小班游戏观察要点

第一篇：小班游戏观察要点

小班角色游戏观察要点

1、喜欢参与角色游戏，对游戏活动感兴趣。

2、在游戏中乐意扮演角色，和小朋友一起玩，不争抢玩具。

3、认识各种游戏材料，知道各种材料的使用方法。

4、能有兴趣参加游戏分享活动，在老师的鼓励下说出自己的角色和简单的角色行为。

5、在游戏中玩具要轻拿轻放，不随地乱扔。

6、角色或主题之间有简单的交往。

7、有分类摆放和整理游戏用具的意识，并学会整理。娃娃家：

1、了解娃娃家的游戏材料，掌握其使用方法。

2、学习抱娃娃的方法，知道如何喂食娃娃。

3、知道自己扮演的角色，并初步了解家庭中其他成员的角色。

4、在交流分享的时候，能说出相应角色的简单行为。

5、学习使用简单的礼貌用语招待小客人。点心店：

1、知道自己在点心店中的角色名称。（厨师、服务员、点心师、收银员）

2、会使用点心店中的游戏材料，各类餐具和用具。

3、了解点心店中各类点心的名称。

4、会使用泥、纸等各类低结构材料进行搓、捏、压等技能制作简单的点心。小舞台：

1、喜欢参与小舞台的表演，知道自己的角色。（演员）

2、能使用小舞台中的道具进行简单的装扮。

3、愿意在好朋友面前表演，表情自然，声音响亮。超市：

1、初步懂得超市工作人员的职责，学会玩超市的游戏。

2、能按要求归类摆放超市游戏材料。

3、了解商店买卖的简单过程。理发店：

1、喜欢参与理发店游戏，熟悉各种理发用具，并知道名称。

2、能正确使用各种理发用具。

3、简单了解为顾客理发的游戏过程。

4、能与顾客作简单的交流。大公园：

1、喜欢参与建构游戏。

2、能学会用垒高、围合、空间组合、统一延伸的方法进行建构。公共汽车小司机：

1、初步了解游戏中汽车行车路线。

2、热情招呼乘客，模拟开车。

3、乘客应该把想去的地方告诉小司机。医院：

1、喜欢参与医院的角色扮演。

2、了解医院中各类游戏材料的名称及简单用途。

3、知道自己所扮演的角色。（医生）

4、能使用游戏材料给病人看病。

第二篇：小班游戏观察记录

美工区 观察记录

记录者：冯津津 观察区域：美工区

观察对象：王依娜、王皓民、张婧轩、张含怡、韩雪琛、梁宫城、唐心怡 观察时间：2011年9月初~12月底

观察背景：小班幼儿刚来幼儿园，在美工区里幼儿最喜欢玩的就是橡皮泥，因为橡皮泥可塑性强，幼儿可以通过各种方式来完成和满足他们的想象，捏、揉、撕、拉、摁等简单的手部动作就可以使橡皮泥发生许多的变化，而且橡皮泥对于幼儿的经验要求不高，所以幼儿都很喜欢玩，在玩橡皮泥的过程中，幼儿获得了很多的快乐，他们也会适当的和周围的幼儿或者和材料发生一些互动。观察实录：

实录一：2011年9月23日

乔张林和张筱两个人坐在一起玩橡皮泥，看到我走过去，王皓民首先举起了他做的橡皮泥对我说：“老师你看，我做的是小圆子”，师：“这个小圆子是什么啊？” 张筱：“就是可以吃的”师：“有一点像我们吃的粘粘的、圆圆的„”还没等我说完，乔张林抢先说：“做的是小圆子”，于是乔张林也开始做起了小圆子，一边做一边展示给我和王皓民看。我对她说“除了小圆子，你还会做什么呀”，于是她把小圆子放在手中开始做起来，过了一会，她举起一个长长的东西对我说：“看呀，我做的是面条，给你吃。” 分析幼儿行为：

1、在活动中，幼儿似乎有了简单的交流，但还仅仅处于在老师引出的话题中而建立起来的

2、两位幼儿都能主动地在老师面前表达自己的感受，但在我走过去之前，他们两个还是自顾自的玩，并没有把自己做的作品展示给伙伴，也没有给好朋友讲解

3、幼儿的创作欲望较高，王依娜在看到王皓民的作品被老师认可之后，也争着开始做起来

4、鼓励表扬幼儿良好创作行为，并引导幼儿除了向老师表达之外，也可以和小朋友们说一说。教师支持行为：

1、在活动中教师可以适时的进入，给幼儿一些鼓励的话语。

2、在激励幼儿的过程中可以给他们一点建议来开拓幼儿的思维，因为经验有限他们有时会不知道要做什么，教师可以给他们适当的意见。实录二 ：2011年10月14日

张婧轩正把一大块橡皮泥用泥工板切成一小块一小块的，切完后重新把所有的橡皮泥捏成团，在切。重复及此后，觉得很无聊，于是就开始东张西望，无所事事。游戏时间结束后，只见美工区的桌面上，地板上到处都是零星的橡皮泥，有的被踩了脚印，黑乎乎的。分析幼儿行为：

小班幼儿在学习泥工时需掌握的技能主要是学会团、搓、压扁和初步学习粘合这四种技能，前三种技能都是通过手掌的动作来完成的，这是根据三岁幼儿手部肌肉发育的程度来规定的。由于小班幼儿手腕肌肉尚未发育完善，眼手不能协调一致，所以最初是让幼儿任意玩弄泥块，任意塑造一些简单的形体，只要他们自己能够说出塑造的是什么物体。张婧轩则是属于不知道该怎么玩橡皮泥，而又懒得探索的幼儿。教师支持行为：

教师在教幼儿玩泥时，要注意引导幼儿欣赏泥工作品，教师捏制几个给幼儿看，再安排幼儿玩泥活动，把泥放到泥工板上，让幼儿任意摆弄，和教师一块搓成团。必要时，教师可手把手的交给幼儿如何捏出简单的形体。

教师在引导幼儿玩泥时，不仅要教会幼儿简单的泥工技能，更要培养幼儿良好的卫生习惯。

教师要逐渐培养幼儿良好的上课常规，知道不能随便扔泥，要爱护自己和别人作品，应保持衣服，桌面和地面的干净整洁等。实录三 ：2011年11月8日

今天张含怡和韩雪琛来到捏橡皮泥的地方玩，而且还很炫耀地告诉我：“我做了一朵美丽的小花！”看到她高兴的神情，我也用高兴的神情说：你们两个真棒，这朵小花真漂亮。”她们听了更加高兴了，他们两个一直玩到游戏结束。在讲评中我特意突出了他们，张含怡笑得很开心。分析幼儿行为：

张含怡小朋友是个比较内向的孩子，平时胆子很小。但是她是一个很有荣誉感的孩子，也希望得到老师和同伴的关注和肯定。在区角活动老师通过多次地表扬和鼓励，引导他认真地投入到一个游戏中去，经过一段时间，他喜欢旁观的状况有所改变，现在十分乐意参加各类游戏了。教师支持行为：

1、教师在日常的活动中关注比较内向、比较胆小的幼儿，经常给这些幼儿鼓励和表扬，给幼儿机会在大家面前表现自己

2、可以找一两位比较会玩的、愿意交朋友的幼儿来带领内向的孩子，让内向的孩子能再各种活动中获得成功体验成功。实录四 ：2011年12月19日

今天梁宫城兴趣很高地在给小兔子捏胡萝卜吃，忽然唐心怡对我说：“老师，你看呀，梁宫城把蜡笔插在鼻子里。”果然，于是我走上前去阻止了他的行为，并对他进行了教育。在随后的讲评环节中，我也把这个问题拿出来让小朋友们一起讨论，孩子们说：“蜡笔插在鼻子里鼻孔会变大的。”“蜡笔有毒的，鼻子会烂掉的。”“鼻子会流血的。”“不能呼吸，人会死掉的。”„„ 分析幼儿行为：

在讲评中我特地把这个问题作为重点让孩子们讨论，是因为我觉得这是个关系到小朋友人身安全的大问题。讨论后孩子们都认为蜡笔不可以方鼻孔里。我想孩子的这种行为显示了他们的自我保护能力较弱的特性，在以后的活动中，教师也应注意引导幼儿保护好自己的身体，帮助幼儿丰富感性经验。教师支持行为：

1、在日常的活动中及时发现幼儿的不安全行为，让幼儿自己来讨论如何才能玩的开心并且保护好自己。

2、可以和班级中几个玩起来不注意安全的幼儿多聊天，多告诉他们一些安全的知识和保护自己的方法。

3、在每次活动前提要求的时候可以多多督促幼儿在安全方面的注意事项。

第三篇：幼儿园小班游戏观察记录

幼儿园小班游戏观察记录

游戏背景：

今天的“娃娃家”里可热闹了，客人们正在津津有味地品尝着爸爸为他们准备的“美味佳肴”，忽然，只听“砰”的一声„„ 游戏名称：

玩“办家家”游戏 教师分析：

在娃娃家游戏中由于这位孩子被其他的同伴所冷落，因此，他就用扔东西的方式来宣泄自己的不良情绪，这在小班幼儿的行为中表现得较多，原因可能是这一年龄阶段的幼儿缺乏一定的交往能力，在得不到同伴的友情时，也不会表达自己的想法和情感，以至于产生了不良的情绪和行为。游戏中出现这种情况，我觉得老师首先要正确看待孩子的行为，不能马上否定孩子，然后进行引导，学会用适当的方式来表达宣泄自己的情感，如：让孩子知道生气以后要把自己生气的原因讲出来等等，让他们在游戏中提高交往能力，建立融洽的伙伴关系。材料提供：

娃娃若干、矮床、小桌子、家具、沙发、餐具、招待客人的礼物等 观察要点：

孩子在游戏中的交往能力 游戏行为实录： 只见周佳安用手一个劲地将桌上的那些“美味佳肴”推倒在地，一边推，一边嘴里还不停地嘀咕着什么？这时，娃娃家里已是一片狼籍了„„“恩。”他撅着小嘴点点头。“爸爸和客人们都不让我坐在桌上‘吃饭’，所以，我生气了。”他不做声。听了我这么一说，周佳安二话没说就开始捡地上的餐具了。“我们帮你一起捡吧。”在同伴的帮助下，地上的餐具捡干净了。他和孩子们又开始了游戏„„ 老师正想上前训斥，可又当我看到周佳安那一脸不高兴的表情时，我想这其中一定有原因，于是，我克制自己的情绪，来到他身边了解情况。我摸摸他的头问道：“周佳同，怎么了？你有不高兴的事情？”“快告诉我，看看我能不能帮助你。”我说道。“原来是这样，自己不高兴了，可以把这些不开心的事情告诉老师和同伴，我想大家都会帮助你的，像这样乱仍东西可不好呀！”“快把地上的餐具捡起来，我相信大家还是会原谅你，欢迎你来娃娃家的。”

改进措施：

作为教师，可以扮演其中的一个角色参与到孩子的游戏当中，或者作为一个观众安静的看孩子的“表演”，并细心地观察孩子的表现，如果发现孩子有运用不够恰当的语言或行为时，教师可以在不影响孩子游戏的前提下进行适当的引导。另外，我觉得孩子遇到在游戏中的问题，老师要引导孩子自己去试着解决问题，而不能包办代替，或者帮助孩子出谋划策，这样，能提高孩子处理问题、解决问题的能力。

第四篇：小班角色游戏创设要点

（一）环境与幼儿的互动性环境的创设不是摆设，只能看的环境是没有太大意义的，需要与幼儿互动起来。一般我们会把墙面布局的重点放在孩子作品的展示或主题资料的陈列上，其实这样的“死”环境对于幼儿游戏并无帮助，如果能让环境活起来，能够根据孩子的想法不断的变动，那孩子游戏的乐趣就来了。如娃娃家内的“白天黑夜窗”，教师只是布置了底版，黄色是白天的背景，深蓝色拉上百叶窗的是黑夜的背景。并在一旁提供了很多的图片（太阳、月亮、星星、云朵等）及幼儿的生活照（刷牙、洗脸、游戏、看电视等），让孩子可以根据自己的生活经验布置今天娃娃家的窗外景色。这对于小班的幼儿来说很重要，因为多次的摆弄能提高孩子的操作能力，积累更多的主题经验。再如主题《小司机》的主题墙，背景是幼儿在玩具车的车轮上蘸上颜料，在纸上开过时留下的车轮印组成的马路，马路上贴有几条塑封纸作为车道。给幼儿提供了不同种类的车辆图片（消防车、轿车、卡车等），车辆的行驶方向不同；给幼儿提供了车辆外形的拓印底版、海绵、颜料、纸；给幼儿提供了楼房、树木等路边场景的拓印底版，幼儿可以拓印车辆；可以根据不同方向的车辆图片，让车辆行驶在马路上；还可以布置马路旁的景色。每天我们对马路都不相同，这让幼儿产生了极大的游戏兴趣，同时主题墙也活起来了，真正为幼儿所用。

（二）环境对于游戏方法的暗示性角色游戏重视幼儿运用游戏材料进行自主探索，但小班幼儿，对于游戏材料还处于认识阶段，因此让他们自主探索，能力很弱。游戏中经常出现孩子在不停的换游戏材料，仅仅停留在摆弄阶段，这对于激发幼儿的游戏兴趣，提高游戏能力几乎没有帮助。因此在游戏环境创设时需重视环境的暗示作用。如在娃娃家内用幼儿的游戏照片（能反映出孩子的生活经验）作为墙饰，增加美观性的同时，也给了来参与游戏的其他幼儿极强的暗示性，使他们在娃娃家内有事可做。再如水果吧的游戏，我们也运用了照片来暗示幼儿如何进行游戏。照片上幼儿生动的演示，不但给来参与游戏的孩子带来了更多的兴趣，同时也帮助孩子顺利的体验到游戏的成功。

（三）游戏环境对于幼儿交往的鼓励性小班幼儿的年龄限制着他们的游戏水平还处于平行游戏的阶段，但对于教师来说，如何运用游戏的材料、环境鼓励幼儿和同伴交往，推动他们的成熟很重要。因此在环境创设中我们也考虑了这方面的内容。如在送水果的游戏，在单纯的按照图示进行组合的基础上，将水果盘替换成水果篮，组合后送入娃娃家，这就需要孩子们进行语言交往了。小班的孩子由于年龄小的关系，玩过的游戏很容易遗忘，这对于他们互相之间的交流带来不小的影响，在水果吧的游戏中，我们提供了饮料单，在孩子调配饮料的同时，用自己的照片和饮料的图片制成饮料单，有了这样的依据，孩子交流起来就方便了，这在很大程度上都激发了幼儿说的愿望。还有水果吧的活动场所在餐厅，孩子们游戏时环境逼真，大家能边聊边喝，心情放松，交流也就自然多了。

（四）游戏区域的功能整合性这一方面主要体现在娃娃家区域，传统的娃娃家的主要功能是幼儿的情景扮演。而我们在创设时，融合了多方面的功能。加入了美工活动的内容。如制作花朵，将纸做成花朵后粘到粗麦管上，然后插入“阳台”上的花盆里；加入了生活方面的情景。如洗衣服，幼儿首先要看清衣服箱子上的标志是笑脸还是哭脸，是笑脸的话代表衣服是干净的，是哭脸的话代表衣服是脏的，就需要将衣服放进洗衣机里清洗了。加入了与日常生活经验相匹配的经验。在两个窗口分别做出了白天和黑夜两块，将幼儿平时生活中会做的一些事进行了照片的拍摄，孩子们可以选择相应他们在白天或黑夜做的事、看的到的东西分别贴在不同的窗口。为此，我们大胆地将娃娃家场地进行了扩大，将各个功能区融入此区域内，使得幼儿在扮演的同时将美工、生活、日常经验等结合，获得多方面的体验。当然，情景扮演仍是娃娃家的一个重要的组成部分，投放了领带、围巾、头套、拐杖等带有明显家庭成员特点的道具，发展幼儿的社会性情感。

1、为幼儿提供更为真切的情景感。小班幼儿年龄较小，如若在游戏中没有很真切的情景感是很难真正投入到游戏中去的。因此，为幼儿创设一个更为真切的情景感十分重要。例如，在娃娃家中给娃娃洗澡的环境中放入一个真实的浴盆，幼儿就能将其与在家中的实际洗澡经验相结合，更好的投入“给娃娃洗澡”这个角色中去。

2、教师应该积极参与到游戏中去。孩子们之间的对话与交流是我们很难理解的，只有真正走进孩子的世界，才会发现很多孩子的交流方式。我们班上在进行角色游戏时，我常常带着我的“宝宝”去坐公交车，上车后，我“买票”，到站后，我下车把我的宝宝送入“幼儿园”，然后去“上班”。经过我第一天的参与，在后面几次的区角游戏中，我惊喜的发现，幼儿都会模仿我的做法。因此，我在其后的几次游戏中，刻意的加入一些我希望幼儿模仿的东西，例如：“你好”“请”“谢谢”一类的礼貌用语，得到了理想的效果。

3、在游戏过后应该及时的对游戏进行总结。总结分两个部分：首先，总结一下部分幼儿的闪光点。例如：幼儿在游戏时将脱下的鞋子摆放整齐等。其次，在总结的时候教师应有意的培养幼儿的角色意识。例如：“某某，你今天做了谁呀？”在教师潜移默化、日复一日的重复与培养中，幼儿会自觉形成角色意识。

一、小班幼儿角色游戏的特点

1、缺乏角色意识，游戏中的兴趣和注意力不稳定，极易受外界因素的影响。例如：浩浩平时最喜欢当娃娃家的爸爸和汽车组的司机了。他当爸爸时看见汽车司机玩的特别高兴时，他就会放下手中的小锅子去当司机，可当他看见老师去娃娃家作客了，他又放下方向盘回到娃娃家当起了爸爸招待客人。又比如：班里新增的一个主题点心店，时常会出现许多不是点心店的成员在点心店“卖力”地做点心。

2、游戏中的动作交往多于语言交往，更多的依赖玩具进行游戏，满足于玩具的摆弄之中，缺乏交往能力。例如：点心店的师傅只是埋头苦干做各种点心，对来买点心的顾客置之不理。即使嘴里答应做一盘汤圆卖给顾客，但过会儿就忘了，忙着做别的事了。又比如：冷饮店里顾客买冷饮，嘴里还没说要买什么，手已经去拿自己需要的冷饮了。

3、游戏中反映出的内容比较简单，情节比较单一。例如：娃娃家反映的内容就是妈妈烧饭、爸爸烧饭；你喂娃娃、我也喂娃娃。这与孩子们生活经验有限有极大的关系。并且由于他们的能力有限，即使有一些经验也不能在游戏中反映出来。

二、小班幼儿角色游戏外环境的创设

1、提供合适的玩具，创设良好的游戏环境。为小班孩子提供的玩具应以形象玩具为主，以引发孩子们的游戏兴趣和简单的游戏行为。我为娃娃家买了色彩鲜艳、形象逼真的锅、碗、瓢、盆、煤气灶、娃娃、奶瓶、围裙、，还准备了用纸盒做的冰箱、彩电、洗衣机、微波炉等，这些玩具都是符合孩子们日常生活经验的，孩子们喜欢操作，能够模仿的。他们在娃娃家烧饭、烧菜、喂娃娃喝奶、看电视、洗衣服、往冰箱里放食物等游戏行为。又比如：我为汽车组做了一辆能开门、关门的汽车（用大纸箱），还添了“远光灯”、“近光灯”、“牌照”等装置，孩子们很喜欢。他们除了开车、停车，还改换牌照、修理车灯，游戏水平还真不低呢！

2、创设能安静的独自游戏，互不干饶，干扰较少的环境，便于孩子们大胆地操作、摆弄和模仿。我用桌子、橱柜、积木将大活动室分割为小区域，使孩子们有独自游戏和平行游戏的合适场所。有时候，环境布局的合理与否还设及到游戏的发展。例如：表演组，一开始在活动场地中间，没有舞台的概念，不管有没有节目的演员全部站在台上。我在布局上稍做了改动：用积木在地上围出一块空间，用橱柜把台前台后分割开来，这样一来，孩子们马上有了台的概念，有了报幕、演出、不演出的分工，游戏又有了发展。

第五篇：小班区角游戏观察反馈

小班区角游戏观察反馈

幼儿表现:

区域活动又开始了，宝宝们都兴奋得选择了自己喜欢玩的区角活动，没过多久，我看到了建构区的雪花片满地都是，于是我对他们说：“宝宝们，雪花片怎么可以都扔在地上呢？快点捡起来。”李桌霖马上蹲下来捡了，松松看到了也捡了，就连玩橡皮泥的小朋友也过来帮忙了，但是我一看地上的雪花片有增无减，他们似乎忘记了搭建，只顾跟小朋友争着在地上爬了，教室里一团乱。我看这样下去不行，突然灵机一动，“大家快来看啊！外面下雨了怎么办？”很多小朋友都说快点躲起来，我说；“那躲到哪里去啊？”静莹说：“躲在房间里。”“恩！宝宝你真聪明，那我们现在用这些雪花片搭建不同的房子，然后一起躲起来，不被雨淋到好吗？”这时幼儿的积极性被充分调动，他们都拿着雪花片开始搭建。

分析：

小班的幼儿自主性比较差，规则意识也较差，常常把玩具扔得满地都是。在开始时我以传统的方式命令小朋友捡完了雪花片再玩，他们的情绪受到影响，又喜欢“随大流”，看到别的孩子都在捡，他们也跟着去做，导致最后情况突变，对雪花片的搭建失去兴趣，只专著在地上的热闹。

构想:

但如果我用一种榜样的方式让他们重新对搭雪花片产生兴趣，这样不仅他们手眼的协调性也得到了发展，也体验了初步的成就感。