大班幼儿建构区角活动中合作行为的观察研1

第一篇：大班幼儿建构区角活动中合作行为的观察研1

摘要

每一位家长都会望子成龙，望女成凤。这也是教育工作者的期望。希望每一个教过的学生都能有所成就。在孩子的成长历程中，幼儿时期是非常重要的阶段，在这个阶段的孩子完全是属于被动的接受事物的过程，所以教育就显得尤为重要。现代生活中，尤其在城市，独生子女居多，幼儿缺少与人交往合作的机会，很多幼儿以自我为中心、不善于与同伴合作，缺乏合作意识和合作能力，未来很难在社会立足和发展。近年来，随着教育学与心理学研究的开展，越来越多的教育学家和心理学家开始关注学前教育领域，尤其注重幼儿阶段良好行为品质的培养，有关幼儿社会性行为发展的研究正在逐步成为教育领域关注的热点。因此合作行为的研究尤为重要。幼儿期是社会性发展的关键期，而合作行为是社会性行为的重要组成部分，因此在幼儿阶段培养幼儿的合作意识，养成善于与人合作的习惯，将为幼儿一生的发展打下坚实的基础。

关键字：幼儿合作行为区角活动 Abstract Every parents long to see her herself.This is also the expectation of education workers.Hope every taught students achievement.In the course of the growth of children, young children is a very important stage, at this stage the child belongs to the process of passive to accept something completely, so education is particularly important.In modern life, especially in the cities, the one-child, children lack the opportunity to work with people, many young children to be self-centered, not good at and peer cooperation, lack of cooperation consciousness and cooperation ability, it is difficult to establish oneself in society and the development in the future.In recent years, with the development of pedagogy and psychology research, a growing number of education experts and psychologists began to pay attention to preschool education field, especially pay attention to the development of quality early childhood good behavior, the development of children's social behavior research is gradually becoming the hot spot in the field of education.So the cooperative behavior research is particularly important.Early childhood is the critical period of social development, and cooperative behavior is an important part of social behavior, therefore cultivate children in preschool period cooperation consciousness, get into the habit of be good at working with people, and will lay a solid foundation for the development of children's life.Key words: children's cooperative behavior Angle of zone activity 目录

中文摘要及关键词..............................................I 英文摘要及关键词...............................................II 1.绪论...........................................................5

2、区角活动的概念...................................................5 2.1、区角活动的概念.................................................5 区角活动的内容...............................................5 区角活动的影响因素...........................................5

3、幼儿行为的研究方法...............................................6

4、区角游戏记录（以青浦区某幼儿园为例）.............................6 5研究结果..........................................................7

6、结果分析.........................................................8 6.1、性别在区角活动中的影响..........................................9 6.2、行为的意愿......................................................9 6.3、合作行为中的语言表现...........................................10 6.4、合作行为过程中的角色体现.......................................10 6.5、合作行为过程中的时间持续情况...................................11 6.6、团结协作对活动的影响...........................................11

7、幼儿区角活动的启示...............................................12

8、幼儿的教育建议...................................................13 9研究反思.........................................................14 参考文献...........................................................15 正文 1绪论

幼儿阶段是儿童社会性发展的关键时期。建构区角活动由于其在幼儿的日常活动的重要作用，是展现儿童本性的重要场所，因此通过研究大班幼儿在建构区角活动中的活动表现来观察幼儿的合作行为进行研究是合理而有益的。从促进幼儿社会性发展的角度考虑，探析大班幼儿同伴合作行为是很有意义的。

2、区角活动的概念 2.1、区角活动的概念

区角活动是幼儿园活动的重要组成部分，它给予幼儿很多的自主性，幼儿在接受活动“邀请”时，心理上处于一种亢奋的状态，因为它给予了幼儿一个身心愉悦和自由的空间。区角活动从开始的选择到结束的整理，幼儿都是以一个主人翁的姿态穿梭其中，因此从某种意义上来说，幼儿的个性在区角活动中是最能得以体现的。区角活动为幼儿提供了自由交往的机会与环境，幼儿在活动中自觉地调节自己身心需要，保持愉快的情绪，社会性需要也得到了满足。在参与活动中，幼儿学到社会交往技能、知识经验，表达思想感情等。区角丰富有趣的材料、宽松自由的环境能满足幼儿的需要，使幼儿产生一种内在动机，促进幼儿主动参与活动，调动了幼儿交往的积极性、主动性，增加了交往的兴趣。区角活动使兴趣爱好相似、经验能力一致的幼儿集中在一起，共同的语言、相通的思想感情更有利幼儿交往的积极性与主动性的发挥。区角活动的内容

幼儿社会交往能力在生活中，特别是在自由活动、游戏等环节中最能充分地表现出来。游戏是处于身心各种机能尚未成熟阶段的幼儿的主要活动。在不同的区角活动中儿童的合作行为也会有不同的反应。在卞志红的研究中，他通过设置不同的活动分析了儿童在不同的区角活动中的合作行为表现，发现(1)语言区是最受该班幼儿欢迎的一个区，但是发生合作行为的比率不高。其主要原因是该班教师在材料的设置上较为新颖，能够吸引幼儿并能调动他们活动的积极性，但是合作性不强，幼儿基本可以独立完成。(2)角色活动区和美工区是发生合作行为比率最高的两个区，远远高于其它三个区。其原因是角色活动体现的是一种人际交往的关系，本身就具有很强的合作性，而美工区因为教师投放的材料需要两人或多人合作才能完成，所以发生合作行为的人次比率也很高，仅次于角色活动区。区角活动的影响因素

通过对国内外已有研究进行文献分析和在幼儿园的进行观察，笔者发现影响同伴合作学习活动的因素是多种多样的，而且它们彼此之间的关系是错综复杂的在研究中主要分为，客观因素、主观因素两个方面。在本文中分析了性别、年龄、情景因素、同伴间的人际关系、同伴的能力水平、以及活动任务等客观因素和语言交流能力、个性行为特征、观点采择能力等主观因素方面进行了研究，并针对性的提出了对大班儿童的进行相关教育的建议。

3、幼儿行为的研究方法

文献法：通过使用文献法，研究者确定本研究需要观察的具体内容，并且对研究中的相关概念做出明确的界定。研究观察过程中所使用的观察记录表和分析框架的都是在研究初期通过文献法的使用而做出来的，并把它作为观察指标的标准。

观察法：本研究所使用的主要研究方法就是自然观察法，对笔者见习大班36名幼儿在自然状态下与同伴发生的合作行为实施现场观察，观察周期为4周。对不同类型活动中的幼儿同伴合作行为进行认真观察仔细记录。由于幼儿同伴合作行为发生的不确定性，笔者在观察对象上使用强度抽样，选择那些容易发生合作行为的幼儿作为观察对象，但也做到兼顾其它幼儿，再收集资料时选择事件抽样，在记录时尽量保证事件的完整性。访谈法：为了进一步的了解儿童合作行为背后想法和动机，本文根据幼儿在区角活动中的表现，对教师、儿童进行访谈。主要内容包括：教师在教学中的教学方式和内容；儿童在活动中表现的想法和原因。有的合作事件发生很快或出现很突然，来不及做完整的现场记录，就尽量在事后对幼儿进行访谈，将资料补充完整，笔者尽量做到摈弃主观释义而做客观的描述。

4、区角游戏记录（以青浦区某幼儿园为例）时间：2013年11月13日 地点：青浦区某幼儿园

人物：老师1位，学生6名 事件：玩拼图游戏 游戏区域：区角游戏 过程：

首先，教师要先把孩子分成三个小组，每个小组2个人，共6人。

其次，教师向孩子说明游戏的规则。即每组进行比赛，看那一个组合作完成的时间又快质量又好。

最后，教师向孩子分发游戏玩具。并准备开始计时。比赛结果：两个女孩子合作用时最少，出现零错误。第一组：两个女孩合作，公用10分钟。并且没有错误。

第二组：一个男孩一个女孩合作，共用时11分钟。也没有出错误。第三组：两个男孩子合作，共用时11分钟，但是出现了一个错误。5研究结果

表一：在区角活动中性别分类 同伴关系类型

时间

错误

女孩与女孩

10分钟

0 男孩与男孩

11分钟

0

女孩与南海

11分钟

由表一可见，同性的孩子在时间和完成质量上都相当的好，而异性的孩子在比赛的结果上明显有区别与另外两组。

表二：大班幼儿合作行为的意愿 同伴关系类型

愿意

不愿意

女孩与女孩

愿意

--

男孩与男孩

愿意

--

女孩与南海

--

不愿意

由表二可见，同性的孩子在行为意愿上表现的非常明显，而异性的孩子在行为意愿上明显的不愿意。

表三：合作行为中的语言表现 同伴关系类型

有沟通

有沟通

女孩与女孩

有沟通

--

男孩与男孩

有沟通

--

女孩与南海

--

有沟通

由表三可见，同性之间的沟通是相当的融洽，而异性之间的沟通却有所欠缺。表四：合作行为过程中的角色体现 同伴关系类型

良好

一般

女孩与女孩

良好--

男孩与男孩

良好

--

女孩与南海

--一般

由表四可见，由此可见第一组和第二组的语言沟通是良好的，第三组语言沟通是一般

6、结果分析

6.1、性别在区角活动中的影响 男女有别，在我们出生开始就能够知道的问题。当然在我们进入幼儿园之前家长就会告诉我们，男孩去男厕所，女孩去女厕所。所以在这次区角活动的比赛中，三组孩子的划分也是相当的具有典型特征。第一组是两个女孩，第二组是两个男孩，而第三组是男女混搭的合作。在结果看来，性别也对活动合作能力具有一定的影响。

第一组的两个女孩和第二组的两个男孩他们之间因为是同性，所以他们在互相的沟通和交流上完全没有芥蒂，当老师分组过后两队都表现出同意的意向，并且两个女孩甚至抱在一起。但是第三组却恰恰相反，因为他们是一男一女的组合模式，从两个孩子的比赛成绩上就可以看出他们并不愿意与对方合作。女孩甚至在教师宣布完分组之后进行了明显的抵触情绪。所以他们在合作上以及沟通和交流上完全没有到达预想的效果，所以在最后两个孩子都没有拿到很好的成绩。6.2、行为的意愿

从分组的过程中我们大概就能够分析得出比赛的结果，这种显而易见完全表现在孩子的行为意愿上。孩子是最天真、最无邪的，他们就像一张没有写字的白纸，纯洁干净。当然对于感情的表达也是赤裸裸的干脆，在教师把学生分为3个小组，第一小组是2名女孩，当两个女孩在听到被分到一起后雀跃的欢呼并且手拉手站在一起。表现出非常高兴的样子。第二组是两个男孩子，也很高兴，但是他们并没有手拉手，只是非常的高兴走一起说话。当老师宣布第三组为一个男孩和一个女孩的时候，女孩非常的不高兴，当场就表示反对，而男孩只是尴尬的站在一边。后经过老师极力劝说之下两个小孩才极不情愿的走在一起。第一两个女孩子的合作意愿非常的明显，当老师宣布让他们在一起的时候两个孩子是手拉手并且欢呼雀跃的表示满意老师的分组方法。所以在最后的成绩中两个小女孩合作时间是最短的，并且没有出现错误。

第二组的两个男孩子也表示同意老师的分配方法。所以两个小孩子走在一起有说有笑。可能是因为男孩子的性格原因或者家庭的原因，一般的男孩子对于感情的表达并不明显。所以两个小男孩并没有像小女孩那样搂抱在一起，仅仅是走在一起有说有笑。但由于男孩子的协调能力和耐心交于女孩有很大的区别，所以两个小男孩的时间慢小女孩那组1分钟的时间。当老师在宣布第三组为一个男孩和一个女孩的时候，小女孩非常直接的站出来就反对了，他们的感情会很自然，很直接的表现出来，不会考虑其他人的感受。对于第三组的不情愿的态度。在合作中就不能进行及时有效的沟通，所以两个小孩子最后拼图出现了错误。6.3、合作行为中的语言表现

语言是沟通情感的媒介，是表达感情的方式，更是沟通交流的工具。在三组小孩的合作行为中，每一个组都有自己的语言表现方式。在进行比赛的同时，教师进行了观察并进行了详细的记录。

第一组的两个小女孩，感情表达更加的直接，两个孩子在比赛的同时也是各抒己见并且最后在两个人意见不统一的情况下进行了协商。在最后出现极度困难的问题时，两个小女孩选择向老师求救的方式“老师，您能帮我们把这个摆好么？”两个孩子完全对这种比赛的制度进行违规，但是他们在极其困扰的时候选择表达出他们内心的困惑。虽然最后老师并没帮助他们。但是教师要给与他们鼓励，让他们多开动脑筋进行思考。最后两个小女孩听了老师的激励，终于把最后的脾土做好，获得了好成绩。第二组的两个小男孩在语言的表达上稍有逊色。两个孩子首先是没有过多亲昵的辞藻，并且也不会过多的沟通，而是默默的进行思考。但是他们也同样的具有相当高度的默契，双方虽然没有过多的沟通，最后的成绩也是相当的可圈可点，并且在拼图上没有出现错误。第三组一个男孩和一个女孩，明显在语言的沟通和表达上出现的问题。两个孩子本来就极不情愿的进行合作，所以在整个比赛的过程中，两个孩子完全没有特别的沟通，并且在出现错误的同时，男孩想要指正女孩的时候，女孩对男孩的态度极其的恶劣并且没有听得男孩的劝阻。在完全玲沟通的比赛过程中他们的时间虽然没有太大的差距，但是在拼图上却出现了一个错误。这是由于两个孩子没有沟通的原因导致了这次比赛的失误。6.4、合作行为过程中的角色体现

每一个人在生活中都扮演着不同的角色，在本次区角游戏的比赛中6个孩子都在扮演着不同的角色，他们每一个孩子都是一个独立的个体，都有属于自己的角色特征。第一组两个女孩中，两个孩子在沟通和交流中属于是平等的位置，在游戏的环节中处于平等的角色，在遇到问题的过程中俩个孩子都是互相的沟通和交流，没有出现支配或被支配的角色。两个女孩因为语言的表达以及心理的意愿都是相当的平衡，所以他们在角色的扮演中处于平等的位置。

第二组的两个男孩子明显的有区别与上一个组，两个男孩子一个高个子，另一个比较瘦小。单单在外表上，高个子的男孩子明显处于主导地位。两个孩子在比赛的合作过程中，高个子的男孩明显占据主要的位置，以拼图为主要的角色，而另一个矮个子的男孩子却明显处于支配的角色，在一旁看着男孩子做，不过由于他们双方愿意与对方合作，所以瘦小的男孩子或多或少的在一旁进行补充，所以两个男孩子的完成质量是没有问题的，只是他们在角色地位上有所变化导致沟通稍微逊色，所以时间会稍稍晚于第一组。第三组在整个比赛的过程中明显的处于弱势了，两个孩子中女孩因为性格的原因明显的处于主导地位的角色，并且不允许男孩子在一边补充，所以这一组的男孩子在真个的比赛过程中都是处于默默的观看的过程中，两个孩子的合作完全没有，几乎算是有女孩子单独完成的这项比赛的任务，但时间上来讲这一组并没相差太远，只是质量上出现了一些问题。所以女孩子的能力也是相当的可圈可点的。6.5、合作行为过程中的时间持续情况

在三组比赛中，孩子之间的合作时间是有区别的。这对于合作的默契是有相当大的考验的，两个孩子的默契如果好的话，那么他们可能花费的时间就会短。如果两个孩子默契度不够或者欠缺那么时间就会相应的长。

第一组两个女孩在比赛中他们的默契度是相当高的，两个孩子在比赛的时候对方的支配成都也都成正比，所以在虎作过程中完全没有障碍，双方需要的合作也都能给与对方相应的支持，在完成拼图的过程中也是协调双方完成的，最后在比赛的时间上，这一组赢得了最好的成绩。第二组的两个男孩子由于语言的表达上稍微的欠缺，他们之间的默契度并没有达到很好的契合。由于角色地位的高低划分的比较明显，所以高个子的男孩子会处于主动支配的地位，而矮个子的男孩子处于从动的被支配地位，所以最后的结果两个孩子虽然在质量上没有出现误差，但是输掉了时间。

第三组的两个孩子可以说在默契上完全没有契合。因为两个孩子没有完全的的合作，所以在这次比赛中，可以说完全是由单独的一个人去独立完成的这场比赛。但是女孩的完成时间还是相当的惊人的，能够在短短的时间内独立自主的完成这场比赛的任务。6.6、团结协作对活动的影响

众人划桨开大船，团结的力量是伟大的，就如同一根筷子容易断，十根筷子不易断的道理是一样的。区角比赛也是为了锻炼孩子的团结协作的能力，在比赛的过程中能够是孩子明白，团结就是力量，要懂得团队意识，懂得与人合作的必要性。

第一组两个女孩和第二组两个男孩他们之间可以说是没有太大的区别的，两组都处于团结协作的过程中，两组孩子都懂得与对方合作，听从对方的意见，在协作的过程中两组都是相当的默契，通过对方的帮助去完成比赛的任务。而第三组却明显的元逊色于前两个组，由于两个孩子不愿意与双发合作并且他们性格地位角色的不同，两个孩子是在没有协商和合作的情况下比赛成绩明显逊色于另外两个小组。

7、幼儿区角活动的启示

毛主席曾说过，孩子就像早晨六七点钟的太阳，他们是祖国的花朵，需要我们呵护；承载着祖国的未来，是未来祖国的主人翁。是我们五千年历史文化的继承和发扬者。教育是治国之本，而孩子是我们未来的希望。少年强、则国家兴！幼儿时期的孩子完全是一张干净的白纸，教师应该怀着一颗感恩的心，用耐心和爱心去感动孩子，使孩子能够快乐、健康的成长；要用专业的素质教育知识去引导学生、启发学生使学生具有良好的素质、正确的人生观和价值观。二十一世纪的新型人才要具有高素质型的人才，全球经济一体化的大经济时代，市场经济对人格和素质的要求更是严格，培养高素质、德智体美劳全面发展的新型人才是对新时代教师的要求。所以从幼儿时期就应该养成孩子培养孩子良好的素质。才能在将来的快节奏竞争中能够独占鳌头。

在幼儿园的时候，幼儿面临一项新的考验，就是怎样和同伴相处，在幼儿园经常出现的情况就是幼儿同伴间因为喜欢玩同一玩具、喜欢扮演同一个角色或者喜欢同一活动空间而发生争执和矛盾，这时侯如果幼儿能够学会合作，就能很好的解决争执并且能够维持良好人际关系。儿童是正处在生长发育的时期，他们首先要面对的是从家长的怀抱到学校老师的严格要求的快节奏生活。更多的来自对未来的抉择和面对环境带来的影响。有学习上的压力、生理上的变化、心里上的变化、情感上的变化的冲突下的变化以及人生观价值观的变化等等，这些都会影响幼小的孩子的心理健康发展，给孩子带来很多影响。当然这些影响或许有好有坏，这时就需要有教师给孩子指导，让孩子能够正确的面对自己，能够清楚自己想要的未来是什么样的，并且能够根据自己的目标不断地努力，通过改变自己来实现自己的目标。成为对国家有用的人才。性格决定命运，好的性格能够帮助孩子走向成功。在幼儿时期的孩子大多数没有稳定的性格，首先幼儿没有相当丰富的知识、内涵。对事物的还坏不能进行理智的判断。其次幼儿时期的孩子思想单纯，涉世未深。不能理解社会上的一些事情，这是就需要家长进行行之有效的培养。要让孩子与同伴进行多交往，集体生活能够使孩子学会自理自立能力，同时也学会尊重他人的意见与建议、而且在小伙伴进行集体活动的时候能够学会团结协作的作用，学会与人合作、并且孩子的社会交际能力以及公平公正力也会有所提高。最关键的一点孩子也能客观的认识自己的缺点与不足，及时的进行改正。我们说让孩子有一个快乐的童年。是每一个家长的夙愿。一位教育家说过，在什么年龄段做什么样的事。大抵就是这样的快乐养成孩子积极向上，乐观开朗的性格。这些都是对孩子的未来生活、学习以及工作和社会交往都具有帮助。

8、幼儿的教育建议

孩子在父母身边生活的时间占生活的绝大部分。所以父母以身作则，正确的引导孩子是非常重要的。家长的生活方式、相处方式、教育方式放法都会影响着孩子在青春期这段时间内的人生观的价值取向，直接影响着子女的心理健康教育，家长应注意对孩子的心理健康教育，能够正确的引导孩子渡过这个敏感的时期。

家长要做到以身作则，起到表率的作用。青春期的孩子处在模仿的阶段，依葫芦画瓢。这个时间段中，父母是孩子第一个老师，要正确的引导孩子，能够确保孩子形成正确的人生观，价值观。具有良好的心里素质。形成健全的人格。能够成为德智体美全面发展型人才。学校是培养孩子的摇篮，在学校教育中教师占主导作用，是正确引导孩子的启明灯。因为教师具有专业的教育知识和丰富的教学经验，在教学的过程中教师积极的对孩子进行教导，培养孩子良好的素质，积极的修正孩子在素质教育过程中的出现的错误与误区，引导孩子积极、正确的人生观、价值观。

教师作为儿童区角活动的指导者，在儿童的合作行为表现中有着重要的作用。在孙贺群的研究中指出，在教师组织的正式的合作学习活动中，尤其注意幼儿合作学习小组的科学构建。科学合理的分组是合作学习活动取得成效的重要保证，小组成员结构不合理，容易造成小组成员参与机会不均等，更容易引发成员间的矛盾冲突。教师应该具有职业道德修养的建设，并且要不断的提高自己的教育专业知识和教学水平，互相沟通、相互交流教学经验，在应对棘手的学生的时候要有耐心和爱心，用真诚感动学生。只要教师具有耐心、责任心和信心，没有教不好的孩子，学校要具有督促作用，确保孩子在幼小时期形成良好的心理素质。教师在青少的心里健康教育中占重要的比重。因为教师是受过专业的教育，多年的教学经验是教师能够正确的判断这一时期幼小的心理变化，对症下药。这时间段的孩子会有强烈的依赖性和任性的脾气，教师应该正视这个敏感的问题。很多孩子在家里娇生惯养，同时也是家庭长辈们夸赞的重点，但是到了小学时期就会不爱学习。这说明这段时间孩子的心里变化很大。同时他们也不会去表达。大多数的孩子只会发脾气，耍孩子气、甚至苦恼不停。如某学校的学生，上幼儿园的时候特别活泼可爱、每天都积极的去幼儿园，并且在幼儿园与小朋友玩的很开心、学习知识也很扎实。但是到了上小学之后就不爱上学，每天父母把孩子送到校门口都会软磨硬泡的跟孩子沟通，最后无奈之下打了几下把孩子吓唬住了，最后哭着进了校门。这类的孩子在很多家庭都会出现这种状况。由于上小学之后学习的内容增多，并且老师也不会同幼儿园一样哄着孩子学习。老师会严厉的批评孩子。导致孩子在学校觉得没有上幼儿园时期快乐、开心。所以从心里排斥上学。教师在这阶段的表现尤为重要。教师一定要积极的鼓励学生、督促学生，给予学生一定的鼓励和相应的物质奖励，并且与学生深刻的谈心、关心孩子让孩子重新找回自信。

家长要同教师及时的沟通。沟通使人进步，更能够更快的解决问题。在面对孩子的教育问题中，不论是学习成绩还是心理健康教育问题都要十分重视。这样才能保证孩子在生理和心理的发育过程中健康、快乐的成长、9研究反思

在本文中通过区角游戏的分析，反应出了幼儿在性别、年龄、情景因素、同伴间的人际关系、同伴的能力水平、以及活动任务等客观因素和语言交流能力、个性行为特征、观点采择能力等主观因素方面都是具有相当大的影响。为了给孩子一个更美好的未来家庭教育与学校教育要相互交替、共同进行。这样才能保证孩子能够健康、快乐的成长。只要我们坚持我们最初的信仰，用爱来温暖孩子，正面的启发、积极的鼓励以及运用专业知识的指导。所有的孩子都能成为国家之栋梁。参考文献

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第二篇：大班建构区观察记录

大班建构区观察记录《我不想玩积木》

幼儿园要求尊重孩子的自主意识，于是在区域游戏的选择上也是尊重孩子，让孩子自由选择区域。区域活动开始了，孩子们根据自己的喜好自由的选择了不同的区域开始玩游戏，我发现建构区只有寥寥几人愿意参加，于是我又问“谁要去搭积木？”可是没有人举起手来，这时我就问：“我们今天来搭高楼大厦，看谁搭的最高，最好看。”好不容易有2个小朋友举起了手，我就请他们去玩了，游戏开始了，我站在一旁观察着建构区的几人，刚开始，张佳乐说，“我要搭很高很高的房子。”冯子尧和华烨也开始了，过了一会，我看见张佳乐的房子很快搭好了，还在喝其他两个人炫耀，炫耀一番过后，他又去拉旁边语言区的小朋友来看，又经过一番炫耀，完了之后就不知道干什么了，就跑出去玩了。而没过多久，只看见建构区桌子上躺着的积木，却看不见一个玩积木的人了，我四周一看，原来张佳乐去科学区了，华烨和冯子尧也去别的地方玩了。

区域活动本身具有自由、自选、独立而协作的优势，可今天建构区在没有人的情况下是老师介入，和幼儿商讨后幼儿才去游戏的。根据孩子的反应我做了以下的原因分析：

（一）投放的材料的问题

1、在投放材料的过程中，发现幼儿的兴趣已经不高了，没有及时的调整材料，材料也比较单一。

当幼儿对某样事物有着浓厚的兴趣时，便能在活动中保持愉快的情绪，处于积极主动的探求状态，兴趣是幼儿学习的原动力，而幼儿的能力与水平又是制约其发展的影响因素。当幼儿觉得游戏也就如此时，她们就会失去活动的兴趣，也就不愿意再玩了。

2、投放材料时没有考虑到个体差异。

每个幼儿都是一个独特的个体，这些个体之间难免会存在这样那样的差异，而幼儿教育要允许幼儿以适合自己的方式、速度去学习、探索，只有这样，才能让每个幼儿都能体验到成功。张佳乐是动手能力较强的幼儿，对他来说打造一座高楼是小意思，而华烨和冯子尧是能力比较弱的，所以他们体会不到成功的乐趣，从而也就失去了兴趣。

（二）教师的指导 在区域活动中，教师是观察者、引导者。我们支持、鼓励幼儿自发地探索和操作材料，根据幼儿在区域中的表现，随时给予一定的帮助、指导。我们建立区域活动常规，引导幼儿自主地进行区域活动，培养幼儿自主自律能力。我的指导对于幼儿来说没有具体的评价，幼儿在游戏中没有兴趣，出于我的威严才继续游戏的，没有足够的空间给他们，应该给予鼓励，为幼儿创设一个轻松和谐的环境。

针对这样的情况，我觉得老师应该做到：

（一）对材料重新进行调整

1、材料太单一，而且没有层次性，正对这个问题，我想在建构区不光要使用提供的现成的积木，还要为幼儿准备一些废旧的材料，如大小不一的盒子，罐头等等，这样就能使原本单一的建构区变得丰富起来。

2、针对幼儿的兴趣投放材料。

随着幼儿游戏水平的提高，要及时进行补充、调整，根据幼儿的兴趣和需要，改进或摒弃不适合的材料，开发挖掘新材料，使投放的材料更具有针对性，更符合幼儿的发展水平。

（二）指导到得当、适时，有针对性

在观察指导的时候，要给幼儿一定的空间去发挥，给他们宽松的环境去讲述他们的需求、困难等等。要仔细的倾听幼儿的“秘密”，要站在孩子的视角去想、看问题，这样才能更有效的推进幼儿游戏。

第三篇：幼儿园区角环境——建构区

幼儿园区角环境——建构区

一、什么是区角游戏

幼儿的区域游戏作为一种自主游戏，是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动。通过教师有目的、有计划的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿在宽松和谐的氛围中，自主的选择活动内容和合作伙伴，主动的进行探索与交往，达到最佳的学习效果，深受幼儿喜爱。

二、开展区角活动的意义

1.促进幼儿自主参与活动、自发地学习；

2.增进幼儿、师生交流，培养幼儿交往能力；

3.锻炼幼儿动手操作能力；

4.培养幼儿好奇好问的能力；

5.增强幼儿的表现力，促进幼儿社会性的良好发展。

三、常见的活动区角及功能

1.生活区：主要功能是通过各种生活模仿性操作与练习，发展孩子编、系、扣、穿、夹等基本生活操作能力。

2.语言区：主要功能是通过图书、图片、头饰、手偶等的观察、操作、拼摆等讲述活动，发展幼儿的观察能力和语言表达能力。

3.美工区：主要功能是通过撕、贴、剪、画、捏、做等美术操作表现活动，发展幼儿的动手操作能力及欣赏美、表现美和创造美的能力。

4、科学区：主要功能是通过各种科学小游戏及数学操作活动，从小培养幼儿对科学探索的兴趣，发展幼儿数学能力和动手操作等能力。

5、建构区：主要功能是利用积木、酸奶盒、易拉罐、纸盒、玉米瓤等进行的建构游戏活动，培养幼儿的空间知觉，发展幼儿的空间想象力、动手操作及交流合作能力

6、角色游戏区：

（1）涵义：角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映现实生活的一种游戏。主要有：开心娃娃家、小小美发屋、娃娃超市、快乐美食城、快乐小吃吧，小医院等。

（2）主要功能：是通过模仿各种社会活动，有助于幼儿学习各种社会性行为，发展交往能力，培养幼儿的主动性、独立性和创造性，促进幼儿社会性的发展。

四、区角内容的设置

1、根据幼儿年龄特点设置区角

（1）小班

关键词：温馨、暗示

娃娃家区：活动围绕本区域为中心

建构区：可以建构在娃娃区边上

图书区：亲和但不随意

其他：故事角、饲养角

提示性标语很重要，温馨的家居感可以让孩子情绪稳定，操作内容以生活操作为主。

（2）中班

关键词：丰富、提升

图书区：规范、整洁

表演区：形式多样、经常开展

益智区：解构清晰

美工区：材料丰富、最好提供幼儿不常用材料

其他：音乐角、体育角 让孩子动手、动脑，丰富幼儿的知识解构，提升孩子水平。（3）大班

关键词：幼小衔接、智力思维发展

阅读区：自主、互相监管

识字区：随课堂内容变更，系统性要强

益智区：材料丰富，让孩子参与教具制作（棋类的添加）

其他：探索角、机械角

摆放、分区逻辑性要强、易于孩子自取自拿。

五、创设区域的要求

1.根据班级具体情况，要对孩子现有情况有所提升。

根据幼儿发展的不同需求引导幼儿开展系列区角活动，促进幼儿综合素质的发展。

例：建构区，结合小班幼儿善于模仿的心理特点和小肌肉群不够发达的生理特点，可为他们提供体积大，便于取放，类别相同的建构材料。而大班幼儿动手能力强，思维敏捷，在提供建构材料时，则要注重多样性和精密性，以满足他们的探究和自主发展的需求。

社会性区角在设置上也应注意针对性，角色简单、分工明确的娃娃家应设在喜欢模仿、社会经验欠丰富的小班，利于培养幼儿的交往能力。超市购物可锻炼幼儿的分类、计数、交往等综合素质，可设在中大班。医院、邮局、理发店、银行这些社区的服务设施是幼儿在日常社会生活中所经常接触到的，便于幼儿的社会性成长，可设在大班，让幼儿在充分参观、了解的基础上进行创造性地开展。

2.根据幼儿兴趣点设置区角

区域活动是一种以幼儿为主体，教师为指导、支持为辅的活动，在区域活动中，我们会发现幼儿的已有经验、能力、兴趣及性格方面各有不同，会表现出不同的兴趣点。如有的区域男孩喜欢，有的区域则是女孩的天地，有的喜欢科学区，有的则喜欢美工区，不同年龄的幼儿随着年龄的增长兴趣点也在不断的转移。因此，我们在设置区域时应根据幼儿不同的兴趣点设置不同的区域。

3.与日常教学活动有机结合

无论是什么游戏活动，孩子们之间存在着明显的个体差异，可以借助设置自由、开放的区域活动促进每位幼儿综合素质的提高。应将日常未完成的教学内容、幼儿感兴趣的教学活动在区域活动中继续进行，满足幼儿的活动欲望，巩固掌握相关的知识经验。例：数学区、语言区、美工区等区域活动便可以结合正在进行的主题活动来设置。

六、区角游戏创设应遵循的原则

1.自发性原则

（1）以桌子、柜子、隔板等物体将活动室划分为各个游戏区域，幼儿有选择的余地，能够专注地游戏，减少喧闹及攻击性行为。充分拓展班级游戏空间，并且避免过多地频繁搬动，占用游戏时间。

（2）用不同质地的铺设物(地毯、地板革、塌塌米）来暗示区域的界限或改变光照明度，即界定了游戏的范围和特性，可以增加不同区域之间的互动。铺设物还有利于减除噪声。对于小班儿童来说要准备鞋套，否则幼儿会因为惧怕换鞋(不会系鞋带）而不能自由地游戏。（3）各区域之间要留有清楚的走动线，引导幼儿的正常游戏，避免正在进行中的游戏被打扰。

（4）分隔物的高低视幼儿的年龄特点而变换，小班幼儿需要相对开放的空间，分割物不要太高，使幼儿能随时看到教师，增加心理安全感，也便于教师指导。中班幼儿有了一定的自控能力，分隔物以幼儿坐下来区域独立成一体，抬起头能够看到教师为宜。大班儿童自我独立意识较强，分割物最好由幼儿自己选择决定其封闭程度。

2.相容性原则

（1）将性质相似的区域设置在相邻的位置，使幼儿能够产生互动行为。例如：娃娃家与建构区相邻，便于两区之间的交往。大型建构区与小型建构区安排到一起便于激发更多创意。

（2）考虑幼儿的需要将需要用水、采光的区域放在便于取水、靠近光源的地方。

3.可变性原则

（1）可以将作为分隔物柜子下面装上万向轮，或用屏风、布帘等物来分隔区域，使幼儿能够弹性地变换和组合游戏区。

（2）充分利用空间，相邻区域共用分隔物，使材料能相互通用。

4.多样性原则提供单独游戏与合作游戏的可持续性材料。

（1）每个区域的材料应有分类架或游戏筐，便于幼儿选取和整理，减少无效游戏时间。

（2）区域分类不要过细，使幼儿失去选择的余地。例如：手工制作区不要分为纸工区、泥工区、绳编区，可将三类材料摆放到一个区“手工制作区”，幼儿可以调动已有的知识经验综合运用材料创作。

5.转换性原则

（1）区域的空间分隔是动态的，经常变换区域的位置，引起幼儿的新异刺激，激发幼儿的游戏愿望。

（2）教室的桌子最好是两人共用的长方型，便于幼儿搬动组合。架子、隔板、地面铺设物也尽可能移动，使幼儿能够移动和转换。

（3）阳台不要全封闭，使幼儿能够透过栅栏向下看到户外的事物，一目了然，转换幼儿的观点和视角也便于室内外游戏的有机结合。

（4）室内装一面大镜子，增强幼儿对身体的感觉和拓展视觉空间。

6.互动性原则

（1）鼓励幼儿参与环境设置，改变区域环境以实现自己的计划。

（2）游戏初期视空间大小规定区域人数，随着幼儿游戏水平的提高，逐步放宽限制，由幼儿自行决定人数。

（3）室内外游戏有机结合，将室内游戏转移至室外，室内外之间自由移动，充分利用空间，使儿童游戏水平能够迅速提高。

（4）实践表明：围坐的方式更便于儿童之间的互动。操作台面不要靠墙，应能够便于幼儿围坐，欣赏同伴作品，相互交流经验。

七、应该注意的事项：

1.应注意空间上的挖掘

2.应该注意动静的交替

3.区域应该是独立而开放的

4.安全应该是区角布置考虑的前提

5.材料的投放要丰富多样

6.尽量利用本土资源

第四篇：建构区活动观察记录

建构区活动观察记录：搭积木游戏

重点指导区域：建构区

【活动目标】

1、培养幼儿的想象能力，能根据自己的想象进行搭积木；

2、提醒幼儿游戏规则

【材料投放】

1、有五位幼儿一起选择的建构区的积木一篮；

2、数量足够五个幼儿活动的量

【指导建议】

1、积木虽然是孩子们自己选的，不代表他们能对积木的玩法很熟练，教师可以适当给予帮助；

2、尊重幼儿的创意，让幼儿说说自己做的是什么，帮助幼儿理顺思路；

3、适当给幼儿在创作中一些建议，帮助他们完成的更好。

【观察原因】

1、幼儿的想象能力虽然很丰富，但是他们的生活经验和动手能力还是有限度的，小班幼儿更是如此。

2、教师在不违背幼儿的意愿下，给幼儿适当的帮助，并找一找他们在活动中的创意点和不足之处。

【观察记录】

我们班的孩子，对搭积木的游戏还是很感兴趣的，搭积木也是孩子们的天性。今天我就选择了了班级中建构玩具中的一种，对孩子们搭积木进行观察和分析，今天区域活动中参加建构区的幼儿有五名，分别为：言、尚、宜澜、晨杰和雨轩等。

言是我们班年龄最小的，却很快适应了我们这个集体。我对他的要求也稍微放松了些，不过搭的积木还是很形象的，把不同的大小的积木平铺再一起，他说是宽宽的马路，我引导他，在马路边上还有房子呢？

他就把积木竖着插在“马路”上，高兴的对我说：“老师，房子搭好了！”还真挺回动脑筋的；尚在我们班也属于年龄偏小的孩子，不过还是听聪明的。他一开始搭的是电风扇，他说：“天很热的时候，可以扇一扇”，我问他这个电风扇还像什么，怎么样会更好看呢？他就看到别的小朋友让我给她搭的小汽车说：“我搭个停车厂，这是停车厂的电风扇。”很有创意的。宜澜年龄也偏小些，却是个很有灵气的小女孩。她一开始就搭了两条长长窄窄的，我以为是马路呢，她告诉我，这是火车，于是，还在“火车头”的位置插上了两根长的积木说：“这里就是火车头！”还在火车边上搭了一些土地，土地上还搭了一个摩天轮，她很开心的告诉我说：“老师你看，这个我电视里看过的！”还用手转动着上边的座位，真棒！晨杰聪明且任性的孩子。他一开始也搭了电风扇，但是他的电风扇是一整排的，说：“我这个是连排的电风扇，很凉快的！”他还做了个小盒子，说：“这个小盒子里可以装很多好吃的东西呢。”还在盒子上装了个电风扇，说是要给盒子也要扇一扇凉快。雨轩是个聪明能干的女孩子。首先做了一个电风扇，然后把电风扇做的很不同，还让我帮她做了一辆小汽车，她开着开着，小汽车不小心摔坏了，我让她自己想办法，她做到了，说：“我要把它变成公交车，这个电风扇可以装在公交车里。”她平时很多时候是做公交车来的，所以对公交车也比较了解。很好的想法。

【思考与对策】

孩子们对见过的，体验过的，喜欢的事物印象特别深刻，而且也愿意用搭积木的方式把它们表现出来，也真的很好。我想在下次的活动中：

1、让孩子们之间有更进一步的交流，孩子们的交流中也能提升幼儿的想象力；

2、如何让幼儿的思路更加打开呢？我想可以让孩子看些平时常见的图片，也许孩子们的思路会打开些。

第五篇：区角活动观察记录

区角活动观察记录表班级：中3班教师：蔡瑞瑞时间： 区角名称：美术区观察对象：黄玮琪、林钲乐观察过程：

黄玮琪和林钲乐就跑到美工区，开始进行“指印画”。黄玮琪很熟练的用手指沾着颜料，根据作品需要运用着“平按、侧压、转压、点印”的技巧。一会儿，白色的画纸就呈现了春天的景象。然后用湿抹布擦干净手，再画下一景物。在绘画过程中能将物品放回原位保持画面整洁，操作熟练。在她一旁的林钲乐情绪高涨，操作步骤也很有序，但由林钲乐对黄玮琪难说“你会印这个小女孩的胳膊吗？帮帮我吧！” 黄玮琪（思考了一下）“给我，我会”。“你怎么弄得？教教我吧。” 林钲乐兴奋又带着祈求说。“你这样就行了”，黄玮琪边说边又画了一次。“我试试吧”，说着就迫不及待的手沾颜料画起来，画的没有黄玮琪快、好，但也画出了基本特征还是不错的。活动结束音乐响起时，两人有序整理材料，（按标记收放。）将作品整齐的摆放在站牌上，并主动洗手。

行为分析：

1．孩子已具备基本的绘画技能的能力，且已学会自己思考并想办法解决遇到困难时的解决方法。在孩子进行思考时，教师“不参与”，是为了给幼儿提供充分的自主活动的机会，这样有助于幼儿独立性与自主性、合作性的培养。

2．在这一过程中，幼儿的行为可以说是孩子日常活动的再现，积累孩子们一定的活动技能经验，展现出她们养成的良好规则意识，充分体现了幼儿区域活动的规则性。（图标规则、绘画程序规则）教育策略：

1．在活动中，当幼儿遇到困难时，教师给予孩子们充分的独立思考空间，这样提高了孩子们的自主性和独立性合作意识。在幼儿自主活动过程中，教师应尽量采用间接介入的方法来引导幼儿，并以此提高他们对活动的积极性、主动性。（让幼儿脱离教师的范例，灵活运用绘画技巧，发挥想象大胆绘画。）2.幼儿的绘画技能与语言表述能力、词汇量及倾听习惯的发展有很大偏差。教师应想办法在讲评活动中提高幼儿语言组织的完整性和表述的优美性、情节性。

效果及反思：

1.转变观念，树立“以人为本”的教育思想。

2.建构积极的师幼互动。

3.让孩子真正成为区域活动的主人。

4.指导到得当、适时，有针对性5.有效的抓住一切教育契机丰富幼儿的活动经验。