5.1《牛顿第一定律》-教学反思[推荐5篇]

第一篇：5.1《牛顿第一定律》-教学反思

教学反思

《牛顿第一定律》是沪科版教材第五章第一节的内容，在此之前，学生已经分别学习了运动和力，第五章主要学习力与运动的关系，也就是动力学的内容。关于牛顿第一定律，学生在初中阶段已经有所接触和了解，这是学生学习本节课的基础，同时由于本学期前几章已经学习了运动和力，所以在学习牛顿第一定律时，能够运用分析力的知识来对运动情况进行分析，这也为学习本节课的内容提供了基础。

对本节课的教学，我主要考虑从生活实际出发，选取看似矛盾的两个实例，引发学生的认知冲突，激发学生的探究欲望和好奇心，引出本节课的核心问题：“运动需不需要力来维持”？进而按照历史的线索共同学习亚里士多德、伽利略、笛卡尔和牛顿对该问题的研究情况以及得到的结论。

本节课的重点内容一方面是对伽利略理想斜面实验的理解，另一方面是牛顿第一定律的理解。对伽利略理想斜面实验，我主要采用了让学生在课堂上操作实验，进而分小组讨论分析，最后得到结论，纠正错误观念。同时，教师对学生进行引导，启发学生“为什么小球在实验中不能上升到与释放位置的相同高度”，进一步思考如果斜面水平放置，小球在水平面滚动时会不会加速或减速，进而得出小球会匀速直线运动下去，从而证明物体的运动不需要力来维持，力是使物体加速或者减速的原因。在此基础上，还通过flash演示理想斜面小球的运动轨迹，进一步加强学生体验科学探究过程，深化对理想斜面实验的理解和实验方法的领悟。最后通过观看现实中的冰壶在冰面的运动，来体会物体在不受外力情况下可以保持匀速直线运动。

本节课的另一个重点内容是牛顿第一定律，牛顿第一定律一方面体现了物体具有保持匀速直线运动或者静止的特性，也就是惯性，另一方面提出了力能改变物体的运动状态。（1）关于力改变物体运动状态，主要从两个角度来理解，一个是物体在不受外力的情况下的状态是静止或者匀速直线运动，另一个是物体在受到外力作用时，运动状态会改变，而运动状态的改变体现出来就是速度发生变化，因此在这里发挥学生的积极性，列举生活中的事例来证明力能改变物体的运动状态。（2）关于惯性，惯性是物体的一种固有属性，只和物体的质量有关，部分同

学不易理解惯性是物体的固有属性，如认为和物体的速度以及受力有关。关于这一点，主要通过生活实例来证明质量越大，物体的惯性越大。此外，生活中很多情况我们要利用惯性为咱们服务，同时，很多时候我们要避免惯性造成的危害，这时候一方面让学生举例，另一方面在课堂上播放视频来进一步增强学生理论联系生活实践的意识和分析能力。

本节课从课堂实际效果来看，有一些比较好的地方，同时也存在一些问题。本节课的成功之处有以下几个方面：（1）按照新课标理念，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面对学生渗透教育较为成功。本节课包含大量的物理学史内容，利用这一点，在课堂中除了对学生进行知识技能方面的提高之外，同时牛顿第一定律在研究过程中，伽利略的理想斜面实验起着关键的作用，在课堂上我们发挥学生的主动性，让学生在课堂中具体操作实验，从而经历科学研究过程，体会科学研究方法。同时提问学生为什么从亚里士多德到伽利略经历了2000多年时间错误的观点才得到纠正，进而让学生体会到科学研究方法的重要性和质疑精神的重要。在牛顿第一定律的内容中，一方面突出牛顿第一定律内容的意义，另外，从情感态度价值观方面，让学生体会牛顿的人格魅力，同时以前人的知识为基础，站在巨人的肩膀上，树立远大的人生理想和自信心。（2）课堂中学生的主动性较强，回答问题的积极性较好，同时能够认真思考分析问题。对于随机的问题，例如抛糖给学生让学生分析糖运动的几个阶段，分析受力情况和运动的关系，学生反映较好，活跃了课堂气氛，同时对该问题留下深刻印象。

本节课也存在很多不足，（1）在课堂中教师的声音还是不够洪亮，而且缺少阴阳顿挫，情感不够丰富。（2）学生在前半节课时间表现明显紧张，课堂气氛略微有些紧张，缺乏活力。（3）学生在课堂中缺乏自信，体现在回答问题往往都是集体回答较好，声音较大，但是要求他们举手发言的时候往往举手的学生人数很少。（4）本节课的导学案设计有些地方过于详细，造成课堂上缺乏必要的生成，而成为学生在课堂学习的学案和老师在课堂的教案。（5）在课堂中，由于怕时间不够，所以在让学生阅读导学案或思考问题的时候多次使用“快速浏览”，“快速阅读”等词语，这样造成学生在应该认真思考的地方缺乏足够的时间，可能对知识的理解程度会不够深入。（6）针对知识的练习题设置不够合理和完善，例如，在讲到惯性是物体的固有属性的时候，由于惯性是固有属性是一个难点，因此应该在这个地方有针对性的练习，让学生摆脱错误的观点，建立正确的知识体系。

（7）在课堂中，对学生的语言表述没有严格的要求，尤其是在学生出现不准确的表述之后，没有及时在课堂上纠正，这不利于学生养成良好的物理思维习惯和物理语言表达习惯。

总之，《牛顿第一定律》这节课总体上有一些成功之处，但同时也让我发现了很多平时在课堂中没能注意到的问题，这节课的结束是我在以后的教学活动中不断发现问题、纠正问题的一个起点和动力。在以后的教学中，我还有很多需要提高、进步的地方。

第二篇：《牛顿第一定律》教学反思

《牛顿第一定律》教学反思

《牛顿第一定律》教学反思1

牛顿第一定律的教学中，学生看了书后能够知道力不是维持物体运动的或物体的运动不需要力来维持，但如果能用伽利略理想斜面推论出运动的物体在没有力时能一直运动下去，学生的体验会更加深刻，最后在利用推平时较重的物体或初速很小的物体（其实是受摩擦力相对较大的物体），推就动，不推就不动了解释，学生可能更好体会力改变力的运动状态，推就动，被推物体由静止到运动，所以推力改变运动状态；放手不推时它的运动状态变化是由运动非常短的时间内变为零（我们的直观体会是立即变为零），此时去掉了推的力时，物体还受力吗？向我们做实验的小车一样受阻力，不是去掉力他没有运动了，而是受到的阻力改变了它的运动状态，所以力是改变运动状态的原因。

我的整体安排是以物理学史的形式讲解这一课，让学生体会人们认识牛顿第一定律的过程，体会科学形成的过程，是一代人甚至几代人的过程，体会科学家们的智慧，亚里士多德局限的观点统治人们20xx多年，给后人留下很多思考，伽利略的智慧，利用斜面实验体会运动物体不需要力来维持，笛卡尔的进一步补充，从伽利略的某一个方向不受力（及运动方向不受力）推广到不受任何力做匀速直线运动，在到牛顿第一定律，体会牛顿为什么说他站在巨人肩上，同时利用增加静止状态体会牛顿引入惯性性的伟大（这一点老师了解即可），我想这样更能激发学生思维的火花。

关于惯性问题，主要是惯性由质量决定，学生没什么问题，但学生容易把质量大惯性大与速度混淆；学生最大的问题在怎样理解惯性与速度无关。

解释1：惯性,即维持物体原有状态的一种本来属性,表现有两个方面:

一是物体处于静止或者匀速运动状态而无变化时,表现为“维持其原来的静止或者匀速运动状态”；

二是当物体的运动状态发生改变时，表现为＂改变物体运动状态的难易程度＂，如果容易改变运动状态，则说明惯性小，反之则惯性大．

而所谓的＂运动状态的改变＂，无非是速度v的改变（含大小和方向两方面的改变）；而改变的＂难易＂，无非是指在受同样外力作用下速度改变的快慢罢了！

则推理说明如后：如果对不同质量的物体施加同样大小的合外力，从牛顿第二定律可以知道，质量小的加速度大，即是说在相同的时间里速度改变量多，这就是所谓＂运动状态容易改变＂的意思！从而可知，惯性与物体的速度＼受力＼加速度等都没有关系，而只与质量有关！

解释2：惯性的大小决定了速度变化的快慢。刹车的距离不同是因为速度不同。如果速度变化的快慢是相同的，那么速度大的时候，就需要更长的时间才能减小到0。如果刹车的时间不同，刹车的距离当然就不一样。

解释3：

（1）、假设有两个物体，你要使二者用10s的时间都从静止达到1m/s的速度，对甲需要加上10N的合外力，对乙则需要100N的合外力，那么谁的惯性大呢？显然是乙！

（2）、甲乙两物体都受到10N的合外力，而甲用10s时间从静止达到10m/s速度，而乙用同样时间由静止只达到1m/s速度，那么谁的惯性大呢？显然还是乙！

（3）、甲受到10N合外力，用10s时间由静止达到10m/s的速度，再用10s时间才能达到20m/s速度，这说明甲的惯性始终不变！

（4）、甲受到10N合外力（阻力），经过10s的时间速度由10m/s降到0，或者经过10s的时间速度由20m/s降到10m/s，虽然对本例的第二种情况甲还没有停下来，但是在甲受力不变的情况下，同样时间内甲的速度变化是相同的！说明惯性与速度无关！

解释4：确实，惯性这个概念不容易理解。课本上明确写道：惯性只与质量有关，而与速度大小无关。但初学者总对此不能正确理解。总觉得：两个同样质量的物体，速度大的物体要停下来，比速度小的物体停下来困难，即所需时间长，或者说所经路程长。因而认为速度大的物体惯性也大。这种理解虽然是错误的，但却很普遍。许多人都会有这种错误的认识。

产生这种错误认识的根源，就是对“惯性”这一概念的内涵理解不透。

对惯性这一概念可从以下几方面理解：

1、惯性，是一切物体的固有属性，是物体保持物体原有的运动状态不变的性质。

2、物体的惯性与物体是否受到外力，是否运动，速度的大小均没关系。物体的惯性表现在两个方面：

（1）物体不受外力作用时，有保持静止或匀速直线运动的.性质。

（2）当物体受到外力作用时，其惯性大小表现在运动状态改变的难易程度。

3、质量是惯性大小的量度，惯性的大小完全取决于物体的质量，和其它因素完全无关。物体质量大的惯性大，质量小的惯性小。

4、惯性的大小表示运动状态改变的难易程度，而不是表示把物体从运动变为静止的难易程度。事实上，在受到相同的阻力的情况下，速度（大小）不同质量相同的物体，在相同的时间内速度的减小量是相同的，这就说明，质量相同的物体，它们改变运动状态的难易程度是相同的，所以它们的惯性是相同的，与它们的速度无关。

Δv＝vt－v0＝（F/m）*t

解释4：一般来说，同学们总是不明白这样的问题：高速运动的物体，要想停下来显然比低速物体难（在同样路面上），那为什么说惯性与此无关？我想，你也是在这里糊涂吧．

但是，你在考虑这个问题时，没有考虑＂相同时间内速度的变化＂，也就是所谓速度变化的快慢！物体开始的速度提高了，但是速度变化还是一样快（假设物体的速度每秒减小1m/s，物体开始速度是10m/s还是20m/s，改变的只是速度变为0所需要的时间！）．

我再打个比方：假设你有20元，我只有10元钱，我和你都是每天花1元，我只能花10天，你可以花20天，我们花钱的速度是不是一样的？那你为什么花钱的时间比较长呢？因为你本钱比较大而已！

《牛顿第一定律》教学反思2

在本节课的教学中注意体现了学生的主体地位，注重了学生学习的多样化，进行了较多的学生活动环节，通过生活体验、实验探究、问题思考等方式，基本实现了课程的三维目标。整个课堂环节衔接较好，思路明确，但也存在较多问题。

教学过程中存在的不足有：

一、板书部分较差，主要是字体不美观，今后还要努力才行。

二、课堂上调动学生思考和回答问题的能力有待加强，主要是应变能力较差，语言表达的精准性欠缺，提问方式单一乏味等。

三、课堂中教师表达的过多，语言不够简练，学生表达机会就相对少了。

四、评价方式较少，对学生评价缺乏发展的观点。

五、课堂教学在教师的整体设计框架下进行学习探究，引导学生思维的突破，这样的'方式较好的完成了教学目标，但对于学生自我的思维发展可能存在一定的制约，今后应该适当改进。

《牛顿第一定律》教学反思3

新课改提倡学生探究学习，自主学习，通过交流与合作，经历知识的获取过程。本节课本着新课改的思想，努力做到以学生为中心，教师为主导，学生为主体。在教学内容的设计方面，注重以问题引导思维，让不同层次的学生都有思考与讨论、交流与合作的空间;注重学生亲身体验，面向全体学生，提高每一位学生主动参与课堂教学的积极性。

实际教学过程中，有以下几点需要注意：

一、在知识处理上：

牛顿第一定律是牛顿物理学的基石，是否理解这一物理规律，会直接影响学生对这一章的学习，而且会影响整个高中物理课程中力学部分甚至电学部分的学习。学生在初中阶段已经学过牛顿第一定律的内容，对本节的知识有了大致的了解，高中又一次学习，应在原有的基础上，进一步深化和提高对相关问题的认识。所以本节课的重点之一是：对牛顿第一定律的`理解，特别要强调“物体不受力，原来运动的将做匀速直线运动，原来静止的，将永远保持静止”。并由此得出力和运动的关系，即“力是改变物体运动状态的原因”。第二个重点是对惯性的理解，特别是一切物体在任何情况下都具有惯性。惯性现象一定要做实验再配合讲解。

二、在能力培养上：

1、借助伽利略理想实验，注重培养学生的抽象思维能力。初中物理教学以直观教学为主，知识的获得是建立在形象思维的基础之上;而高中，物理知识的获得是建立在抽象思维的基础之上，高中物理教学要求从形象思维过渡到抽象思维。所以在教学中，先让学生做伽利略的实验，建立形象思维;后说明伽利略实验的整个过程，都是在假设斜面光滑没有摩擦的前提下进行的，而绝对光滑的斜面是不存在的，进而引导学生进行抽象思维。

2、对学生观察、实验和分析总结能力的培养：学生先观察伽利略实验，然后有我引导学生分析，总结。

三、在学习方法的养成上：

在教学中我采用循序渐进、螺旋式上升的原则，使学生易于接受，是从生产生活实例引出力和运动有密切关系，在教师提出问题，学生作出猜想后，我让学生自主、合作利用身边的物品设计自己的实验方案，并把实验方案汇报交流，从中选出最佳方案，再以动画展示斜面小车实验过程，给学生以启示，引导学生发现实验的技术关键，最后学生动手实验探究。

四、对重难点的处理：

本节课的教学重点我认为是理想斜面实验的探究推理过程、对牛顿第一定律的理解;所以在教学中，我花了大量时间让学生设计和完成实验，目的就是为了学生有直观感受，然后上升到理论高度。难点是力和运动的关系，惯性和质量的关系。在教学中，采用“冲突法”，让学生的一些感官经验和课堂上的理论相冲突，从而得出印象深刻的正确结论。

五、本节内容蕴含了大量价值观素材，必须加以充分利用。

几点问题：

一是时间分配问题。对于课堂每一个环节的时间把控有一定困难，特别是设计实验(斜面小车)部分，针对不同班级学生能力情况，学生素质高低，应有不同的预案。基础较差的班级需要对学生提出预习的要求，以便学生能在课堂上跟上节奏。

二是教学内容的取舍，以及素材的选择。根据新课程要求，本节内容安排为一课时，因此在内容上不能要求面面俱到，素材也要精心筛选，部分内容可以交由学生课后处理。但由于学生能力参差不齐，若要每个学生都掌握得很好就比较困难，所以还需要有一定的课后辅导工作要做。

《牛顿第一定律》教学反思4

本节内容所涉及的现象是学生在生活中比较熟悉，也是他们容易发生兴趣的现象，教学中要注意培养学生学习物理的兴趣，充分发挥实验及多媒体教学手段，迎合他们好奇，好动好强的心理特点，调动他们学习的积极性和主动性，同时初中生思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中应注意积极引导学生应用已掌握的知识，通过理论分析和推理判断来获得新知识，发展抽象思维能力，当然在此过程仍需以一些感性认识作为依托，可以借助实验加强直观性和形象性，以便学生理解和掌握。

1、本节课首先利用具体情境来调动学生学习的积极性，增强学习的动力，激发学生的兴趣，然后引导学生进行分析思考以发现问题，通过学生间的交流与讨论，动手操作使学生更真切的感受到物理学就在我们身边，最后应用所学习的知识解决实际问题，使学生的能力得到进一步的提高。

2、本节课充分体现了由“教教材”到“用教材”的转变。具体表现为在探究阻力对物体运动的影响时，教师没有仅仅停留在课本所给出的三种材料上，而是引导学生结合生活实际进一步的推理想象，培养学生的'探索精神和创新意识，便于学生对牛顿第一定律的理解。

3、本节课对物理方法的教学体现充分，具体表现为：①在探究阻力对物体运动的影响时，教师以问题的形式提示学生对变量的控制，在教师演示实验时又有意忽略对变量的控制以进一步的强化学生对控制变量法的应用和理解;②在对“推理、概括”这一方法的`教学中，体现了循序渐进的思想。首先对实验数据进行分析得出一般性的结论，其次引导学生根据实验数据进行推理，完成相关数据的填写，并进而概括得牛顿第一定律。

《牛顿第一定律》教学反思5

本节课包含两个知识，牛顿第一定律和惯性知识。我分为两节课讲解，第一课时讲解牛顿第一定律，第二课时讲解惯性知识和惯性现象。

牛顿第一定律我沿用高中的讲法，首先从生活现象（书中的图）让学生体会力和运动的关系，然后学生说出自己的观点，引入到亚里士多德的观点，再到伽利略的观点，笛卡尔的观点，层层深入，让学生体会物理理论形成探究的过程。最后提出牛顿第一定律。本节课这样很紧凑，刚好可以讲完牛顿第一定律的理解，特别“物体不受力，原来运动的将做匀速直线运动，原来静止的，将永远保持静止”。理解力是改变物体的运动状态的因素。然后将牛顿第一定律应用到实践中解释生活中的问题。如：推物体物体就运动，不推物体它就静止，用亚里士多德和牛顿的观点都能解释，但解释踢出的足球继续在草地上滚动，为什么足球不受向前的'力，足球仍然向前运动，只有牛顿的观点能够解释。

惯性知识讲解时，强调对惯性知识的理解，让学生先讨论自己对惯性的理解，并可以举例说明，特别是一切物体在任何情况下都具有惯性，学生若能说明则是最好的。我觉得将惯性类比于睡懒觉的惰性还可以。惯性现象一定要做实验再配合讲解就很好了。

《牛顿第一定律》教学反思6

牛顿第一定律是牛顿力学三大定律只首由此可以看出牛顿运动定律中的位置——基石。

教学过程中先按照从亚里士多德——伽利略——笛卡尔——牛顿的观点，提出评价。指明亚里士多德认为力是维持物体运动的原因，通过静止的物体也受到力的作用说明他的观点是错误的;伽利略认为力是改变物体运动的.原因，通过斜面小车试验等证明是正确的。他指出如果表面绝对光滑，物体受到的阻力为零，速度不大小会减慢，将以恒定不变的速度永远运动下去。但是没有指出速度的方向是否改变，法国科学家笛卡尔指出物体不受力的作用时将做匀速直线运动。他没有指出物体不受力静止时的运动情况。最后英国的科学家牛顿指出“一切物体不受力的作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态。”

在教学过程中，设计了实验过程让学生主动参与教学，加强了学生主体的作用，通过学生自己分析对概念进行准确的表述和通俗的表达。对于惯性的讲解举出具体的例子从实际出发，从身边的事说起。指出惯性只与物体的质量有关，与物体运动速度的大小无关。纠正学生认为惯性的大小与物体运动速度的大小有关的看法。

教学过程是一个不断完善和提高的过程，自己在教学的过程中也在不断的学习和进步。通过对《牛顿第一定律》的准备和教学，让我在教学中得到了一次较好的锻炼，在教学理念上有了较大的改变。我也将在以后的教学中不断思索、探讨，让我的教学更有利于学生的发展，同时能更有效的与中考相结合。

《牛顿第一定律》教学反思7

在探究得出牛顿第一定律的内容后，我大胆地提出了一个问题，“针对牛顿第一定律，你能提出那些问题？”。设立这一环节的目的是激发学生的.学习兴趣，开阔学生的视野，提高学生分析、解决问题的能力。给学生提供了多角度、多方位思考问题的机会，培养了学生发散思维能力。设计这一环节时，我考虑到如果学生提不出问题怎么办，那只能由教师逐步引导学生去挖掘问题。没想到同学们踊跃提出了各种问题，有的问题学生能解答的我就让学生解答，有的问题需在老师的点播下由学生解决，有的问提我直接告述学生是以后要继续学习的。这样把学生提出的问题逐一解决。

《牛顿第一定律》教学反思8

虽然跟着学校的大方向，一直在学习杜郎口教学模式，可是没想到第一次实践教学就是在青年教师基本功大赛的公开课上。

学校为了大家相互交流教学技巧和培养优秀的青年教师，特地举办了第三届青年教师基本功大赛，参赛的主要对象是学校里35岁以下的教师们，而我作为去年刚分配来的新人，也抱着向前辈们学习的目的参加了这次比赛。

由于我任教的初二（5）班不是杜郎口教学模式的试点班级，所以也没在平时的教学当中注意教学方式的改变，一直以为这种教学模式简单易行，“把课堂还给学生”，“放手让学生自主学习”就行了，当我真正的使用起这种教学方法的时候，才切身的体会到内中的.门道有很多。比如说，由于我课前的实验仪器准备不全面，在同学们动手实践的时候，我很难做到一个一个小组的帮助，点拨；再比如说，我不能够做到从学生的角度考虑问题时，就没办法真正的和他们互动交流，激发不了学生自主学习的热情……加上这次是公开课，一紧张，把课前准备的内容说得乱七八糟，所以这一堂课上的是异常辛苦。

虽然课上完之后，我的心情很是郁闷，觉得自己真不是个称职的教师，但是反过来想想，要想成为一个能力出众的教育工作者，需要的正是这一次次的经验累积！

《牛顿第一定律》教学反思9

本节课的内容由阻力对物体的影响，牛顿第一定律和惯性三个部分组成。重点是把物体的运动状态和物体是否受力练习起来，从而使学生初步认识力和运动的关系。他将为后面学习二力平衡、压力、浮力、物体的浮沉条件、杠杆的平衡条件等打下基础，并起到承前启后的作用。

学生在学习了力的定义和作用效果后看，对力有了初步的认识，知道了力有两个作用效果，力可以改变物体的形状和改变物体的运动状态。但是学生对于其真正的含义还没有正确理解。尤其是力是改变物体运动状态的`原因，会理解不到位。通过本节课的学习，可以使学生对力是改变物体运动状态的原因理解更加到位。

通过伽利略理想实验的展示，让学生对理想情况有所了解，为学生提供了感性的认识，提供给学生自主学习的支持。实验过程中，通过大屏幕展示实验的过程，加深学生对实验的认识，培养学生的能力。通过多媒体展示理想情况下阻力实验，让学生通过演示理想情况下的实验，形成感性的认识，有利于得出推论。

通过展示日常生活中的惯性现象，加深对惯性现象的认识，使学生能自主发挥想象，联系生活中更多的和惯性有关的现象。使学生能自主的学习，提高了学生的学习能力。增强了学生的能力。

《牛顿第一定律》教学反思10

教学过程是一个不断完善和提高的过程，自己在教学的.过程中也在不断的学习和进步。通过对《牛顿第一定律》的准备和教学，让我在教学中得到了一次较好的锻炼，在教学理念上有了较大的改变。我也将在以后的教学中不断思索、探讨，让我的教学更有利于学生的发展，同时能更有效的与高考相结合。

第三篇：牛顿第一定律教学反思

篇一：牛顿第一定律教学反思

牛顿第一定律教学反思

《牛顿第一定律》位于第四章牛顿运动定律的开始位置，暗示着它在牛顿运动定律中的位置——基石。

本堂课的教学，我采用演示实验为主，学生思考、分析讨论的教学方法，让学生知道力不是维持物体运动状态的原因，而是改变物体运动状态的原因。在讲解牛顿第一定律的内容时，通过学生分析和讨论、教师指导的教学方法，学生大部分知道牛顿第一定律的内容。

在教学过程中，让学生结合日常生活经验，分组探讨一下运动和力是怎样的一种关系？让学生以推木块为例，体会亚里士多德是怎样得出他自己的观点，时空穿梭在过去与现在之间。学生回味着历史，体会着思想。

概念的主线：通过学生自己分析几个例子例如：车越快越不易停 是不是速度大，惯性大？辨别惯性。在此主线中需要注意学生的主体、教师的主导，对概念进行准确的表述和通俗的表达，惯性：抵抗运动状态变化的能力。对“力、质量”新的定义学生没有意识，我直接学生提问学生，有意识的引导学士概念的提升，但效果不太好。在教学中时间与预计出入，在概念的教学中感觉时间紧张，同时自己急于求成，想使学生对概念的理解一步到位，太失误。

物理学是一曲“理性的旋律”。

教学过程是一个不断完善和提高的过程，自己在教学的过程中也在不断的学习和进步。通过对《牛顿第一定律》的准备和教学，让我在教学中得到了一次较好的锻炼，在教学理念上有了较大的改变。篇二：《牛顿第一定律》教学反思

《牛顿第一定律》 教学反思

一．备课

得之要上这堂课的时间是星期六上午，而我呢，幸运的被安排在了第二个星期二上午去上课，也就意味着我有将近三天的时间去做充分的准备。在课前我也一直努力做着各方面的准备，参考了多份成熟的教案以及ppt教材，还下载了网上的一些前辈的课去认真的听，因此，在教案上又吸取一些新的思想，对于一些有疑惑的方面，在星期天又抽空请教了下钱老师，最后觉得差不多了定下初稿，由于这堂课演示内容比较多，需要用到ppt，于是又在电脑上下载了多份ppt，把可以引用的内容引用进来，根据自己的教案做了一份配套的ppt，当然为了上好这堂课，我还在星期一的时候自己找了个空教室自己给自己讲了两遍，感觉语言组织方面应该没啥问题了，时间把握也差不多，而且在准备过程中，我也没有忘记学生是活的，在课堂上生成的东西总有你意想不到的，于是在我的教案中也有一些预设内容。至此我认为在课前的准备已经很充分了，甚至有些得意，觉得只要照着这样上下去，一定是一堂不错的课。然后后来听了郭老师的课后才发现，自己的备课上还是有不少不到位之处。

二．上课

有人说“课堂是动态的艺术，是极具现场性的，是一个即时性的舞台”。在这个舞台上有人说教师是平等中的首席者，起着引导作用，而学生是主体，他们才是这个舞台的真正舞者。我在课堂上做了不少演示实验，有的是当场演示，有的是ppt演示，学生们听的还算有兴趣，课堂基本上是按照我教案上的思路上下来的，总体感觉还算顺利，时间把握也恰到好处。然而本节课最大的遗憾之一却是来自课堂设计本身，这个只有在上完课后才能发现问题，学生的参与面太小，当然这也由于实验器材和时间的限制。留给学生思考的东西太少，而我讲的却太多，整个过程的活动设计还需要思考，但仍因教学内容太多，进度太紧而忽视了学生个性化的发展。这可能是最大的遗憾吧。

三．思考

有人说磨刀不误砍柴功，一节好的可课堂必然是有一个充分的备课的，以后

在备课方面呢我还要多跟师傅学习，多学习教案深处的内容，而不是表面的皮毛； 也有人说，课堂是一个艺术的舞台，那学生就是这舞台上的舞者。

我的教学过程中很难做到，这里不是不想以学生为主体，而是不敢，因为我觉得这样的课堂对我目前来说是难以掌控的。尤其是第一次公开课，由于怕出错，所以最开始的一个很好的想法最后没敢在课堂上尝试，现在回想，若能以小组为学习单位，注重培养学生的自主学习能力和团队合作精神，充分发挥学生的主观能动性，引导学生共同去完成课堂，那么展现在我们眼前的就将是一片更为广阔的舞台空间，而我们也就能走出遗憾，去演绎无限的精彩。话是可以这样很美好的写出来，可是在每次课后我扪心自问，自己真的可以做到吗？完美是要追求的，可现实却是很残酷的，有时候一节课下来早已经忘记自己要做的是指挥者而不是演讲者，当然这不是一天两天能炼成的，我要在以后的教学中挑一些内容较少的课堂慢慢的去尝试这种教学方式，作为一个指挥者，这条指挥之路还很长，我还需要每天都学习，每天都进步。

篇三：牛顿第一定律 课后反思

《牛顿第一定律》课后反思

摆玉兰

学生在学习牛顿第一定律的困难在于从生活经验中得到的一种被现象掩盖了本质的错误观念，认为物体的运动是力作用的结果。如推一个物体，它就动，不再推它时，它便静止。为使学生摆脱这种错误观念，首先要把运动和运动的变化区别开，树立从静到动或动到静都是运动状态的改变的观点，为揭示力和运动的关系做好铺垫。通过学习使学生明确：动者不欲静，静者不欲动；动者静，静者动，必有外力作用的道理，最后，通过实验确立“力是改变运动状态的原因”的论断。

本节课的教学过程可按照人类对知识的认识顺序组织教学，让学生体会规律的认识过程，对学生进行物理学史教育。首先由一段有趣的视频让学生寻找力与运动的关系，激发学生学习兴趣，接着通过演示实验及多媒体展示，引导学生探究规律并及时总结，上升为理论。最后利用所学的知识解决生活和生产中的实际问题来完成教学任务。除了课本上的实验，还让学生利用身边的物体做一些惯性小实验，以突出惯性是维持物体原有运动状态不变的性质。

上完这节课后，学生在头脑中基本能建立正确的力和运动关系的过程，并且能用生活中的实例推翻亚里士多德的观点，这和初中已经有这方面的知识有关。

二是过程、方法（即演示实验的设计、探究及思维深度）的不同：初中—让小车从斜面顶端滑下，分别滑到铺有毛巾、棉布和木版的平面上；高中—演示伽利略对接斜面实验并推理。

经验表明，学生们的前概念来源于自己的直觉，因此我觉得在以后的教学中，应充分利用这一课程资源，在学生原有知识和经验基础上进行特别的教学设计，引导学生将前概念转化为正确的概念。

本节课不足之处：伽利略的理想斜面实验应该现场演示，这样比动画的效果要好，能给学生一些直观的感受，印象比较深刻。

篇四：牛顿第一定律教案及反思

《牛顿第一定律》教案及反思

靖江市礼士中学 周煜

【教学目标】

2．过程与方法：让学生能懂得“改变”物体运动状态与受到外力之间关系，在获得感性认识的基础上，通过理性分析以及科学的推理从而获得规律。

【重点和难点】

1、通过对实验探究的参与，强化学生分析与论证的能力，加深对牛顿第一定律和惯性定律的理解。

【教学过程】

一、引起冲突，激发需求

有一天晚上，伽利略做梦自己穿越到了古希腊遇到了亚里士多德，两人发生了争吵，亚里士多德认为：如果要使一个物体持续的运动，就必须对它施加力的作用。如果这个力撤销，物体就会停止运动。

你认为到底哪个说法比较准确? 你的依据是什么？

[思考]踢出去的足球，在草地上滚的时候脚是否还对足球有力的作用？足球最终会慢慢停下来，这是什么原因造成的？若是因为受到力的作用，这种力是什么力？

师：下面我们一起来探究阻力对物体运动的影响。

二、自主学习，探索方法

1．探究阻力对物体运动的影响

[猜一猜] 师：如果运动的物体只受阻力的作用，当阻力的大小改变，物体运动的路程会怎样变化？

你的依据是什么？

生：阻力越小，运动的路程越远；阻力越大，运动的路程越小。

[想一想] 师：大家讨论一下如何改变阻力大小，可以选择哪些器材实验？你的依据是什么？

师：那同一辆汽车在同一个路面上以20km/h和100km/h的速度急刹车后通过的路程一样吗？

师：说明在相同阻力作用下物体运动的路程还和什么因素有关？

师：这节课我们只研究阻力对物体运动的影响，那速度如何处理呢？用什么试验方法？

完成实验，数据填入下表：

大家分析表格中的数据能得出什么数据？

[思考]（1）实验前提条件：每次实验都需从斜面上的同一高度（a点）释放，这里用了什么实验方法？ 目的是控制小车 相同；（2）三次实验，小车最终都静止，为什么？

（3）若使小车运动时受到的阻力进一步减小，小车运动的距离将变长还是变短？

通过实验分析可知：小车受到的阻力越小，小车运动的路程设想小车在绝对光滑的水平面上运动，即不受到阻力作用，小车将*该实验采用了“实验+推理”的方法得出结论的，在前面做过的实验中有用同样方法的吗？

有的话是哪个实验？

2．牛顿第一定律

师：该定律能不能直接用实验来验证？为什么？

师：很好，下面我们大家一起来完成一个实验：直尺打击象棋的实验。

师：下面大家看我做一个实验：橡皮筋弹纸，大家看到了什么现象，说明了什么？

3．惯性

[解释]①惯性是物体的固有属性，惯性不是一种力。

③惯性的大小只由物体本身的特征决定，与外界因素无关，切莫认为物体的速度越大，惯性越大。

2.跳远运动员为什么要助跑一段距离才起跳？

3.汽车驾驶员为什么要扣安全带？

4.人们常用力拍打刚晒过的被子，使灰尘落下，这是什么道理？

4.观察惯性现象

三、巩固应用，内化提升

1．如图是研究阻力对物体运动影响的实验，根据实验现象回答：

2．下面的现象中，不是由于惯性的原因是（）a．放在教室里的课桌，没人搬动总是在原处

b．运动员跑到终点时不能立即停下来

c．站在行驶的公共汽车上的人，若汽车紧急刹车，人就要向前倾

d．小车从坡顶沿斜坡向下运动，到了平面还可以向前运动一段距离

3．子弹从枪口射出后，能在空中继续向前运动，这是因为子弹（）a．受到火药燃烧后产生的推力 b．受到惯性力

c．具有惯性 d．惯性大于子弹受到的阻力

4．某人坐在行驶的汽车里，身体突然向前倾倒，则汽车这时的运动状态是（）

a．匀速行驶 b．加速行驶 c．减速行驶 d．正在拐弯

四、总结评讲，拓展延伸

这节课你学到了那些知识？

作业：补充习题p52:1-10 【板书设计】 9.2牛顿第一定律

三、惯性：物体具有保持运动状态不变的性质。

本节课的教学，采用学生实验为主，学生思考、分析讨论的教学方法，让学生知道力不是维持物体运动状态的原因，而是改变物体运动状态的原因。在讲解牛顿第一定律时，仍以学生演示为主，学生们观察、分析、讨论，教师再指导的教学方法，学生大部分知道牛顿第一定律的内容。

这堂课的优点是充分发挥了学生实验的作用，充分调动了学生的学习激情，体现了学生是学习的主体，教师在教学中主导的教学理论，课堂氛围活跃，师生互动，生生互动较好。

本堂课的不当之处是，学生体验惯性的现象较少。有少部分学生对“物体总是保持匀速直线运动状态”这一现象不理解，不能和生活实际联系。还有就是教学时课堂练习较少，学生的应用理解程度不够。

第四篇：《牛顿第一定律》教学设计与反思

《牛顿第一定律》教学设计与反思

【教学目标】

知识与技能：

1、通过对几位科学家们的了解，使学生认识到有关运动和力的关系的历史发展过程

2、通过对牛顿第一定律的进一步理解，使学生知道什么是惯性，理解质量是物体惯性大小的量度，会正确解释有关惯性的现象

过程与方法：

1、通过伽利略的理想实验，使学生受到科学方法论教育

2、通过对分组实验的探究过程，使学生理解牛顿第一定律的内容和意义

3、通过对生活中惯性现象的解释，培养学生灵活运用所学知识解决问题的能力。

情感态度价值观：

1、通过对发现牛顿第一定律历史过程的了解，培养学生辨证看待问题的能力，培养学生敢于坚持真理、不迷信权威的科学探究精神。

2、培养学生的观察能力，抽象思维能力、应用定律解决实际问题的能力及客观公正评价事物的能力 【教学重点】

1、科学思想的建立过程

2、牛顿运动第一定律、惯性

【教学难点】对牛顿运动第一定律、惯性和理想实验的正确理解 【教学用具】伽利略理想实验的装置、惯性的小车和木块、多媒体课件 【课时安排】

1课时

【教学过程】

提问：在骑车上学过程中，你是怎样使自行车加速的？又是怎样使自行车减速的？ 学生：用力踩脚踏板时可使自行车加速；刹车时可以使自行车减速。

教师：用力踩脚踏板时，实质是通过链条传动给车轮施加了动力的作用，那么刹车使车子减速的实质又是什么呢？

学生：刹车时实质是通过橡皮对轮子施加了阻力的作用。

教师：通过这一生活常识可知：要使物体加速则需对它施加力得作用；同样要使其减速也需对其施加力的作用。那么力和运动究竟有何关系呢？本节我们就来探索这一问题。板书：

1、牛顿第一定律

实验：在讲台上放一辆小车，使它处于静止状态。提出问题：怎样才能让小车运动起来呢?要用力去推它。从这个例子可以看出物体要运动，需要对它施加力的作用。那么力是使物体运动的原因吗?

这是一个运动和力的关系问题。这个问题在2000多年前人们就对它进行了研究，下面我们来回顾一下历史。

1、历史的回顾 2000多年前，古希腊哲学家亚里斯多德根据当时人们对运动和力的关系的认识提出一个观点：必须有力作用在物体上，物体才能运动。这种观点的提出是很自然的。我们从周围的事情出发，很容易就会得到这个结论。如车

不推就不走，门不拉不开等。这种观点统治人们的思想有两千年。

直到17世纪，意大利科学伽利略才指出这种说法是错误的，他分析到；运动的车停下来是由于摩擦力的原因，运动物体减速的原因是摩擦力。伽利略提出了自己的看法，他指出：物体一旦具有某一速度，没有加速和减速的原因，这个速度将保持不变。这里所指的减速的原因就是摩擦力。

为了证实结论的正确，他设计了一个理想实验（thought experiment），下面利用一个跟他的理想实验装置相似的实验向大家介绍一下伽利略的实验。实验：有两个斜面，把一个小球放到左边的斜面上，放手后小球从左边斜面上滚下后滚到右边的斜面上。在有摩擦力的情况下，到达右边斜面的高度比左边的释放高度要低。

伽利略所设计的实验是这样的：实验装置跟现在的一样，实验时若没有摩擦力，（当然没有摩擦力是不可能的，所以他的实验是想象中的理想实验。）我们看一下小球在这个理想实验中会怎样运动。

把小球放到左边斜面的某一个高度，放手后由于有加速的原因，所以小球会从斜面上滚下，越滚越快；到右边斜面时，由于有减速的原因，小球会越滚越慢。在没有摩擦力的情况下，小球应达到左边的释放高度。改变右边斜面的倾角，倾角变小，小球要达到同样的高度，要在斜面上走更远的距离。当右边倾角为零时，小球将一直滚下去永远达不到左边的释放高度，这个速度将保持不变。这个实验虽然是个理想实验，但却是符合科学道理的。法国科学家笛卡尔补充和完善了伽利略的论点，提出：如果没有其它原因，运动的物体将继续以同一速度沿着一条直线运动，既不会停下来，也不会偏离原来的方向。

伽利略和笛卡尔对物体的运动都作了准确的描述，但是没有指明原因是什么，这个原因跟运动的关系是什么。牛顿总结了前人的经验，指出了加速和减速的原因是什么，并指出了这个原因跟运动的关系，这就是牛顿第一定律。

2、牛顿第一定律：一切物体总保持匀速运动状态或静止状态，直到有外力迫使它改变这种状态为止。

从牛顿第一定律可以看出：

范围：一切物体，包括固体、液体和气体。条件：完全不受外力作用。

结论：运动状态保持不变，即原来静止的物体保持静止，原来运动的物体保持匀速直线运动。

自然界中的任何物体都和周围物体有相互作用，不受任何外力的物体是不存在的，所以牛顿第一定律所描述的物体不受外力的状态是一种理想化的状态，因而也无法按照字面意义来验证牛顿第一定律。它的正确性只能从与实验事实的推理相符合而得到证实。

教师：一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，物体的这种保持原来的匀速直线运动或静止状态的性质叫做惯性。

3、惯性：

概念：物体具有的保持原来的匀速直线运动或静止状态的性质，叫做惯性。由于牛顿第一定律：一切物体总保持匀速运动状态或静止状态，直到有外力迫使它改变这种状态为止。也就是说物体在没有受到外力作用的时候总处于静止或匀速直线运动状态，所以牛顿第一定律又叫惯性定律。

下面通过实验再来看一下物体具有惯性的例子。小车起动时，车上的木板向后倒；刹车时，木块向前倒。（提问：如何用惯性的知识解释这个惯性现象？）

引导学生对实验现象进行解析：施加推力前，小车和木块处于什么状态？。当给小车施加推力后，分析小车和

木块会发生什么变化？

4、力的科学概念

通过刚才我们的大量分析，我们可以看出力不是维持速度的原因，而是改变物体运动状态的原因。

5、惯性与质量

通过观察和实验，我们知道决定物体运动状态改变难易程度的唯一因素就是它们的质量，由此可知，描述物体惯性的物理量是他们的质量

6、布置作业：

（1）阅读书P70科学漫步材料（2）P70

问题与练习

【板书设计】

4.1 牛顿第一定律

1、理想实验的魅力（2）意义

伽利略、笛卡儿、牛顿

3、惯性与质量

2、牛顿第一定律

（1）内容 【反思】

本案例的问题，首先在于情感与价值观的课程目标缺失。通过学习我们知道，规范的教学目标要包括四个要素：一是行为主体必须是学生而不是教师；二是行为动词必须是可以测量的、可评价、具体而明确的；三是行为条件是指影响学生学习结果的特定的限制与范围，为评价提供参照的依据；四是表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水平，用以评价学习表现或学习结果所达到的程度。以此作为标准，本案例的教学目标设计中没有体现出情感与价值观的课程目标，没有达到要求。

其次，采用的是讲解与实验验证的教学方法设计，违背了科学规律发现的“探究”的本质，应该采用科学探究模式的教学设计。经与同事交流探讨，调整为如下三个阶段：第一阶段：采用“矛盾冲突法”，尽力展示生活体验、亚里士多德观点与伽利略思想实验矛盾冲突，激发学生探究欲望。第二阶段：实验探究。这一阶段要肯花时间，教师仅起一个指导者的作用，尽量让学生自己分析、交流、推论并表述出牛顿第一定律内容；以教师讲述的形式，指明牛顿第一定律的重要性、理想性，并通过对定律内容的理解指导，帮助学生认识力的作用在运动中只是“可以改变物体的运动状态”。第三阶段：主要以学生自学为主，结合课本得出“描述物体惯性的物理量是质量”。这样的设计既让学生了解了科学发展的历史，体会到知识的形成过程，同时又以伽利略的推理思想对形式进行了科学态度与科学方法的教育。

再次，在本堂课中没有教学反馈与评价的设计，不知道这堂课的教学目标是否达到。因此在进行教学设计时，必须根据形成性评价的原理进行反馈与评价设计，做到当堂及时评价，以便调控学习行为与进程。

第五篇：牛顿第一定律-教学反思

牛顿第一定律——教学反思

教学过程中本节课利用类似于亚里士多德和伽利略争论的实验，一开始就抓住了学生的好奇心里，吸引学生的注意力，在教学过程中，以赋予学生角色的方式，使学生自主地参与到两大科学家的争论当中，极大地激发了学生的兴趣。

反思本节课的教学，主要存在以下优点：

1、环节的设置符合学生的思维方式和步骤，能够很好地抓住学生的心，激发学生自主学习。在对“阻力对物体运动的影响”进行探究时，通过一段物体从斜面滑下的影像，引导学生思考：小车在水平木板上前进的距离与哪些因素有关？并提供实验器材，让学生能够在实际操作中先归纳，在已有的知识水平基础上总结，激发学生的学习兴趣，让学生在学习的过程中体验成功的喜悦。

2、注重了学生对控制变量法、理论推理法等科学方法的掌握。从最先影响小车前进距离的多个因素的探究，让学生知道，摩擦力越小，小车运动得越远；然后从毛巾到棉布、木板、玻璃再到没有摩擦的光滑平面，从现实存在到空间想象，从有到无，不断地改变实验条件，利用理论推理法，逐步引导学生建立起形象的空间模型，水到渠成地得出牛顿第一定律。学生在学习的过程中，能够潜移默化地领会到到科学方法对物理学习乃至科学进步的重要性。

3、注重学生对知识的理解和掌握。因为在实际生活中，牛顿第一定律成立的条件“物体不”是不存在的，因此需要学生具有一定的抽象思维。在通过实验探究和总结得出“牛顿第一定律”以后，再通过

引导学生弄清定律中的“一切物体”、“不受力的作用”、“静止或匀速直线运动”等关键性词语，把握定律的适用对象、成立条件以及相应现象等，促进学生学习的效果。

4、突出以学生为主体，以教师为主导的教学理念，在教学过程中教师少讲，学生多动手、多思考，真正做到让学生动起来。以小组为学习单位，注重培养学生的自主学习能力和团队合作精神，充分发挥学生的主观能动性，促成课堂生成。

存在的不足：

1、对学生不放心，怕学生出错，所以留给学生思考的时间和空间不足，不利于学生发现问题、解决问题能力的培养；

2、对教学过程的设计，还可以进一步加工，使知识变的更生动，提高学习兴趣。