低起点小步伐快反馈勤鼓励教学模式（推荐5篇）

第一篇：低起点小步伐快反馈勤鼓励教学模式

“低起点，小步伐、快反馈、勤鼓励”教学模式

桦川二中校本教研实验专题

新一轮的课程改革对初中课堂教学提出了新的要求，就初中数学而言，新课标要求要充分体现“人人学习有价值的数学，不同的人在数学上应得到不同的发展”。

但是现在的初中学生基础普遍较差，有不少学生学习习惯不好，成绩参差不齐。这就要求数学教师在课堂教学中，探索优化课堂结构的路子，在有限的时间内，使学生热爱学习，学会学习，使不同层次的学生都得到不同的进步，是每一位数学教师应该重视的问题。我和我的同事们在学校领导的支持下，一边学习外地的先进经验，一边结合本校学生的实际，对初中数学课堂结构进行探索和实践，初步形成了“低起点，小步伐、快反馈、勤鼓励”数学教学模式。

一、课题研究目标的提出：

我们认为，现行的初中数学新教材，编排的系统性、逻辑性强，“做一做、读一读、试一试”等板块内容丰富。而我们的学生刚刚从小学升入初中，基础差，还有一些农村来的学生，他们的认知特点是：相对低水平的认知基础，知识空白点多，学习效率不高；有的上课时注意力时间短，好动，学习成绩不稳定。

我们经过尝试认为，采用“低起点，小步伐、快反馈、勤鼓励”数学教学模式，对克服以上不足起到了不小的作用，是培养学生学习兴趣，养成良好习惯，提高学习成绩的有效途径。

二、本教学模式的基本框架：

1、“低起点”就是从低处着眼，降低要求，由于不少学生基础差，教师根据教材的内容设计的起点必须要低。课堂上将教材原有的内容降低到学生已知的起点上，让学生“翘翘脚能够着”。

2、“小步伐”就是小步子教学是将较大较难的目标分解为若干较小 较容易的目标，先让学生完成一步简单的、可看到成果的任务，从而确立信心；再让学生一步又一步完成力所能及的任务，一次又一次看到成果，使学生增强学习的信心。

3“快反馈”指的是：所谓“快反馈”就是及时地让学生反馈所学知识，如采用当堂提问，下课前的小测，教师及时摸清学生掌握的程度，以便及时调整课堂节奏。第二节课讲新课前的提问或小测，这是带有评价性质的教学环节。

4、“勤鼓励”指对于学生有独到见解的发言、多角度思考、学困生的进步等，教师要把握时机及时表扬。让学生既看到光明又知道努力的方向，营造和谐的课堂氛围。

三、实施“低起点，小步伐、快反馈、勤鼓励”教学模式需注意的

教师要注重研究学生的兴趣所在，并能据此调整自身的教学策略。这其中利用活动激发学生兴趣是教师普遍采用的一种手段。

1、我们体会课堂上要“知学情”。《新课标》指出：数学课“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发„„，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”这就是说，数学教学活动要以 学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。（1）加强学法指导，重视培养学生的能力：不可否认，无论是哪个年级，哪个班级，学生的数学水平都存在着参差不齐的现状，但新课改理念的核心在于使得每一名学生都能在原来的基础之上有着一个质的提升与提高。鉴于此，无论是哪个层次的学生，我们都要通过学科指导，以培养学生的综合能力为要。首先是读的能力。它既包括对于具体题目的阅读理解，为顺利、正确解决问题奠定基础，还包括对于具体定理、法则、性质内容的朗读，能够从中提炼出关键字词，注意到常犯的错误与问题，这对于合理形成具体的知识脉络，对于从宏观的角度把控数学体系都有着十分重要的影响。其次是思考的能力。我们一要注意引领学生思考属于我们思维最近发展区的问题，不能太难，那样的思考只会削弱学生的自信心，除此外毫无任何益处。二要通过层层问题的不断追问来提升思考的深度，提升学生的数学素养与综合能力。三要注意理论联系实际，让学生的思考成为有源之水，有本之木，让学生明白自己思考的数学问题价值之所在。最后是写的能力。一是要注意记笔记，在记笔记的过程中注重清晰自己的数学思路，明晰具体的知识内容，譬如“和的平方”与“平方和”就大相径庭，相距甚远。二是要注意在写作业的过程中养成严谨、准确、细腻的书写习惯与学习特点。三是要强化数学符号与文字意思之间的快速转化，以整体提升自身的数学能力与综合素养。

（2）、关注学生的学习方式：新的时代，必然会产生新的学情，关注学生的学习方式，加以合理引领与科学主导，自然离不开对于具体学 情的具体分析。譬如，在多年以来应试教育制度与环境的影响下，学生的学习主动性普遍不高，这时教师要针对具体教学内容，最大限度地给学生以自主性，以充分调动他们的学习积极性。如在讲授《积的乘方》这一章节的知识时，就首先抛出一个问题，你认为在本章节的知识学习中，我们应当掌握哪些知识？有这么一个提纲挈领的问题，学生自然在课堂中积极阅读，小声讨论，在确定自己应该掌握什么内容的同时，也就对于教材内容有了一个宏观层面上的整体把握。另外，学生之间的差异性也是显而易见的，当前主张自主学习，以充分发挥学生的主观能动性，这一点从学生主体出发，本无可厚非，但要整体提升学生素养，就需要有效组织合作学习。通过合作，不但有利于学生在互帮互助之间教学相长，教师穿梭其间的指导性也更加有着针对性，课堂效率也就自然提升。对于学生团结互助的集体主义精神的培养也很有好处。最后，传统的教学模式更加注重学生的理论知识掌握，注重学生试卷分数的博取，所以我们对于学生学习方式的关注要更加注重理论联系实际，在增强学生知识学习的实践性与应用性方面要下大力气，让学生感到学有所用，学有所值。

（3）、关注学生的兴趣动机：只有当学生对所学的内容产生了兴趣，形成了内在的需要和动机，他才能具有达成目标的主动性，教学目标的实现才有保证，使学生由“要我学”转变为“我要学”。

我们学校数学课题实验组认为：最有效的学习是让学生在体验和创造的过程中进行有意义的学习。数学课堂教学的关键是学生接受式学习与发展式学习相互补充，互相结合。在新课程的课题实验中，“低 起点，小步伐、快反馈、勤鼓励”教学模式就是是让学生接受式学习与发展式学习相互补充，互相结合的实践。其中“勤鼓励”的步骤应该贯穿到各个环节的始终，互相渗透与融合，不能机械的进行。我们每一位参加实验的教师还应该认识到：再好的教学模式都不是一成不变的，对于不同年级的数学教学内容不同，学生的接受能力不同，教学目标也不一样，必须通盘考虑，灵活的加以运用，这样才能实现最佳的教学效果。

新课程改革还要求教师把“以教定学”转变为“以学定教”。新课题理念突显教学结论的自动生成性，领悟性，倡导人本观、课程观，注重培养学生的动手、动脑，追求课堂的活泼生动。这就要求教师在“小步伐、快反馈”实施过程中，遵循教学的规律，对学生自读、讨论、做题、归纳等各个环节进行有效的调控，注重自动生成，又不能放手不管；引导学生领悟，启迪思维，巧设问题，实适时客观的鼓励，都是必要的，特别是对待差生，有点进步就要表扬。老师还应该给足学生思考问题的时间，有时不急着让学生说出答案，应杜绝学生信口开河发言的习惯。学生对知识的掌握程度原因是多方面的，领悟知识的能力是有差异的，这也要遵循古代思想家教育家孔子的“因人而异，因材施教”原则。前面低起点也提到过教师提出的思考题，从简单到复杂，学序渐进，让学生一步一个脚印扎扎实实打好基础，这是新课标人本观、课程观的要求，我们实验教师课堂上要试着操作好。

其次，要注重分层教学，力争让所有学生都有所得。贯彻“低起点、小步伐、慢节奏”这一教学原则的过程中，老师最担心的是中上 等生和尖子生“吃不饱”，这是现实。所以，在课堂教学设计中，就必须关注“分层教学”，这比较难操作，但要有意识的力争何做到。我认为在课堂教学中合理利用“兵教兵”是分层教学的有力武器。所以，数学老师要认真研究一下兵教兵的策略，让差生学会，让中等生和尖子生吃饱，争取在中上等生在兵教兵过程中有所突破，达到对学习内容的深入理解，并锻炼自己的能力。分层教学还体现在训练题的设计上，不论是专项训练还是综合测试题都要注意安排分层题，这个很有必要，有意识的提醒学生自己的目标是什么。

还要强调“勤鼓励”。表扬的作用是巨大的，平时我们成年人都喜欢别人的称赞，青少年孩子更是如此，本来不能做到的事，夸奖几句心灵智慧会打开的。就需要我们实验教师在课堂教学中，把激励性贯穿于教学的始终，是打造高效课堂不可缺少的。现代教育论认为：课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线，巧设平等、民主、友好的师生关系是愉悦和谐课堂氛围形成的基础。因为人在愉快平心静气的时候，学习效率最高，最容易产生创新的灵感。

桦川二中 数学组

魏天刚