四年级语文《望洞庭》评课稿

第一篇：四年级语文《望洞庭》评课稿

四年级语文《望洞庭》评课稿

四年级语文《望洞庭》评课稿

各位领导、各位老师：

上午好！

没想到一夜之间气温骤降，虽然窗外寒风凛冽，屋里却暖意浓浓，学习氛围温馨。今天，我们相聚在环境优美的红星小学，一起聆听了李老师的课。我和李老师认识多年，曾多次一起参加学习研讨活动。在我的印象中李老师的课沉稳、大气，如行云流水般。今天有幸参加这次送教交流活动，我的收获颇多。现在我就来谈谈我对这李老师执教《望洞庭》一课的肤浅的认识，如果有不足的地方，恳请名位老师指正。

一、遵循了教学规律，教学富有层次感

在整节课中，李老师以初读古诗，整体感知 细读古诗，入景悟情 赏读古诗，背诵古诗 拓展延伸，升华感情来进入教学的，层层推进，一步一个脚印，每个环节要求明确，落实十分到位。

二、体现了语文以读为主的学科教学特色

注重了以读为主的语文特色，读的形式多样，有范读、自由读、默读、指名读、男女生对读等多种形式，尤其是学生想象到了湖光山色的美景时，配乐诵读出这种感受，效果很好，达到了以读悟情的境界。

三、注重了学法的指导

学法指导是我们平日教学中容易忽视的一个方面，在这节课中李老师做得较好。在初读时就要求学生借助注释、插图、字典来理解古诗大意，这就是在教给学生学习研讨的方法；还有在理解诗句时，李老师也指导学生先释词再连词成句的方法理解，这些方法是学生终生受用的。

四、对学生进行了想象能力的训练

古诗教学中是少不了想象的，如果老师要把它讲透了，讲明白了，学生还是心中意会但不会表达出来，这时就让他进行想象，在课堂中让学生在想象中进入古诗的意境，跟着老师的指引想象着说些什么。刚开始时学生可能想象不够丰富，如果这种方法用多了，学生的想象能为就会有较大的发展。

五、科学有效的拓展

在古诗教学是进行科学有效的拓展是积累，就是广泛大量地积累语言。课后的拓展目是就引起学生的兴趣，丰富学生的积累，这项工作是必要的。

当然教学没有更好，只有最好。这节课中我也有几个问题和李老师进行探讨：

一是板书没有写完整。在学完之后是不是要提炼一下这首诗诗人所要达的情感？因为课标中高年段指出：“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。”我个人觉得体会诗人所表达的情感是需要的。

二是在初读古诗时，首力点应该放在第一个小方面，让学生读通读熟，读出节奏来，学生只有读熟了，才能为体悟情感找好基础。

以上就是我对这节课的一些浅显的认识，请各位老师指正！

第二篇：望洞庭 听课记录 评课

教学过程

环节

一、认识——自主阅读，整体把握

（一）谈话导入，目标导学（了解学情，已有的能力和需要提升的能力是什么？）这节课，咱们就通过《望洞庭》这首诗来学习想画面读古诗的方法，这节课我们要完成两个任务。（出示学习目标，生读）

①读古诗，运用想象画面的方法，感受古诗描写的景色，体会诗人的感情。②把想象到的画面写下来。（1）

读懂诗意

（2 整体构图(认知)

（3）细化景物？（实践）（4）诵读感悟

（二）交流汇报，懂诗意（3）“白银盘、青螺”

“白银盘”是什么样子的？“青螺”又是什么样子的？ 这两个词在这里指什么？

是啊，看似一句简单的比喻，却让我们体会到了诗人的用词之妙。

（三）整体感知

1．看来大家都读懂了这首诗，谁能连起来说说这首诗的意思？自己先组织一下语言 环节

二、实践——重点突破，语意兼得

（四）激发想象

这是一首非常有名的，深受后人喜爱的写景诗，一直流传到现在。你知道为什么吗？ 一是因为这首诗的作者非常有名；二是因为作者笔下的洞庭湖分外美丽，使人产生无尽的遐想。

（五）整体构图

1．这就需要我们把自己当作诗人，一起走入秋天的夜晚，来到洞庭湖畔，像刘禹锡一样，去看、去听、去感受、去思考，这就叫想象。（板书：想象）

2．想象就是在头脑中画画。你要画一幅洞庭美景图，想一想首先要怎么办？要画什么？

（六）细化景物

1．知道画面的主要景物了，这样的一幅画就行了吗？不行怎么办？结合你画画的经验来说说。

2．是啊，我们要把这些景物画细致，这些景物究竟是什么样子的？我们都没有见过，我们可以根据这首诗去想象。3．湖光、秋月、山水是什么样子？你能够从哪些字里面得到提示？再来细细地默读这首诗，看看你有什么发现？

4．结合你的发现谈一谈，在小组内说说。（小组交流）5．全班交流，谁来说说你的发现？

（学生说到一个景物，抓住这个景物进行发散，激发学生的想象）环节

三、总结——积累拓展，读写训练

（七）语言积累，迁移写话

评课： 刘老师在教学《望洞庭》一课时，循序渐进、层层推促，巧妙突破“读诗歌想画面”这一教学难点。引导学生经历想象的过程，教给学生想象的方法，学会通过“读诗歌想画面”，提高学生的朗读能力。

2.引导具有层次性，主要体现让学生经历认识到实践的过程。诗歌是想象的载体。什么是想象，如何想象，想到什么程度，刘老师引导学生自主探究古诗内容，读懂古诗，为想象扫清障碍。然后像画家画画一样，使学生敢于大胆的想象，知道想象并不难。先找主要景物，勾勒出大体轮廓，再依托诗句想象景物的样子，化难为易，基于作者的描述建立合理的想象（湖光

秋月

山水），在脑海里勾勒出一幅完整的湖光秋月山水图。经历建构图画的过程。不断让画面丰富生动起来，学生感受古诗的意境，达到读好古诗的目的。取得的效果。从学生的学习过程来看，通过老师循序渐进的指导，明确了想象的方法和步骤，学生渐渐学会了这种方法。（1.想象的思路被打开，拓宽，发散自己的想象，既依托诗句，又补充丰富诗句。2.学生需要酝酿的时间。有独学有共学，才是真正地学习。结论不重要，我们不能期望一节课的时间学生的想象就如行云流水般流畅、自由、开阔。我们需要引导学生经历想象的过程，学会想象的方法是最重要的。

教研室王主任做过这样一个形象的比喻：学方法就像学习骑自行车，学会骑一种自行车，就可以骑任意一种自行车，这样就形成了一种能力。我们就要学生学会这种方法，去读古诗，现代诗，去想象诗文背后描写的意境，感悟诗文背后的浓郁情感。

第三篇：望洞庭-小学语文四年级下

《望洞庭》教学设计

教材分析：

《望洞庭》的作者是唐代诗人刘禹锡，诗人选择了月夜遥望的角度，把千里洞庭尽收眼底，抓住最具有代表性的湖光和山色，通过丰富的想象

一、教学目标：

1、会认识本课的生字，并会读写“遥望、银盘、青螺”等词语。

2、能正确、流利有感情地朗读课文，背诵古诗。

3、会通过看注释等途径，边读边想象画面，感知古诗的大意，并体会诗人喜爱洞庭湖之情。

目标3既是教学的重点，又是难点。

二、教法、学法：

师生的双边活动，会使课堂产生灵动和智慧。本节课让学生用自主、合作、探究的方法，体会诗人对洞庭的喜爱之情。

三、教学准备： 白板、课件。

四、教学流程：

（一）、教师导学，创设情境，初识诗人揭诗题

1、谈话导入：我们的祖国山河壮美，风景如画，我们从一年级到四年级跟随着教科书的作者欣赏了祖国的山山水水。喜爱富饶的西沙群岛，喜欢风景迷人的黄山，赞叹壮观的钱塘潮，惊叹“飞流直下三千尺”庐山飞瀑，最爱“淡妆浓墨总相宜”的西湖，今天我们将走进祖国的另一处山水。（播放视频）

和形象的比喻，让洞庭湖的宁静、和谐之美跃然纸上，给人以莫大的艺术享受。

2、播放画面叙述：

现在呈现在大家面前的是中国第二大淡水湖——洞庭湖，它在湖南省北部,号称“八百里洞庭湖”。那里最大的特点便是湖外有湖，湖中有山，水天一色，真是绚丽迷人。

3、（播放洞庭湖风光课件后），说：“历代文人墨客为之倾倒，留下了许多美诗佳句。在一千三百多年前，唐朝诗人刘禹锡看到洞庭美景，写下了一首千古佳作。（板书：望洞庭）（注重书写“庭”）（田字格出示）

4、简单了解刘禹锡。

今天，我们就随着刘禹锡一起去欣赏他眼中的洞庭美景。

（二）、初读正音，感受诗的韵律美

1、学生自己练读。（时间两分钟）

（要求：能读多少遍就读多少编，每读一遍要有一遍的目的，能读正确了，就试着读流利，能读流利了就读出节奏，能读出节奏了，就要求自己背诵。）

小结：孩子们，你读书时的模样、读诗的声音，都将给我带来美的感受。）

2、检查反馈。（出示节奏）

（三）、探究展示，感受诗的意境美

1、了解背景，为蓄情做准备。

了解学古诗就要了解相关背景知识，你对洞庭湖、诗人有什么了解呢？（总结学法：了解相关的背景知识，并对大量的信息，进行整理，转换为自己的语言，为学诗而准备。这是学诗非常重要的学习方法）

2、读诗句，赏画面之“和”

欣赏诗句所呈现的画面美，从反复读诗句入手： 一边读，一边画，诗人都望到了哪些景物？借助注释，结合诗句，你望到了怎样的景像？自主思考后小组交流，合作汇报。（1）两相和（月给了水清辉满怀，水给了月灵动无限，月色与水色交相辉映，相得益彰）

（2）镜未磨（这里的镜指古代的铜镜，古时候使用的铜镜，都是要先打磨一番，才能照出样子，而未磨的镜面，平而不滑，明而不亮，朦朦胧胧。）在月色下，像一面没有打磨的镜子，看上去模模糊糊，朦朦胧胧。再加上洞庭湖面，略带水雾，在月色的映照下，湖面和铜镜都是朦朦胧胧，用铜镜来形容月夜湖光，真是恰到好处，这句比喻真是妙不可言。）（3）“望洞庭”

A什么是盛靑螺的白银盘呢？(出示插图）

B浩瀚无际的洞庭湖，那湖中翠绿的君山，为何浓缩为精致小巧的白玉盘，一青螺呢？

学生在合作交流探究中，初步欣赏洞庭湖的画面的和谐之美。

3、知诗意，品自然之“和”（1）品读前两行诗

人们常说：“诗中有画，画中有诗”。别看这首诗仅仅27个字，但是如果你细细地品味，你会发现诗句描绘了一幅美好生动的画面。让我们一起走进这幅生动的画面：

学生读前两行诗，想象画面，进行交流，根据学生回答相机引导学生读好诗句。

用你的声音来表达你的感受。

师：是呀，正是月下湖面的平静，朦胧，才让我们感受到湖光、月色的和谐。这份和谐的美应该怎样读？（轻轻地读、读出柔和的美）（学生试读）引读：

#秋月的清辉静静地洒在湖面，湖面好象披上了一层薄薄的轻纱是多么的宁静！一起来读——

#洞庭湖在淡淡的月光笼罩下，湖面上泛起点点银光，此时那就像一位仙女降落人间，是那么温柔，一起读……

#秋夜是最晴朗的，秋月是最皎洁的，秋水是最平静的，尽管刘禹锡接连被贬，但他并不伤感，秋月、湖光融合成为他心中最美丽的画面——

教师小结：一个“和”字让人有多少遐想啊，“和”字就是这首诗的“眼睛”叫诗眼。（板书：和）（2）品读后两行诗。

月光下的洞庭湖，虽然比不上甲天下的漓江，也比不上淡妆浓墨总相宜的西湖，但在诗人的眼中，此时，它就是最美的。让我们继续来欣赏洞庭湖的其他美景。

①（山就是指君山，水就是洞庭湖）你从哪里感受到“和”字? ②远远望去，洞庭湖和君山的形成的景色，像什么呢？怎么读出感受？

（识记生字“螺”）

真美，月夜下洞庭湖面变成了白银盘，君山变成了小青螺，看起来多么精致呀？你打算怎么读这两句？

（师指名读，评价。让我们美美地读好这两行诗，齐读）诵读过诗后，你想象的画面怎么样？（叙述画面）创设情境引读： #点点银光……翠绿的君山，构成一幅美丽的山水画，诗人不由赞叹到——遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。

#君山倒映在洞庭湖中的妩媚姿态，美如仙子，楚楚动人如——

遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。

#是呀，陶醉在美景中的刘禹锡，只觉得自己身轻如燕，飘飘欲仙。他忽发奇想，如果能够飞上云端，鸟瞰洞庭山水，那八百里月光闪烁的湖面，像一只晶莹剔透的银盘！而湖中碧玉般挺立着的君山，不恰好是白银盘中一颗小巧玲珑的青螺吗？——遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。（完成板书简笔画部分）

4、品意境，悟人景之“和”

（1）寻找“和”字背后的故事，探寻诗人的人生经历。这首诗的诗眼是“和”字，在“和”字背后，隐藏着什么耐人寻味意境呢？（出示资料）

（二十三岁踏上仕途的刘禹锡，三十三岁成为政治革新的核心人物，革新只进行了半年便以失败告终，刘禹锡接连被贬。四十二岁奉召回京，次年写诗得罪执政，外放为连州刺史，后又担任夔州刺史、和州刺史，五十四岁从和州召回洛阳。刘禹锡在《历阳书事七十韵》序中称：“长庆四年八月，予自夔州刺史转历阳（和州），浮岷江，观洞庭，历夏口，涉浔阳而东。”刘禹锡贬逐南荒，二十年间去来洞庭，据文献可考的约有六次。其中只有转任和州这一次，是在秋天。可见本诗是转任和州经过洞庭湖所写。）

小结：刘禹锡看到洞庭美景，情不自禁地陶醉了，他忘掉了被贬的痛苦，忘掉了四处奔波的辛酸，只感觉心旷神怡，如饮美酒，请你再读读整首诗——（配乐）

2、请你用喜欢的方式来向大家展示这首古诗？（展示）小结：你们读出了情，把静止的画面读活了。我们还可以用歌声演绎对洞庭湖的喜爱，（放歌曲）

五、拓展延伸，感受诗的情感美

自古人称“洞庭天下水”。许许多多有名的诗人，像李白、杜甫、孟浩然都慕名而去，写下了不少经典名篇，传诵至今，我们一起来欣赏孟浩然、雍陶有名的诗句。

1、拓展诗：《望洞庭赠张丞相》《题君山》

2、这节课我们一起欣赏了洞庭美景，分享了诗人宁静淡泊的情怀，课后让我们继续了解洞庭湖与刘禹锡。

第四篇：四年级语文评课稿

四年级语文《颐和园》评课稿

评课教师：黎玲

时间：2015年11月17日 星期三上午：第三节

班级：四（1）班

授课教师：潘庆丽

今天早上第一节课，我们到多媒体教室听课。这老师上的一堂公开课——《颐和园》。下面是本人的一些看法。

这是一篇写景的文章。教师紧扣浏览的顺序和抓住景物的特点，进行教学。整个教学过程条理清晰，师生配合不错，朗朗的书声时时萦绕耳畔，从中学生感受到了颐和园的美丽以及写景文章的写作特点。不过，个人有些看法：

1.语文强调多读，老师注意到了这点，但是如何读出其中的美，这就要强调感情朗读了。感情朗读有时候需要教师的引导。课堂上老师也要求学生有感情朗读，但我个人认为，教师可先让学生找准重音词后融入学生对美景的欣赏水平再读。这样，读书的效果会更好一些，学生在入情入境的朗读中也就加深了对游览景物的深刻了解。从而更好地突破了教学难点。

2.如何让学生对美景过目不忘？我想，除了让学生找出这些景物，还要对描写美景的词语进行推敲。课堂上，老师重点抓住了滑几乎等词进行教学，学生在对比教学中体会到了昆明湖的静。如果教师在讲景物的特点之前先让学生用笔找出景物，然后在小结的时候让学生跟着板书回忆，效果会更好一些。3.这堂课，教师主要是让学生学习长廊、万寿山、昆明湖、十七孔桥的景物特点。教学时可否将侧重点放在某一二方面，让学生掌握好学习方法，再运用于学其他两方面的景物特点。也就是说，可运用由扶到放的教学方法，避免平均用力。也许，这样才能更好地培养学生学习景物课文的能力。

以上是本人肤浅的看法，不正之处还敬请各位同仁批评指正.《鱼游到了纸上》评课稿

评课教师：黎玲

时间：2015年5月17日 星期三上午：第三节

班级：四（3）班

授课教师： 谢碧清

《鱼游到了纸上》是四年级下学期第七单元的课文，这是一篇精读课文，文章按事情发展顺序写了“我”在西湖玉泉观鱼时认识的一位聋哑青年，他画鱼画到了忘我的境界，把鱼画得活灵活现、栩栩如生，从而赞扬了聋哑青年勤奋、专注的品质。

课文在写法上有两个特点：一是人物描写细致入微，对聋哑青年的外貌，“特别”的神态、动作刻画传神；二是语言平实而含意深刻，很有启发性。

整体框架清晰，节奏推进非常明快，内容丰满。俗话说：牵一发而动全身。牵一句而动全文。三扣小女孩的话“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”她把教学的核心目标锁定于“感悟青年爱鱼到忘我的境界”，精心找准了进入文本的发窍处。如在感悟过程中，能够引导学生体会课文语言对人物神态、动作。刻画传神，那么在小练笔环节，就不用硬性要求学生写出人物的神态、动作、语言等，学生已经心领神会了。

老师的教学给人感觉非常大气，她没有娇柔造作的语言，有的只是真情实感和朴实的言语。她能够引导学生潜心会文。有句话说：授之以鱼，不如授之以渔。课文中的重点词“工笔细描、挥笔速写”，老师引导学生从字面上猜一猜词语的意思，再从语言环境中理解该词语。这就教会孩子读书的方法。

总之，这次观摩活动让我受益匪浅。如果用一句话来总结，那就是“教学因为扎实才有效，课堂因为有效才扎实。”

《麦哨》评课稿

评课教师：黎玲

时间：2015年4月17日 星期三上午：第三节

班级：四（1）班

授课教师：潘庆丽

人教版四年级下册第六单元的《麦哨》是一篇十分优美的散文。作者满怀喜悦之情描写了初夏季节田野里即将丰收的景象和孩子们在其间无拘无束地玩耍嬉戏的情形，展现了乡村孩子天真、纯朴、可爱的形象，全文洋溢着浓郁的生活情趣。课文以盛夏的乡村特有的“麦哨”为题，富有诗意。以麦哨的声音为线索，开头设疑。接着点出湖畔割草的孩子，重点描写了孩子们生活的自然环境和他们生活在这种天然娱乐场所中游戏的情形。最后再次以欢快柔美的哨声作结。全文首尾呼应，行文流畅，意韵悠长，暗示着孩子们的童年生活也如同那麦哨的声响，欢快、柔美，悠远、绵长。语言生动优美，比喻、拟人手法运用得形象传神，既有画的意境美，又有音乐的韵律美。但这样一篇文质兼美的散文在这一单元中是作为最后一篇略读课文来教学的。今天，老师的课堂，很好地把握了课文的语言特色，挖掘了语言的内在魅力，以及语言的表现力，课堂上有这样几点值得我们学习：

一、目标定位准确。这节课，小季老师把目标定为：“从优美的语言中感受乡村孩子纯朴自然、欢快的童年生活，积累作者生动形象的语言。”一方面关注到《麦哨》是一篇十分优美的散文，另一方面也关注到这篇课文在本册教材所处的位置，是第六单元“走进田园，热爱乡村”一组课文中的最后一课。于是在教学中并不是仅仅抓住优美的语言，也不纠缠于比喻、拟人等写作手法的解剖，而是重视学生对语言的感悟和积累，通过各种形式的朗读，唤醒学生的语言意识，激发学习情趣。如：教学麦哨的声音时，让学生通过不同的朗读来体现“柔美、欢快、你呼我应”等各种美妙的麦哨声。我相信，这样的教学，这样的课堂一定能在孩子们的心中留下清晰的印记。

二、课堂教学体现了层次性。一是文本的层次性：很多时候，当课文的语言魅力十分突出的时候，老师们往往会被优美的语言而吸引，直奔主题，解剖语言。但在这堂课中，小季老师并不急于进入课文最精彩的部分，而是从整体入手，感知课文，梳理课文脉络。虽然这样做看起来比较烦琐，但对学生的认知能力来说却得到了锻炼，孩子们的语言概括能力得到了发展。然后在进行具体的重点段落教学。二是段落教学的层次性。在第四小节的教学中，先引导孩子体会“画面美”，接着引导孩子体会画面背后的美——丰收、喜悦“生活美”，最后引导孩子体会课文语言表达的美，是这样把这样的美景写出来的？——“表达方式”。这最后的表达方式恰恰是孩子们最需要学习的内容，做到了方法的引领。

三、值得商榷的地方：在教学中，老师和孩子都非常关注农村孩子们的天真、纯朴、可爱的形象，向往他们所过的那种自由自在，无忧无虑，快乐无比的生活，但恰恰没有关注到课文的几处重要的语言。如第三小节“湖畔，到处是割草的孩子。”第五小节“湖边的草又肥又嫩，只消用手拉拉，竹篮很快就满了。”等这些语句，这些语句足以让城里的孩子更全面地认识乡村的孩子，他们勤劳、懂事，先帮大人割草干活，劳动之余再去玩耍、游戏，这样大家对农村孩子的生活可以了解得更到位，乡村孩子的形象也会更加丰满。粗浅想法，仅仅是抛砖引玉，欢迎大家指正。

《乡下人家》评课稿

评课教师：黎玲

时间：2016年4月17日 星期三上午：第三节

班级：四（1）班

授课教师：潘庆丽

《乡下人家》是新课标人教版四下的一篇课文。全文语言朴素而清新，以优美的笔触描绘了乡下人家独特、迷人的风景：那房前顺着棚架爬上屋檐的碧绿的藤蔓，门前空地上依着时令开放的美丽的鲜花和屋后伴着春雨从土里探出头来的嫩笋，那寻食鸡群，那嬉水的小鸭，那乡下人家在门前的树阴下边吃饭，边闲话家常，其乐融融……

老师执教的这篇课文，收获颇多。老师首先以描写乡村生活的古诗导入，然后在感知全文的基础上，为每幅乡村生活画面取名，接着重点品味“瓜藤满架图”和“绿树红花图”，也就是文中的第一、二个画面，最后小结，进行作业布置。接下来本人将结合本次教研活动“练习设计与教学目标的整合”这一主题，对老师执教的《乡下人家》进行评课。

首先，从《课堂作业本》与教学目标的整合来看，老师在设计时有意将《课堂作业本》中的部分练习融入到整个设计之中。如针对《课堂作业本》中“（）的藤，（）的叶……”的练习，老师在学生初读课文后，进行“长长的藤、绿绿的浓阴、绿绿的叶、归巢的鸟儿……”这些短语的练读，随即进入下一个环节。我认为这里存在以下一个问题：首先，既然练读词语是为了《课堂》中的这一练习做铺垫，为什么不乘热打铁，翻开《课堂》，完成相应的这一题。其次，这里出示的词组形式对学生平时作业也有一个示范和引领的作用，像“归巢的鸟儿”这一词是否存在词性不

一、欠合适的嫌疑。再次，虽然在这一环节之后，还安排了一些词句的练读，如“甜甜蜜蜜地进入梦乡、天高地阔地吃起来……”但是没有涉及本文重难点字词的练读，如“屋檐、捣蛋”等。

其次，从学习伙伴提示与教学目标的整合来看，本文出现学习伙伴提示的共有两处，一处是第二段后的“我仿佛看见了‘雨后春笋’的画面”，另一处是全文末尾的“我真想去看看这道独特、迷人的风景”。陈老师重点讲解的是前两个自然段，在讲到“几场春雨过后，到那里走走常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”这一句时，陈老师是先请学生齐读，然后让学生说说给“探”换个字，你能换什么？哪个好？结果有学生说是换成“冒”好，无奈，老师只好让学生再自己换字读一读，又问哪个好，全班齐答“探”好。最后合作读整段。严格意义上说，“我仿佛看见了‘雨后春笋’的画面”这一学习伙伴提示并没有被运用其中。老师可以先让学生自读，然后展示读，再进行想象，获得进一步感知，再练读，在此基础上，老师再问“哪个字用得好”，让学生自由说，自然会提到“探”，至此，老师的目的也就达成了。

以上是我从三个大方面来阐述练习与目标的整合，那么纵观整堂课，最大的一个练习就是给文中的个个画面取名字了。这里，陈老师给学生下发了一张助学卡，要求学生分别给文中的六幅图取名，并摘录相应的佳句。老师由扶到放，先示范给第一幅图取名，然后让足足有十分钟时间是让学生边思考，边完成助学卡上“取名”那一栏。

以上是我对这堂课的粗浅意见，如有不当之处，请老师们批评指正。

《生命 生命》评课稿

评课教师：黎玲

时间：2015年11月17日 星期三上午：第三节

班级：四（1）班

授课教师： 潘庆丽

《生命生命》这篇课文文章简短，语言朴素，然而意蕴深刻，显得有些厚重的生命话题本是四年级学生难以理解的。因此，理解本课含义深刻的句子，应是本文教学的重难点，同时，这也是本单元的训练重点。这一难点，在这一节课中，在老师的班级上，我们看到的却是师生之间、生生之间、学生与作者之间思维火花碰撞后闪耀的晶莹美丽的火花。这是第一点。比如说，“那样强烈那样鲜明的仅仅是生命的力量吗？还有什么那样强烈，那样鲜明？”学生的回答是精彩的：“是它活下去的决心！”“还有它繁殖下一代的愿望！”“我们听到了看到了一只怎样的飞蛾？”学生说，“那是一只热爱生命的飞蛾，是一只为生命而挣扎奋斗的飞蛾。”如果不是对文本的深入理解，如果不是课堂上师生之间的有效对话，学生的思维又怎能如此活跃呢？当然，本文最重要的句子是在第三个事例上，老师的螺旋还未旋到，相信有了这一节课如此扎实的铺垫，学生对杏林子说的对自己负责的话，活得更加光彩有力的话，都完全能够说出自己的理解，很好地完成下一课时的教学。而这一难点的轻松解决，得益于老师巧妙的教学设计。这是我要讲的第二点。那是一种螺旋式上升的教学设计，既环环相扣，又层层递进，而这相扣与递进之间，过渡却又是那么自然。老师在本节课中设计了三个环节，一是话说生命，即初步学习课文，概括课文三个事例，二是读懂作者的思考，三是回到前面两个事例，以多种方式感悟理解飞蛾与瓜苗是如何对自己的生命负责。第一个事例主要以师生对话、读书的方式去理解感悟，研读第二个事例时，老师改变了教学策略，采用以读代讲的教学方式引导学生立即感悟瓜苗的顽强生命力，这又是一个精彩之处。第三点，老师的教学语言精练优美而富有激情。听老师的课，如同看一出精彩的戏，很能让人入戏，除了因为她巧妙的教学设计之外，还因为她的语言。无论是过渡语、评价语、还是引导语，都是个性、激情而艺术的。另外，老师关注学生学习方法的指导与提高，老师对教材的解读非常独特到位，真正走进了杏林子的生命之中。老师的课有很多优点是值得我们学习的。同时，我们也通过这节课的展示，发现语文课堂教学上有一些值得思考的地方。比如，语文课堂上，学生永远是主人，是主体，教师应该根据学生的实际情况进行引导，但这又谈何容易？在第二个事例的朗读指导上，学生的朗读还不能完全达到教师的要求，学生的感悟也不够到位，于是就出现了类似于教师牵着学生鼻子走的现象。

第五篇：望天门山评课稿

望天门山评课稿

——评《望天门山》 基础性评价方面：

一、学生参与度高

1、师生参与时间分配合理。纵观整节课，以教师为主的全班统一教学时间平均小于60%，以学生主动学习为主的时间高达40%多，所以，这节课师生参与时间分配合理，有利于充分调动了学生学习的积极性。

2、学生学习方式欠多样化。在这节课中，学生的学习方式基本上是以发言、倾听为主，很少涉及到其他的方式如：约定、运用板卡等，表达呈现、激励应该多样化。

3、教学组织形式突出。在教学过程中，教师组织个人学习，双人学习，另外还有全班统一学习，充分调动全班的积极性。

二、课堂教学有效

1、实现了教学目标。教师能够很好地把握教材，通过引导学生抓住关键词语，理解体会诗人的思想情感，并指导学生有感情的朗诵诗歌，掌握“二二三”的节奏，有效扩展文本教育。

2、完成了学习事项。教师能清晰有效的向学生引领学习如何赏析古诗的技巧。

3、学科性强。这节课充满浓浓的语文味，从品字、品词、品句,逐步学习课文，赏析诗歌。

4、价值提升。教师对学生进行人文教育，唤起学生对祖国美好山河......