浅谈体育教学中的合作学习

第一篇：浅谈体育教学中的合作学习

浅谈体育教学中的合作学习

人的生存与发展离不开社会，而合作能力是调整个人与社会关系的基本能力。人如果不会与他人合作，就会限制自身的发展，也会妨碍个人对社会做出更大的贡献。合作能力是人不断发展的社会能力。世界教科文组织把人际交往能力和团体合作精神也提升到一定高度。我们作为基础教育者，有着责无旁贷的责任。

一、体育合作学习的内涵及其要素

合作学习是小班教学的主要策略，合作的客观基础是学生之间存在差异，合作的主观目标是缩短差距。体育合作学习“是以合作学习小组为基本形势，系统利用教学中动态因素自己的互动，促进学生的学习，共同达成教学目标的教学活动。”具体地说，就是根据每个学生的特长、能力（领导或辅导能力）、个性以及认知倾向、思维方式等，将全班学生分成几个小组，根据教师有计划地指导、调控，小组成员间展开相互配合、相互帮助的合作性学习，共同达成教学目标的教学活动。

在体育合作学习中有四个要素是不可缺少的。

（一）积极互赖：合作学习要求学生们知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为其在小组的其他同伴的学习负责。

（二）相互促进：合作学习要求学生进行面对面相互作用，由此促进彼此的知识、技术、技能的掌握。

（三）个体责任：个体责任是指每个学生都必须承担一定的学习任务，并要掌握所分配的任务。

（四）小组自评：合作小组必须定期地评价共同活动的情况，保持小组活动的有效性。

二、体育合作学习的基本方法

（一）小组成绩分工法

学生分成由几个人组成的学习小组。要求成员在成绩水平、才能倾向领导或辅导能力）、个性特征等上有异质性。教学程序是先由教师授课，然后学生们在他们各自的小组中进行练习。通过组员辅导与帮助，使所有成员掌握所教内容。最后，所有学生都就所学内容参加个人测验，此时不许他们互助帮助。学生的测验得分用来与他们自己以往测验的成绩相比，根据学生们达到或超过他们自己先前成绩的程度来计分。然后将小组成员的个人分数相加构成小组分数，达到一定标准的小组可以获得认可或奖励。例如：在立定跳远考核前的复习提高阶段教学时，教师根据以往所测成绩，把学生分成好、较好、中、差4个大组，然后在各组中挑出1名合并为4人一组的分组练习（在挑选时应考虑小组成员之间的异质性），练习后进行个人测试，规定不超过以往所测成绩者不得分，平以往成绩者得1分，超过以往所测成绩者得3厘米为单位递增一次加一分，最后算出合作小组的总分，总分多的名次列前，教师予以肯定或奖励。

（二）小组游戏竞赛法

此方法运用了与学生小组成绩分工法一样的教师讲授和小组活动，不同的是它以竞赛代替了测验。在竞赛中，学生们同来自其他小组的成员进行竞争，以便为他们自己的小组赢得分数，这种方法有一个“不断调整”的程序。它依据每次竞赛中的成绩到下课次竞赛时做适当调整，使竞争趋于公平。例如：在往返跑教学时，通过教师指导和学生练习，掌握一定往返跑与交换接力棒技能后，分4～6人一组合作练习，练习一定时间后，进行小组竞赛，成绩好（差）的对成绩好（差）的，获胜者得1分，以此激发学生兴趣，为争小组获胜而积极练习。

（三）小组共学法

就是将学生分成4或5人为一组进行练习，练习内容为一份“作业单”，然后小组共交一份“作业单”，依小组的成绩接受表扬或奖励。例如：在技巧前滚翻练习时，教师将学生分成4或5人一组，相互合作练习，练习后，按小组形式依次表演、示范，教师或学生做裁判，最后做出综合评价，得出优胜组。再如：在小篮球胸前双手传接球教学时，将学生分成4或5人一组，共同进行胸前传接球练习，练习后以小组形式进行表演、示范，按动作技能的正确性、动作熟练程度等条件评出优胜组。

（四）小组调查法

此方法把学生们组成2—6人的学习小组。学生们在小组中运用合作性探究，小组讨论和合作性设计展开学习活动，最后每个小组做一下介绍或展览，以向全班交流他们的发现。例如：在一次跳绳练习后进行放松调整时，教师布置学生6人分为一组，用绳拼图，自由组合，自由想象，时间3分钟，到时全班同学相互参观评出最佳拼图奖。分组后，只见同学们热烈讨论，有的出点子，有的在拼接，有的做修改……最后有的小组拼出“三角形、梯形”，有的拼出“小树”，拼出“班组名称”，拼出“各种小动物”……等形式各异的图形。看到学这样热烈的练习场景、认真学习的态度、融洽的人际关系后，教师真是由衷地高兴！

三、体育合作学习在促进学生个性发展的具体表现

（一）合作学习有利于培养学生的互助协作精神

在合作学习中，学生个人所追求的结果不仅有益于他自己，而且也有益于小组的其他成员。合作的努力，使得学生们都卷入了一种追求互利的活动过程中，大家拥有一个共同的命运。在合作学习情境中，通过共同制订学习计划，协作互补，共同努力，共同提高，从而达到整体优势，况且在体育运动中，很多项目必须通过合作配合，才能够完成。因此，学生为了完成某个任务或达成某个目标，就必须具有协作意识。同时在合作学习中，学生的自控能力也得到了培养和提高。

（二）合作学习有利于提高学生的自尊心

在合作学习中，小组成员为了共同争取小组的胜利或荣誉，就需小组每个成员都要进步，而这就是在小组成员中建立了良好的人际关系。小组成员相互帮助并肯定在进步中小组每个成员的价值，致使差生受到了其他组员的尊重，提高了差生的自尊心，有助于学生，特别是差生尊重需要的满足。

（三）合作学习有利于培养学生与他人平等相处的良好习惯

合作学习注重给予学生更多的自主权，使学生在充满温情和友爱的宽松学习环境中互相交流，协作学习。通过学习活动满足学生的“乐趣”要求，调动学生的学习兴趣和积极性。在这样良好的体育文化氛围中，人与人之间的关系是平等的、和谐的。久而久之，对改善学生间的人际关系，养成与他人平等相处的良好习惯，也就不言而喻了。

四、体育教学合作学习中教师的作用

在整个合作教学过程中，教学的重点是放在学生的“学”上。于是便有人认为合作教学中，教师的地位和作用是无足轻重的，去不到主导作用了。其实不然，合作学习与传统的教学方式相比，更加注意了学生的活动，注意满足学生的心理需要。教师不再象过去传统教学想学法中那样照本宣科，手把手的教，手把手地练，稍有不对，就集体纠错，再集体练习。现在把权利交给学生，让学生放开胆子充当自己的主人角色。当然不是放任学生自行肆意活动，自己消极被动，跟着学生跑。相反，在合作学习中，更需要教师的正确组织管理与指导，这就说明合作学习中，教师的作用更重要、责任更重大，要求教师必须做到以下几点：

第一、精心备课。备课的要求、标准需要考虑好任何才能将这些内容传授给学生，让学生学会、会学、乐学、好学。

第二、因材施教。根据学生不同程度，钻研教材，准备好难度适中的问题，在根据学生学习的兴趣和动机，以便促使每个学生最大程度的获得发展。

第三、做学生的“参谋”。在学生练习时，教师却站在一旁，成了“甩手管家”，不能入到学生中去，这样既掌握不了学生对运动技术、技能掌握的真实情况，更不能及时地调整学生活动的情绪，久而久之，学生的兴趣便没有了。反过来，教师越是给予及时而适当的指导和帮助，并善于同学生共同探讨或直接参与活动练习，学生们就越感到自身价值的存在，学习兴趣也就越高。

第四、认可或奖励。在实施合作学习的课堂实践中，教师如能及时对学生或小组的活动给予认可或奖励，学生的积极性、兴趣就会更高涨，知识、技能掌握得也就更迅速主动。

实践证明，在合作学习中，教师首先要充当学生的“管理者”、同时又要当好“顾问”，并且还要成为合作学习活动的积极“参与者”，这样才能真正发挥主导作用。

第二篇：体育教学中利用合作学习的探索

合作是中华民族传统的美德，而“合作学习”是现代教育教学（此文来自斐斐课件园）中创造的一种新模式。作为体育教师在体育教育中运用合作学习的教育方法，我认为非常的适时和必要。反思当前的体育教学状况，就不难发现课堂中学生就是缺少合作学习的意识与必要的能力。这跟教师对学生合作学习的指导和点拨有关。目前大多数合作学习往往是流于形式，生生、师生之间虽有合作学习之机会，但其实效并不理想。在体育教学中如何提高合作学习的实效性，成为全体体育教师急需探究和解决的课题。下面我就体育教学中如何提高合作学习的实效性，谈几点想法。

一、提供平台，创设合作学习的情景 要使学生有合作学习的机会，教师必须要为学生提供合作学习的平台，创设合作学习的情景，让他们在这平台上展示自我，显示风采。

合作学习一般是以小组为单位的基本组织形式，是各小组伙伴之间通过相互交往、交流，系统利用教学动态因素之间的互动来推动学习，以小组成绩来衡量评判，共同完成学习目标的集体活动。而教师创设各种合作学习的情景，最关键的是教师把自己融入到课堂氛围之中，以朋友的角色展现在学生面前。想方设法去营造民主、平等、和谐、活跃、欢乐的课堂氛围，才能激活学生的思维，激起学生敢于发表自己独特见解的勇气，激发学生的主体意识，品尝自主参与体育学习的乐趣，分享合作学习的快乐。

二、抓住特征，选择合作学习的方法

中学生的基本特征是：敢想、敢说、敢做，同时容易表示自己，展示自我。问题的关键在于教师如何去选择最佳的合作学习方法和时机。教师在教学中应根据各年级的体育基础，选择运用方法时，要注意到学生的年龄特点，心理特征和技术技能的水平，有针对性的安排合作学习的形式和方法，提高合作学习的有效性。一般来说，只要课中教师安排适当，学生就容易产生合作学习的效果。

三、建立常规，构建合作学习的机制 俗话说：“没有规矩，就不成方圆”。做任何事情都必须要建立一整套行之有效的规章制度，并把这些规章制度深入到人心，这一点对合作学习的起始阶段尤为重要。合作学习中学生的素质参差不齐，这会带来诸多不和谐的因素。譬如，优秀学生的主角地位，差生的配角和依懒性等。为了使每位学生都能自主、自信地参与合作学习活动，保证参与的机会和时间，教师应和学生一起建立合作学习的常规。应根据学生各自的特长，进行各小组成员的合理分工，各小组产生组长，同时，应让学生明白：一个组是一个单位，也是一个核心，各组之间要互相谦让，互相学习，互相帮助，互相取长补短。通过建立常规，充分调动和发挥每个学生的积极性，为日后的合作学习打下坚实的基础。

四、合理安排，培养合作学习的能力

在体育教学中，各组之间要进行共同探讨，互相交流，互帮互学，促进提高。既充满温情与友爱，又充满激烈的竞争。学生之间一旦形成良好的人际交往氛围，那么适应社会能力目标得以逐一实现。但目前学生掌握合作学习的各种能力欠佳，为此，教师应从以下两方面加以辅导和培养：

（一）培养学生[此文转于斐斐课件园ffkj.net]学会听

合作学习的基本要素是：学会倾听别人的发言，吸取他人精华，从而修正自己的想法，更正自己的行为。不过在实践中我们往往会发现学生难以控制自己的情绪，容易在中途打断他人的话题，这一点需要教师在课上加以调控。教师向学生讲清楚，当别人发言时，一是要学会认真地听，二是要学会尊重别人，不要插嘴。倾听同学表述后你如有什么不同意见想表达时，应等别人讲完后再发表自己的意见。我认为理想的教学方法是，首先让学生进行讲评，然后教师加以归纳，作些总结性点评。这样，通过一段时间的训练，学生就能逐步养成良好的倾听习惯，意识到倾听的益处。

（二）培养学生[此文转于斐斐课件园ffkj.net]学会说

培养学生[此文转于斐斐课件园ffkj.net]学会说，是合作学习有效的必要途径。有的学生思维敏捷，声音宏亮，口齿清楚，语言表达能力较强，合作起来容易与他人沟通，通常表达起来头头是道，把问题说得一清二楚；有的学生则语言表达能力较弱，且不敢说，长此下去，优生与差生之间的距离越来越大。针对这一状况，我采取了如下的教学方法。

首先，鼓励学生敢说。合作前，教师运用提示和预约的方法，鼓励部分学生大胆地积极地发言。譬如：“今天我们做一个‘赛龙船’的游戏，老师希望×××，××等同学能先来说一说自己的观点，同学们说好不好？”接着，用掌声欢迎×××等同学发言，等他们讲完后，老师又用激励的语言加以表扬，再一次把掌声送给他（她）。这样，通过一段时间的训练，使学生明白合作时要敢于发表自己的观点，同时增强自己要说的信心。

其次，培养学生[此文转于斐斐课件园ffkj.net]能说。当学生都敢于说话后，教师应抓住时机，激发那些思维敏捷，表达效果清楚的学生用简明扼要的语言，向老师与同学表达学习与锻炼的心得体会，或者对教学内容，教学方法，练习形式及疑难问题提出看法，在反馈时让他们带头先说，再引导大家积极参与评价和学着说。让大家知道，讲话时应声音宏亮，讲解清晰，充分展示自己的个性，让自己的说话能力上一个新台阶。

最后，让学生学会争辩。其实它是一种讨论的据理之争。合作学习时，常常会出现不同的看法，这就要求学生必须认真倾听同伴发言的基础上，懂得为什么要这样做。如做前滚翻动作时的“团身”练习，要求团身紧是为了便于滚动与滚翻，要求学生用自己正确的示范和说理的方法在争辩中明理。启发引导学生积极思维，使学生“知其然，又知其所以然”，从而提高教学效果，使合作学习真正能达到取长补短、共同进步的实效。从中也培养了学生与他人交流、协作的能力。

五、把握时机，组织学生合作学习

在体育教学中，教师正确把握好时机，是学生合作学习产生良好教学效果的关键。而提高合作学习的效果，尤为重要的是怎样去组织好合作学习。

（一）当活动中有诸多方法时，组织学生进行合作学习

在体育教学中，游戏是学生非常喜欢的活动，它能充分发挥学生的独立性与创造性。例如：在民间体育跳短绳中，其花样较多。这时，教师就要抓住时机，让学生充分动一番脑筋。我出了这样一道题：“同学们，今天我们进行各小组的花样跳绳比赛。看一看，比一比，赛一赛，看哪一组跳的花样最多！”这时，同学们都跃跃欲试。我先让大家商量讨论跳绳的方法和花样，并在各小组之间加以巡回辅导，然后，利用规定的时间，各组展示花样跳绳比赛。最后在老师的参与下临时请几位学生加以分析评判。这种以合作为主的学习方式，更能有效地达成合作学习的目标。

（二）当学生独立思考不能完成时，组织学生合作学习

在体育课中，往往碰到学生对老师安排的课题因技术、技能要求较高的问题而不能完成。即学生在独立探究中会出现一些困难。这时教师就要抓住时机，及时组织学生进行小组合作学习，鼓励同学之间展开讨论。在教师的正确示范下，通过仔细观察动作全过程，能相互启发，掌握方法要领，提高运动技能。譬如：一脚踏在30cm宽的起跳区起跳。学生常犯的错误有三种：一是离起跳区较远，二是超越起跳区，三是踩线。在分组练习时，一部分学生做练习，另一部分学生在仔细观察同伴的起跳动作，及时提示练习者调整起跳距离，通过几堂课的练习，学生基本上在规定的起跳区域内完成起跳动作。这样就达到了预期的合作学习效果。

（三）当全班学生完成动作困难时，组织学生合作学习在体育教学中，队列队形是常规教材。但是，“齐步——走！”，“跑步——走！”的动作往往不整齐。于是，可以借鉴合作学习的方法，先全班学生集体练习呼合，接着了解动作要领，然后采用分组练习的方法。同时要求每位学生既当动作的指挥者，又当动作的执行者。即轮流当小老师，经过多次练习后，再进行全班操练，其效果相当好。学生的自信心得到了提高，精神面貌焕然一新，动作整齐划一。这样既体现了学生的主体作用，也培养了学生的合作精神。

六、感受

（一）课前的认真准备，是组织学生进行合作学习的前提。即教师必须认真钻研教材，编写好教案，包括室内的体育理论课，场地器材的设计与准备等都是组织学生合作学习的前提。

（二）加强指导，是提高学生合作学习的关键。在日常课堂教学中，教师要善于观察，及时发现问题，要加强课内巡回辅导，并及时加以点拨，让学生有思考、想象、构思的空间，同时应适时调控，力争通过自主或互帮互助的方法完成学习任务，是提高合作学习的关键。

（三）重视对合作学习的评价，是组织学生合作学习的归宿。合作学习通常以小组总体成绩评价的。通过小组自评，组际互评，师生共评相结合，从而激发学生合作学习的兴趣，达到完成教学任务的目的。从这个意义上说，学生对老师每次实事求是的评价是十分在乎的。其中对于老师表扬和鼓励的话语，他们听到后心里总是乐滋滋的。这就为他们合作学习奠定了坚实的基础。增强了他们合作学习的信心，提高了他们的合作能力，培养了学生团队意识。使合作学习新模式在体育教学中发挥实效。这是组织学生开展合作学习的美好归宿。

第三篇：初中体育教学中的小组合作学习

初中体育教学中的小组合作学习

摘 要： 在新课改的背景下传统的教学模式已经不能满足初中体育教学需要，教学模式改革已经势在必行。本文从激发学生兴趣、合理分配学习小组、创建有效的评价机制三个方面对初中体育教学中的小组合租学习策略进行了阐述。

关键词： 小组合作学习初中体育 合理分组 评价机制

小组合作学习即学生在教师的指导下，以小组为单位共同学习、共同完成学习任务。随着新课程改革的深入，小组合作学习的教学模式已经被广泛运用到初中体育课堂教学中。小组合作学习能调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体作用。小组合作学习是提高初中体育课堂教学的重要保障。笔者结合自己的教学经验，谈谈在初中体育教学中如何开展有效的小组合作学习。

一、激发学生的学习兴趣

兴趣是打开成功大门的钥匙。只有学生对教学内容产生浓厚的兴趣，才会积极主动地参与学习活动。这就要求初中体育教师在教学中创建有趣的教学模式，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习主动性，发挥学生在课堂中的主体作用，使初中体育教学达到事半功倍的效果。

教师可以创设有趣的活动情境，以吸引学生的注意力，使学生主动参与学习，达到提高教学质量的目的。如在教学篮球技能时，鉴于学生对NBA的浓厚兴趣，可以先从NBA入手，和学生说说NBA的新闻，向学生展示篮球技能。这些都可以有效地吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。在学习篮球技能一段时间后，教师可以借助技术手段为学生播放NBA的比赛视频。或者组织学生进行篮球比赛。这些不仅能调动学生的积极性，而且能牢固掌握课堂知识，使课堂教学质量得到很大的提高。

二、科学合理地进行学习小组的分配

在初中体育教学活动中，采用小组合作学习模式开展教学活动，首先要根据学生的情况和学习能力进行科学有效的小组划分。学习小组的划分要遵守科学合理的原则，人数不能太多也不能太少，一般4至6人为宜。小组内人员是流动的，可以是组与组之间的人员流动，或者小组内的角色互换。这样既能增强学生合作的新鲜感，又能给每个学生展示自己能力的机会。下面笔者结合在初中体育教学中的经验说说分组的方式：

1.自由结合方式

在小组合作学习的初始阶段，由于教师对学生身体素质不太了解，教师可以选择自由结合的方式对学生进行分组，让学生4至6人自由组合，并且选出组长。由于是学生自由组合，他们更愿意选择经常在一起学习生活的人，他们之间的相互了解会更多一些，在初中体育教学中的合作项目的配合会更默契。因此有利于学生更好地接受小组合作的教学方式，有利于调动学生的积极性。

2.互补的结合方式

在教师对班级内学生的身体素质有一定的了解之后，教师可以采用互补式分组方式对学生进行学习小组的划分。根据学生的身体素质划分，保证合作小组内都有高、中、低三个层次的学生，这样有利于学生之间的优势互补和相互促进。

3.特殊式

在初中体育教学中，有很多特殊的教学内容，需要教师根据教学内容的差异采取灵活多样的临时分组方式。它可细分为同桌式、并列式、拼盘式、课题式和辩论式，这些方式大家看名字就会明白，这里就不一一详述。

4.组长的选择

“火车跑得快，全凭车头带”。实践证明，在有效的合作小组中有一个组织能力好、领导能力强的组长是顺利完成小组合作学习任务的关键，特别是在体育教学中的小组合作学习活动中，更需要身体素质好的组长带动其他组员共同完成小组合作学习任务。因此，教师在每个小组组长的选择上要认真对待，充分发挥组长在小组内的带头作用，带动组员共同参加体育活动，增强小组内的凝聚力和集体荣誉感，调动学生学习的积极性，提高体育教学质量。

另外，在分组过程中要注意组与组之间的力量均衡，为小组和小组之间的竞争和对抗打下基础。如在组织小组与小组之间的篮球比赛中，教师更要保持小组之间的力量平衡，这样比赛才会更激烈。如果“强强联合”碰到“差差组合”那比赛就失去价值，不仅没有可比性，反而会挫伤学生的积极性，给教学质量产生消极的影响。

三、创建有效的评价机制

在教学中，多对学生进行激励性的评价，可以使学生在课堂上的学习得到肯定，满足学生的自豪感，从而提高学生的学习积极性。这就要求教师在初中体育教学中建立激励性的评价机制，在小组合作学习完成之后由教师对小组合作学习活动进行总结和评价，对小组合作较好的小组和积极参与合作学习的小组提出表扬和激励。如某某小组的组员合作得非常默契，某某小组的组长领导得非常到位，使学生在合作学习中可以体会到合作的乐趣和成功的喜悦。如可以根据学习内容和目标的不同，以及合作小组的表现，颁发不同的奖状“集体荣誉奖”、“合作标兵奖”、“最佳进步奖”等。

另外，教师可以在组织的学习小组竞争对抗活动中，对成绩优秀的小组颁发奖状和适当的奖励。如此，不仅可增强学生的集体荣誉感，还可充分调动学生的学习兴趣，使学生在不知不觉中爱上体育课，从而直接提高初中体育教学的教学质量。

综上所述，在初中体育教学中小组合作学习方式可以充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣。在小组合作中展现学生的个人能力，同时培养学生的合作意识，有利于学生形成一定的集体主义观念，体现体育教学的价值。

参考文献：

[1]刘昕.反思体育教学中的合作学习[J].体育教学.2007（2）.[2]倪依克，赵立军.主体性教学与体育教学方法改革[J].体育学刊.2002（11）.

第四篇：略论初中体育教学中的合作学习

略论初中体育教学中的合作学习

【摘要】本文旨在对初中体育教学中合作学习的学习方法进行探讨，提出合理运用合作学习的五个要素，即掌握方法合理分组，积极引导选好组长，制定目标合理合作，教师主导全程调控，激励评价强化合作，收到较好的教学效果。?

【关键词】体育教学 ；合作学习；学习方法；探究

On the junior high school physical education in cooperative learning?

Chen Yong-di, Mei Xiao-yan?

【Abstract】This article aims to junior high school physical education in cooperative learning methods of learning, a reasonable use of the five elements of cooperative learning, that is a reasonable way to master group, and actively guide the selected leader, setting goals and reasonable cooperation, teacher-led full control, incentives evaluation to strengthen the cooperation received better teaching results.?

【Key words】Physical education;cooperative learning;learning;explore

体育运动本身的特性之一就是合作，无论是集体运动项目还是个人运动项目。初中学生在体育学习过程中更需要合作，教师在体育课堂中运用合作的学习方式是常有的事，尤其是新的《体育课程标准》出台以后，其倡导的自主、合作、探究学习方式的理念深入人心。许多教师在体育课堂教学中已经很自如地运用起这种有利于师生共同发展的学习方式。有些教师还很自豪地说：我的每一节体育课都让学生进行小组合作学习。这说明，新的课程理念、新的学习方式已经走进了我们的体育课堂。?

然而我们只要留心观察就不难发现：由于一些教师缺乏对小组合作学习精神实质地正确把握，在教学实践中出现了一些偏差。更有甚者，竟然玩起了噱头，作起了秀，这严重影响了学生学习品质的提升。有些体育教师只要一上到体育课就是小组合作学习，都要组织学生进行小组合作讨论，似乎只有让学生小组合作学习才能体现新的教育理念，才能解决教学中的重难点，从而使得一些没有思维容量，甚至根本不需要小组合作学习的内容充斥其中，学生没有小组合作学习的欲望，教师更好象是一个局外人，谈不上有多少学习效果。?

那么初中体育教师在课堂教学中如何构建小组合作学习的学习方法就显得尤为重要。我认为掌握方法合理分组，积极引导选好组长，制定目标培养合作，教师主导全程调控，激励评价强化合作是进行小组合作学习的重要因素。?

1.掌握方法合理分组

体育课中无论上课时学生人数多少，分组教学都是一种必要的教学组织形式。我们在平时的体育教学中通常采用随机分组、同质分组、异质分组、合作型分组、帮教型分组、友伴型分组。在教学中，我们究竟采用哪一种分组的方法，应根据不同水平阶段学生的特点、不同的教学内容、不同的学习目标，选用适宜的分组形式或结合几种分组形式来开展教学。?

练习比较分散时的分组。在初二年级的足球教学中，由于学生活动的范围比较大，教师不太容易控制，我一般多采用友伴分组的形式。在自然现象中，人总是喜欢和自己熟悉的人、亲近的人聚在一起。友伴分组就是与关系密切的同伴在一起练习，学生没有心理压力，并能得到友伴的帮助与支持。一个不会踢足球的学生，处在一个友伴的群体中，其同伴会用友好的态度、热情的鼓励带他一起踢足球，并给予指导和帮助，同时他也会愉快地与友伴一起活动。这样不仅可以提高学生学习的积极性，而且不容易闹矛盾。?

不管你采用哪一种分组形式，但有一点是相同的。那就是教师应根据班级实际情况将学生分组，让学生明晰自己在小组内职责――为所在小组的成功贡献自己的力量。这也是将来走上社会所必须的合作精神。要让学生明白小组合作学习也是我们将来走入社会所必须的一种品质。试想，不愿意与他人合作、不善于与他人合作、不懂得与他人合作的人，涉足社会后如何与他人交往、又如何在社会上立足？因此在体育教学中，教师要强化学生的小组合作意识的培养。?

2.积极引导选好组长

小组合作学习效果的好坏有时就是小组长的能力所在。因此选好小组长就显得非常重要。一般情况下选出的小组长要有如下几个特点：?

2.1 责任心要强，学习要认真或在小组成员中有一定的号召力。?

2.2 要能管住自己，在小组成员中有一定的表率作用。?

2.3 要善于倾听小组成员的发言，听取其他小组成员的意见。?

2.4 要懂得怎样组织自己小组成员进行学习，调动本组学生学习的积极性，鼓励和帮助学困生多练习、多体验。?

2.5 要发动小组成员对本组学生的学习情况进行评价、总结的能力，选出最佳选手。?

教师要组织、引导好学生选好小组长，小组长选好了，小组合作学习就成功了一半。?

3.制定目标分组合作

无论是什么方式的小组合作学习都是建立在学生个人独立思考、亲身体验的基础上，一旦离开了学生独立学习这个前提，合作学习就如水上浮萍，落不到实处，也达不到合作学习的目的。可以说，没有独立思考、亲身体验，也就没有真正的小组合作学习。因此教师再给每一个合作小组制定学习目标之前，先让每一个学生独立想一想、试一试、练一练，自己亲身体验一下学习内容和要达到的学习目标的方法。所选择的教学内容一定要有一定的探索性，方法的多样性，要有内容让学生去思考去体验。再在小组合作学习时，强调小组成员之间的相互学习、合作学习，相互取长补短，找出最佳学习方案并评选出最佳选手参与班级的评比，看哪一组推选的选手动作好、水平高，小组合作学习的成效大。?

比如在初一年级进行障碍赛跑时，我将学生按合作型的方法分成8个学习小组。每个合作小组在小组长带领下在各自的场地上尝试练习通过障碍的方法。有时障碍物是相同的，但通过障碍的方法可以是多种多样。比如通过小溪，有的学生利用急停跳远的方法，有的同学利用立定跳远的方法，有的同学提出可以通过涉水的方法，也有的同学建议通过搭桥的方法等等。通过小组的合作学习可以找出本组通过障碍的最佳方法，并能说出其中的道理，通过组内评比推选选手参与全班的展示活动，看哪一组想出通过障碍的方法最佳。学生分组练习时有练习内容，有练习目标，再在小组长的带领下相互合作，小组成员学习有热情，练习就很认真。?

4.教师主导全程调控

教师在学生小组合作学习时主要任务就是全程调控，适时指导。新课改强调学生自主性学习，但不等于让学生分组随意练习。体育教学中提倡“三自”，不等于教师不引导、不指导。那种爱怎么练就怎么练的“自流式”的学习方式不可取。教师的主导作用在小组合作学习中是不能否认的，只是针对不同学段学生的指导形式不同而已。我们说在学生小组合作学习时，教师的主导作用不但不能削弱而且要加强。可惜这一环节往往在现在的课堂见得不多。?

教师在小组合作学习的过程中，可以根据各小组的学习情况进行点拨，为他们提供及时有效的指导。如果是全班共性的问题，教师可以让每一个小组都停下来集中进行指导，这既是教师的主导作用体现，也是教师组织教学能力的反映。当然教师也可以 “沉下去”――深入到每一个学习小组中，参与学生的学习、合作、交流，做一个平等的参与者、耐心地引导者、热情的帮助者。教师也可以把自己看成某一小组的成员，听从小组长的安排参与到某一小组或几个小组进行活动，找一找当学生的感觉，体验一下学生的生活，以体现平等的师生关系。?

5.激励评价强化合作

教师要想小组合作学习真正达到理想的境界，那一定要建全一个小组合作学习的评价体系。教师可以根据学生的实际需要，采用激励性评价。激励性评价的建立是培养学生小组合作学习的关键所在。教师要将激励性评价指标在学生小组合作学习前公布给学生，它包括小组成员合作的情况、小组成员的参与度、小组合作学习的效果、小组成员对合作学习的贡献大小等。在小组合作学习之后，教师一定要做好优胜小组的评比工作，要把真正进行小组合作学习的小组评选出来。比如我在教学中，经常采用对小组合作学习情况进行评选如最佳合作小组、优胜合作小组等，对于优胜小组、最佳小组采取加分、表扬、优先让他们活动。这既是对优胜小组的鼓励又是对后进小组的一个鞭策。?

总之，我们在初中体育教学中要根据学生的学习需要选择合理的小组合作学习形式。我们要在体育新课程改革中始终保持一个清醒的头脑，让我们的体育教学始终充满着生机和活力，为贯彻“健康第一”的指导思想作出我们应有的贡献。

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参考文献

［1］ 季浏,体育课程标准解读〔M〕，湖北教育出版社，第1版

［2］曲宗湖,对新体育课标实验两年来喜和忧的思考〔J〕，体育教学，2004年01期

?收稿日期：2011-05-18

第五篇：论合作学习在体育教学中的作用

论合作学习在体育教学中的作用

兴义市下午屯街道办事处万峰林民族学校

王国生 合作学习是实施创新教育以来，大力提倡的真正能提高人素质的一种学习方式，从教学形式来讲，它打破了教师教、学生学的单一传统教学模式。合作学习也是国家基础课程改革所强调和提倡的新型学习方式之一，是新课程改革中的一个亮点，是广大中小学教师在教学实践工作中正在广泛使用的教学方式之一，作为体育课的一种教学方式，它能有效地解决教师面临大班级授课制与新课程学习方式要求之间的矛盾。因此，对于合作学习应加强研究、使用与总结，以便于发挥出它最大的功效。

在我国创新教育的浪潮掀起之后，合作学习的地位得到了提高和认可。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出，“鼓励合作学习，促进学习之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长”。的确，使用合作学习的教学模式有助于学生合作精神和团队意识的培养；有助于合作能力的提高；有助于智力放大，思维共振，提高学习效益，在合作中各抒己见，集思广益，克服片面，互相启发，互相评价，互相激励，取长补短；还可以进行信息交流，实现资源共享；合作学习还大大扩大了学生参与的机会；合作学习有利于创新，获得更多的收益，得到更好的体验，有利于学生终生体育观的养成，所以，在课改后的体育教学中得到大力提倡，并得到广泛使用。

合作学习在体育教学中一般分为三种类型：

第一种、是两人之间的互助合作学习或称同伴之间的合作学习。

因为在体育教学的实践过程中，两个好朋友搭配是这种典型形式的合作学习，这种合作学习形式易于组织，且教学效果比较理想。

第二种、是小组合作学习，现阶段，中小学体育教师用得最多的最熟悉的就是小组合作学习，它可以直接有效地解决教师面临大班班级授课制的问题，同时，也符合新课程学习方式的要求。在此学习过程中，根据不同的教学内容可采用不同的分组模式，下面，我介绍三种分组方案。

首先是稳定分组，即分组后保持较长时间，它的特点是体能基本相同，爱好和技能可能不同，但便于对同一组采用相同的计划，又便于对不同小组的区别对待。

其次是阶段分组，阶段性的小组持续的时间比较短，一般只在一个教学单元教学中采用，一旦单元教学结束，小组也随之解散。

第三是灵活分组，它与阶段分组很相似，效果也相同，不同的是持续时间更短，仅在一节课中出现，随之即被解散。

第三种、是全员合作教学，它是指教师与全班同学之间形成一种良好的合作关系中开展教学活动，它以教学班全体成员为合作对象，强调师生合作、生生合作、师师合作，形成了课堂全体成员参与并合作的教学过程。

由于合作学习是一种新型的教学形式，因此，在理解与执行上还存在着一些问题。

一是未能很好地使用教材，也没把教材与其它课程资源很好地结合起来，还存在单一的、直接输送知识点的通病；二是教师的引导作

用和指导作用不够；三是讨论的有效性不高，学生不能发挥讨论的重要作用，教师也不能把握讨论的时间和程度；四是小组合作学习流于形式；五是课堂的交流与生成不够，学生收获不大。针对以上问题，本人提出以下建议：

1、加强引导，教会学生学会合作学习的方法；

2、不能只重形式，要加强方法的研究，搞好管理；

3、使用好合作学习这种教学模式的同时，应加强学生其它素质的培养；

4、在合作学习过程中既要面向全体学生又要关注个体差异。

总之，教学是学校的中心工作，是实施创新教育的主要途径，但在自主、合作、创新学习过程中，合作学习又是出发点和归宿，要合理有效地促进学生的主体性发展，培养其责任感和合作精神，激发学生的创新精神，引导学生去发现问题、探索问题、解决问题，把充分的时间和空间留给学生，真正让学生成为学习的主体，培养学生创新学习的精神，以致于成为一个优秀的学生，将来成为祖国栋梁。