XX初一语文上第21课事物的正确答案不止一个教案

第一篇：XX初一语文上第21课事物的正确答案不止一个教案

XX初一语文上第21课事物的正确答案

不止一个教案

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件www.xiexiebang.com 二十一 事物的正确答案不止一个

第一课时

【学习目标】

．了解创造性思维的要素。

2．理清思路。

3．了解议论文围绕中心逐层展开论述的方法。

4．品味课文语言。

【学习重难点】

．理清思路。

2．了解议论文围绕中心逐层展开论述的方法。

3．品味课文语言。

【教学过程】

一、新课导入

古猿从树上下来，开始直立行走，制造并使用工具，是创新；瓦特改良蒸汽机，把人类带入蒸汽时代，是创新；邓小平提出中国特色社会主义理论，是创新„„那么，怎样去寻找和发现新的答案呢？《事物的正确答案不止一个》一文会帮你突破传统思维方式的束缚，放飞创造力的翅膀，去发现新的事物，去创新„„

二、自主预习

．走近作者

罗迦•费•因格，1948年生，当代美国实业家、学者、创造学家。曾任加利福尼亚创意顾问。著作有《当头棒喝》《创造性纸牌》等。“唯一真正快乐的人们是儿童和富有创造性的那一部分人”是他的名言。

2．了解背景

许多人在生活、学习的过程中因受传统思想影响，容易形成固定的思维模式，他们只知死学知识，而不会活用，不会跳出圈外去思考问题。生活中许多人以为搞发明和创造的都是天才人物，不相信自己能有所发明和创造，结果导致创造性被自我压制，最终丧失。为了澄清这些认识误区，树立人们的自信心，作者写了这篇。

3．朗读课文，解决重点字音。

汲取

依赖

驾驭

罗迦

恭喜

压榨

根深蒂固

孜孜不倦

锲而不舍

持之以恒

渊博

不言而喻

4．解释词语。

根深蒂固：比喻根基深厚牢固，不可动摇。

锲而不舍：雕刻一件东西，一直刻下去不放手。比喻有恒心，有毅力。

孜孜不倦：勤奋努力，不知疲倦。

不言而喻：不用说就可以明白。

持之以恒：长久地坚持下去。

轻而易举：形容事情容易做。

一事无成：连一样事情也没做成；什么事情都做不成。

毫不相关：一点儿关系都没有。毫：丝毫，形容极细微。

行之有效：实行起来有成效。指某种方法或措施已经实行过，证明很有效用。

止步不前：停止脚步不往前进，比喻不对事物做更深的研究。

灵感：一种人们自己无法控制、创造力高度发挥的突发性心理现象。在文艺、科技活动中，由于长期勤奋学习、努力实践，不断积累经验和学识而突然产生的寓有创造性的思路。

5．本文主要论述的是什么问题？作者为什么在篇末才给出创造性思维所必需的要素的全部答案？

明确：第一问：主要论述怎样才能拥有创造力的问题。

第二问：关于创造性必需的三个要素，经过课文由具体到抽象，由个别到一般的逐层论述后，最后才给出答案。这符合人们由“分”到“总”的思维规律和具体到抽象的认识规律，便于读者理解和把握。

三、合作探究

整体感知

初读课文，理清作者思路。

明确：否定“正确答案只有一个”的思维模式——倡导“正确答案不止一个”的思维方式——寻找第二种答案——创造性思维的论题提出——创造性思维必需要素——发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识——列举约翰•古登贝尔克发明印刷机、排版术的事例以及罗兰•布歇内尔发明对战型的乒乓球游戏的事例论证——结尾点明中心论点：只要具备几个要素，“任何人都拥有创造力”。

论点探秘

《事物的正确答案不止一个》一文的论点究竟是什么？是怎样对其进行论述的？

明确：从论文的结构来看，一般情况下，都要提出问题、分析问题、论证问题、得出结论。那么本文中是如何提出问题的呢？如果非要说“事物的正确答案不止一个”是中心论点，那么，从开头到“因此，不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要”这个地方这篇就应该结束了。因为实质上，在这段话里，作者已经得出了一个论断，已经说明清楚了“事物的正确答案不止一个”，也就是“不满足于一个答案，不放弃探求”。而从这之后的段落，实质上都是在讲“创造性思维有哪些必需的要素”。“创造性思维有哪些必需的要素呢？”就是作者在本文中提出来所要解决的论题。只不过，他用了一个大家都很关注的“事物的正确答案不止一个”事例，引出论题，可以引起大家加倍的重视，同时，这个事例引出来后，为“创造性思维”的“必需的要素”论证，也提供了一个很有说服力的论据。然后引用别人的话：“富有创造性的人总是孜孜不倦地汲取知识，使自己学识渊博。从古代史到现代技术，从数学到插花，不精通各种知识就一事无成。因为这些知识随时都可能进行组合，形成新的创意。这种情况可能出现在6分钟之后，也可能在6个月之后，6年之后。但当事人坚信它一定会出现。”论证了“创造性思维”的“必需的要素”之一，也就是知识的重要性。再指出创造性因素应该还要会运用知识，要有持之以恒的毅力，要有信心等因素。最后得出结论：“任何人都拥有创造力，首先要坚信这一点。关键是要经常保持好奇心，不断积累知识„„一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去。如果能做到这些，你一定会成为一个富有创造性的人。”

句段品味

选择你认为写得好的句子，读出来并品味或赏析。

明确：

．不过，这种创造性的思维是否任何人都具备呢？是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？

品味：这一段话，承上启下，通过设问，提出下文论述的中心。

2．富于创造力的人，认为自己具有创造力；缺乏创造力的人，不认为自己具有创造力。

品味：这句话告诉我们，要充分相信自己是一个具有创造力的人。

3．任何人都拥有创造力，首先要坚信这一点。关键是要经常保持好奇心，不断积累知识；不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所获得的知识；一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去。如果能做到这些，你一定会成为一个富有创造性的人。

品味：这段话结构明晰。三句话，第一句话告诉人们，要坚信自己拥有创造力；第二句话提出要拥有创造力的三个要求；第三句话强调能做到这三点的人，一定会成为富有创造力的人。

4．“正确答案只有一个”这种思维模式，在我们头脑中已不知不觉地根深蒂固。事实上，若是某种数学问题的话，说正确答案只有一个是对的。麻烦的是，生活中大部分事物并不像某种数学问题那样。生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样。由于情况的变化，原来行之有效的方法，到了现在往往不灵了。正因为如此，如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前。因此，不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要。

品味：这一段文字的观点是：“生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样。”“如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前”这句话指出“正确答案只有一个”这种思维模式的危害性。这段文字的思路明晰，先进行一番细致的分析，最后得出一句结论性的话。这段文字能引起读者的共鸣，我们的头脑中往往也存在着“正确答案只有一个”这种思维模式，我们可以对照作者的分析进行一些自我解剖。

四、板书设计

事物的正确答案不止一个

提出问题：事物的正确答案不止一个

分析问题：创造性思维的要素：学识渊博

运用知识

持之以恒，有信心

解决问题：任何人都具有创造力

五、课外拓展

同一个问题，从不同的角度分析，可以得出不同的结论，正如罗迦•费•因格所说的“事物的正确答案不止一个”。《龟兔赛跑》的故事还记得吗？请把你从这个故事中提炼出来的观点写在下面。

答案：言之有理即可。示例：不要盲目狂妄自大，骄傲必落后；只要持之以恒，没有什么不能成功。

解析：此题考查学生对材料的理解。同一个故事，不同的角度理解就可以读出多种启示，做这类题目，我们可以从不同的角度身上读出不同的人生启示，比如读《龟兔赛跑》，我们可以从龟身上得到启示，也可以从兔身上得到启示，当然我们也可以结合社会特点得到启示。

第二课时

【学习目标】

．鼓励学生做一个富有创造力的人。

2．理解本文的结构特征。

3．学习本文的写作特色。

【学习重难点】

．理解本文的结构特征。

2．学习本文的写作特色。

【教学过程】

一、新课导入

从社会发展史上可以看出，伟人们巨大的、天才的创造，往往是从细小的想法开始的。牛顿创立万有引力学说，是从苹果为何落地的小想法开始的；瓦特发明蒸汽机，是从水壶里的水开了，顶着壶盖的启示开始的；法国大数学家潘嘉顿，说他关于数学的发明，大半是从“无意中得出来的细小的想法”开始的。一开始就有大想法的创造也有，但比较少见。小想法慢慢发展成大创造，这似乎是一条规律。今天我们继续探究作者是如何谈创造性思维的。

二、自主预习

本文采用了哪些论证方法来证明论点？

明确：①例证法：约翰•古登贝尔克的事例、罗兰•布歇内尔的事例都是从自然科学方面设例。②引证法：第5自然段和第10自然段。

三、合作探究

归纳主题

本文由一题目的答案入手论述，引出了创造性思维的问题，并进一步论证了什么是创造性思维，提出了必须探求新事物，活用知识，充满信心，持之以恒地进行各种尝试是创造力必须具备的条件的观点。从全文看来，作者旨在破除人们头脑中固有的思维模式，指出过去那种非此即彼的观念已经不适应目前这个多元化的世界，也不适应日新月异的社会文明进步。同时，对我们来说，在个人生活中，要提倡包容性，提倡与人合作的精神，就要学会容纳不同的认识和见解。

写作亮点

．开头设置问题，引出命题，生动形象，吸引读者，发人深省。从一个有趣的数学题谈起，再对人们头脑中“正确答案只有一个”的思维模式进行剖析，从正反两方面说明了“事物的正确答案不止一个”的思维方式的重要性，从而引出“事物的正确答案不止一个”这一命题。

2．围绕中心，逐层展开论述。这是本文在论述过程中的一个显著特点。本文的层次可概括为：确立“事物的正确答案不止一个”的观点——创造性思维必须具备的条件——富有创造力的人和缺乏创造力的人的区别——怎样才能成为一个有创造性的人，层层展开，环环相扣，把问题引向更深处。

3．结构严谨，过渡自然。开头设置的问题本身就证明了事物的正确答案不止一个，这就自然地进入了对“事物的正确答案只有一个”的错误思维模式的剖析，引出了必须确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式的观点；接着点出寻求其答案和创造性思维的关系，展开对产生创造性思维必须具备的条件的记述；然后用两个问题引出富有创造力的人和缺乏创造力的人的区别；最后归纳全篇。全文顺流而下，过渡自然。恰当地运用衔接词，也是使过渡自然的原因。

4．通俗易懂、深入浅出是本文的又一特点。本文论述的是一个创造学上的问题，全文闪耀着辩证法的光辉。从创造学角度看，论述的是转换思维视角、不同概念的组合等问题。但全文并没有出现这些名词术语。开头由一具体材料引出观点，然后摆事实，讲道理，层层深入地剖析，写得通俗易懂，深入浅出，给不同层次的读者予以深刻的启示。

5．语言上，注意用词的准确，保证论述的严密。如副词，像“总是孜孜不倦地汲取知识”，“必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识”等；再如关联词语的运用，使论述滴水不漏，像“如果你认为正确答案只有一个的话„„就会止步不前”“但这并不是说”“即使他们不知道将来会产生怎样的结果，但他们很清楚”等。

四、板书设计

设置问题，生动形象

围绕中心，逐层论述

结构严谨，过渡自然

深入浅出，通俗易懂

用词准确，论述严密

做一个富有创造力的人

五、课外拓展

围绕“换个角度看问题”的内涵，请仿照例句写一句话。

例句：玫瑰虽美，但花下荆棘丛生；其实，换个角度也可看作：荆棘虽多，但棘上却盛开着美丽的玫瑰！

仿写：____________________________________________

________________________________________________________

答案示例：彩虹虽灿烂，但其前总有暴风雨肆虐；其实，换个角度也可看作：虽有暴风雨肆虐，但风雨之后，就有灿烂的彩虹！课

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第二篇：事物的正确答案不止一个 教案

教案

事物的正确答案不止一个

合江南滩中学

汪晓鸿

一、教材分析

1.地位和作用：议论文阅读是中考的一个重点，在中考中占较大分值，学生是首次接触议论文，所以对议论文的知识应重点强调。

2.学习目标：

（1）积累字词并学会运用。

（2）把握本文的论证方法，逐步培养学生阅读议论文的能力。

（3）认识创造性思维在实际生活中的重大意义鼓励学生做一个具有创新精神的人。

3.学习重点：

（1）准确找出本文的中心论点（2）指出本文的论证方法 4.学习难点：

（1）快速寻找本文的论证方法，训练学生阅读议论文的能力。

（2）认识创造性思维在实际生活中的重大意义，学生怎样成为具有创新精神的人。

二、教学策略：读、思、写相结合，自主、合作学习。

三、教学计划：一课时

五、教学内容

（一）情景导入

1.大家还记得著名小品演员赵本山他的老搭档范伟的一部小品《卖车》吗？其中有这么一段：赵本山出题：“1+1在什么情况下不等于2”？范伟答：“1+1在任何情况下都等于2”。高秀敏纠正：“1+1在答错的情况下不等于2。” 赵本山问：“你们家养了一只小狗，为什么不生跳蚤？” 范伟答：“因为我们家小狗讲卫生。” 赵本山：“错。媳妇答。” 高秀敏答：“因为狗只能生狗。” 赵本山问：“一

教案

根深蒂固 孜孜不倦 汲取 锲而不舍 ②掌握下列词语的含义

根深蒂固

孜孜不倦 汲取 持之以恒 推敲 不言而喻

锲而不舍 2.初读课文，回答问题。本文的结构如何划分的？

【析】结构：总——分——总。文章先用四个图形引出“事物的正确答案不止一个”的观点，然后层层推进，提出“不满足于一个答案，不放弃探求”的重要性，以及创造性思维必备的要素；最后得出结论：任何人都有可能成为富有创造性的人。

（三）课文学习研讨

请同学们翻开书本，并自读课文，边思考下列问题，边圈画出相关的语句。1.文章开头设置了一个有趣的问题，作者由此得出什么结论? 2.为什么要确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式？作者是运用怎样的论证方法来阐明这一事理的？

3.创造性思维有哪些必需的要素? 这里又运用了怎样的论证方法来论证？文章还运用了什么论证方法？请举例简析。

4.区分一个人是否有创造力的主要依据是什么? 研讨交流（注意让学生读与思密切结合）【析】1.事物的正确答案不止一个 2、3题意在引导学生对议论文论证方法的辨析，并不断认识到，为了增强说理的效果，可以综合运用多种论证方法的道理。

第2题：第一问：第三段中“生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样。

第二问：作者运用了正反对比的论证方法阐述这一道理。先从反面说：“如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前”；再

教案

[第四环节：延伸训练。此题设计得好，融思维能力训练和语言表达训练于一体，相当新颖。学生的思维十分活跃，课堂的气氛异常热烈，把课堂教学推向高潮。——银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。]

（六）、畅谈收获

同学们，上完这节课后，你们有何收获? 学生回答交流

教师归结：事物的正确答案不止一个。同学们，一位哲人说得好：“人的天职在于探索。”让我们放飞创造性思维的风筝，大胆探索，积极投身于创新的洪流中吧!(掌声热烈)[第五环节：学后反思。看似节外生枝，体现全新理念。——曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。]

（七）课堂小结：

通过学习本课，同学们对议论文知识有了更深入的理解，同时希望大家都能成为一个富有创造力的人。

（八）课外拓展（作业）阅读下面的短文，回答文后的问题： 最后一课

一位哲学家带着他的一群学生漫游世界，十年间，他们游历了许多国家，拜访了许多有学问的人，现在他们回来了，个个都满腹经纶。在进城之前，哲学家在郊外的一片草地上坐了下来，说：“十年游历，你们都已是饱学之士，现在学业要结束了，我们上最后一课吧!”

弟子们围着哲学家坐下来，哲学家问：“现在我们坐在什么地方?”弟子们答：“现在我们坐在旷野里。”哲学家又问：“旷野里长着什么?”弟子们答：“旷野里长着野草。”哲学家说：“对，旷野里长满杂草，现在我想知道该如何除掉这些杂草。”弟子们非常惊愕，他们都没有想到，一心在探讨人生奥妙的哲学家，最后一课问的竟是这么简单的一个问题。

教案

练之未定，遂于驴上吟哦，时时引手作„推敲‟之势。时韩愈吏部权京兆，岛不觉冲至第三节。左右拥之尹前，岛具对所得词句云云。韩立马良久，谓岛曰：„作“敲”字佳矣。‟”

2.关于“锲而不舍”的出处：

《荀子·劝学》：“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。” 3.关于本文结构： 应注意下面的两点：

第一，第5自然段和第10自然段在文中的过渡作用； 第二，末段在全文中的总结作用。5.关于本文的中心论点：

要点：提醒学生注意两个段落和一道习题：第7自然段和第14自然段(末段)；习题二。

6.关于本文的论证方法：

(1)例证法：约翰·古登贝尔克的事例(第8自然段)；罗兰·布歇尔的事例(第9自然段)——都是从自然科学方面设例。

(2)引证法：第6自然段和第11自然段。

第三篇：《事物的正确答案不止一个》 教案

事物的正确答案不止一个

执教：蔡信山

教学目的：

1、读懂课文，理清本文写作思路。

2、学习运用举例论证、道理论证的论证方法。

3、培养学生创造性思维的意识和态度。

教学重点、难点：

重点：掌握本文逐层展开论述的论证思路以及运用事实和道理论证的写法。

难点：把握文章的中心论题，明确中心论点。教学过程：

一、导入新课

苏轼《题西林壁》“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”2句包含着怎样的哲理？（同一个事物，角度不同，答案不同。）今天我们学习《事物的正确答案不止一个》。我国已故科学家钱学森在2005年与温家宝总理谈创新时，提出的创新人才培养一度成为网上热议的话题。本文作者美国实业家罗迦·费·因格将教会大家怎样成为富有创造性的人。

二、整体感知

请同学们迅速浏览课文，边思考，并在书中标记答案

1、你认为作者围绕一个什么中心问题在论述？这个问题论述后得到什么结论？

2、得到这个结论前，作者提出了哪些小问题？以什么特殊问句提出？这种问句的好处是什么？

三、探究思路

（一）由这些问题怎样展开分析论述的？

2、事物的正确答案不止一个→创造性思维必需的要素→是否任何人都具有创造力，富有和缺乏创造力的区别

这些话题有内在的逻辑关系，层层深入地论述。

四、学以致用

1、文中的观点很多，你最欣赏哪个观点，请仿照例子作简单地论述。（可以引用名言、诗句等道理论证，也可以列举典型事实举例论证）

如1：做一个富有创造性的人的关键是要保持好奇心。法国作家、文学评论家、社会活动家法朗士曾经说过：“好奇心造就科学家和诗人。”看来好奇心真的魅力很大，是创造力的源泉，我们每个人都应该保持好奇心。（引用名言，道理论证）

如2：区分一个人是否拥有创造力根据之一，是看他是否留意自己细小的想法。德国科学家魏格纳住院期间，从墙上的一幅世界地图上偶然发现大西洋两岸的轮廓非常吻合，特别是南美洲巴西东部突出的部分与非洲西海岸的几内亚湾非常吻合。他想南美洲和非洲大陆曾经连在一起，后来才裂开，漂移开。在他去世后30年板块构造学说席卷全球，人们承认了他的大陆漂移学说的正确。（举例论证）

2、创造性思维训练。

任选26个字母中的一个，展开想象，仿写句子。

例：A 是一座金字塔，是进取。B是两颗联结在一起的心.是友谊。C是未满的月牙儿，是缺憾.。D是一把竖琴，是快乐。0是一轮大阳，是朝气。S是一条曲线，是优美。

五、教师寄语

爱因斯坦曾经说过：全民族创造性思维的自由发挥将决定着国家未来的繁荣昌盛。愿我们在座的每一位同学勇于创新,敢于创新，在创新中体现自己的人生价值，成为一名真正具有创新精神和创新能力的有用之才！

（板书）：

事物的正确答案不止一个

论题: 怎样成为富有创造性的人？

小问题：找出性质不同的来（正确答案不止一个）→创造性思维有哪些必需的要素？→创造性思维是否任何人都具有呢？是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？

【话题之间有内在逻辑关系

层层深入地展开论述】

结论：关键是要经常保持好奇心，不断积累知识；不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识；一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去。

《事物的正确答案不止一个》教案

第四篇：事物的正确答案不止一个教案

事物的正确答案不止一个教案

《事物的正确答案不止一个》

一、教学目标

知识目标：

1、积累词汇并学会运用；

2、了解议论文的相关文体知识；

3、了解看问题的角度不同，常会有不同结果的道理，认识本文不拘泥于传统的思维方式，独辟蹊径，富于思辨色彩的特点。

能力目标：

1、区分文章的观点和材料，辨析两者之间的联系，理解评价作者的观点；

2、把握本文的论证方式及方法，逐步培养学生阅读议论文的能力；

情感目标：认识创造性思维在实际生活中的重大意义，鼓励学生争做一个具有创造精神和创造力的人。

二、教学课时：一课时

三、教学程序

情景导入

大家还记得著名小品演员赵本山他的老搭档范伟的一部小品《卖车》吗？其中有这么一段：赵本山出题：“1+1在什么情况下不等于2”？范伟答：“1+1在任何情况下都等于2”。高秀敏纠正：“1+1在答错的情况下不等于2。” 赵本山问：“你们家养了一只小狗，为什么不生跳蚤？” 范伟答：“因为我们家小狗讲卫生。” 赵本山：“错。媳妇答。” 高秀敏答：“因为狗只能生狗。” 赵本山问：“一位80岁的老奶奶上了公共汽车，车上没一个人给他让座，为什么？” 范伟答：“因为车上的人不讲文明礼貌。” 高秀敏纠正：“因为车上有的是空座。”大家边看边想：范伟答错了吗？为什么范伟的答案跟高秀敏的不一样呢？

再让我们来看这个题目：10-1=？

看来，我们只要调整一下思维方式，换一个思考角度，跳出习惯的思维

模式，就会“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”，得到异乎寻常的答案。今天我们一起来学习《事物的正确答案不止一个》这篇文章。

整体感知

1、请同学们朗读课文，思考下列几个问题：

①你认为作者通过开头的材料分析提出了什么观点？

②“事物的正确答案只有一个”的思维方式危害性在哪里？

③想要寻求更多的答案，需要具备哪些创造性思维的要素？

④发挥创造力的关键是什么?作者为了证明这一点举了哪两个人物的例子？

⑤创造力是否任何人都具备呢？区分一个人是否拥有创造力的主要根据是什么？

⑥作者最终借此主要论述了什么问题？

精读课文，共同研讨上书问题，理

清论证思路，明确作者的观点，把握论述的中心。①你认为作者通过开头的材料分析提出了什么观点？

——事物的正确答案不止一个

②“事物的正确答案只有一个”的思维方式危害性在哪里？

——如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前。

③想要寻求更多的答案，需要具备哪些创造性思维的要素？

——

1、“富有创造性的人总是孜孜不倦地汲取知识，使自己学识渊博。”

2、“必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识。”

3、“持之以恒地进行各种尝试。”

即：积累知识；运用知识；积极尝试。

④发挥创造力的关键是什么?作者为了证明这一点举了哪两个人物的例子？

——如何运用知识

——约翰 · 古登贝尔克创造印刷机和排版术和罗兰 · 布歇内尔发明交互式乒乓球电子游戏

⑤创造力是否任何人都具备呢？区分一个人是否拥有创造力的主要根据是什么？ ——富于创造力的人：“认为自己具有创造力”

缺乏创造力的人：“不认为自己具有创造力”

结论：每一个人都具备有创造力的潜质

——是否留意自己细小的想法。

例举两个创造性思维的典范：

曹冲称象——在如何称象这个问题上，人们想到的只是秤，因为自古以来，称小物用小秤称大物用大秤，已是人人皆知的常理，当时没有足以称起大象的大秤，因而无法计算。这是习惯性思维的必然结果。曹冲则不然，他利用船的吃水深浅，用石头代替大象，化整为零，终于称出了大象的体重。

司马光砸缸——在儿童落入水缸

之时，其他儿童想到的是怎样从水缸上面将落水者救出，这也是一种习惯性思维，司马光救人成功，正是由于他突破了这一点，从而出现了破缸救人的壮举。总结：理清本文的论证思路

一道选择题事物的正确答案不止一个提出问题创造性思维的要素

怎样区别一个人是否具有创造力

任何人都拥有创造力

分析问题解决问题

总结：作者最终借这篇文章主要论述了什么问题？对我们有哪些启示？ ——告诉我们：如何才能成为一个富有创造性思维的人。

练习：

1、“0”的断想

2、从这幅画中你看到了什么？

板书：

《事物的正确答案不止一个》积累知识

创造性思维的要素：运用知识

积极尝试

留意灵感

第五篇：《事物的正确答案不止一个》教案

《事物的正确答案不止一个》

一、教学目标

知识目标：

1、积累词汇并学会运用；

2、了解议论文的相关文体知识；

3、了解看问题的角度不同，常会有不同结果的道理，认识本文不拘泥于传统的思维方式，独辟蹊径，富于思辨色彩的特点。

能力目标：

1、区分文章的观点和材料，辨析两者之间的联系，理解评价作者的观点；

2、把握本文的论证方式及方法，逐步培养学生阅读议论文的能力；

情感目标：认识创造性思维在实际生活中的重大意义，鼓励学生争做一个具有创造精神和创造力的人。

二、教学课时：一课时

三、教学程序

（一）情景导入

大家还记得著名小品演员赵本山他的老搭档范伟的一部小品《卖车》吗？其中有这么一段：赵本山出题：“1+1在什么情况下不等于2”？范伟答：“1+1在任何情况下都等于2”。高秀敏纠正：“1+1在答错的情况下不等于2。” 赵本山问：“你们家养了一只小狗，为什么不生跳蚤？” 范伟答：“因为我们家小狗讲卫生。” 赵本山：“错。媳妇答。” 高秀敏答：“因为狗只能生狗。” 赵本山问：“一位80岁的老奶奶上了公共汽车，车上没一个人给他让座，为什么？” 范伟答：“因为车上的人不讲文明礼貌。” 高秀敏纠正：“因为车上有的是空座。”大家边看边想：范伟答错了吗？为什么范伟的答案跟高秀敏的不一样呢？

再让我们来看这个题目：10-1=？（9或1;十进制和二进制的区别）

看来，我们只要调整一下思维方式，换一个思考角度，跳出习惯的思维模式，就会“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”，得到异乎寻常的答案。今天我们一起来学习《事物的正确答案不止一个》这篇文章。

(二)整体感知

1、请同学们朗读课文，思考下列几个问题：

①你认为作者通过开头的材料分析提出了什么观点？

②“事物的正确答案只有一个”的思维方式危害性在哪里？

③想要寻求更多的答案，需要具备哪些创造性思维的要素？

④发挥创造力的关键是什么?作者为了证明这一点举了哪两个人物的例子？

⑤创造力是否任何人都具备呢？区分一个人是否拥有创造力的主要根据是什么？

⑥作者最终借此主要论述了什么问题？

（可对文章进行圈点勾画。包括需要积累的词语、引发思考的警句、文章的关键词、设问句等。）

（三）精读课文，共同研讨上书问题，理清论证思路，明确作者的观点，把握论述的中心。①你认为作者通过开头的材料分析提出了什么观点？

——事物的正确答案不止一个

②“事物的正确答案只有一个”的思维方式危害性在哪里？

——如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前。

③想要寻求更多的答案，需要具备哪些创造性思维的要素？

——

1、“富有创造性的人总是孜孜不倦地汲取知识，使自己学识渊博。”

2、“必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识。”

3、“持之以恒地进行各种尝试。”

即：积累知识；运用知识；积极尝试。

④发挥创造力的关键是什么?作者为了证明这一点举了哪两个人物的例子？

——如何运用知识

——约翰 · 古登贝尔克创造印刷机和排版术和罗兰 · 布歇内尔发明交互式乒乓球电子游戏

⑤创造力是否任何人都具备呢？区分一个人是否拥有创造力的主要根据是什么？ ——富于创造力的人：“认为自己具有创造力”

缺乏创造力的人：“不认为自己具有创造力”

结论：每一个人都具备有创造力的潜质

——是否留意自己细小的想法（留意灵感）。

例举两个创造性思维的典范：

（1）曹冲称象——在如何称象这个问题上，人们想到的只是秤，因为自古以来，称小物用小秤称大物用大秤，已是人人皆知的常理，当时没有足以称起大象的大秤，因而无法计算。这是习惯性思维的必然结果。曹冲则不然，他利用船的吃水深浅，用石头代替大象，化整为零，终于称出了大象的体重。

（2）司马光砸缸——在儿童落入水缸之时，其他儿童想到的是怎样从水缸上面将落水者救出，这也是一种习惯性思维，司马光救人成功，正是由于他突破了这一点，从而出现了破缸救人的壮举。总结：理清本文的论证思路

一道选择题事物的正确答案不止一个提出问题创造性思维的要素

（知识、运用、尝试）

怎样区别一个人是否具有创造力

（留意自己细小的想法）

任何人都拥有创造力

分析问题解决问题

（四）总结：作者最终借这篇文章主要论述了什么问题？对我们有哪些启示？ ——告诉我们：如何才能成为一个富有创造性思维的人。

（五）练习：

1、“0”的断想

2、从这幅画中你看到了什么？

板书：

《事物的正确答案不止一个》积累知识

创造性思维的要素：运用知识

积极尝试

留意灵感