英语教学法

第一篇：英语教学法

英语启发教学的七个步骤

在课堂教学中运用启发式教学时也要讲究方法与技巧，不能误把‚满堂问‛当做启发式教学方法与技巧的法宝。提问启发，仅仅是启发教学方法与技巧的一种形式和方法，而不是它的全部。满堂问看起来很热闹，其实如果不注意设问的对象，质量，层次，不注意启发的目的，自始至终都是一个样子，一个架式，学生没有进入被启发的角色，这样的问，问得更多，效果也不会大，甚至是浪费时间。通过实践，我总结归纳如下常见的方法：

1． 创境法。教学中创设一定的‚愤‛‚悱‛情境，让学生在待定的情感氛围中学习。有利于激发学习兴趣，调动学习积极性。例如，我在讲动词‚help‛的不同用法时，我利用电脑多媒体播放了一个顾客买东西时店员问他：‚Can I help you?‛的情景片断和一个人落水后大叫‚help‛的情景画面，然后让学生自己体会它们之间在不同的情景中的不同含义并解释出来，这样学生不但理解了这一词的用法而且由于借助于情景记忆印象很深且不易忘记。

2． 激情法。课堂教学不仅有师生之间知识信息的传递，更有师生之间情感的交流。现代心理学的研究表明：那种明朗的，乐观的心情有助于思泉喷涌，而有郁郁寡欢，万马齐喑的苦闷心情则抑制人的思维。因而，教师在课堂教学中要像音乐指挥那样激起学生的情绪，使之思维活跃，注意力集中，从而为进一步启发奠定良好的基础。课堂上激情启发的方法很多，常见的有：1。通过放录像，录音或生动的讲述，使学生仿佛身如其境，产生情感上的共鸣从而情不自禁地去思维，去探索。例如，我教‚Air Pollution‛课时，我就放了关于污染的录像，那些由污染主生的可怕的后果深深地触动了学生，为我进一步启发学生理解课文起到了良好的效果。2。找一件能引起学生丰富想象的物品，使学生睹物思情，如英语课教‚我的一家‛时，教师让学生拿出自己家庭的合影，然后用英语介绍，借以激发学生的家庭观念及热爱父母的心情。利用多媒体教学来激发学生对英语学习的兴趣，如上‚Life in the future‛这课时，利用自制的CAI课件给同学看电脑在各个领域中应用的具体例子，使学生对电脑有了感性的认识，激发他们对本课的兴趣，从理学上来说，教师的自信，兴奋，惊奇，赞叹，对学生大脑两半球神经细胞的活动起很大的作用。因而教师在课堂上要饱含感情，并通过自己健康向上的感情去感染学生，使他们从中受到鼓舞和鞭策，调动起思维积极性，体验到成功的欢乐。

3． 设疑法。‚疑‛是探求知识的起点，也是启发学生思维的支点。会不会‚设疑‛是一个教师教学技巧的表现。南宋理学家朱熹说：‚读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。‛一个教师，在课堂教学时要注意从‚疑‛入手，巧设悬念，启发学生思维。换句话说，就是要善于引导学生提出问题，分析问题，解决问，即善于引导学生生疑，质疑，解疑。应当指出的是，设疑不同于一般的课堂提问。它不是让学生马上回答，而是设法造成思维上的悬念，使学生处于暂时的困惑状态，进而激发解疑的动因和兴趣。倒如，有一次讲到介词后动词的变化问题，一学生说介词后的动词全部都要用-ing的形式，于是我就在黑板上写出一句子：The boy did nothing in the classroom rut,然后介绍but 后用sleep还是sleeping?学生中大多数人都认为应用后者。于是，我颇具哲理地启发道：‚真理不一定掌握在多数人手中喔。‛这就形成了一个‚悬念‛，学生大脑皮层优势兴奋中心迅速形成，激起了解决问题的兴趣与需要，然而，我并没有直接告诉他们答案，而是让他们自己回家查资料，第二天告诉我。这样，我不但通过设疑启发学生去思考而且也培养了他们学习的主动性。

4． 寻思法。如果说设疑启发重在‚疑‛，即通过新旧知识的矛盾，了解问题与分析问题，解决问题之间的悬念来启发学生学习兴趣，那么，寻思启发，则重在‚思‛，即通过引导学生如何解决问题，解决悬念来启发学生。如我在讲道sometime时就列出sometimes, so-me time, some times 然后问学生它们之间的区别。学生们似曾见过，但又说不清它们的区别。于是我就启发他们：some可以表示‚一些，某‛，time可表示‚时间，倍数，次‛。然后逐步再启发他们sometime表示‚某一时间‛some time表示‚一些时间‛等等教他们用已学过 的知识来分析，解决问题，提高了学生的思维能力。

5． 暗示法。课堂教学时，当学生思维出现故障时，教师可以通过语言，手势，表情等种种方法，给学生以暗示，或接通学生的思路，让他顺利得解决某一问题；或提醒学生思维中出现某些偏差，让他们迅速回到正确的思路上来。如教师在处理课文时可把课文中的重点，难点，以及一些关键词按段落板书在黑板上，这样在之后让学生复述课文时，如学生遇到困难教师就可以用板书来暗示内容，帮助学生完成复述。

6． 对比法。强烈，鲜明的对比往往能给学生留下深刻的印象，有利于学生理解和记忆。这种方法一般用来帮助学生区别那些似是而非，看起来差不多但实际上有较大区别，容易混淆的词，词组或语法概念等。例如，初中学生往往对一般过去时和现在完成时的用法颇感困惑，我就在教现在完成时同现在完成进行时加以对比，从而使学生从困惑中得到较清晰的概念。

7． 类比法。利用某类事物在某些特征上的相似之处，启发学生从甲物联想到乙物，并学会运用甲物的分析方法来分析乙物。例如，我在给学生讲the other与another的区别时，我就先在another的‚an‛与‘other’之间画一条竖线，然后启发学生根据冠词the ,an 之间的区别去思考the other与another之间的区别，即通过分析两个冠词与两个不定代词之间的共同特征，进而从不定冠词和定冠词之间的不同迁移思维出两个不定代词之间类似的区别。这样，不但帮助学生通过类比法解决问题而且教会了学生一种思维方法。

小学英语教学设计分几个步骤

（一）教材分析

1.符合《小学英语新课程标准》的要求

《小学英语新课程标准》是英语教学的基本依据。小学英语教学设计要符合课程标准的要求，全面体现课程标准的理念，即：面向全体学生,注重素质教育；整体设计目标,体现灵活开放；突出学生主体,尊重个体差异；采用活动途径,倡导体验参与；注重过程评价,促进学生发展；开发课程资源,拓展学用渠道。

2.分析每课内容在教材中的地位和作用

教材是教学的载体，新课程提倡“用教材教”，而不是“教教材”。因此，教师要根据学生情况创造性地使用教材。

（二）教学目标

新一轮的英语课程与教学改革是一种以目标为导向的课程设计与实施的过程，它确立了语言技能、语言知识、情感态度价值观三位一体的课程与教学目标。教学目标即预期达到的学习效果和教学标准，它反映了学生要学什么，怎么学。它强调以学生为主体的活动体验与参与,要实际、具体、明确。

（三）教学重点与难点

教学重点是根据教学目标确定的，而教学难点是根据学生的具体情况确定的。由此可见，教学重点并非等同于教学难点。

（四）教学流程的设计

1.课前准备

准备活动是指课前的热身活动或复习准备活动，它的设计要与激活学生的相关知识结合起来，与激发学生的学习兴趣结合起来，同时为新知学习做铺垫。

2.呈现新知

呈现新知开启了课堂教学的大门，是学生产生学习兴趣的重要一步。呈现新知时要避免枯燥的呈现方式，以帮助学生理解、掌握所学新知。呈现方式通常有：教材、录音、简笔画、实物、情景、动画等。

3.课堂操练

通常教师给学生示范领读，学生跟读。可采用的形式例如：单一读、小组读、行与行读、男生与女生读。通过这种操练，使学生对新知内容达到一定的熟练程度。但为了避免形式枯燥，我们可借助一些实物、卡片、图片等创设情景，让学生在教师提供的真实情景下，运用新学到的单词、句子等进行简单交际。尤其对于低年级的小孩子来说我们可设计一些游戏，激发他们的学习兴趣。但游戏的设计要有目的性、灵活性、挑战性、全面性和参与性。

4.巩固拓展

巩固拓展是对新知运用的一种提炼和升华。巩固拓展不仅仅注重语言知识与技能，同时还应注重学生在情感、态度价值观方面的拓展与提升。《小学英语新课程标准》倡导“任务型”的教学途径,培养学生综合语言运用能力。因此，教师可通过任务型活动，达到对新知的巩固与拓展。

5.知识小节

教学内容要体现其完整性，为了让学生更加明确教学目标，把握教学重点与难点，小节是必不可少的步骤之一。

(五).布置作业

作业是学生课后巩固和复习新知的主要依据，这一环节的设置不容忽略。教师在布置作业时存在的问题是：机械乏味，缺乏创新。教师布置作业时应注意全面性与个体性的结合以及实用性与创新性的结合。

（六）教学媒体的使用

教学媒体是传递教学信息的重要工具。包括教材、幻灯、投影、实物、电视、录像等。在英语教学中合理使用教学媒体，可提高教学质量；相反的，单纯为了使用教学媒体而使用，只能是画蛇添足。因此，教师应注意以下几点：1.选择适当的媒体；2.根据教学对象选择媒体；3.有效地呈现教学信息。

（七）板书的设计

好的板书设计能把一节课要学习或学习过的知识一目了然地展示在学生的面前，教师一边讲课一边书写板书可以帮助学生依着教师的思路顺理成章地把握好学习的脉络，掌握住重点与难点，理顺好所学知识，并帮助学生在头脑中形成知识的网络。此外，我尽量使自己的书写做到干净、整洁、简单扼要、以突出重点。

第二篇：英语教学法

英语教学法

传统英语教学方法主要包括讲授法、讨论法、演示法、读书指导法、布置作业法、角色扮演等。其中讲授法是传统教学方法最主要的一种,经过改进的语法翻译法最常见。

1、交际法：是根据意念项目和交际功能发展学生交际能力的系统教法。其目的是为了让学生能够运用言语进行交流，重要的是使学生能够考虑到进行相互交流的人们的作用和地位，考虑到所涉及的题目和情景，从而能恰如其分地运用语言。

2、游戏教学法：用游戏形式复习单词、句型，练习新语言点，使学生寓学于乐，在活泼、轻忪、愉快的气氛中自然而然地获得英语知识与技能。游戏要求简短易行，有趣味，而且要与本课教学内容紧密相关。

3、情景教学法：情景是教师创设或模拟的生活场景，应具有真实、生动、实用的特点，便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。这种练习方法，有接近生活的交际功能，而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。

4、动作教学法：在低年级英语教学中，用具体形象的手势、动作来辅助英语学习，激发学生学习兴趣，提高学习效果。

5、活动教学法：就是按照学生身心发展过程中的不同阶段来设计、布置情境，提供材料，让学生积极参与自由操作、观察思考。通过活动让学生自己认识事物、发现问题，得出答案，发掘学生潜能。

6、三位一体教学法：是根据字母、音素、音标三者的内在联系业务和交叉关系将三者融为一体进行教学的方法。

7、自然法：这种方法允许学生根据自己对已学知识的熟练程度来参加活动。

8、全身反应法：调动学生的感觉器官，让学生通过全身各个部位的不同动作达到记忆的目的。

9、合作学习法：让学生通过参加Pair work和group work活动，给学生练习语言并互相学习的条件和机会。

10、功能意念法：这种方法是教师集中提供给学生在某次会话时或某种情境中可能运用的有关语言，让他们感知其功能，在交际中运用。以上材料仅供参考，不过我还是建议你感觉一下英语ing的英语教学方式，看一看他的教学模式，对你应该很有帮助的。

第三篇：英语教学法

英语教学法：

1、交际法: 是根据意念项目和交际功能发展学生交际能力的系统教法。其目的是为了让学生能够运用言语进行交流，重要的是使学生能够考虑到进行相互交流的人们的作用和地位，考虑到所涉及的题目和情景，从而能恰如其分地运用语言。

2、游戏教学法: 用游戏形式复习单词、句型，练习新语言点，使学生寓学于乐，在活泼、轻忪、愉快的气氛中自然而然地获得英语知识与技能。游戏要求简短易行，有趣味，而且要与本课教学内容紧密相关。

3、情景教学法: 情景是教师创设或模拟的生活场景，应具有真实、生动、实用的特点，便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。这种练习方法，有接近生活的交际功能，而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。

4、动作教学法: 在低年级英语教学中，用具体形象的手势、动作来辅助英语学习，激发学生学习兴趣，提高学习效果。

5、活动教学法: 就是按照学生身心发展过程中的不同阶段来设计、布置情境，提供材料，让学生积极参与自由操作、观察思考。通过活动让学生自己认识事物、发现问题，得出答案，发掘学生潜能。

6、三位一体教学法: 是根据字母、音素、音标三者的内在联系业务和交叉关系将三者融为一体进行教学的方法。

7、自然法: 这种方法允许学生根据自己对已学知识的熟练程度来参加活动。

8、全身反应法: 调动学生的感觉器官，让学生通过全身各个部位的不同动作达到记忆的目的。

9、合作学习法: 让学生通过参加Pair work和group work活动，给学生练习语言并互相学习的条件和机会。

10、功能意念法: 这种方法是教师集中提供给学生在某次会话时或某种情境中可能运用的有关语言，让他们感知其功能，在交际中运用。

1、直观教学法

在教学时，有些教学材料贴近于生活，能充分反映小学生的日常生活，所以教师应该有效地利用资源，如运用实物或图片、教具等进行演示，使学生头脑中形成比较鲜明的事物表象，丰富学生的感性认识，这样不仅能激发学生的学习兴趣，还能使他们将所学的内容应用到他们的生活中去。

2、情境教学法

情景是教师创设或模拟的生活场景，应具有真实、生动、实用的特点，便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。这种练习方法，有接近生活的交际功能，而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。

3、模仿练习法

英语学习需要学生的模仿练习，因为英语的语音、语调及书写必须准确无误。为此，教师在范读字母、单词或句子之前，应该让学生听老师的读音，看老师的口形，进行认真的模仿练习。引领学生反复训练，鼓励学生大胆张口。

4、儿歌说唱法 对于中低年级的学生，我们可以根据其特点，将学习的内容编成一些顺口易记的歌诀，如：丁丁、丁丁真能干，学习思考用head，小小eye看黑板，竖起ear认真听，mouth、mouth长得巧，讲起英语都说好，nose、nose嗅觉灵，foot、foot踢足球，arm、arm来举重，长长leg跳绳快，虽然比赛伤了toe，领奖face乐开了花，全班拍着hand，夸他为班争了光。学生在背歌诀时，脑、口、耳并用，还可以配以肢体表演，这样的英语学习是愉快的，调动了学生的学习积极性，让学生在轻松愉悦的气氛中学习，使他们感到学习不再是一种负担，而是一种乐趣。

5、表演法

在教授过程中根据课文内容让学生自己创编情景剧，激发学生的积极性和创造力。

6、竞赛法

青少年活泼、好强、好表现，教师应充分利用学生这一特点，努力在英语课堂上为学生创造说和做的机会，使他们处于学习的主人地位。把竞争机制引入课堂，把游戏搬进课堂，不仅拉近了师生间的距离，而且能使学生整个身心处于积极主动的学习状态。词汇教学中常用的游戏方法有“找朋友”，“猜测游戏”、“单词接龙”等；竞赛的形式也有多种，如“看谁举例多”、“看谁最快完成”等等。游戏、竞赛可用于词汇教学的各个环节，前面所介绍的几种教法中也可将游戏或竞赛渗透其中，但教师要注意合理控制时间，且要避免只追求趣味而忽略效果。

7、讲授法

英语并不像我们的母语──汉语那样从小就开始学说、理解和运用。而英语对于我们小学生来说就显得特别难学。所以，教师进行一定的讲解，讲述和讲读是十分有效的。但是，讲授法并不是照本宣科，单板、生硬地向学生灌输，而是讲授要有一定的启发性，更要穿插一些其他的教法与之结合起来。

任务型教学：

国家《英语课程标准》明确提出“本课程倡导任务型的教学模式”，要求“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用„任务型‟的教学途径”（教育部，2001），因为任务型教学被认为是在培养学生运用能力方面“现有的最有效的方法（the most effective means currently available, P.Skehan, 1998）”。

任务型教学（task-based approach）是20世纪80年代以来西方英语教育最新发展成果，是“交际法”(communicative approaches)的最新发展。

对于任务有着不同层面的定义，总的来说，任务是一种教学活动，“是一件以意义为中心的活动，使学习者使用目的语参与到理解、处理、输出和/或互动之中。”（D.Nunan, 1989）

依据对D.Nunan, J.Yalden, P.Shekan等人的著作和《英语课程标准》等文献的阅读分析，结合对按照任务型教学思路编写的小学教材《新标准英语》、初中教材《新目标英语》的分析，我们可知，任务型教学具有以下基本特征： 1． 任务型教学是交际法(Communicative Approaches)的一种新的形态，是交际法的发展，而不是交际法的替代物。（J.Yalden）

2． 任务型教学强调教学过程，力图让学生通过完成真实生活任务而参与学习过程，而让学生形成运用英语的能力，因此，任务型教学克服了以功能为基础的交际教学法不重视过程的不足。(D.Nunan, P.Skehan)3． 任务型教学仍然强调培养学生运用英语进行交际的能力，但从更广泛地层面强调培养学生综合语言运用能力。(P.Skehan)4． 任务型教学强调以真实生活任务为教学中心活动，修正了以功能为基础的教学的活动中存在的真实性不足的问题。(D.Nunan)5． 任务型教学要求教学活动要有利于学生学习语言知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力，也就是说，任务型教学并不反对语言知识教学，而是倡导以语言运用能力为目的的语言知识教学。因此，任务既有真实生活任务，也有学习性任务。(D.Nunan, J.Richards, S.Gass)《新标准英语》是遵循国家《英语课程标准》编写的全新的初中英语教材，因此，已经按照任务型教学思想在教材中设计了相应的任务，供老师在教学中使用。我们就任务型课堂教学的程序给您提供以下建议。

Nunan（1989）和Willis(1996)都曾经探讨过任务教学程序，这些探讨总体上都是任务呈现、教学、任务完成这样的三段式的程序，这是任务教学的task-driven的基本理念的体现，同时也具有明确的教学目的。

任务型教学的课堂教学程序就是：

1、任务呈现

这是任务型的课堂教学所特有的教学环节，任务型的课堂教学一开始就呈现出任务，让学生从课堂教学一开始就明确要完成的任务，然后在任务的驱动下去学习语言知识和进行技能训练，这样的学习过程是任务驱动的（task-driven）过程，有利于强化学习的兴趣和动力，同时有利于体现任务的真实性。也可以在课堂教学一开始不呈现任务，而只是在知识学习和技能训练结束后再呈现任务，并完成任务，但这不是任务驱动型的教学过程，学生的学习动力不如任务驱动过程那么强。

2、任务准备：知识与技能教学

任务准备过程实际上就是我们的课堂教学过程，课堂教学就是为完成任务而进行知识与能力准备的过程。

我们在课堂教学一开始把运用任务呈现给学生之后，学生能够感受到没有足够的知识、能力、技能、信息和文化理解，任务的要求与他们目前的知识与能力存在着明显的知识差距、能力差距、技能差距、信息差距和文化差距。因此，学生就在任务的驱动下，通过学习教学内容来获得完成任务所必需的知识、能力、技能、信息和文化理解，然后才能完成这个任务。这个学习教学内容的过程就是通常的知识教学和技能训练的过程。

A．知识学习

这是我们通常的语言知识（语音、词汇、语句、语法等）和文化知识教学，但任务教学强调知识教学与任务相关，也就是：知识本身应该是完成任务所必需而学生在此前所缺乏的（即属于知识差距），在知识教学过程中要不断关照任务本身。

B．技能训练

这包括我们通常所说的语言技能（听说读写）的教学，也包括学习技能（学习策略）的教学。当然，任务型教学更强调技能教学与任务相关，也就是：技能本身应该是完成任务所必需而学生在此前所缺乏的（即属于技能差距），同时在技能过程中要不断关照任务本身。这与常规的课堂教学的程序并无本质区别，但教学过程必须是围绕任务的完成而进行的，也就是所学的知识与技能都是完成任务所必需的，同时教学过程中要不断将正在学习的知识与技能反照到要完成的任务之上，也就是在新学的知识、技能与运用任务之间建立直接的关联，使学生既掌握知识与技能，更形成运用这些知识与技能的能力。

3、任务完成

任务的完成是任务型教学程序的最后环节。学生通过完成任务将在前一环节中学到的知识和形成的技能转化成在真实生活中运用英语的能力。这一环节可以在教学过程中在老师指导下在课堂上完成，如可以安排在教学内容完成之后，或是课堂教学的最后阶段，也可以安排在课后完成。一般短期任务直接在本单元的教学中完成，而长期任务则可以在规定时间内（最好不超过一学期）完成。对于那些能力要求较高的任务可以要求学生集体完成，一些能力要求一般的任务可以要求学生单独完成。

第四篇：英语教学法

英语教学法的主要流派

1、语法翻译法（the grammar-translation method）

2、直接法（the direct method）

3、听说法（the audiolingual approach）

4、认知法（the cognitive approach）

5、交际法（the communicative approach）

6、沉默法（the silent way）

7、提示法（suggestopedia）

8、社区式语言学习（community language learning）

9、全身反应教学法（the total physical response method）

10、沉浸法（the immersion approach）

11、整体教学法（the whole language approach）

12、基于内容之教学法（the content-based approach）

13、任务型教学法(Task-based Language Teaching Approach)

14、自然法（Natural Approach）

15、自觉实践法

16、阅读法（Reading Method）

17、折衷法（the eclectic approach）

在浏览了这么多种英语教学法流派之后，我觉得这对我以后的教学会大有裨益，我将会一一细心领会与实践。其中社区式语言学习（community language learning）是我比较青睐的方法之一。该教学法认为承认学习外语时，特别是在自己努力学习而又遇到挫折时，常在精神上受到来自共同学习的同伴们在精神方面的压力，需要通过教师鼓励与协助妥善消除这些消极因素。因此，上课形式不是教师站在讲台上，而是师生围坐在一圈，教师与学生讨论问题十分平等，学生之间关系较融洽，使学生有安全感，自愿加强合作学习。课堂上大部分时间使用外语，但不排除使用本族语，以便让学生完全理解教学内容和练习的意义。这一方法调动了学生学习的积极性，并且对教师的要求很高。这样的教学方式与方法符合我自己的随和与活活泼开朗的性格，我比较喜欢和学生打成一片，我认为这样融洽的氛围有利于学生更好、更快、更容易地掌握知识并记得更牢。但是这种方法也有缺陷，如对教师的要求很高，片面理解师生平等关系，削弱教师的指导作用，则可能导致学生学不到应有的新知识，能力培养也会受到影响。我将在以后地教学中把这种教学方法付诸实践，并吸收其他教学法的长处，尽量克服其中的不足之处。

第五篇：英语教学法

自然拼音教学法（phonics）是国际上最为推崇的英语教学法，也是美国儿童语言启蒙所采用的方法，它将英语的26个字母的常规读音以及字母组合的常规读音归纳为44个音素，各因素组合成不同的发音。通过自然拼音的学习，可以建立起单词与发音之间的直觉音感，即看到单词可以反应出发音；看到发音，也可直觉反应出单词的拼写。

英语共有26个字母。同一个字母或字母组合可以有不同的读音，而不同的字母和字母组合又可以有相同的读音。在通常的英语教学中，读英语需要借助一套标音法。国际音标是传统的标音法，是针对母语非英语的学习者而设的；而Phonics是母语为英语的学习者所采用的方法。通过phonics学英语，可以省去学习国际音标的中间环节。

自然拼音教学法的阶段

第一阶段：26个字母的学习，它的核心是建立字母(letter)与语音(sound)之间的对应关系。

第二阶段：字母组合的学习，看着字母就可以直接读出该词的发音，解决单词不会读，无法拼的问题。孩子在熟悉这套规则后，可以依照读音，猜出该词的拼写。做到看词能读，听音会写。

第三阶段：在前两个阶段的基础上，运用多种教学手段让孩子们熟练运用 phonics。在掌握了phonics 后，孩子的认字能力会大大提高，能够进行自由阅读。

自然拼音教学法的优势

自然拼音教学法一直以来都是国际上最为推崇的教学法，也是美国儿童语言启蒙所采用的方法。自然拼音法不同于语音学，语音学是研究人类语言声音的学科，而自然拼音法是教字母发音和文字拼音的一种教育模式。通过自然拼音的学习，学习者可以建立起单词与发音之间的直觉音感，简单说就是看到单词可以反应出发音；看到发音，也可直觉反应出单词的拼写。这听来不无神奇，但这样神奇的事情确实发生了。我们不免好奇于自然拼音教学的神奇所在，它与传统教学的不同之处。

当然，英文应该说是一种较为复杂的语言，包含很多特殊的发音例子，要正确把握英文拼音，不能单纯的硬记发音，有太多不规则的例子，必须靠多读文章和整体的句子，慢慢积累和感悟。尽管这样，了解并熟悉一些基础的、简单的发音规则，还是非常有必要的，你会发现有学习自然拼音基础的孩子能够很容易发现并且记住一些不规则的特殊英文字，因为他们具备了很好的直觉，这正是自然拼音的神奇所在，而这种潜在的能力对于学习者来说才更加宝贵！专家和机构对自然拼音教学法的评价

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一个学过“自然拼音法”的人，再授以“音标”课程的话可得事半功倍的效果。因为已经有“字母-发音直觉音感，再认识”音标符号“，不但不会觉得艰涩难懂，反而可以藉”音标"的帮助，把发音学的更地道，拼音更迅速准确。可以说“自然拼音法”是英语入门的利器。

—美利坚语言学院 理查•伯格教授 Professor Richard Berg(US.)

Abundant evidence exists to suggest that children who quickly

develop efficient decodingstrategies find reading enjoyable and thus read more.Phonics allows students to code and then actively engage in meaningful text.It allows immediate recognition of decodablewords.Phonics instruction broadens automatically in young readers.Evidence suggests that phonics instruction is most beneficial to young readers…

有充分证据显示，获得“见词能读”能力的孩子对阅读更加有兴趣，因此他们读得更多。自然拼音可让学生直接轻松自主地读出单词，接着把更多的精力投入到文章的意义中去。该方法可以让学生瞬间读出单词的读音（无需音标）。证据显示：自然拼音对年轻学生最有价值。—美国加州大学 简•格洛佛 教授 Jenny Glover UCLA US

Phonics is the fastest, the easiest and most effective process to teach any students of any age how to read American English…

自然拼音英语教学法是教任何年龄的学生读英语最快、最简单、最有效的方法。

The Bush administration is making a concerted effort to promote the

teaching of phonics in America’s classrooms …Bush administration officials say they believe phonics is the best approach for teaching reading…

美国布什政府正全力在全美推广自然拼音英语教学法。布什政府认为，自然拼音法是教学的最佳方法。有了自然拼音法的基础，没有学过的生词学生也可以拼个八九不离十，之后再学习生词就变得容易多了。因此，我们的研究表明，学过自然拼音法的儿童长大之后读写能力要远远超过没有学习自然拼音法的儿童。

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