窗前的气球教案

第一篇：窗前的气球教案

《窗前的气球》教学设计

二.三周金兰

学习目标：

1、会认“科、亚”等7个生字，会写“户、亚”等8个生字，读准词语。

2、能读通难读的句子，从而正确、流利地朗读课文，体会同学之间的真挚情意。学习重点：读准难句子，读通课文。

学习难点：通过仿说练习，理解科利亚病了难受的心情。学习准备：课件 学习设计：

一、谈话导入：

师：小朋友请看，今天老师给大家带来了什么？

师：平时，你们在什么时候、哪些地方看到过气球？

师：看来，在生活中气球能给我们的生活带来乐趣，增添欢快的气氛。可是，今天这一课的气球却有着特殊的作用，它呀，变成了一剂治病的良药。这是怎么回事呢？让我们一起走入课本，学习第22课──窗前的气球。请同学们看老师板书课题。老师写字的时候，我不能回头，但是我相信，我身后一定有74双明亮的眼睛在认真地看着我写字。写字的时候要做到横平竖直，还要做到写字的时候运笔要稳。你瞧，“气”这个字最后一笔“钩”，这个“钩”一定要钩上去，球最后一笔“点”，虽然小，一定要标上去。谁来读课题。

生：22 窗前的气球

师：（领读）气球。

生：气球。

师：大家一起读读课题。

二、初读课文

师：自由读课文，用自己喜欢的方式标出生字，多读几遍，把生字字音读准，把课文读流利。

1、认识生字

今天，我们要认识这么多的生字（小黑板出示生字）

科利亚 开始 猜出来 窗户 一角 拴着 叽叽喳喳 逗人 病人（重点纠正发音“拴”的翘舌音。“户”的轻声。叽叽喳喳中第二个“叽”轻声）

2、出示生字：科、亚，学生读

师：看到这两个字，你想到了课文中的谁？

生：科利亚

师：课文写了科利亚的什么事？

生：他得了病，同学们不能去看他，用气球去问候他。

4、你有办法记住这些字？ 学习生字。

5、指导写（病）字。

师：我们要学习一个新偏旁，这叫病字旁，看老师写（师边写边说）A 一点居中央，一横略上扬，一撇长长的，一点低着头，一提向上方。B 被包围的部分应向右下伸展，不能写得太小。

师：接下来大家在书上描一个，写两个（生写字）给病组词。

随机出现“传染病”（染的读音，理解什么是传染病：重症如禽流感、非典需要在医院隔

离；轻的如水痘，红眼睛需要在家隔离）。

6、师：这些生字字宝宝带着词语宝宝跑到了气球上，你能不能叫出它们的名字，自己快速读一遍。

生：自由读屏幕上的词语。

师：如果你能读出。它就会变成笑脸。

学生逐个读

师：这么多同学还想读，我们一起读。如果你们都能读对，气球将飞到科里亚的窗前，带去你们的祝福。

生：（齐读）读词语。

师：这次，那些调皮的生字宝宝搬家了，跑到这五个句子中去了，你们赶快读一读，能读出这五个句子来吗？

师：出示五个句子：

（1）科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。

（2）气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？

（3）这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。

（4）他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。

（5）科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。指名读。

师：刚才读这些句子时，你觉得哪个句子最难读，手势表示一下。

生：第四句。

师：谁来读第四个句子。

生：他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。

师：“栓”要读准。（重点“拴”音及意思，通过学生演示“拴”气球、换词语“绑”“扎”来理解“拴”的意思）长句子在朗读时要注意断句。

生：（齐读）他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。

师：老师检查一下你们读课文的情况，课文有五个自然段，我请五个小朋友来读书。其他同学捧起书，看着课文，认真听，看她们读得好不好。老师给你们读课题。

师：22 窗前的气球

生：分自然段读课文。

三.教授新课

师：初次接触课文，没关系，回头再练练。现在请同学们齐读课文第一自然段，一边读一边想，课文里的“谁”指的都是可能是哪些人？

生：（齐读）一二自然段。

师：刚才读这段，你想到了“谁”可能是那些人？

生：科里亚。

师：哦，科里亚躺在病床上，谁也见不到，这个“谁”可能指哪些人呢？

生：“谁”指的是大家。

师：那你能具体说说大家是指的谁？

生：同学。

师：除了他的同学，还有谁呢？

生：还有他的爸爸妈妈。

生：还有米沙。

师：还有可能看不到谁呢？看不到什么呢？

生：老师。

师：除了人，再想想，躺在病床上的科里亚，还有可能看不到谁呢？

生：看不到外面所有的东西。

师：比如说。

生：外面的高楼大厦。

师：你太会感受了。

生：有可能看不到它心爱的宠物

师：你太会想象了。有可能看不到他的宠物，有可能看不到大街上的川流不息的车辆，有可能看不到绿油油的草地，我们一起来做个说话练习：自己说一说。

师：出示：病床上的科里亚，看不到__________、看不到__________、看不到__________„„科利亚__________。自己练习说一说。

师：谁来说一说。

生：病床上的科里亚，看不到同学，看不到高楼大厦，看不到汽车，科里亚非常难过。

师：你看，他刚刚积累的词就会用了，很好的学习方法。谁还想再来说

生：病床上的科里亚，看不到他可爱的宠物，看不到他的家人，看不到他的同学，科里亚，你快点康复吧。

师：你把你的祝福也放进去了。他看不到这么多东西，他的心情怎么样？

生：很伤心。

师：不能做那么多事情了，他“只能”做什么？

生：科里亚只能静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。（指导读好“静静地”“呆呆地”。评价：这两个词语读的真好，让我感受到了科利亚孤零零的寂寞的样子）科里亚真是太孤单了，觉得太没有意思了。（板书“真没意思”）

师：躺在病床上的科里亚觉得真没意思，现在科里亚的心情你能体会出来吗？

生：能。师：谁来读课文一二自然段，老师希望通过你的朗读把你体会到的科里亚的心情表

达出来。指名读一二自然段。齐读。

师：通过你们的朗读，似乎把我们带到了科里亚的病床前，让我们看到了他伤心难过的样子。他就是这么孤零零，每天静静躺在病床上，每天打着点滴，每天这样静静地望着窗外，就在这时，一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚窗前停了一会儿，开始一上一下地动起来，怎么回事

呢？

1.学生自读第四段。

一句一句读，哪一句读得最好，打上五角星。要一句比一句读的好。2．引导学生汇报朗读。你能读好哪一句？

根据学生的回答随机重点指导训练以下句子：

（1）科利亚的心情一下子好了许多。（一下子说明什么）（2）科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。

有多么可爱呢？看图指导说话：这是一张多么可爱的笑脸啊！它的眼睛-----嘴巴------改变语序说话：它的眼睛----，嘴巴------，多么可爱啊!你能露出可爱的笑脸读这句话吗？

（3）他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子,几个孩子站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。

长句的停顿指导。读好。

（4）想象说话：科利亚是真看见吗？哪个字告诉你的？（好像）科利亚还好像听到声音呢！有的说：----------有的说-----------，还有的说------------小结：这真是一群可爱的孩子啊，科里亚的心情一下子好了许多，望着那张可爱的小脸，他还高兴地笑了呢！（板书：高兴地笑了）

那他的心里会想写什么呢？你觉得他的小伙伴们怎么样？ 带着高兴的笑脸齐读4、5段。（配乐《忧伤还是快乐》）四.拓展延伸 情满课堂

1、文中的红气球升上去了，你们想不想把自己的红气球也升上去，把关心和祝福送给科利亚呢？

2、学生在红气球上写给科利亚的祝福。（配乐《爱的奉献》）

3、读读你的祝福。把气球贴到黑板上。板书：

窗前的气球

真没意思

高兴地笑了

第二篇：窗前的气球 教案

《窗前的气球》第二课时教学设计

设计理念：

《语文课程标准》指出,阅读教学是学生、教师、文本间对话的过程。让学生真正走进文本,融入角色,体会课文情感,从而与主人公产生心灵共鸣这是教学所追求的理想境界。根据低年级学生的学习特点，我仍然把重点放在识字和朗读上。课文以一只普通的气球，捧出了一颗颗活泼的童心，折射出童年真挚的友谊。对于二年级的学生，他们难以理解这种情感，因此我因势利导，以气球为切入口，以学生的生活经验来感悟科利亚及小伙伴们的内心世界,紧紧抓住“真没意思”、“科利亚的心情一下子好了许多”等重点词句让学生进行多角度，多层次地感悟，而且利用课文中的空白点,为孩子们提供了广阔的想象空间。

教学目标：

1、认识7个生字，会写8个生字，会用“可爱的”、“高兴地”写句子。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚的情感。

3、懂得珍惜友谊，培养学生用真情获得真情，用关爱赢得关爱的美好情操。

4、继续培养良好的书写习惯，能正确、端正、整洁地书写生字。教学重难点：

1、认识本课的7个生字，会写8个生字，写好半包围结构的字，会用“可爱的”、“高兴地”写句子。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情感。

3、引导学生通过朗读感悟、体会同学之间的真挚情感。

4、细心体会“科利亚望着窗外那张逗人的小脸，高兴地笑了”这句话的意思。教学准备：图片、生字词卡、教学课时：2课时

第二课时

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。会用“可爱的”、“高兴地”写句子。

2、通过自主探究、合作交流，体会同学之间的真挚情谊。

3、懂得珍惜友情，获得美好的人生体验，培养爱心。教学过程：

一、复习生字，导入新课

（一）小朋友们，这节课继续来学习《窗前的气球》。上节课，我们认识了许多词语新朋友。现在，老师把这些词语朋友藏在了一个个气球上，你还能准确地叫出它们的名字吗？（出示字词课件）：写有词语的“气球”一个个上升，学生逐一进行认读。

（二）小朋友们，上节课我们学习了课文的第一到第二自然段，知道了写什么？是啊，科利亚生病住院了，他感觉真没意思。

[设计意图：复习旧知，为学习下文做准备，并适时给予句和段的简单指导。] 二．学习三——五段，体会同学深情。

（一）观察插图，体会心情的转变。

就在科利亚感觉真没意思的时候，忽然，一只红气球出现在他的窗前，他仔细一看，然后心情一下子好了许多。（出示图片）

能看着图片中科利亚的表情，来说说此时他的心情吗？（板书：高兴、快乐）

（二）细读课文，明白心情变化的原因 1．为什么在短短的时间里，科利亚的心情会发生这么大的变化呢？（出示三――五段）

小朋友自己读读这三段话，找找原因吧！

2．交流。出示填空：因为科利亚知道（看见）

______________，所以他的心情一下子好了许多。（指名多生回答，从不同角度理解心情变化的原因）

3．科利亚猜对了吗？这会不会只是一只偶然飘过他窗前的气球呢？ 四人小组讨论，在文章中找依据。交流。

（三）理解语言，体验同学间的深情厚谊。

1．正因为这样，所以科利亚很肯定地想，这“准是米沙想的招儿”。齐读句子，句子中的“准是”是什么意思？你找个词语替代一下。

你能从“准是”这个词语，看出科利亚与米沙平时的关系如何呢？ 2．互帮互助的思想渗透教育：说一说，在平时，他们都会怎么帮对方？ 句式出示，填空：当科利亚时__________，米沙___________。

当米沙时____________，科利亚_____________。……

3．正因为平时大家就这么相互帮助，相互关心，所以当科利亚得传染病住院后，大家都很想念他，于是想出了放气球去探望他的好方法。我觉得单单放一个气球画一个笑脸并不能完全表达出同学们的心意来。我有个好办法，你们赶紧写一张小纸条贴在气球上，这样科里亚就能通过你们所写的卡片了解你们的祝愿了！赶紧动手吧！

学生交流。

6．指导学生进行有感情朗读三——五段，体会科利亚的高兴心情。7．初步理解“可爱的、高兴地”语法，并能用此来说一句话。

[设计意图：词语为切入口，自然恰当。联系生活实际，让学生放飞想象，思考、发现、讨论。抓住重点词语，在读中体会，将心中的情感化为有声的朗读。加深学生对情感的领悟。]。

（三）总结升华，情感深化。

这个红气球传递着同学之间纯真的友谊、衷心的祝福，如果你的好朋友或者亲人生病了，遇到挫折了，你会怎么做呢？ 《爱的奉献》音乐声缓缓响起，师生深情演唱。

[设计意图：用小诗来总结全文，简洁有趣，在音乐声中升华了主题，深化了情感。]

五．拓展性作业。（任选一题）

（一）如果你是科利亚的同学，你还会想出什么办法去探望他？

（二）给课文编编“续集”

有同学们关心他，想着他，想想没过多久科利亚怎么样了？（没过多久，科利亚……）

（三）在你的身上，一定也发生过类似很感人的事，和老师、同学说一说吧！

教学目标：

１、正确、流利、有感情地朗读课文，理解“传染病”，会用“可爱的”“高兴地”写句子。

２、体会同学之间的真挚情意，懂得珍惜友情。

教学重点：会用“可爱的”、“高兴地”写句子。

教学难点：体会同学之间的真挚情感。

教具准备：多媒体课件。

教学过程：

一、复习。

1、小朋友们，这节课继续来学习《窗前的气球》。上节课，我们认识了许多词语新朋友。现在，老师把这些词语朋友藏在了一个个气球上，你还能准确地把它读出来吗？（出示字词课件）：写有词语的“气球”一个个上升，学生逐一进行认读。

2、出示：

科利亚 传染病 医院 呆呆地 没意思

二、直接导课。

１、这节课我们继续来学习

窗前的气球 齐读。

2、出示课件：这就是在病床上的科利亚，他的心情怎样呀！（指名说说）

生：（伤心、不开心、难过„„）

3、那书上又是怎样讲的呢？请同学们打开课文，自由地读一读，要求用横线画出最能体现科利亚前后心情变化的句子。

三、初读课文，整体感知。

１、自由读课文。

２、读完一遍，有什么收获吗？快告诉同学们吧！

３、汇报交流。

出示：（1）、他觉得真没意思。

（2）、科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。

4、自己再读读这两句话，有问题要问吗？

（1）、为什么会感觉没意思？（2）、为什么后来又笑了？（3）、那张“小脸是怎么样的？这个气球是哪儿来的?

四、精读课文，感悟理解。

（一）、研读没意思。自由读读课文１、２自然段，说说你从哪儿体会到没意思的。

1、课件出示： 他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。

生：个人读；齐读。

师：Ａ、科利亚病了，得的什么病？（传染病）你怎么知道的？出示句子。理解传染病。（如非典、禽流感、水痘、红眼病）

Ｂ、得了传染病，谁也不能来看他，随机问班里的孩子，那妈妈能看吗？爸爸能看吗？爷爷„„他们都不能来看他，此时他有什么感受？指名说。（孤独、难受、伤心、无奈）边说感受边朗读.Ｃ、那就请你们带着自己的这种感受读读这句话吧！

Ｄ、是呀，多孤单、多难受啊，不能上学，不能出去，还不能干什么呀？

E、这么多开心的事，他都不能做，他当然觉得？齐读（他觉得真没意思。）

师：出示课件：句式训练：

科利亚病了，他不能，也不能

，更不能。

师问：除了这句话还有哪句话也是说他“真没意思”的呢？

2、课件出示：科利亚静静地躺在病床上，呆呆得望着窗户。

Ａ、指名读一读，说说体会到了什么？随即读出自己的感受.Ｂ、（1）、你们看图,此时你又有什么体会。他呆呆望着窗外能看到什么?会想些什么？

（想爸爸、妈妈、老师、同学、还有那快乐的日子„„）

（2）、在三楼能看到什么呢？（指名同学说说）（只能看到对面的的墙角和一角天空。）

Ｃ、再次朗读：他觉得真没意思。

Ｄ、让我们再一次用朗读来感受科利亚的没意思吧。齐读一、二自然段。

（二）、研读为什么高兴地笑了。

1、就在科利亚感觉真没意思的时候，忽然，一只红气球出现在他的窗前，他仔细一看，然后心情一下子好了许多。（出示图片）能看着图片中科利亚的表情，来说说此时他的心情吗？（板书：高兴地笑了）

2、他为什么会笑呢？答案就在3、4自然段。同学们快速读一读3、4自然段。然后同桌讨论为什么他高兴地笑了。

预设

1、科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。

因为同学们送了一个气球给他，所以他高兴地笑了。

因为他看到了红气球，就好像看到了同学。

师出示课件：科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。

A、你能通过朗读，让我们感受小脸的可爱吗？

B、读得真好！你们想读吗？

C、齐读。

D、我看到教室里有54张可爱的小脸。谁能用“可爱的”来说一句话吗？

预设2：（1）从这可爱的气球，科利亚猜到了什么？“这下他猜出来了，准是米沙想的招儿”。指名说说米沙是一个怎样的人呢？（聪明、可爱、有办法„„）

课件出示：对比句子：

科利亚的心情好了许多。

科利亚的心情一下好了许多。

（2）、让学生对比，说说有什么不同？

（3）、如果你是科利亚，此时你有什么感受？可以这么读“我的心情一下子好了许多”。抓住一下子。

3、出示：他好象看见米沙拉动栓着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。

同学们想通过这个气球对科利亚说些什么呢？

生：

1、科利亚你看到气球高兴吗？

2、科利亚你要安心养病，听医生的话，早点好和我们玩呀„„

叽叽喳喳地他们在说些什么啊？结合前文理解“指手画脚”。（抓住前文“摇摇摆摆”体会不容易，“一上一下”抖动是为了引起科利亚的注意。）那科利亚会对他的同学说什么呢？（热心、他们真是我的好朋友，他们很关心我„„）读出自己的感受。

4、是啊，所以科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。

（齐读）那你能用高兴地来说一句话吗?叫几名学生回答。

5、你们觉得在这什么起到了关键的作用啊？（气球）这是怎样的气球呀？（可爱）

6、那这仅仅是一个可爱的气球吗？（板画爱心）读“窗前的气球，代表同学们来问候科利亚”。

板书：问候、关心、7、正因为有了这样一个气球，所以“科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。”科利亚除了高兴,你觉得他还有什么感受呢?

8、再次齐读课文的最后一个自然段。现在这些问题都已经？（解决了）

9、同学们带着高兴的心情再一次齐读3?4自然段。

五、深化主题。

师：今天我们学习了（手指课题，生齐读课题）。

你喜欢这个气球吗，为什么？

生1：喜欢，因为这个气球很可爱。

生2：喜欢，因为这个气球给科利亚带去了欢乐。

生3：喜欢，因为这个气球让科利亚忘掉了病房的孤单。

生4：喜欢，因为这个气球给科利亚带去了同学们的问候。

生5：喜欢，因为这个气球带去了同学们对科利亚的关心。

生6：喜欢，因为这个气球传递着同学们之间的友谊。

„„

六、小结：

1、说得好！有了同学们的问候和祝福，有了那只可爱的气球的陪伴，相信科利亚一定能早日回到大家的身边。小朋友们，通过这节课的学习，我们感受到了同学团结友爱的快乐，也体会到了同学友谊的珍贵。让我们都来关爱他人，献出爱心，使我们的集体永远成为一个温暖的家！

2、出示完整小诗，全体学生感情朗读。

病房有个科利亚，谁也不能来看他。

静静躺，呆呆望，孤孤单单想回家。

科利亚，别难过，你的同学有办法。

红气球，飘来啦，祝你快快康复早回家！

3、播放《爱的奉献》。

七、拓展。

1、如果你是科利亚的同学，你还会想出什么办法去探望他？

2、那你愿意把你的关心和祝福送给他吗？就让我们把这些都写在我们自己做的爱心气球上，用自己喜欢的方式带给他。

板书设计：

窗前的气球

问候、关心

真没意思高兴地笑

友谊 《窗前的气球》第二课时教学设计

教学目标：

1、会用“可爱的”、“高兴地”写句子。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，从具体的语句中感受同学之间纯真的友爱。

3、带领学生感悟课文，使他们懂得珍惜友情。教学重点：正确、流利、有感情朗读课文

教学难点：体会科利亚前后两次心情的变化，并凭借教材展开想象。同时受到珍惜友谊的良好教育。设计理念：以读为本

教学策略：联系生活，以读代讲 创设情境，体验情感

一、复习导入、巩固字词。

这节课我们来继续学习22课窗前的气球。板书课题，齐读。窗前的气球讲的是一个小男孩的故事，你还记得他的名字吗？先别急着说出来，老师把他的名字出示在大屏幕上，我们看着这个字，然后我们再来叫他的名字。（屏幕出示）

1、科利亚

科利亚病了，住进了医院。

2、呆呆地

科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。

3、开始

停了一会儿，开始一上一下地动起来。

4、猜出来

这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。

5、拴着气球

他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子。

6、逗人

科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。

二、分段朗读，整体感知

同学们老师真愿意和你们一起读词、读句子，我们一边读词，一边读句子，就把上节课学习的生字顺便就给复习了，然后不由自主地就把科利亚的故事慢慢地就讲下来了，那要是我们读读课文，大家一定能自己独立地就来讲故事了，是吧。打开书，一起来读读科利亚小朋友和窗前的气球的故事。

课文有5个自然段，那我请5人读，其他同学都有事要做，我们在心里一边跟着他们读，一边想想，这个故事到底讲了什么事啊，一会我们给大家讲一讲。

指名讲故事

三、联系生活，读中感悟

1、课文一个劲告诉我们说科利亚病了，他到底得的是什么病啊？

（板书：传染病。屏幕出示第1自然内容）

什么是传染病？我们没得过，但我们知道，要是得传染病„„（不能碰、不能和别人说话）

由于得的是传染病，所以医院规定：————

啊，谁也不准来看，都不准谁来看？肯定不准我去，也不准你去，还不准谁去？

医院不仅规定谁也不准来看他，还规定——

我就站在门口，我就在楼梯，快说说还有哪不能去了？

2、谁来把科利亚这可怜的遭遇读给大家听听（读第1自然）

3、我们眼前仿佛出现了一个怎样的科利亚？

4、得病就够难受的了，可他偏偏得的是传染病，他既不能做这个，也不能做那个，他到底能做啥？到文中找个句子读读 屏幕：科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。谁来读（生评——再读）

科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。从三楼能望到什么呢？指名读

什么也看不到，科利亚只能静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。他觉得真没意思（板书）

科利亚的每一天都是在这样的环境里度过的，同学们你们看，这就是躺在病床上的科利亚（屏幕）齐读句子

早晨，红红的太阳从东方升起来了，科利亚静静地„„

要是平时的早上，一定不会是这样子，他在做什么？而此时的科利亚可不是在做这个，读——

中午，当火红的太阳照得病床暖洋洋的，科利亚仍然静„„ 要是平时的中，他一定不会是这样了，他会——可此时的科利亚只能——

晚上，小小的星星眨着眼睛，科利亚仍然静静地„„

要是平时的晚上，他一定会——可是此时的科利亚只能，轻声读——

夜深人静的时候，当科利亚被噩梦惊醒，要是平时——而此时的科只能一个人呆在这空荡荡，冰冷的房间里。

如果你是此时的科，你的每一天的早、中、晚都是这样度过的，你会觉得怎么样？

你们都是情感丰富的孩子，把我们的感受通过朗读表达出来吧，谁来读读1、2自然。

四、图文结合，读中想象。

此时，我们不禁会想，要是怎么样就好了？

是啊，任何一个变化对此时的科来说都很重要，科多么盼望能有奇迹出现呢，有吗？有吗？ 可不是吗？同学们你们看，奇迹真的出现了，睁大眼睛。（放动气球图配乐师范读第3自然）

此时的科利亚一定会——，对呀，真的是很高兴，谁来大声读读这个句子

这下可把科乐坏了，气球不仅停住了，而且朝着科一上一下地动起来，气球哪会动啊，我们知道，这是有人在和科说话呢，说什么呢？

同学们，在科感到没意思，孤独难过的时候，突然红气球来了，（板书：红气球）还会说话，这到底是怎么回事呢？你知道吗？科也知道，他是怎么知道的呢？

生：看到气球上画着一张可爱的小脸，准是米沙想的招 我们先看看这个气球，你觉得它可爱吗，哪可爱呀？

一看到气球上这张可爱的小脸就知道是准是米沙想的招儿？怎么猜着的呀？米沙是一个什么样的小孩子呢？

科可高兴了，看到气球上这个可爱的笑脸，他不仅想到了那个能出主意的米沙，而且仿佛看到班级里什么样同学呢？

科想想这个，再想想那个，他的心情怎样？看屏幕（板书：笑了）同学们，让我们一起分享科的快乐，我们起立好吗？让我们和科利亚一起走进那快乐的，有气球的世界吧，让我们齐读最后一段。

五、拓展延伸，深化主题。

我们一起分享着科利亚的高兴，分享着科利亚的幸福，我们再看这窗前的气球，不仅仅是一个普通的气球了，它是一个怎样的气球呢？

那让我们再来齐读一下课题，把这份问候、这份友爱送给天底下所有的人。

《窗前的气球》第二课时教学设计之一

教学目标：

１、正确、流利、有感情地朗读课文，理解“传染病”，会用“可爱的”“高兴地”写句子。

２、体会同学之间的真挚情意，懂得珍惜友情。教学重点：体会主人公的情感变化，培养爱心。

教学难点：体会主人公的情感变化，培养爱心。理解“传染病”。教学过程：

一、直接导课

１、这节课我们继续来学习２２ 窗前的气球 齐读

２、请小朋友打开课文，自由地读一读，要求用横线画出最能体现科利亚前后心情变化的句子。

一、复习导入、巩固字词。

这节课我们来继续学习22课窗前的气球。板书课题，齐读。窗前的气球讲的是一个小男孩的故事，你还记得他的名字吗？先别急着说出来，老师把他的名字出示在大屏幕上，我们看着这个字，然后我们再来叫他的名字。（屏幕出示）

1、科利亚

科利亚病了，住进了医院。

2、呆呆地

科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。

3、开始 停了一会儿，开始一上一下地动起来。

4、猜出来

这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。

5、拴着气球

他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子。

6、逗人

科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。

二、分段朗读，整体感知

同学们老师真愿意和你们一起读词、读句子，我们一边读词，一边读句子，就把上节课学习的生字顺便就给复习了，然后不由自主地就把科利亚的故事慢慢地就讲下来了，那要是我们读读课文，大家一定能自己独立地就来讲故事了，是吧。打开书，一起来读读科利亚小朋友和窗前的气球的故事。

课文有5个自然段，那我请5人读，其他同学都有事要做，我们在心里一边跟着他们读，一边想想，这个故事到底讲了什么事啊，一会我们给大家讲一讲。

指名讲故事。

二、整体感知

１、自由读课文，动手画一画。

２、找到后自己读一读。

３、汇报交流

出示：他觉得真没意思。

科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。

自己再读读这两句话，有问题要问吗？

为什么会感觉没意思？为什么后来又笑了？那张“小脸是怎么样的？这个气球是哪儿来的? 过渡语：有可能看不到他的宠物，有可能看不到大街上的川流不息的车辆，有可能看不到绿油油的草地，我们一起来做个说话练习：自己说一说。

师：课件出示：病床上的科里亚，看不到__________、看不到__________、看不到__________„„科利亚__________。自己练习说一说。师：谁来说一说。

生：病床上的科里亚，看不到同学，看不到高楼大厦，看不到汽车，科里亚非常难过。师：你看，他刚刚积累的词就会用了，很好的学习方法。谁还想再来说

生：病床上的科里亚，看不到他可爱的宠物，看不到他的家人，看不到他的同学，科里亚，你快点康复吧。

师：你把你的祝福也放进去了。他看不到这么多东西，他怎么样？ 生：很伤心。

师：课文当中说呀，躺在病床上的科里亚觉得真没意思，现在科里亚的心情你能体会出来吗？ 生：能。

谁来读课文一二自然段，老师希望通过你的朗读把你体会到的科里亚的心情表达出来

三、研读没意思

自由读读课文１、２自然段，说说你从哪儿体会到没意思的。

1、预设 他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。

Ａ科利亚病了，得的什么病？（传染病）你怎么知道的？出示句子。理解感染病。（如非典、禽流感、水痘红眼病）

Ｂ得了传染病，谁也不能来看他，随机问班里的孩子，那妈妈能看吗？爸爸能看吗？爷爷„„他们都不能来看他，此时他有什么感受？指名说。（孤独、难受、伤心、无奈）边说感受边朗读.Ｃ那就请你们带着自己的这种感受读读这句话吧！

Ｄ是呀，多孤单、多难受啊，不能上学，不能出去，还不能干什么呀？

Ｄ这么多开心的事，他都不能做，他当然觉得？齐读（他觉得真没意思。）

2、科利亚静静地躺在病床上，呆呆得望着窗户。

Ａ指名读一读，说说体会到了什么？随即读出自己的感受.Ｂ你们看图,此时你又有什么体会。他呆呆望着窗外能看到什么?会想些什么？（想起以前那快乐的日子，可如今只能看到对面的的墙角和一角天空，通过对比体会孤独,没意思）Ｃ再次朗读：他觉得真没意思。

Ｄ让我们再一次用朗读来感受科利亚的没意思吧。齐读一、二自然段。

四、研读为什么高兴地笑了。

1、快速读一读3、4自然段。然后四人小组合作讨论为什么他高兴地笑了。

预设

1、科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。

因为同学们送了一个气球给他，所以他高兴地笑了。

这个气球是什么样，你从课文的什么地方知道的？

A你能通过朗读，让我们感受小脸的可爱吗？

B读得真好！你们想读吗？

C齐读。

D我看到教室里有47张可爱的小脸。谁能用“可爱的”来说一句话吗？

2、预设点：“这下他猜出来了，准是米沙想的招儿”。当学生提到这点的时候，猜一猜科利亚怎么知道的是米沙想得招啊？读读这句话。

如果你是科利亚，此时你有什么感受？可以这么范读“我的心情一下子好了许多”。抓住一下子。

3、他好象看见米沙拉动栓着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。

叽叽喳喳地他们在说些什么啊？结合前文理解“指手画脚”。（抓住前文“摇摇摆摆”体会不容易，“一上一下”抖动是为了引起科利亚的注意。）那科利亚会对他的同学说什么呢？（热心、他们真是我的好朋友，他们很关心我„„）读出自己的感受。

4、是啊，所以科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。（齐读）我看到你也挺高兴的,那你能用高兴地来说一句话吗?叫几名学生回答。

5、你们觉得在这什么起到了关键的作用啊？（气球）这是怎样的气球呀？（可爱）

6、那这仅仅是一个可爱的气球吗？（板画 爱心）读“窗前的气球，代表同学们来问候科利亚”

7、正因为有了这样一个气球，所以“科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。”科利亚除了高兴,你觉得他还有什么感受呢?

8、再次齐读课文的最后一个自然段。现在这些问题都已经？（解决了）

五、深情总结，情感升华

1、今天我们学习了（手指课题，生齐读课题）。你喜欢这个气球吗，为什么？

2、出示完整小诗，全体学生感情朗读。

病房有个科利亚，谁也不能来看他。

静静躺，呆呆望，孤孤单单想回家。

科利亚，别难过，你的同学有办法。

红气球，飘来啦，祝你快快康复早回家！

3、总结：

有了同学们的问候和祝福，有了那只可爱的气球的陪伴，相信科利亚一定能早日回到大家的身边。同学们，通过这节课的学习，我们感受到了同学团结友爱的快乐，也体会到了同学友谊的珍贵。让我们都来关爱他人，献出爱心，使我们的集体永远成为一个温暖的家！

4、播放《爱的奉献》。

5、说得好！这个红气球传递着同学之间纯真的友谊、衷心的祝福，如果你的好朋友或者亲人生病了，遇到挫折了，你会怎么做呢？ 六、拓展写话。

1、有同学们关心他，想着他，想想没过多久科利亚怎么样了？（没过多久，科利亚„„）

2、那你愿意把你的关心和祝福送给他吗？就让我们把这些都写在我们自己做的爱心气球上，用自己喜欢的方式带给他。

3、交流。（把孩子送的祝福拼成爱心的形状，围在气球的外面）

板书： ２２ 窗前的气球

第二课时

一、复习导入

1、复习生字词。（下面，我们“找气球”，复习一下上节课的生字词。）(课件中找气球读词语)

2、提问：通过上节课的学习，你对科利亚这个人知道些什么？

二、精读课文，感悟理解

（一）学习第一、二段，体会“孤单、寂寞”

同学们，科利亚病了，住进了医院。（课件出示科利亚一个人静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户的情景图，生看图。）

1、看着图，你有什么感受？（课件出示课文第二自然段）

学生说感受。

你们都是情感丰富的孩子。请你细细地读这段话，这段话中的哪一句话让你深切地感受到了科利亚的“孤单、寂寞”呢？找出句子读一读。（）

联系自己的生活经验，填空：科利亚想到以前下课、午休时_______，________，而现在______，所以他感到孤单、寂寞。

是啊！把他的孤独读出来吧！（音乐渲染，感情朗读：指名两生配乐读。配乐齐读。）

2、（直接出示填空）科利亚一个人静静地躺在病床上，他不能（），也不能（），他只能（），他觉得（）（板书“真没意思”）。

3、此时此刻，科利亚呆呆地望着窗外在想什么？

（二）学习三～五段，体会同学深情

1、正在这时，科利亚突然看到了什么？（课件出示演示，一个气球摇摇摆摆地飘上来，在窗前停了一会儿，开始一上一下地动起来的情景图。）

2、出示句子：

①气球上画着一张小脸。

②气球上画着一张可爱的小脸。

读读这两个句子，你喜欢哪句话，为什么？你能通过朗读，让我们体会到这张小脸的可爱吗？（生有感情朗读这句话。）

我看到了教室里有50张可爱的小脸。谁还能用“可爱的”说一句话？

3、看图，当科利亚看到这个画着可爱小脸的气球，他怎么样了？（出示科利亚高兴地笑了的画面和句子：科利亚望着窗外那逗人的笑脸，高兴地笑了。）

生齐：他高兴地笑了。（教师随机板书）

4、谁来读读这句话，让大家都体会到科利亚高兴的心情？（生练习朗读。）生齐带着感情有表情地朗读。

5、为什么在短短的时间里，科利亚的心情会发生这么大的变化呢？

小朋友自己读读这三段话，找找原因吧！

6、交流（出示填空）：因为科利亚知道（看见）_____________，所以他的心情一下子好了许多。（指名多生回答，从不同角度理解心情变化的原因）

7、科利亚猜对了吗？这会不会只是一只偶然飘过他窗前的气球呢？（四人小组讨论，在文章中找依据）

8、交流。（学生各抒己见）

9、正因为这样，所以科利亚很肯定地想，这“准是米沙想的招儿”。齐读句子，句子中的“准是”是什么意思？你找个词语替代一下。

你能从“准是”这个词语，看出科利亚与米沙平时的关系如何呢？

10、说一说，在平时，他们都会怎么帮对方？

句式出示，填空：当科利亚__________时，米沙___________。当米沙____________时，科利亚_________。

11、正因为平时大家就这么相互帮助，相互关心，所以当科利亚得传染病住院后，大家都很想念他，于是想出了放气球去探望他的好方法。

同学们，如果你们是科利亚的好朋友，你想通过这个气球对科利亚说些什么，做些什么呢？（科利亚，我是————————————————————————）

12、此时此刻，窗前的气球已不仅仅是一只气球了，在科利亚的眼里，这只气球还包含着太多太多的东西。你认为，这只气球代表着什么呢？

出示填空：窗前的气球代表着_____________。（学生交流，并上台板书。）

13、教师依据学生的板书，进行激情小结，升华情感。

14、指导学生进行有感情朗读三——五段，体会科利亚的高兴心情。

三、深情总结，情感升华

1、今天我们学习了（手指课题，生齐读课题）。你喜欢这个气球吗，为什么？

2、说得好！这个红气球传递着同学之间纯真的友谊、衷心的祝福，如果你的好朋友或者亲人生病了，遇到挫折了，你会怎么做呢？

四、作业

1、把科利亚的故事说给爸爸妈妈听。

2（弹性作业）给课文编编“续集”

有同学们关心他，想着他，想想没过多久科利亚怎么样了？（没过多久，科利亚„„）

? 你可以把故事的结尾说给爸爸妈妈听。

? 聪明的你也可以把故事的结尾写下来。

第三篇：窗前的气球教案

《窗前的气球》

教材分析：

《窗前的气球》是义务教育课程标准实验教科书人教版二年级上册第六组教材中的一篇课文。本组以“关爱他人”为专题组织教材内容，《窗前的气球》是其中一篇叙事性文章，主要表现同学之间的友爱。课文以科利亚的情感变化为线索，讲述了科利亚生病住院，米沙和同学用气球给科利亚带去问候的故事。

教学目标：

1、认识目标：

（1）认识7个生字，会写8个字。

（2）会用“可爱的”、“高兴地”写句子。

2、能力目标：

（1）正确、流利、有情感的朗读课文。

（2）在课文的学习中培养学生自主学习、独立思考的能力。（3）让学生凭借教材展开想象，培养学生的创新能力和搜集信息的能力。

3、情感目标：体会主人公的情感变化，领会课文中所要表达的美好友情。

三、教学重点、难点：

学习生字新词，正确书写生字；通过朗读体会课文所要表达的情感。学情分析：

经过一年的培养与训练，学生已经掌握了一些识字方法，绝大多数的学生识字速度较快，喜欢阅读，特别是一些富有儿童情趣的故事。读书时，有大部分学生能对感兴趣的内容提出简单的问题，有表达的自信心，能积极参加讨论，发表自己稚嫩的见解。个别学生则缺乏自信，较为胆怯，学习的主动意识不够。

教学策略：

全文没有用文字明确告诉学生什么道理，却充满着温馨的友爱之情。课文贴近学生生活，充满童心童趣，是引导学生学习语言、练习朗读、体会真挚情感、拓展想象的好教材。课文内容浅显易懂，自然不用深讲多问。识字写字及朗读教学仍是本课的重点。以读为主，引导学生通过多种形式的反复朗读便可读中理解、读中感悟，体会真挚的友谊，体验情感的变化；再通过一些必要的说话训练、想象练习，就课文中的空白点对学生进行适当引领，又可让学生品味语言，学习语文。

教学准备：

《窗前的气球》课件 气球 气球卡片

教学课时： 两课时

第一课时

教学内容：熟读课文，识字写字。

（一）谈话导入新课，揭示课题。1．谈话导入：

小朋友请看，老师给大家带来了什么？（气球）平时，你们在什么时候、哪些地方看到过气球？今天我们要学习的课文中的这个气球，却有着特殊的作用，让我们一起走入课本，学习第22课──窗前的气球。2．板书课题，齐读课题。

（二）初读课文，学习生字新词。

1．在课文中圈画出蓝色通道里的7个生字。在自然段前标上序号。2．自由轻声读课文，读准字音，读到圈画的生字时，多读两遍。3．同桌互读生字。

4．检查认读情况。

5．课件出示词语：科利亚 呆呆地 开始 猜出来 拴着 逗人，学生自由练读后指名读。

6．指导学生读好课文中含有生字的句子。课件出示句子：

（1）科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。

（2）气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？（3）这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。

（4）他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。

（5）科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。7．指名分自然段读课文，检查读通读顺情况。

（三）指导有感情地朗读课文。1．指导朗读第一、第二自然段。

（1）自由读课文第一自然段，一边读一边想，这里的“谁”指的都是哪些人？（学生读后指名说。）（2）练习说话。

课件出示：病床上的科里亚，看不到__________、看不到__________、看不到__________„„科利亚__________。（3）体会科利亚孤单、难受的心情。

（4）带着体会到的心情指名朗读课文第一二自然段

2．指导朗读第三自然段。

（1）看，一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚窗前停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？（2）指名读第三自然段，教师简要评价。3．指导朗读第四自然段。

（1）男生齐读第四自然段，教师指导。（2）比较句子。课件出示：

科利亚的心情好了许多。科利亚的心情一下子好了许多。读一读，体会哪一句好，为什么？ 4．指导朗读第五自然段。

（1）大家一起来读一读课文的第五自然段。（2）齐读第五自然段

（3）结合全文，想一想：科利亚为什么高兴地笑了，先在四人小组里说一说，再完成填空练习。

出示课件：想一想，说一说：科利亚_________________，高兴地笑了。学生小组讨论，教师巡视、点拨。（4）指名学生汇报、交流。5．小结。

（四）指导写字。

1．自由认读课后田字格中的生字。

2．重点指导书写半包围结构的字“床”“病”“周”。（1）出示“床”“病”“周”，区别“广”和“疒”。（2）学生观察半包围结构的字，说一说书写时应该注意什么？（3）课件边范写教师边讲解。

（4）学生练习在写字卡上写字，教师巡视、指导。（5）展示交流。

（五）小结。

（六）布置作业。

1．继续练习写半包围结构的字，每字写2遍组一个词。

2．练习正确、流利、有感情地朗读课文，和家人或小伙伴赛一赛。

3．想一想：假如你的红气球也能飘到科利亚的窗前，你想在上面写些什么，画些什么？

板书设计： 窗前的气球

真没意思 高兴地笑了

第二课时

教学内容：读中理解，拓展延伸，指导写字，完成课后练习。

（一）复习导入

1．课件出示本课要求认识的生字和熟字组成的新词（科学 亚军 发呆开始

猜想

逗人

拴着），指名学生认读，开火车读。2．讨论：课文讲了一件什么事。

（二）读中理解，拓展延伸

1．出示两幅图片，观察并体会表情和心情的转变。2．细读课文，明白心情变化的原因。

科利亚的心情为什么会发生这么大的变化呢？自由读第三至第五自然段，在文章中找出依据并在四人小组中交流。3．体会气球蕴含的真挚情意。

此时此刻，窗前的气球已不仅仅是一只气球了，在科利亚的眼里，这只气球还包含着太多太多的东西。你认为，这只气球代表着什么呢？ 学生思考并交流汇报。4．拓展延伸，表达情意

假如你的红气球也能飘到科利亚的窗前，你想在上面写些什么，画些什么？ 学生想好后和小伙伴交流，然后写一写，画一画。

（三）指导写字

1．出示剩下的要求会写的生字，学生认读、组词。

2．教师重点范写“始”“张”，学生观察其余生字后书写，教师巡回指导。3．展示、评议、修改。

第四篇：窗前的气球教案

《窗前的气球》课堂教学实录

一、激趣导入，揭题设疑

师：（举着一个红色大气球）同学们，看老师今天给你们带来了什么？

生：气球。

师：你们知道气球有哪些作用吗？

生：可以用来做游戏，装饰房间„„

师：是啊，气球的用途真多！今天，我们就来学习一篇与气球有关的课文，看看气球还有什么重要作用。

（板书课题）

师：请同学们齐读课题。

（生读课题，师加以指导）

【低年级学生对新鲜事物总是有很浓厚的兴趣，教师利用气球的形状和颜色让学生的注意力一下子集中到老师手中，既起到了组织教学的作用，又与课文内容相关，老师“看看气球还有什么重要作用”的提示语也为揭示文章的中心－－“气球代表着友情”作了铺垫。】

二、初读课文，学习生字

1、师：请大家小声地把课文读一遍，画出文中的生字。看看这些生字的拼音，把它们读会。

（生自由读课文）

2、师：现在老师要检查一下同学们读生字的情况了。（出示生字卡片，全班同学齐读，师相机指导“始”“猜”“拴”“喳”等字的读音，并让学生自由组词）

3、师：同学们真不错，这么快就会认生字了。接下来，我们来做一个“抢生字卡片”的游戏。当老师举出一张生字卡片时，谁最先大声、正确地把它读出来，这张卡片就是他的了。

（老师和全班同学一起做游戏，巩固识字）

【本环节的设计，让学生在游戏中体验识字的乐趣，能够最大限度地调动学生的学习积极性。学生在做游戏时，注意力都高度集中，每个学生都能快速准确地读出字音，避免了单调的认读所带来的疲倦感和部分学生注意力分散的情况出现。】

三、朗读理解，领悟中心

1、由“问候”引出、指导学习第一自然段。

师：课文中的气球代表什么？

生：代表同学们来问候科利亚。

师：你是从哪儿知道的？

生：从课文的最后一段。

师：请大家用“－－”画出这句话，自己读一读。

（生画出句子，并朗读）

师：“问候”是什么意思呢？

生：“问候”就是问他的病好了没有；

生：“问候”就是去看望科利亚，关心关心他。

师：同学们为什么不到病房里去问候科利亚呢？

生：因为“他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。”

师：“传染病”是什么意思？

生：“传染病”就是这种病会传给别人，“甲型流感”就是可以传染的。

师：同学们了解的知识可真多啊！

【用“课文中的气球代表什么”引出课文最后一段中“代表同学们来问候科利亚”，再由“问候”一词引出第一自然段，为学生自主学习、探究新知提供了条件，可谓水到渠成。】

2、朗读理解第二自然段，体会人物心情。

师：科利亚一个人躺在病床上，他的心情如何？

生：科利亚的心情很不好。

师：你能用课文中的句子来说说吗？

生：（读第二自然段）

师：你从哪些词语中体会到科利亚的心情很不好？

生：我从“静静地”“呆呆地”可以看出科利亚心情不好。

生：我从“他觉得真没意思”可以看出科利亚心情很不好。

师：同学们真会读书，能从书中的句子和词语中读懂这么多内容。你们虽然没有见到科利亚，但你们已经完全读懂了科利亚孤独的内心，老师为你们感到高兴。

师：此时科利亚脸上的表情应该是什么样的？

生：他肯定是愁眉苦脸的。

生：他可能要哭了。

生：他一定皱着眉，噘着嘴巴。

师：谁能把科利亚这种孤独的心情读出来？

（生练习朗读，指名读，全班评价，教师点拨、指导朗读。）

【咬文嚼字、揣摩体味是丰富学生语言，提高学生理解能力的重要途径。在引导学习第二自然段时，教师让学生抓住重点词、句进行品味、体会，注重了学生个体的理解、感悟，学生仿佛感同身受，能够与文中人物浑然一体，在此基础上进行朗读当然就声情并茂了。】

3、指导学习三、四自然段，培养想象和口头表达能力。

师：同学们通过这个气球，想对科利亚说什么？

（生想象说话）

生：同学们想说：科利亚，你好些了吗？

生：同学们想说：科利亚，我们来看你了。

„„

师：这是个怎样的气球？科利亚看到这个气球，心里会想什么？

（指导学习第四段）

生：这是个红气球，气球上画着一张可爱的小脸。

生：看到这个气球，科利亚会想：这一定是好朋友米沙的主意。

生：科利亚还会想：这一定是班上的同学们来看我了。

师：谁能用“可爱的”造个句子？

生：我家有只可爱的小兔。

生：小妹妹走路摇摇摆摆的，真可爱。

„„

师：科利亚此时的心情发生了怎样的变化？

生：他的心情一下子好了许多。

师：看着这个气球，科利亚仿佛看到了什么样的景象？

生：（读）“他好象看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。”

师：同学们想象一下，“几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚”，他们会说些什么？

生：可能会说：“往下一点，太高了，科利亚看不见。”

生：可能会说：“把绳子动一动，让科利亚看到气球上的小脸。”

„„

师：谁能读读这段话，表现科利亚的心情“好了许多”？

（师范读，全班同学齐读，感受科利亚心情的变化。）

【学生在学习语文的过程中，不仅要理解课文内容，还要获得知识，提高语文能力。在这个环节，教师充分发挥学生的自主性，给学生充足的想和说的时间，想象科利亚的内心活动，想象同学们的表现，练习用“可爱的”说句子，使学生的语文素养得到了提高。】

4、学习最后一段，领悟文章中心。

师：看到这个可爱的气球，科利亚的心情“好了许多”，那么他脸上的表情发生变化了吗？

生：变化了，他“高兴地笑了”。

师：谁能用“高兴地”说个句子？

生：我高兴地跳了起来。

师：谁能把句子说得完整些？说清楚你在什么时候高兴地跳了起来。

生：拔河比赛我们胜利了，我高兴地跳了起来。

生：我取得了好成绩，高兴地笑了。

„„

师：同学们真能干，一下子说了这么多好句子！那，谁能说说科利亚为什么高兴地笑了？

生：他想到同学们来看他了，就高兴地笑了。

生：气球上的小脸让他觉得很有趣，所以就笑了。

生：他觉得他不是一个人了，有那么多同学在楼房底下陪着他，所以高兴地笑了。

„„

师：是的，看到窗前的红气球，科利亚高兴地笑了。他也许是被“可爱的小脸”逗乐而笑，也许是为米沙的“创举”会心地笑，也许是对同学们特殊的问候方式而感激地笑，也许是忘却了病房里的孤单开心地笑„„这不是个普通的气球，因为它代表了同学们对生病的科利亚的深厚情意，就是它，让孤独的科利亚“高兴地笑了”，它的力量多么神奇、多么伟大啊！

（教师总结完成板书）

【童稚的心灵都是渴望友情，渴望关爱的，在学习这最后一段时，每个同学都能在老师的带领下走进文本，体会到科利亚因为有了同学的关心，有了友情的帮助，才忘记了病痛，体会到友谊的伟大力量，从而激发出他们内心对真诚友谊的渴望。练习说话的环节设计，也让学生的语文能力得到进一步地提升。】

四、联系生活，拓展延伸

1、师：你想对科利亚和他的同学们说些什么？

生：我想对科利亚说，你要快点好起来。

生：我想对科利亚说，同学们都牵挂着你，你一定要高兴一点。

生：我想对科利亚的同学说，你们真好！

„„

2、我们班有时候也会有同学生病，你想对这些生病的同学说些什么呢？

生：你要好好休息；

生：你要听医生的话，快点把病治好；

生：祝你早日康复！

„„

3、师总结：友情是每个人都不可缺少的，它那么珍贵，有那么伟大的力量，愿同学们都能用自己的真心真情去换取纯洁的友谊。

【有了对文本的深刻体会和真情感悟，学生自然就能把这种真情流露到生活中。当老师问大家想对自己班上生病的同学说些什么时，一句句真诚问候和关心的话语就有如泉涌，喷薄而出了。至此，本课的情感教学目标也就落到了实处。】

后记：

一个飘在窗前的红气球，对躺在病床上的科利亚来说，就是一声问候，一张笑脸，一阵惊喜。红气球折射出的是教室里的朗朗书声，是操场上的奔跑和欢笑。透过这个红气球，科利亚的心飞到了窗外，飞到了伙伴们身边。传染病房把科利亚和伙伴们隔开了，但他无法隔开孩子们的心。这窗前的气球，使科利亚的心离开了“真没意思”的病床生活，回到了小伙伴身边，科利亚“高兴地笑了”。

童心无价。课文给我们捧出了一颗颗活泼、灿烂的童心，我们在教学时，要忘掉自己教师的身份，融入到学生和课文中去。我们可以引导学生，反复朗读那些饱含真情的语句，反复感受那真真切切的人和事，带领学生感悟教材，感知和他们一样的童年生活，获得美好的人生体验，培养学生的爱心，培养学生对纯洁友谊的向往。相信同学们一定会在这美好事物的熏陶之下，为获得纯真的友谊而付出努力。

第五篇：窗前的气球教案

22.窗前的气球（第二课时）

教材分析： 教学目标：

１、正确、流利、有感情地朗读课文，理解“传染病”，会用“可爱的”“高兴地”写句子。

２、体会同学之间的真挚情意，懂得珍惜友情。

教学重点：会用“可爱的”、“高兴地”写句子。体会同学之间的真挚情感 教学难点：体会同学之间的真挚情感。教具准备：多媒体课件。

教学方法：情景教学法、朗读法、质疑法、游戏激趣法、引导探究法 教学过程：

一、复习导入。

1、师：小朋友们，这节课继续来学习《窗前的气球》（齐读课题）。上节课，我们认识了许多生字朋友。现在，老师把这些生字朋友放在了一个个气球上，如果你们叫对了他们的名字，他们就可以跟着气球去旅行了，你们能准确地把它读出来吗？（出示字词课件）

师：看来同学们很有信心，让老师来看火车会开到哪一列吧！（观察坐得好的小组）好，火车开到了这一列。（生站起来）注意：火车开对了，同学们就跟着读两遍，火车开错了就举手来纠正。

2、边说边课件出示：科利亚 传染病 医院 呆呆地 没意思

师：孩子们读得真好！生字朋友都高兴地跟着气球去旅行了，可是呀，还有几个调皮的生字又回来藏在了这些词语里了，你还能读准确吗？

师：好，我们一起来读读，看你读准确没有！一个词读两遍，起！

生：齐读读（注意听，纠正）

3、师：看来呀，还真难不住你们！现在老是有个更难的任务，你们还能完成吗？现在请你从这几个词语中选一两个词说一句话，告诉大家上节课我们了解到的关于科利亚的情况！

生：科利亚的了传染病。/科利亚住进了医院，他呆呆的望着窗户，觉得没意思„„„

二、精读课文，感悟理解。

（一）、研读“真没意思”。１、出示课件（图）：瞧！这就是在病床上的科利亚，从图上你看到了什么？（指名说说）

2、你们真会观察，单从这幅图画上就了解了这么多内容，那我们来看看课本上是怎样写的呢？请孩子们快速地读一遍课文，看看课文哪几段写的是这幅图上的内容！

3、好，现在谁来告诉我，那几自然段写的就是这幅图上的内容？ 生：课文1、2自然段写的就是这幅图的内容。

4、他找正确了吗？（正确了）好，那就翻到课本105页，看到第1、2自然段，我们一起来读读，看看作者是怎样写这幅图的！

5、读了1、2自然段，你知道科利亚在医院的感受是怎样的？请用课文中的一句话告诉我。

生：他觉得真没意思.（师相机板书“真没意思”）

6、你从1、2自然段中哪些句子感受到科里亚在病房确实没意思呢？，请同学们再自己读读课文１、２自然段，用“——”把有关句子画出来。

7、你从哪个句子体会到科里亚在医院确实没意思？

A.体会“他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。”

（课件出示： 他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。）

师：科利亚怎么啦？

生：（科里亚得了传染病）师：什么是传染病？

生：（传染病就是很容易传染的病，如非典、禽流感、水痘、红眼病）师：正因为他得了传染病，所以医院规定——

生：谁也不能来看他，他也不能到病房外面去。（点课件）

师：谁都不能来看，究竟是那些人不能来看呢？（点课件：谁）生：（爸妈不能来看他、同学老师、„）

师：他们都不能来看他，科利亚见不到他想见的人，所以他觉得真没意思（指板书）

师：他也不能到病房外面去（点课件），科里亚不能到病房外面去做哪些事？

生：不能和小朋友一起玩。

生：不能到公园里去。

生：不能迋商店。

生：不能去吃汉堡。

生：不能和同学玩游戏、不能跟妈妈说话、不能到游乐园„„）

师：科利亚不能到病房外面去做这么多有趣的事情，所以他觉得真没意思（指板书）

生：（真没意思）

师：医院这么没意思，你能用朗读把这种没意思表达出来吗？

生：抽生读。（指导读强调“传染病”、谁、外面）

师：他读得真好，我们一起来像他那样读一读吧！生：齐读。

B.体会“科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗外。” a.科利亚只能一个人静静地躺在————

（出示课件：科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗外。）生：接读：病床上，呆呆地望着窗户。

b.是呀，科利亚一个人躺在病床上，病房里可真安静呀！谁能把这种静悄悄的气氛读出来？ 生：抽生

c.还不够安静，谁再来把这种静悄悄的气氛读出来？ 生：抽生读

d.病房里只有科利亚一个人，可真安静呀！手示意—齐读。（注意：静静地、呆呆地）

生：齐读。

e.是啊！静静地躺在病床上的科利亚，呆呆地望着窗户，他想要从窗户看见

什么呢？

（出示课件：科里亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗外。他想看到＿＿＿＿＿＿＿＿＿。）生：自由答 C.体会“从三楼能望见什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。”

a.可是，从三楼能望见什么呢？除了——（出示课件：从三楼能望见什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。）

生接读：对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。

b.（指图）是呀，从三楼只能看见对面的楼房和这一角天空。（图上显示字幕：楼房 一角天空）所以他觉得——（指板书）生：（真没意思。）

8、总结内化情感 A.想要见的人见不到，想要做的事做不了，病房中的科利亚就像笼中的一只受伤的小鸟。此时的科里亚还会感到——？（课件：感伤的音乐）生：科里亚感到＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（孤独、寂寞、孤单、难受、痛苦„„..）B.你能把他的这份（孤独、寂寞、孤单、难受、痛苦„„..）读出来吗？

C.是的，在医院里的科利亚既要遭受病痛的折磨，还要忍受孤单寂寞的煎熬，所以他觉得——（指板书）生：（真没意思）

D.是呀！原来这“真没意思”的背后还包含了科利亚心底的那份令人无法承受的孤单、寂寞、难受和痛苦呀！我们再来读读第1、2自然段？把科利亚躺在病房里觉得没意思的这种感受读出来！

（二）研读气球的“奇怪”

1、正在科利亚孤独难受、愁眉苦脸的时候，（课件演示气球上升、一上一下）师感情朗读第3自然段。

2、假如你是科利亚，看到这个摇摇摆摆飘到你窗前的红气球，你会感到——？ 生：（惊奇、吃惊、奇怪„„.）

3、你奇怪什么呢？（出示：第3自然段的的课文）

生：为什么气球在窗口停了一会儿，有一上一下的动起来呢？/是谁的气球？哪儿来的气球呢？/„„

4、是呀！这样的情况谁都会感到惊奇的！我想听你们读读，看看究竟有多惊奇！（生齐读）

5、老师感受到你们的惊奇了。这个奇怪的红气球也引起了科利亚的注意，他在心里奇怪的想到：——（课件出示课文：这是怎么回事呢？）生：看课件读

（三）研读“高兴地笑”

1、体会“可爱的”

A.带着这个疑问，科利亚仔细一看，他看见了什么呢？答案都藏在课文的四、五自然段呢！感快读读四、五自然段，找找答案吧！B.你知道科利亚仔细一看，看到了什么呢？ 生：看到气球上画这一张可爱的笑脸。

C.（课件：科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。）这是一张可爱的小脸，你能读读这句话，然大家都感受到这张小脸的可爱吗？ 生：抽生读

D.我看到了教室里44张可爱的笑脸，你能用“可爱的”说个句子吗？ 生：我有一个可爱的布娃娃。

E.你说布娃娃可爱，你喜欢他吗？„„

F.现在如果我们把“可爱的”去掉，变成这样（课件），你觉得那一句好？为什么？

生：第一句好，因为用“可爱的”表明科利亚喜欢这个气球、讨人喜欢„„..G.你们能通过朗读让我们感受到科利亚真的很喜欢这张可爱的小脸吗？

2、体会科利亚为什么高兴地笑了。A.科利亚看见气球上这一张小脸，觉得这是一张可爱的小脸，还觉得这是一张怎样的小脸？谁能把这整句话读出来？（生读，师相机出示：望着窗外那张“逗人”的小脸，科利亚高兴地笑了。）望着窗外那张既可爱又“逗人”的小脸，科利亚——

生：高兴地笑了。（师相机板书：高兴地笑）B.看看图上，科利亚是怎样高兴地笑了？你能像他一样高兴地笑笑吗？我看到你高兴地笑了，他也高兴地笑了，谁能把你这份高兴读出来呢？（抽生）让我们大家一起再来读一读，让大家都感受到科利亚的这份高兴和快乐！（生齐读）C.师质疑

（指板书，疑惑的问）：这下老师就不明白了：这个气球难道有魔力吗？怎么一下子就让躺在病床上，觉得没意思、愁眉苦脸的科利亚高兴起来了？ 生：因为他猜到了是米沙放的气球„„ D.研读“准是” a.（课件：这下他猜了出来，准是米沙想的招儿。„„„）招儿的意思是——（就是“方法、办法”的意思），准是”是什么意思？你找个词语替代一下嘛？（一定是、肯定是）看来科里亚很肯定就是米沙想的办法，你能帮科里亚把这份肯定读出来吗？（齐读）读到这里，聪明的孩子有问题要问吗？ 生：为什么会这么肯定地猜是米沙想的办法呢？„„.b.是呀！为什么会这么肯定是米沙想的办法呢？从这个“准是”你觉得米沙平时会是一个怎样的孩子？

生:米沙一定是一个聪明的孩子！/米沙一定是一个乐于关心别人的孩子！/„..所以科里亚猜出：这准是—— 生：米沙想的招儿。

c.你还能从“准是”这个词语，看出科利亚与米沙平时的关系如何呢？ 生：关系很好。他们是好朋友。„„

d.说一说，在平时，他们都会怎么帮助对方？

句式出示，填空：当科利亚时__________，米沙___________。

当米沙时____________，科利亚_____________。

师：所以科利亚猜到这—— 生：准是米沙想的招儿。

e.米沙和科利亚真是一对亲密无间的好朋友呀！知道好朋友的借着气球来看望自己，所以他——（指板书）生：高兴地笑了。

E.体会“手忙脚乱”

科利亚望着窗外那张既可爱又逗人的“小脸”——（出示课件，学生接读：科利亚的心情一下子好了许多,„„）想着米沙和同学放气球时那手忙脚乱的样子，科利亚——（指板书）生：高兴地笑了。

F.研读“窗前的气球，代表了同学们来问候科利亚。”

a.（出示课件：窗前的气球，代表了同学们来问候科利亚。）【师生接读】 b.同学们会怎样问候科利亚呢？ 生：科里亚，你还好吗？我们都等着你出来和我们玩呢！祝你早日康复！„..（师点评：你的问候多么的真诚呀！你多么想念科利亚呀！„„）c.女同学来读出你们真诚的问候和祝福！（女生读）男同学来读出你们真诚的问候和祝福！（男生读）想到同学们真诚的问候和祝福，科利亚—— 生：高兴地笑了——

3、升华情感 A.此时此刻，窗前的气球还仅仅是一只气球吗？你认为，这只气球还是什么呢？ 生：交流，并上台板书/师相机板书。（关爱、爱心、友情„„.）

B.师小结：现在老师明白了，原来不是这只气球有魔力，而是这只气球所带来的关爱、问候、祝福、安慰,包含了这许多美好词语的爱有魔力呀！正是这真诚的爱让病床上愁眉苦脸的科利亚一下子高兴起来了。

四、拓展与小结

1.如果你也是科利亚的同学，除了放气球，你还有什么好方法把心中的这份爱和祝福送给他呢？

2.师小结：相信有了你们这些新朋友的爱和祝福，科里亚的病会好得更快的。让我们也像米沙、科里亚和他的同学们一样，团结友爱、关爱他人、帮助他人、珍惜友情，让我们二年级二班成为一个温暖的大家庭好吗？

五．作业

课后请给你的朋友或曾经闹过矛盾的同学写几句真心话并把你写的真心话交给他！

板书： 22窗前的气球

真没意思 ？？ 高兴地笑

关爱、友情 „„