烛之武退秦师 教学要点

第一篇：烛之武退秦师 教学要点

烛之武退秦师 [教学要点]

1.引导学生质疑，对课文中难以理解的词句解难。

2.归纳“若、说、辞、鄙、微、之”的义项。

[教学步骤 ]

一、检查复习

①提问：烛之武是本文的中心人物，请用简练的语言加以评价。

（学生思考、讨论）

回答：在国家危难面前，烛之武深明大义、义无返顾；在强秦面前，烛之武不卑不亢，能言善辩，聪慧机智。他的不计个人得失，处处为郑国安危着想的爱国主义精神，他的义无返顾赴敌营的信心和勇气都值得我们学习。

②集体背诵全文。

二、引导学生质疑，词语解难

（给学生5分钟时间，将难理解的语句画出，并提出来）

学生提问：“以其无礼于晋，且贰于楚也”中的“于”应如何理解？

明确：“以其无礼于晋，且贰于楚也”中的“于”是介词，相当于现代汉语中的“对于”。“于晋”，是古汉语中常见的介宾结构后置，按现代汉语的语序应是：以其于晋无礼。翻译成现代汉语是：因为郑国曾对晋文公无礼。“且贰于楚也”句中的“贰”指从属二主，“于”是介词，引出二主之一的“楚”。翻译成现代汉语是：并且在与晋国结盟的情况下又与楚国结盟。

又例：“佚之狐言于郑伯曰”中的“于”根据语境，只能译成“对”。翻译成现代汉语是：佚之狐对郑伯说，可见语境不同，词义会发生变化。

学生提问：“晋军函陵，秦君汜南”中的“军”在句中该如何理解？

明确：“晋军函陵，秦君汜南”中的“军”原为名词，由于它后面带了宾语“函陵”“汜南”，在此句中用为动词，当作“驻扎”讲，应译为：晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在汜南。这种活用现象在文言文中很常见，课文中的例子也不少。

又例：“越国以鄙远”中的“鄙”“远”。“鄙”原为名词，当“边邑”讲，但在句中根据语境应活用为动词，当“把……当作”讲。而“远”原为形容词，但在句中指“郑国”，所以是形容词活用为名词。翻译成现代汉语应是：越过晋国把远方的郑国作为边境。

再例：“既东封郑，又欲肆其西封”句中的“东”“封”均为词类活用。“东”原为方位名词，在句中译为“向东”，名词作了状语。“封”原为名词“疆界”，在句中活用为动词，当“把……当作”讲。翻译成现代汉语应是：它已经向东，把郑国当作疆界，又想扩张西部的疆界。

词类活用现象在文言文中常见。

资料显示（投影或多媒体）

例句 出处 类型 释义

1.刘豫州何不遂事之乎 《赤壁之战》 名词作动词 名词“事”用作动词：服侍

2.箕畚运于渤海之尾 《愚公移山》 名词作状语 名词“箕畚”用作动词“运”的状语，表说用的工具

3.今吾嗣为之十二年 《捕蛇者说》 动词作状语 动词“嗣”用作动词“为”的状语，表动作行为的状态

4.京中有善口技者 《口 技》 形容词作动词 形容词“善”带宾语“口技”，在此作用动词：擅长

5.醉醇醲而饫肥鲜 《卖柑者言》 形容词用作名词 形容词“肥、鲜”均充当“饫”的宾语，用作名词：肥肉、鲜鱼

以上是几种常见的词类活用纤现象，同学们要在多次的翻译实践中，摸索其规律。

提问：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。”句中的“而”应如何理解？“是”当什么讲？

明确：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也”句中“而”，根据具体语境应译为“才”。“是”在古代汉语中为指示代词当作“这”讲，因是个判断句，所以译为“这是我的过错”。

三、归纳“若、说、辞、鄙、微、之”等词语的义项

（先检查学生完成课后练习第三题的情况，然后进行归纳）

资料显示（投影或多媒体）

1.若

例句 出处 释义

求剑若此，不亦惑乎？ 《吕氏·刻舟求剑》 像

曾不若孀妻弱子？ 《史记·陈涉世家》 比得上

若宗师之文，则惩时人之失又失之者也 顾炎武：《文章繁简》 表转折“至于” 若潜师而来，国可得也 《左传·殽之战》 表假设

2.说

例句 出处 释义

是说也，人常疑之 苏轼：《石钟山记》 说法

说备使抚表众 《资治通鉴·赤壁之战》 劝说

请说之 《墨子·公输》 陈述

公输盘不说（同“悦”）《墨子·公输》 高兴

3.辞

例句 出处 释义

秦王恐其破璧，乃辞谢，固请 《史记·廉颇蔺相如传》 婉言

近者奉辞伐罪 《资治通鉴·赤壁之战》 命令

皆好辞而赋见称 《史记·屈原列传》 文学（词、赋）

动以朝廷为辞 《资治通鉴·赤壁之战》 借口（由“言词”引申为“托词”）

今者出，未辞也 《史记·鸿门宴》 告别

如姬之欲为公子死，无所辞 《史记·信陵君窃符救赵》 推辞

4.鄙

例句 出处 释义

蜀之鄙有二僧 彭端淑：《为学》 边远的地方

越国以鄙远，君知其难也 《左传·烛之武退秦师》 边境

在外监使牧守亦皆贪鄙成风 洪迈：《方腊起义》 昏庸

先帝不以臣卑鄙，猥自枉曲，三顾臣于草庐之中 诸葛亮：《出师表》 浅薄

5.微

例句 出处 释义

其文约，其辞微，其志洁，其行廉 《史记·屈原列传》 含蓄不露，微妙

岭峤微草，凌冬不雕 《梦溪笔谈》 微小

见其发矢十中八九，微颔之 《卖油翁》 稍微

微独赵，诸侯有在者乎？ 《战国策·触龙说赵太后》 不

微斯人，吾谁与归 范仲淹·《岳阳楼记》 如果不是

微太子言，臣愿得谒之 《史记·荆轲刺秦王》 即使不是

6.之

例句 出处 释义

项王曰：“壮士！赐之卮酒” 《史记·项羽本记》 他

执策而临之，曰：“天下无马！” 韩愈：《马说》 它 蒋氏大戚，汪然出涕曰：“君将哀而生之乎？” 柳宗元：《捕蛇者说》 自己

荆之地，方五千里 《墨子·公输》 的

桓侯曰：“医之好治不病以为功！” 《韩非子·扁鹊见蔡桓公》 用在主谓结构中取消句子的独立性

例句 出处 释义

慎之！徐珂：《冯婉贞》 仅补充音节

宋何罪之有 《墨子·公输》 助词，宾语前置的标志

顷之，烟炎张天 《资治通鉴·赤壁之站》 助词，用在时间副词之后

诸将请所之 《资治通鉴·李愬雪夜入蔡州》 到、去

从以上对词语的意义和用法的梳理可知：切实地掌握和理解课文中经常出现的文言词语，非常重要。“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海。”同学们一定要重视对文言词语的积累。

四、布置作业

1.巩固背诵课文的成果。

2.借助古汉语词典进一步理解文中重点词语的意义。

[板书设计 ]

郑 危在旦夕 秦晋围郑

临危受命

烛之武 夜缒而出 秦军乃还

（义勇）智说秦君

转危为安 晋亦去之

教学目的

1． 了解《左传》的成书过程和基本知识，重点了解其语言特点。

2． 掌握文言词“若”、“说”、“辞”、“鄙”、“微”、“之”在本文中的用法。

教学重点

1． 积累文言词语。

2． 读背课文。

教学时数

二课时

教学过程

第 一 课 时

一、导入课文，简介《左传》。

参见P56注释，补充：《左传》是“十三经”之一，它和《公羊传》、《谷梁传》都是为解释《春秋》而作，所以被称作“春秋三传”。《左传》不仅是我国最早最完备的编年体史书，也是先秦著名的文学作品，成为历代散文的典范。它善于描写战争和记述人物的言行，记事条理清楚，叙述精确，详略得当。写人简而精，曲而达，婉而有致。

“左氏之传，史之极也。文采若云月，高深若山海。” ——朱彝尊《经文考》卷一六九引

二、介绍背景。

秦、晋围郑发生在公元前630年。此前，郑有两事得罪了晋国：其一，晋文公重耳当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；其二，晋楚城濮之战中，郑国出兵帮的是楚国，而此役楚国失败。

烛之武，考城人，是三朝老臣，但始终得不到升官，在郑国一直担任“圉正”（养马的长官），大概相当于《西游记》里所说的“弼马温”吧。被举荐使秦时，已年过七十，须发皆白，身子伛偻，步履蹒跚。

——冯梦龙《东周列国演义》

三、学生自读课文。

阅读注意点：读准音，读顺句。

四、串讲第一段。

重点讲清以下文言词句：

1． 且贰于楚也——在与晋国结盟的情况下又与楚国结盟。

2． 晋军函陵——军，名词动用，驻军、驻扎。

概括内容：

第1段，写秦、晋围郑。原因：晋国要报复其无礼，与秦没有多大的利害关系。敌我双方力量对比悬殊，但晋是有机可乘的。这就为下文烛之武退秦师的成功埋下了伏笔。

五、自读并讨论第二段

重点讲清以下词句：

1．臣之壮也，犹不如人。——我年轻时，尚且不如别人。之：放在主谓之间，取消句子独立性。

2.无能为也已。——不能做什么了。无能：不能够。已：同“矣”。

3.寡人之过也。——这是我的过错。是：这。

概括内容：

第2段，写烛之武临危受命。

文中写了个能洞明事理的佚之狐：①对烛之武有足够的了解。②对郑、秦、晋三国的形势有充分的预见性。但写他是为写烛之武服务的，人未出场已引起了读者的强烈关注。

文中还着力写了郑伯，他勇于自责，从谏如流，更能以情动人，以诚动人。

烛之武可以说是壮士不遇，英雄末路。但是，他满腹牢骚，满心委屈，但能以国事为重，深明大义。

六、熟读背诵第1、2段。

七、作业

课堂练习

1．翻译句子：见“练习二”之1、2。

课后作业

1．背诵课文。

3． 完成练习三。

教案示例

教学目标

（一）知识目标

1．学习本文精彩的人物语言——说理透辟，善于辞令，以及起伏跌宕，生动活泼的情节。

2．掌握文章中出现的古汉语常识，注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。

（二）能力目标

1．训练学生古文句读能力和概括能力

2．通假字的准确识别运用

（三）情感目标

1．正确认识烛之武在国家危难之际，临危受命，不避险阻，只身说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神。

2．了解烛之武说服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。

重点、难点、疑点及解决办法

重点：烛之武人物形象的把握。波澜起伏，生动活泼的情节。

难点：通过学习本课，使学生对《左传》的语言特点有所了解。

解决办法

1．注意与已有知识联系，初中已学过《曹刿论战》，对《左传》有了一些了解，要在此基础上有所拓展。要使学生有意识地关注《左传》在先秦文学史上的地位，并自己参看有关书籍。

2．引导学生通过本课的学习，对《左传》的语言特点有所了解。

课时安排 3 课时

学生活动

1．课前预习。

（1）借助工具书，通读原文。

（2）参考有关资料，对《左传》在先秦文学史中的地位及《左传》的语言特色有所了解。

（3）初步了解故事情节，特别注意对烛之武这个中心人物的把握。

（4）画出自己不理解的问题及难点。

2．课内采用讲析与讨论相结合的教学方法。

教学步骤

第一课时

一、明确目标

1．疏通课文，把握课文的结构。

2．了解背景知识，作家、作品。

二、整体感知

1．解题

本文选自《左传》僖公三十年。主要是记公元前 630 年郑国烛之武利用秦、晋矛盾，向秦伯分析了当前的形势，采取分化瓦解的办法，说明了保存郑国对秦有利，灭掉郑国对秦不利的道理，终于说服了秦伯。秦伯不但撤走了围郑的秦军，反而派兵保卫郑国，迫使晋国不得不撤兵，从而消除了郑国的危机。烛之武临危受命，不避艰险，只身说服秦君，解除国难，表现了他深明大义和捍卫国家主权的使命感，以及机智善辩的外交才能。

2．时代背景

秦、晋围郑发生在公元前 630 年（僖公三十年）。导致事情发生的原因有二点。其一，郑国曾二次得罪过晋国，一是晋文公当年逃亡跑过郑国时，郑国没有以礼相待。二是公元前 632 年时晋、楚之战中，郑国出兵助楚国，结果城濮之战以楚国失败告终。后郑国虽然即派人出使晋国，与晋结好，郑伯甚至与晋侯“盈于衡雍”，但最终没有感化晋国。其二，晋秦两国联合围攻郑国，是因为晋秦都要争夺霸权，均需要向外扩张，晋国发动对郑国的战争，自然要寻找这样得力的伙伴，秦晋历史上关系一直很好，所以秦晋联合也就必然了。

3．主要人物介绍

烛之武是中心人物。虽然“臣之壮也，犹不如人”满腹的委屈和牢骚，但在国难当头，深明大义，以捍卫国家主权的使命感只身赴敌营，以机智善辩的外交才能消除了郑国的危机。不卑不亢，委婉曲折，步步深入，说服了秦伯，具有较强的感染力。

佚之狐，慧眼识英雄的伯乐。“若使烛之武见秦军，师必退”，说明佚之狐对烛之武的外交才能有足够的了解，对郑、秦、晋三国的形势有充分的洞察力和预见性。

郑伯，勇于自责者。当郑国所处危险境地，需烛之武退秦师时，烛之武却流露出“今老矣，无能为也已”的满腹委屈与牢骚。面对此，郑伯先是“是寡人之过也”以自责，从谏如流，情真意切，并欲扬先抑，设想假如郑国灭亡的话，对烛之武也无好处，这种透彻的分析，诚意的表白，终于感动了烛之武，使之临危受命，义无反顾赴敌营。

4．本文学习的知识点

（1）熟悉课文，达到背诵。特别注意把握课文的支撑句：

①秦、晋围郑，……且贰于楚也。

②吾不解早用子，……然郑亡，子亦有不利焉。

③秦、晋围郑，郑既知亡矣。……阙秦以利晋，唯君图之。

④微夫人之力不及此。……吾其还也。

（2）准确分辨一词多义。如若、论、辞、鄙、微、之等。

（3）注意通假字：共——供；说——悦；知——智；

（4）正确把握词类活用词。如：鄙、东、西、敝、军等。

（三）重点、难点的学习与目标完成过程

1．预习课文

（1）通读全文，作必要的阅读标记，查阅工具书，自行疏通课文。

（2）标出课文的结构层次。

（3）了解《左传》在先秦文学史中的地位，及《左传》的语言特色。

2．学生讨论，教师小结。

讨论题：

（1）烛之武不拘形象从哪些情节中可以看出？

（2）从本文的写作特点中，看《左传》文学的价值。

（参考答案）

关于烛之武的人物形象：在第二部分中“臣之壮也，犹不如人”暗写烛之武在年轻时并没有得到重用；“今老矣，无能为也已”流露出他满腹的委曲和牢骚。这一情节的描写，使在郑国危于旦夕之际，郑伯由于佚之狐的推荐看到的一线希望又趋渺茫。郑伯用自责化解了烛之武的不满，使他只身卦秦。文章在有张有弛，曲折有致中显示烛之武不计个人得失，以国家利益为重的爱国精神。

再有，在烛之武说退秦师的第三部分中，说理透辟，文章的主旨，决定了文章必须着意描写人物语言，使辞令引人入胜。陈辞先站在秦国的立场上说话“秦、晋围郑，郑既知之矣。”再说明亡郑只对晋国有利，对秦国有害无益。

第三部分，烛之武说退秦师。

烛之武首先向秦穆公承认郑国处在危亡的境地，把这件事放在一边不再谈。然后一面说明秦国灭郑则无益而有害，舍郑则有益而无害。一面举出事例，说明晋国不可信赖，秦国不应与晋国共事，晋国得到郑国，必将进而损害秦国。烛之武利用秦、晋两国的矛盾，根据事理和事实，把秦灭郑和秦与晋共事的害处分析得十分透彻，终于说得秦穆公不仅撤兵回国，而且留下一部分人助郑防御晋。

第四部分，晋师撤离郑国。

当晋国的监军秦国成为郑国的盟友后，晋侯毅然撤军。说帮伯而退晋师正是烛之武所要达到的目的。

总结、扩展

本文是一篇记述古人辞令的散文。郑国被晋、泰两个大国的军队所包围，国家危在旦夕，烛之武奉命说退秦军。他善于利用矛盾，采取分化瓦解的办法，一番说辞，使说服了秦君。撤出围郑的军队，并派兵助郑国防守，致使晋军不得已撤退，从而解除了郑国的危机。这篇文章，赞扬了烛之武在国家危难之际，能够临危受命，不避险阻，只身去说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神，同时也反映了春秋时代各诸侯国之间斗争的复杂性。

这篇文章选自《左传》僖公三十年。主要是记公元前 630 年郑国利用秦、晋矛盾，说退秦国围郑之师，瓦解秦、晋联盟，保住了郑国的历史事实。

《左传》的文学价值很高，作者善于突出事物的重要环节，善于用简洁的语句写出复杂纷繁的过程。《左传》对战争的描写尤为出色，它注意从政治上分析各方力量，写出战争的性质和起因，并由此在开始便预示出战事的胜负。在叙述交战过程时则详略有致，曲折生动，形象逼真。《左传》还善于用精炼的笔墨刻画出人物的细致动作和内心活动，使人物跃然纸上。《左传》中有许多外交辞令也很出色。这些对后代的文学，特别是对叙事、议论的文字影响甚大。

本文烛之武的话虽系外交辞令，但说得透彻在理，实事求是，层层深入，简明得体，令人信服。与战国时代纵横家的危言耸听是不一样的。《左传》的作者能用少量文字把这些复杂曲折的意思记载得十分清楚，这种精炼的文笔很值得学习。

第二篇：《烛之武退秦师》

<<烛之武退秦师>>教案设计

一、教学目标

1、学习并掌握重点字词,通假字以及古今异义字等文言知识。

2、对文章情节的把握，烛之武等人人物的形象分析。

3、学习古人国难当头，不计个人得失，顾全大局的爱国主义精神。

二、教学重点

学习并掌握重点字词,通假字以及古今异义字等文言知识。

三、教学难点

对文章情节的把握，烛之武等人人物的形象分析。

四、教学过程

第一课时（略）

（一）导入新课，激发兴趣

1、导入新课

2、《左传》简介

（二）题解

退：使……退却。烛之武使秦军退却。

（三）熟读课文，把握文意

1、听录音或教师范读

2、了解故事情节

（四）师生共同研习课文

1、学生自主学习，借助注释，疏通文意。

2、教师根据学生的学习情况进行指导并着重强调重点字词，通假字，古今异义词和文言句式等。

（五）课堂小结

（六）布置作业

1、复习教师所讲重点。

2、将文章改写成白话文。

第二课时（详）

（一）复习导入，回忆旧知

教师采用提问的方式检查学生的复习情况，特别是对重点要反复提问学生，强化知识。

（二）自主学习，发难质疑

在第一课时学习的基础上，学生自主学习，进行有效的整合并提出问题。学生可能会提出一些不太重要的问题，教师根据实际情况进行适度增删，并将问题写在黑板上：

1、秦、晋为什么围攻郑国？

2、郑伯怎样说服烛之武？

3、烛之武怎样说服秦伯退兵？

4、晋文公为什么不向秦军进攻？

5、烛之武等人人物形象分析？

（三）合作交流，析疑解难

教师将学生分为4人一组对以上问题进行合作交流，探究学习： 问题

1、探究指导：了解事情发生的原因，让学生了解这句话的作用，渲染氛围，为下文埋下伏笔。明确：以其无礼于晋，且贰于楚也。

问题

2、探究指导：让学生对文本进行深入研读，学会总结找出重点。明确：郑伯先是“寡人之过也”以自责，从谏如流，情真意切，设想假如郑国灭亡对烛之武也无好处，这种透彻的分析，诚意的表白感动烛之武。

问题

3、明确：采用事实说理①郑亡对晋有利，对秦有害。

②晋国受了秦国恩惠，反而对秦有防范之心。③郑国灭亡后，秦国也将受到晋国侵略。

问题

4、明确：微夫人之力不及次。因人之力而敝之，不仁；失其所与，不知；以乱易整，不武。

问题

5、探究指导：对人物形象的分析可以从人物的语言、动作、神态、心理等方面进行分析。

明确：深明大义的君子；强烈爱国的勇士；令人佩服的辩才。

（四）课堂小结

这是一篇优秀的叙事散文，本文重在说理，文中的烛之武出色的表现让人信服，学习该文要学习烛之武的深明大义和强烈的爱国之情。

（五）布置作业

1、将文章改写成白话文。

2、利用课余时间与同学交流学习本文的心得体会。

五、板书设计

4、烛之武退秦师

《左传》

秦晋围郑（开端）

烛之武

郑伯求贤（发展）

夜访秦伯（高潮）晋侯权衡（结局）

六、教学反思

（一）以质疑—探究为主线来安排文本教学，是在新课改理念指导下的一次新学法探究，这对学生发现问题、解决问题的能力训练尤为重要，本设计意在通过这一安排强化学生质疑—探究能力的培养。

（二）对学生的指导，本课设计着眼于要教会学生学会学习，教会学生如何思考问题，如何找到突破口并培养学生的优秀品质。

爱国

第三篇：《烛之武退秦师》教学设计.

《烛之武退秦师》教学设计

一、教材分析：

《烛之武退秦师》节选自《左传》。《左传》是我国最早的一部历史名著，也是一部优秀的文学作品。全书从政治、军事、外交等方面，比较系统地记叙了整个春秋时代各诸侯国所发生的重要事件，同时也较为具体地描绘了一些人物的生活琐事，真实地反映了当时的社会面貌和政治状况。《左传》长于叙事，善于描写战争和记述行人辞令。

本课内容：郑国被晋、秦两个大国的军队所包围，国家危在旦夕，烛之武奉郑君之命，去说退秦军。他善于利用矛盾，采取分化瓦解的办法，一番说辞，便说服了秦君，撤出围郑的军队，并且派兵帮助郑国防守，最后晋军也不得已而撤退，从而解除了郑国的危机。

二、教学目标和重点的确立：

本课教学目标的确立有三方面考虑：

1.教材方面：《烛之武退秦师》是传统篇目，几次教材改革都是保留篇目，足见这篇文章的经典性。常规的教学重点一般是落实文言知识点。但是这次京版教材将《烛之武退秦师》编入选修一“史传文学”单元，既然是选修范畴，教学时一要体现“选”的意识，二要体现文本的辐射作用。《左传》“行人辞令之美”是它的三大特色之一，也是《烛》这一课成为经典教学篇目的重要原因。学习本课体会《左传》‘行人辞令’的特点，目的是为学生打开一面学习古典语言的窗，借此让年轻的学生看到古典文学艺术的天空。

2.学生方面：长期以来，对于文言文教学中逐字逐句翻译的现象，师生都感到乏味，而古典文学的美就在各种语法现象的讲述中荡然无存了。好在京版教材书下注解非常详细，对于文言文学生疏通大意不困难，那么在仅用一课时的前提下，我就大胆的将关注经典文言文“文”的方面放在重点了，教学目标定位在赏析烛之武的精彩的说辞上。

3.教师方面：以往的教学，我都是将概括人物形象放在重点，品读人物语言也是为了更好的理解形象的塑造。这样设计不是不好，但总觉得忽略了典范的文言语言的品读，因为人物形象的塑造现代文也同样精彩，所以这次就大胆的将赏析外交官的语言放在重点，是一个尝试。希望通过这个尝试，使学生关注文言语言的魅力。

三、教学方法和教学过程的设计：

教学方法：对话教学；导思

导读

对话教学就是把课堂交给学生，让学生直接与文本对话，采用“排序训练”“朗诵”“品词”等活动，通过预设问题，激发兴趣，调动学生的参与意识，师生互动，充分地体会到文字的魅力，这样师生都能够享受到思考的快乐，对课文内容的理解加深了，对文言字词的理解也就到位了。

具体过程安排：

1..排序的设计：烛之武的说辞仅仅125个字，逻辑严密，说理透辟，层层递进，句句中的，最后水到渠成地说服了秦君，挽救了郑国，语言精彩之至，不愧是古代一段非常出色的外交辞令。常规教学一般是引领学生划分层次，概括游说的内容，体会烛之武游说的效果。这种设计学生的参与是被动的，有时还会因划分层次出现分歧对文章理解出现偏差。而采用排序的方法，是通过一个小的思维活动创设一个情景，让学生主动参与到游说秦伯的任务中来，在排序活动中学生直接与文本对话，设身处地的从烛之武的角度考虑问题，通过语言说服秦伯，保全自己的国家，因此游说的内容和游说的层次是最体现智慧的，而这也就是的语言魅力。这样的设计使学生真正走进了文本，不但体会到语言的魅力，更重要的是体会到“不战而屈人之兵”的智慧。

2.朗诵的设计：诵读是达成对话教学的一种途径。诵读之声是文本之声的表现，而非文本之声的再现。有多少种诵调，就会有多少种解读文本的版本，版本越多越能显示其丰富性。诵读是诵读者与文本言语之声的碰撞、交流、融合，这种交流、对话是文本的作者所渴望得到的。

针对本文，一个七十多岁的老臣，肩负着国家的重任，面临着生死存亡的考验，面对强大的敌人，他如何用他的语言情感打动对方，如何巧妙的瓦解秦晋联盟，如何使强秦主动退兵……这些都不是教师的讲解所能让学生感受到的。因此学生的亲身体验至关重要，尤其是品读其中的重点词句。因此教学过程安排了范读、齐读、分角色读、默读等多种方式，让每一个学生在揣摩中体会烛之武声情并茂、情理交融、有理有节、不卑不亢的游说。

3.拓展的设计：

苏霍姆林斯基说过“在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读”这 是阅读教学的首要任务。因此，阅读教学中问题的设计就需要有启发性三 个问题，逐一深入，体现本文语言高超的表现力：人物语言――陈述

性的语言――标题。让学生依据本节课所学方法，品读第二段和第四段的人物语言，体会《左传》中语言个性化的特点；陈述性语言含义的丰富性；标题的感染力。这一设计既是对本节课赏析语言的巩固，又是一种变体的检测。同时又体现了本节课导路导法的特点

4.作业的设计：登陆北京市新课程选修网，在“行人辞令之美”主题贴下，发表自己的看法，体现选修课的拓展阅读。

总之：本课设计力求引导学生走近经典的文言文，体会说辞逻辑严密 说理透辟 和人物语言个性化的特点，从而走近《左传》，体会博大精深的古典文学的魅力。

北京市 第八十中学 王学东

第四篇：《烛之武退秦师》教学设计

《烛之武退秦师》教学设计

【学情分析】

学生经过初中三年的学习，已初步掌握了查阅工具书和利用课文注释疏通简易文言文中关键字词的能力，教师要在此基础上引导学生进一步加强理解文章的思想内容和情感。【教学目标 】 知识与技能目标：

1、掌握文章中出现的文言文基础知识。

2、在诵读过程中，培养学生阅读和理解文言文的能力。过程与方法目标：

引导学生逐步深入品味人物语言，把握人物个性。情感态度与价值观目标：

要根据实际情况，全面地衡量利弊，及时地作出判断、果断地作出决策，来维护自己最大的利益

【教学重点】

1、理解和掌握文中重要实词、虚词、特殊句式的意义及用法。

2、探究烛之武形象的光辉意义。【教学难点】

分析并学习烛之武的说服技巧。【教学方法】

朗读法、自主学习法、小组讨论法、教师点拨法 【课时安排】2课时 【教学步骤】 第一课时 【教学要点】

1、理解和掌握文中重要文言文基础知识。

2、疏通文意，把握文章内容。

第二课时 【教学要点】

1、鉴赏烛之武说服秦伯退师的说辞。

2、品味人物语言，探究烛之武的形象。【教学过程】

一、忆一忆，复习导入

（一）文言文基础知识检测 在第一课时中，我们已经对课文进行了字词的疏通，但是老师的讲解并不能代替同学们自我的学习。大家对哪些字词句还有疑惑，你们小组自我解决的程度怎样？在上节课后老师已经要求大家将自己积累的本课文言文基础知识分类做成课件。下面请分组展示你们积累的成果。请先上台同学宣布自己展示的内容，别的同学应该避开，不要重复。好，哪个小组先上讲台来展示你们的成果？

学生分组派代表展示成果，教师随机评价、点拨、归纳。本课中应该积累的文言文基础知识大体有以下内容：

1、通假字

①今老矣，无能为也已(已，同“矣”，句末语气词)②共其乏困(共，同“供”，供给)③秦伯说(说，同“悦”，高兴)④失其所与，不知(知，通“智”，明智)⑤焉用亡郑以陪邻（陪，通“倍”，增加。此为使动用法，使……增加）

2、古今异义词

①若舍郑以为东道主

以为,把…作为;东道主,东方道路上的主人 ②行李之往来

行李,出使的人 ③微夫人之力不及此

夫人,那人

3、重要虚词

“而”是文言文中出现频率较高的虚词，在本课中它一共出现了四种不同的意思用法： ①今急而求子

才，连词，表顺承 ②夜缒而出 表修饰，连词。③若亡郑而有利于君 表顺承，连词。④朝济而夕设版焉 表转折，连词。

4、词类活用

①烛之武退秦师

退，使……撤退 ②晋军函陵,秦军汜南 军，驻军

③焉用亡郑以陪邻

亡，使动用法，使……灭亡 ④越国以鄙远

鄙，名词做动词，当作边邑 ⑤因人之力而敝之 敝，形容词做动词，损害 ⑥且贰于楚也

贰，数词做动词，从属二主

5、古汉语句式

①判断句：邻之厚，君之薄也。②倒装句：夫晋，何厌之有? 佚之狐言于郑伯

③省略句：敢以烦执事

（二）、诵读感悟 展示完自己的成果，我们再一次通读一遍课文，在诵读声中温故而知新，回忆一下全文内容。学生齐读。

（三）设疑导入

上一节课，我们大体把握了文章内容，古人说“春秋无义战，唯利而已”，这一节课，我们就一起来欣赏课文，看一看本文叙述的这场战争是否如此?

二、议一议，分析全文

（一）课件显示四个大问题，引导学生进行思考。

1、烛之武在什么情况下“退秦师”的？

2、烛之武是怎样出场的？

3、烛之武是怎样说服秦伯退师的？

4、秦伯退师后，晋文公表现如何？

说明：以上四个问题，以第三个问题为重点。因为它是课文的难点，要集中突破。

（二）学生讨论、教师点拨，分析全文。

1、讨论烛之武“退秦师”的背景。

由此问题引出文章的第一段，分析战争的原因。

“晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也。”晋侯攻郑，为的是开拓疆土，获取政治利益。两大国夹攻一小国，兵临城下，形势危急（课件展示秦晋围郑地图）。教师要引导学生注意到郑国没有冒犯秦国，秦国帮助晋国是作为同盟者出兵，意图获取点好处。这是烛之武说退秦师的基础。

2、讨论烛之武出场的情况。

烛之武出场是由于佚之狐的推荐，这是侧面烘托人物形象，衬托出烛之武卓越超群的外交才能，使主人公未出场时，就引起了读者极大的关注。

烛之武先“辞”后“许”，是因为国家利益所在，“郑亡，君亦不免矣”。

3、重点鉴赏烛之武说服秦伯退师的说辞。

让学生设想自己是烛之武，如何说服秦伯退师。学生讨论。

然后，教师引导、点拨学生理解说辞的内容，分出说辞的层次，体会烛之武的辩才。烛之武的说辞共125个字，语言非常精炼，含义丰富，可分为四层：

①“亡郑”于秦无利可图。“越国以鄙远，君知其难也。”秦在西，郑在东，中间隔着晋国，秦要跨越晋国，把郑国的土地纳入自己的版图，作为自己的边邑，这是很难办到的。“亡郑”之后，郑国的土地不为秦所得，反为晋所有，结果是“邻之厚，君之薄也”。从而提醒秦国不可“亡郑以陪邻”。

②“舍郑”于秦可得实惠。“若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。”“舍郑”，就是放弃郑、不灭郑。这是烛之武从正面向秦穆公提出的建议。郑国在秦国的东方，以此可作为“东道主”，那么秦国使者往来，遇到资粮不足，郑国便可尽地主之谊，给予供给，让秦有利可图，得到实惠，这有什么不好呢? ③晋君不可信。20年前，晋公子夷吾流亡时期，秦穆公接夷吾人秦，然后帮助他返回晋国做了国君，即晋惠公，所以说，“君尝为晋君赐矣”。当时，夷吾曾把晋的焦、瑕二邑许给秦国，作为酬谢。但他早上渡过黄河回国，晚上就设版筑城，修建工事，与秦国对抗。晋君如此忘德背信，如若与之共事，决不可能共享其成，利益均分。④阙秦利晋不可为。晋君欲壑难填，已经在东边向郑国开拓土地，又要恣意向西边开拓，“若不阙秦”到那里取利呢?从而提醒秦君不要做“阙秦以利晋”的蠢事。

总之，在短短的百余字内，烛之武站在秦的立场上，替秦分析围郑的利弊，层层深入，句句击中要害，又句句打动秦伯，使秦国最终撤去了包围，保全了郑国。整个说辞充分表现出烛之武机智善辩的外交才能。

4、简单探究秦伯退师后晋文公的表现。提问、讨论、归纳。

晋文公最后以“不仁”“不知”“不武”三条理由退兵。

其实，“不仁”是一个冠冕堂皇的借口，如果真讲“仁义”，当初就不会发兵攻郑。“不知”才是实质。“知”通“智”，这个“智”，是理智，就是对现实情况的客观分析，对动武后果的冷静判断。“以乱易整，不武”，胜负之数，难以意料。晋的退兵，说到底，也是一个“利”字起作用。

三、辩一辩，把握人物形象。

（一）默读全文，思考人物形象。

（二）分析、讨论文中人物形象。采用分组辩论的方法，引导学生分析人物形象时能够一分为二的、历史的、辩证的看待人物。重点分析烛之武的形象，其他人物形象可以作为作业让学生在课外完成。

1、烛之武（1）、一个令人佩服的辩才。（2）、一个深明大义的君子。①强敌压境，理应朝廷里文臣出谋武将出力，而郑国却把一个无名老百姓烛之武推到了风口浪尖上，说明了什么？ 提示：朝廷无能。更衬托了烛之武的才能。

②烛之武既然如此有才华，佚之狐也知道他“口悬河汉，舌摇山岳”，可为什么烛之武老而不被用，年近七十，也只是个小小的“圉正”（弼马温）？说明了什么？ 明确：当权者不注意选拔人才，有权者的嫉妒。

③然而直等到今天国难当头，他已经垂垂老矣，已经“无能为也矣”，郑伯才想起来找他，心中自然有许多的怨恨要发泄。于是他面前有了选择：是因个人恩怨而趁机报复郑伯，还是为了国家利益而献身？

烛之武的选择说明了他是君子！孔子说：“君子喻于义，小人喻于利”，他是一个明白大义的君子！“苟利国家生死以，岂因福祸趋避之”。国家利益是大义，面对大义，君子什么都可以放弃，包括自己的生命，何况自己那点不得志呢。这又是一个让我们敬仰的理由。可以让学生设想，假如是我们有类似遭遇，我们会如何做。（3）、一个让人心酸的勇士。

《东周列国志》里说他“须发尽白，佝偻其身，踌躇其步”，以至到了朝堂之上，“左右莫不含笑”。我们可以想象：这样一个须发尽白的老者，夜缒而出时是怎样的一种情形。当他拄着拐杖走进秦营时又是怎样的大义凛然，视死如归。岁月给了烛之武太多的落寞与不甘，同时也磨砺了他的沉稳与敏锐，对郑国的最朴素的爱又加固了他的沉稳与敏锐。他与秦伯的交锋从一开始就注定了他的胜局，几十年积蓄的能量终于在瞬间有了释放和爆发的闪亮时刻。（4）烛之武的不足 烛之武这么能干，从现代人的眼光看，是不是也有些不足呢？如果你也有烛之武般的满腹才华，你会等到70岁，郑伯去找你才出山吗？是不是有点清高与孤傲？

2、郑伯

(1)肯定君主自我纠错的难能可贵。(2)指出其根本目的在于维护自身利益。

3、秦伯

思考：秦伯撤军前做了些什么事，为什么？(1)弃义背盟。

(2)善于决策、善谋利益的君主形象。

4、晋侯

(1)贪得无厌，争夺霸权。

(2)头脑冷静，一派政治家的风范。

四、结一结，突破情感目标。古往今来，人们总逃不出“利”的魔掌，绕着“利”划了一个又一个圆。作者正是通过人物的言、行，推动了情节的发展，丰富了人物的形象，为我们展示了几个性格各异的君主形象，这是作者人物形象塑造的成功之处，也是每一个决策者应该学习、借鉴的，那就是：要根据实际情况，全面地衡量利弊，及时地作出判断、果断地作出决策，来维护自己最大的利益

五、练一练，实现能力迁移。

1、背诵课文第三段文字。

2、结合本节课学习，完成课后练习三。

3、预习《荆轲刺秦王》，分析荆轲是怎样得到樊於期首级的。

附：板书设计

案例分析

对于文言文学习，我们首先要关注的是字词的理解，然后是思想的挖掘，所以在制定教学目标时，必须重点把握这两点，而在教学过程中也应该重点在这两方面进行精心设计。所以，我设计的第一个目标是掌握文章中出现的文言文基础知识。为了达到这一目标，主要是采用学生自主积累、质疑，教师答疑，课堂检测的形式，来达到是学生准确理解生字词，疏通文意的目标。

第二个目标是引导学生在理解文意的基础上逐步深入品味人物语言，把握人物个性。为了达到这一目标，引导学生在熟读的过程中，分角色有感情朗读，并帮助学生了解当时的时代背景，拉近与文本的距离，让学生站在当时的角度与形势来分析问题，进而通过个性化的语言，来理解人物的性格特点与个性。

第三个目标是情感态度与价值观目标，也就是要让学生通过本文的学习，要能够理解本文内在的价值，除了学习烛之武精彩的说辩艺术外，就是要根据实际情况，全面地衡量利弊，及时地作出判断、果断地作出决策，来维护自己最大的利益。这一目标只要是通过对主要人物的性格分析和形象归纳来完成。

第五篇：《烛之武退秦师》教学设计

《烛之武退秦师》教学设计 教学目标： 知识与技能

1.了解《左传》的相关知识，积累文学常识，积累文言文常见的字词和句式，培养归纳整理字词的能力和习惯，培养合作学习的能力。

2.掌握概括要点的基本方法并初步掌握其基本技能，学习跌宕多姿的叙事方法和详略得当的叙事结构，多角度审视人物形象。3.背诵全文。过程与方法

1.合作学习，了解《左传》的相关内容及故事发生的背景，把握作品的内容，归纳、整理常见的文言字词和句式。

2.探究学习，学习概括要点的方法和作品的叙事结构和叙事艺术，挖掘人物深层次的精神品质。

情感态度与价值观

学习烛之武以国家利益为重，不计个人恩怨，临危受命，只身说退秦军，维护了国家安全的爱国精神以及体会他善于利用矛盾，分化瓦解敌人的外交才能。教学重点：课文第三段即说秦部分。教学难点：体会人物对话的语气及特点。教具准备

多媒体课件、录音机 课时安排：二课时。

教学过程：

第一课时

初读课文和讲读第一、二段。

教学步骤：

一、引入课题和释题

同学们,还记得北约发动的对叙利亚的战争吗？直到现在双方的冲突仍在持续,残酷的战争使得多少无辜的人流血死亡,骨肉分离!然而有这样一场战争:它没有炮火、没有硝烟;它不费一兵一卒、不动一刀一枪就使强大的敌军不战而退,继而化敌为友。那就是发生在春秋时期弱小的郑国与强大的秦国之间的一场特殊战争:烛之武退秦师(板书课题及作者)。关于这场战争,左丘明在《左传》中用很少的笔墨作了生动形象的描绘,今天,我们就一起来学习这篇课文。1．标题重点释“退”和“师”两个词，然后理解标题的含义。2．简介《左传》。这可让学生自己完成，师只作扼要的补充。

二、介绍作家作品

(1)《烛之武退秦师》选自《左传》。《左传》的作者，相传是春秋末年鲁国的史官左丘明。但由于文献不足，迄今尚无定论。(2)文化常识——诸子百家。

《左传》是我国第一部叙事详备的编年体历史著作，为“十三经”之一。因为《左传》和《公羊传》《谷梁传》都是为解说《春秋》而作，所以它们又被称作“春秋三传”，《左传》又名《春秋左氏传》。当然，也有人认为《左传》是一部独立的自成体系的历史著作。

《左传》从政治、军事、外交等方面，比较系统地记叙了整个春秋时代各诸侯国所发生的重要事件，同时也较为具体地描绘了一些人物的生活琐事，真实地反映了当时的社会面貌和政治状况。作者在选材、描写和评论时，往往带有自己的褒贬和爱憎。作者以其敏锐的观察力、深刻的认识和高度的文学修养，对许多大小历史事件，作了深刻而生动的记述。

《左传》不仅是我国最早、最完备的编年史，也是先秦著名的文学作品，成为历代散文的典范。《左传》善于描写战争和记述行人辞令，记事条理清楚，叙述精确，详略合宜，委曲简洁；写人简而精，曲而达，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥几句，就能使读者如见其人，如闻其声。

(3)背景分析。

秦、晋围郑发生在公元前630年(鲁僖公三十年)。在这之前，郑国有两件事得罪了晋国。一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是在公元前632年(鲁僖公二十八年)的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国，结果城濮之战以楚国失败而告终。郑国感到形势不妙，马上派使出使晋国，与晋结好。甚至在公元前632年5月，“晋侯及郑伯盟于衡雍”。但是，最终也没能感化晋国。晋文公为了争夺霸权，还是在两年后发动了这次战争。

晋国为什么要联合秦国围攻郑国呢?这是因为，秦国当时也要争夺霸权，也需要向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团之间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚国为主的楚、陈、蔡、郑四国联军。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。秦、晋历史上关系一直很好，更重要的是，这时的秦也有向外扩张的愿望，所以，秦、晋联合也就自然形成了

三、初读全文，处理生字读音，试析文章的结构和层次 氾南（fàn）

佚之狐（yì）

夜缒而出（zhuì）亡郑以陪邻（pãi）共其乏困（ɡōnɡ）阙秦（juã）

秦伯说（yuâ）

逢孙（pánɡ）

四、讲读第一、二段

1．抽生朗读本段，注意生字词读音。2．讲析本段

译释由学生完成，师只作扼要补纠和简要分析。分析内容包括伏笔手法和语句深意，全段用。师：现在，请大家一起朗读课文，注意读准字音。师：很好，不过有些字音还要注意。譬如：“秦伯说（yuâ）”的“说”，应该读“yuâ”，有同学还是没掌握好。通过朗读，我们大概可以知道本文大意，哪个同学跟大家说说？ 生：讲的是：烛之武只身前去秦军说服秦伯退军的故事。

师：很好，现在先由我来给大家示范讲解课文的第一段，然后小组四位同学按照这一思路进行讲解。

朗读第一自然段，讲解重点字词。以：因为，介词。贰：从属二主。

于：介词，可解释为“向，对，与”。

军：由于后面带了地点宾语“函陵、氾南”，故活用为动词，解释为“驻军”。特殊句式：以其无礼于晋。（介词结构后置。）另外，晋侯和秦伯中的“侯”和“伯”，是一种爵位名称。春秋时期有公、侯、伯、子、男五等爵位。

本段的译文是：晋文公、秦穆公联合围攻郑国，因为郑国曾对晋文公无礼，并且在与晋国结盟的情况下又与楚国结盟。晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在氾南。段意：交代故事发生的背景和战争形势。

师：现在，请各位同学根据注释阅读课文，梳理课文内容。把字词的解释写到字里行间去。然后小组同学合作归纳本课的重点字词、句式、翻译以及归纳段意。

【学生默读，根据注释阅读课文，写注释，归纳字词。教师轻声回答学生的问题。】 师：好，我们先请第二小组的同学起来给大家讲解、疏通课文。

【学生上台，带上同组同学一起准备好的字词、翻译以及段意等有关资料。】

生：我们来分析第二自然段。

这一段要注意的重点字词，我们认为有如下字词。于：介词，向。师：军队。从：听从。辞：推辞。

“臣之壮也”中的“之”：主谓间取消句子独立性。已：通“矣”。

子：古代对男子的尊称。“今急而求子”中的“而”：才，连词，表顺承。是：指示代词，解释为“这”。然：然而，转折连词。

焉：句末语气词，可以解释为“啊、呀”。特殊句式方面，我们觉得主要是“省略句”，都是承前省略主语。还有就是介词结构后置：佚之狐言于郑伯曰。译文：佚之狐对郑伯说：“郑国危险啊，如果能派烛之武去见秦伯，秦国的军队就一定会撤退。”郑伯听从他的意见。烛之武推辞说：“我壮年的时候，尚且不如别人；现在老了，不能干什么了。”郑伯说：“我早先没有重用您，现在危急之中求您，这是我的过错。然而郑国灭亡了，对您也不利啊!”烛之武就答应了。

段意：经佚之狐的推荐、郑伯的真诚恳请，烛之武答应前往游说秦君。

师：概括得非常准确。大家想一下这么一句翻译有什么遗漏：如果能派烛之武去见秦伯，秦国的军队就一定会撤退。

生：好像分句间缺乏必然的逻辑，应该是漏了“让烛之武去游说秦伯”。

师：对，我们在直译的时候，要注意理顺句子的意思。但如果这样填上去就显得累赘，该怎么办？

生：把“见秦伯”改为“游说秦伯”就行了。

师：聪明！现在请第三小组给大家讲解、疏通课文。

【学生上台，带上同组同学一起准备好的字词、翻译以及段意等有关资料。】 3．让学生齐读全段。

4．处理练习一之中的第1小题，要求学生试译回答，然后指导学生背诵本段。

五、指导并检查学生背诵这两段。

六、指导学生预习后面的两段。

方法是读熟和背诵（包括生字词读音的认定）

七、板书设计

烛之武退秦师秦 ：以郑无礼于晋，而贰于楚晋退推荐郑：佚之狐 烛之武

第二课时

讲读课文第三、四段。

教学步骤：

一、复习导入（5分钟）

1．检查前两段的背诵情况及对内容的理解。2．检查三个文言词的用法。3．检查三、四段的通读情况。

二、讲读第三段（25分钟）

1．讲读重点包括“说”、“鄙”、“之”三个文言词的用法和关键语句的语气及特点。难点是说辞的语言艺术性。

2．语句的疏通仍以学生为主，教师为辅，重点部分的教学方法同前课时。说辞的艺术性借助于层次的划分去理解。讲析完毕注意让学生齐读全段。

3．处理课后相关练习，方法同前。

4．布置学生试背本段。

三、讲读第四段（10分钟）

1．抽生读文。

2．讲析方法

基本方法同前，注意强调“微”和“之”的用法。分析重在晋文公话语的结构特点。切莫忘末尾要齐读本段。

3．背诵本段。

4．处理课后练习一（4）

四、小结全文（5分钟）

1．写作特点

① 结构线索：单线，时间为序。

② 写法：详略分明，详写说辞，略写情节。

③ 表达：语言（对话）描写为主。

2．文言文的学习方法的指导

① 熟读成诵。② 直译为主，意译为辅。

（下课）

附：板书设计

说退 军队

↑

↑ 烛之武退秦师

《左传》→注释

要求：

1．若、说、辞、鄙、微、之

2．字词句，写作特点、语言艺术。

3．熟读、背诵。

第一课时：若、辞、之 第二课时：鄙、微

若 鄙

1．（仿佛若有光）似乎、好像 1．（蜀鄙之僧哉）边远的地方 2．（若使„„）假如 2．（越国以鄙远）边境 3．（若毒之乎）你 3．（肉食者鄙）浅陋

辞 微

1．（辞曰）推辞 1．（则名微而众寡）微小 2．（辞去）告别 2．（微闻有作作索索）暗暗地 3．（不辞劳苦）推托 3．（但微颔之）稍微、略微

4．（微夫人之力不及此）如果没有，如果不是

之

1．（辍耕之垄上）到、往（谓动）