辛店一中董慧芳《星星变奏曲》课堂教学实录

第一篇：辛店一中董慧芳《星星变奏曲》课堂教学实录

《星星变奏曲》

教学内容：

人教版《义务教育课程标准实验教科书 • 语文》九年级上册10-12页。教学目标 ：

1．了解朦胧诗特点及其背景。

2．感知诗中“星星”的形象，领会其象征意义。

3．通过诵读，体会诗歌的意境和诗人的思想感情，理解诗歌主旨。重点难点 ：

1.理解诗歌所寄托的诗人的理想和信念。

2.通过对诗歌中意象的探究体悟“星星”的象征意义 教学方法: 1．诵读法

2．讨论探究法

教学流程:

一、导入新课，介绍写作背景

师：著名音乐人高晓松曾经说过“生活不只是眼前的苟且，还有诗和远方。”今天就让我们暂时放下繁重的作业，走进艺术的殿堂，走进《星星变奏曲》，来享受一下诗意的生活。首先请同学们自由朗读一遍《星星变奏曲》。

学生自由朗读诗歌。

师：同学们，读懂这首诗了吗？ 生：不太懂，又觉得有些懂。生：感觉好像是写诗人对光明的渴望。

师：那么这首诗究竟想要表达什么呢?我们先一起来了解一下“朦胧诗”。朦胧诗:又称新诗潮诗歌，是新诗潮诗歌运动的产物，因其在艺术形式上多用总体象征的手法，具有不透明性和多义性，所以被称作“朦胧诗”。是新时期的一个非常重要的文学流派，是文革后期一群自我意识开始觉醒的青年，利用诗歌的形式对现实进行反思和追求诗歌独立的审美价值的产物代表诗人有舒婷、北岛、顾城、江河等。

师：现在请同学们一起朗读一遍课前导语。生齐读。

师：从这段文字中大家发现了什么？

生：诗人希望生活像诗一样浪漫，心灵像鸟一样自由。生：诗人渴望美好的生活。师：诗人为什么渴望美好的生活呢？ 生：因为他经历过心灵的劫难。

师：说得非常好，我们来看一下当时的写作背景，看是否如大家所言。老师展示写作背景。

二、初读诗歌，整体感知诗意

师：从这些背景文字中，我们明白了诗人为什么渴望浪漫而自由的生活。现在请同学们齐读诗歌，感受一下诗人的情怀。生齐读全诗。

师：朗读了几遍，想必大家对诗歌的内容有了大致的理解。现在请同学们按照我的提示语找出相应的诗句，并且有感情的朗读出来。

老师出示提示性语句：一个富有诗意的世界： 一个像夏夜般柔美的世界： 一个春天般温馨的世界：

生：“谁不愿意/每天/都是一首诗/每个字都是一颗星/像蜜蜂在心头颤动”。

师：这位同学读准了节奏，语调低沉轻柔，表达出了诗人对蜜蜂一样的甜蜜生活的向往。如果语速再稍微慢一点效果会更好。

生：“谁不愿意，有一个柔软的晚上 / 柔软得像一片湖/萤火虫和星星在睡莲丛中游动”。

师：你能说说你为什么要这样来朗读吗？ 生：这个夜晚是柔软的，所以要读得轻柔和缓慢。

生：“谁不喜欢春天，鸟落满枝头 / 像星星落满天空 /闪闪烁烁的声音从远方飘来 / 一团团白丁香朦朦胧胧”。

师：读得舒缓轻柔，如果再带上微笑的表情，更能表现诗人对这个鸟语花香的世界的向往。

老师出示提示性语句：一种写满苦难的现实： 一个如冬夜般冰冷的现实： 一颗如火般炽热的心：

生：“谁愿意/一年又一年/总写苦难的诗/每一首都是一群颤抖的星星/像冰雪覆盖在心头”

生：“谁愿意，看着夜晚冻僵/僵硬得像一片土地/风吹落一颗又一颗瘦小的星” 生：“谁不喜欢飘动的旗子，喜欢火/涌出金黄的星星/在天上的星星疲倦了的时候——升起/去照亮太阳照不到的地方”

师：大家找的都非常正确。只是诗歌的最后几句应该读得再高亢一些，以为这是诗人感情的高潮。我来给同学们范读一下。

师范读：“谁不喜欢飘动的旗子，喜欢火/涌出金黄的星星/在天上的星星疲倦了的时候——升起/去照亮太阳照不到的地方”

师：同学们一起朗读这几句诗。生齐读。

师小结:在反复地朗读中我们就总体把握了诗歌内容。面对“两种黑暗的现实”，诗人依然保持着“一颗追求光明的心”，并且描绘出了“三个美好的世界。”

师：通过不同形式的朗读，我们不仅掌握了诗歌朗读的技巧，还加深了对诗歌的理解。那么我想请问同学们这首诗上下共两节，它们有什么异同吗？

生：第一节描绘了一个充满诗意的、柔美的、静谧的世界。第二节反映了苦难、寒冷的社会现实。

师：这位同学非常细心，她关注到了刚才我出示的提示性语句。大家说她说的有没有道理？

生齐说：有

师：也就是说上下两节的情境不同。那它们还有什么不同或相同点吗？

生：诗的第一节用了“如果„„谁还需要„„谁不愿意„„谁不愿意„„谁不喜欢„„”的句式，第二节用了“如果„„谁还需要„„谁愿意„„谁愿意„„谁不喜欢„„”的句式，它们的句式相同、结构相同，只是个别字有所变化。

师：还有异同点吗？

生：有。前后两节都出现了许多次“星星”。

师：说得好。诗人为什么多次提到“星星”呢？“星星”在这里有什么象征意义吗？ 生：象征着光明和美好幸福的生活。多次出现，说明诗人愿望的迫切。师：上下两节的主题意象相同，追求光明的主旨相同。

生：还有不同。上节侧重抒发对光明美好生活的向往，下一节侧重抒发对黑暗现实的憎恶。

师：这位同学对诗歌理解的比较透彻。也就是说，上下两节的感情色彩有所不同。师生小结：诗的上下两节，共同以“星星”为主要意象，来表现追求光明的主题，并且结构对称，句式基本相同，因而具有同样的韵律；但情境、意味形成对比。这种情形如同音乐，既保持原有的基本轮廓又以变化的面貌出现。因此题为“星星变奏曲”。

三、品读诗歌，揣摩语言

师：《星星变奏曲》是一杯陈年的老酒，又是一杯浓浓的咖啡。其中滋味需要我们品味才能领会。现在请同学们读自己喜欢的诗句，向同学推荐，从意象、意境、情感或语言方面谈谈喜欢的理由。学生小组合作自由发言，互相补充，在切磋中提高鉴赏水平。

老师示范赏析：

“谁不愿意/每天/都是一首诗/每个字都是一颗星/像蜜蜂在心头颤动” “蜜蜂”的意象使人联想到春天，联想到甜蜜，表现了作者对美好世界的憧憬。

学生小组合作，讨论交流自己喜欢的诗句。

小组推荐代表发言。

生： 我喜欢“谁不喜欢春天，鸟落满枝头/像星星落满天空/闪闪烁烁的声音从远方飘来/一团团白丁香朦朦胧胧”。这几句诗描绘的世界很漂亮。

师：漂亮在哪里?说具体一点。生回答不出。

师：从视觉上来说，大家看到了什么？ 生：落满枝头的鸟，朦朦胧胧的白丁香。师：从听觉和嗅觉上来说呢？

生：有断断续续的音乐声，有白丁香的芳香。

师：对呀！所以，这几句描绘出了一个鸟语花香的世界，营造了一个静谧朦胧的意境，令人心生向往。

师：所以赏析诗句，无论情感也好，意境也好，都可以先从意象方面来分析。生：我喜欢 “谁还会/在寒冷中寂寞地燃烧/寻找星星点点的希望”。在那个寒冷黑暗的世界里，诗人是那么的孤独，那么的寂寞，但他依然执着地追求着光明。在那样一个暗无天日的时代，这是多么难能可贵啊！

师：这位同学能结合写作背景来赏析，非常不错！

生：我喜欢“谁不愿意，有一个柔软的晚上/柔软得像一片湖”之句中的“柔软”一词，诗人用触觉上的“柔软”来写夜晚的安宁、平静、柔和，用词新奇生动。

师：眼光很敏锐！诗歌的语言往往打破常规，让人耳目一新。比如“闪闪烁烁的声音从远方飘来”中的“闪闪烁烁”，本来是视觉上的忽明忽暗、若隐若现，用在诗中却写的是听觉上的时断时续、忽有忽无。这种写法叫做“通感”。

生：我喜欢“谁不喜欢飘动的旗子，喜欢火/涌出金黄的星星/在天上的星星疲倦了的时候——升起/去照亮太阳找不到的地方”。这句诗表现出诗人献身的精神，如果没有星星来照亮黑夜，他愿意燃烧自己，照亮黑暗的大地。

师小结：这首诗语言精炼而生动，联想、想象丰富，使诗歌含蓄委婉，意境优美。

四、仿写诗歌 表达期盼

师：这样美的诗歌大家想不想模仿一下？请同学们把书翻到第13页，看第三大题。学生看题思考。

师：我先来给大家示范一句。昨晚我看了一条新闻，说是叙利亚的战争导致儿童们遭受严重的饥饿，瘦得皮包骨头。所以我就想“如果大地的每个角落都充满了和平/谁还需要忍饥挨饿，谁还会/在战火中东躲西藏/寻找片刻的安宁。”

生进一步思考。

生：“如果大地的每一个角落都不再考试/谁还需要挑灯夜战，谁还会/在深夜里发奋苦读/寻找升学的希望。”

生：我接着他的来说。“谁不愿意在寒冷的冬天睡个懒觉/谁不愿意在双休日玩一玩电脑。”

师：他们两个说出了自己的肺腑之言啊！我想这是大家共同的心声吧? 生齐说：是！

师：现在我用顾城的一首诗来结束这节课，并且送给奋战在中考战线上的同学们：“黑夜给了我黑色的眼睛/我却用它寻找光明。”

师：下课。谢谢同学们！

教学反思：

《星星变奏曲》是朦胧诗的代表诗人之一江河的一首重要诗作。这首诗在诗歌主题、创作手法和诗歌技艺方面都体现了朦胧诗的一些典型特征。初三的学生对朦胧诗接触不多，再加上朦胧诗独有的意象化和象征化的特点，导致学生理解的困难。所以，我把本节课的教学重点定为，读懂这首朦胧诗，不在朦胧诗的概念和知识上过多讲解。

在教学过程中，我尊重了学生阅读的个性化行为，珍视学生独特的感受、体验和理解。通过课前自由朗读，整体了解诗歌大意，初步把握诗歌主旨和感情基调；通过课中寻读，进一步理解诗意，把握诗歌朗读的方法；通过齐读，加深所有学生对诗歌的理解和把握。

初三的学生已经基本具备了赏析诗句的能力，而且对诗句也能有一些自己的体验和感受，因此我要求学生选择诗歌中自己最喜欢的句子或者段落进行品析，或者从语言方面，抓住关键词语和修辞手法赏析；或者从意境方面，描绘自己感受到的画面；或者从感情 角度，深入体会诗人深沉而热烈的情感。课堂上我鼓励学生大胆发言，敢于说出自己的情感体验。但是也存在着许多不足之处：对诗歌朗读的方法还指导不足，在诗歌赏析的技巧上还欠缺适时的引导和点拨；评价形式略显单一，除了师评之外，还应让学生互评或自评，这样课堂气氛会更活跃，学生的理解也会在交流中更加深刻。