的词语。让我们一句一句来说。先看第一句：

出示：他跳进大海里，取下混天绫在水里一摆，便掀起滔天巨浪，连东海龙王的水晶宫也摇晃起来。师：谁来说？一人说一个。预设1:跳;预设2:取;预设3:摆;预设4:掀；

(如果有学生回答“摇晃”，师提示是找描写小哪吒动作的词语。)师:大家找的很准确，就是这四个字。(课件出示的语句中动词变红色以此为标记。)我们一起读读这句话，边读边想，从这一句话中，你能感受到哪吒是个什么样的人？ 预设1:很厉害。(师:你的回答一针见血。)预设2:本事很大。(师:的确是这样。)预设3:不得了。(师:嗯，对。很厉害，本领大。)师梳理总结，这一句话说出了小哪吒的本领大。(板书:本领大)。再读读这一句话，你从哪些地方感受到小哪吒的本领大？

预设1:从“连东海龙王的水晶宫也摇晃起来。”这一句话感受到他的本领大。

师:是的，能把龙王的水晶宫摇晃起来，的确本领很大。请你读一读这句话，读出他的本领大。(生读)谁还有想说的？ 预设2:从刚才找的动词里面也能体会出哪吒的本领大。比如说:混天绫一摆，便掀起了滔天巨浪。

师:是啊，掀起的浪连着天，得有多大的本事啊。你能把这个场景给读出来吗？

生读，师引导。(重点动词要重音读，读出哪吒动作的干脆利落。)师:小哪吒的本领可真大，让我们一起读出他的本领大吧。生读。

出示句子:小哪吒可机灵啦，身子一闪，躲过了这一斧头，随即取下乾坤圈，向夜叉扔去。师：谁来说？一人说一个。预设1:闪;预设2:躲;预设3:取;预设4:扔；

(课件出示的语句中动词变红色以此为标记。)我们一起来读一读这句话，从这一句话中，你能感受到哪吒是个什么样的人？用文中的词语说一说。预设1：我觉得小哪吒是个机灵的人；

师：你真聪明，一下子就找到了，小哪吒真机灵。我请同学读一读这句话，读出哪吒的机灵。其他同学边听边想，还能从哪些地方感受到哪吒的机灵。

预设1：从“随即”这个词感受到哪吒的机灵； 师：“随即”是什么意思？

预设1：就是小哪吒动作很快，当时就取下了乾坤圈。师：对，当时立刻就是随即，他毫不犹豫，反应很快，小哪吒可真——（齐说—机灵）啊！谁能读读这句话，读出小哪吒的机灵吧！（生读。）

师：下面我们把这三句话放到文中再读一读。请大家自由读第二至第四自然段，边读边思考，除了刚才我们找的句子之外，作者还从哪些地方写出了小哪吒的本领大和机灵？

四、交流体会，深入感悟

师：四人小组交流，等会老师请同学给大家分享你的想法。生：我觉得哪吒能把龙王气得嗷嗷直叫，说明他本领很大。师：是呀，龙王何等人物，能被气成那样，看来真是本领大。想一想“嗷嗷直叫”是什么样子？谁能做一下这个表情啊！（找生来表演）。

师：龙王嗷嗷直叫的时候可能会说些什么，谁能边做边表演。预设1：哎呀！气死我了！这个小哪吒竟敢打死我家夜叉，我不会放过他的。

预设2：敢得罪我东海龙王，我绝对不会让他好过。师：小哪吒真是了不起，让我们一起来读一读这句话，请你读出龙王的愤怒。（师引读，龙王听说以后——）师：谁还再来说一说？

生：从第二自然段里面的最后一句话——龙王吓了一跳，连忙派巡海夜叉上去察看。我觉得他能把东海的龙王都吓着了，也说明小哪吒很厉害。

师：你说的真好，孩子。请你把这句话给大家读一读。谁还想说？

（如果学生回答不出来，老师引导，你能找出课文中描写夜叉的句子吗？）

生：在第三自然段：夜叉从水底钻出来，只见一个娃娃在洗澡，举起斧头便砍。

师：请找出描写夜叉动作的词语，一个一个来说。预设1：钻； 预设2：举； 预设3：砍；

师：为什么夜叉是从水底钻出来呢？用“跳、冒”这样的词语行不行？

预设1：不行，如果换了词语，感觉就不生动了；（师：怎么不生动了，谁能具体说说）

预设2：不能换词语，因为夜叉可能想能把东海龙王的水晶宫都给摇晃起来的人，肯定不简单。

师：对，所以夜叉不确定，他才要慢慢的小心谨慎的从水底钻出来。他出来一看，是一个小娃娃，这个时候他的心情是_____（放松、不再紧张）。让我们一起读一读这句话，读出夜叉的心理变化。

句子：夜叉从水底钻出来，只见一个娃娃在洗澡，举起斧头便砍。

师：结果怎么样？ 生：把夜叉打死了。师：哪吒厉不厉害？ 生：厉害。师：还有吗？

预设1：我觉得他能打败龙王的三太子也很厉害。师：同意你的观点。描写三太子的话是哪一句，找出来画一画。

预设1：三太子跳出水面，气冲冲地对哪吒说：“你打死我家夜叉，该当何罪？”

师：我们一起来读一读这句话。

师：孩子们，这里面也有一个写作的好方法，像作者直接描写哪吒的叫直接描写，从另一面（比如说通过写龙王的气愤，夜叉和三太子等）这样的描写叫间接描写。（板书：直接描写

间接描写）

五、总结梳理

师：哪吒闹海的结果怎样？齐说____。让我们一起读一读第五自然段。

句子：从此，东海龙王父子再也不敢胡作非为了，人们又过上了太平日子。

师：想一想，面对称霸一方、兴风作浪的龙王父子，小哪吒没有被他们的邪恶所吓倒，勇敢的同邪恶作斗争，战胜他们，让百姓过上了太平日子。那么现在你觉得哪吒除了本领大和机灵外，哪吒还是个什么样的人？ 预设1：勇敢的人； 预设2：不怕邪恶； 预设3：是个为民着想的人； 预设4：正义的人；

师：（总结梳理）哪吒是个不畏强暴，为民着想，敢于与邪恶作斗争的人。

六、作业 小练笔：请以“大扫除”为题，加上动词来描写；

七、板书设计

哪吒闹海

大闹东海

打死夜叉

勇敢、本领大

制服三太子

不畏强暴、为民着想