阿房宫赋 说课稿

第一篇：阿房宫赋 说课稿

《阿房宫赋》说课教案

济宁市实验中学

【说教材】

《阿房宫赋》是人民教育出版社选修《中国古代诗歌散文欣赏》第四单元的一篇课文。第四单元的单元目标是创造形象，诗文有别。同时这篇文章曾得“古来之赋，此为第一”的盛誉。本文语言华美、声律和谐，思想内涵深刻，可以称得上是文质兼美，具有有极高的欣赏价值。所以本文的教学重点设计为：引导学生通过诵读深入体会作者的写作目的，了解借古讽今的写法，具体感受赋的形象性。【说教法】

根据新课程的要求，为了培养学生自主合作探究的能力，真正体现以学生为主体的指导思想，我主要采取诵读法、探究法、讨论法。通过诵读法去体悟赋的特点，去熟悉了解文章内容。通过自主探究和合作讨论去把握文章主旨，扫除疑难障碍，培养学生自主学习，合作交流的能力。【说学法】

作为高二的学生，虽然对一些基本的文言现象有所掌握但文言文基础相对还是比较薄弱的，所以疏通文字和文意也是很必要的。提前用学案的形式让学生对文言知识点进行学习梳理，在此基础上进一步提高他们对文质兼美文章的鉴赏能力。通过诵读、讨论等方法能化难为易，进行有效且快乐的学习。

【教学目标】

1、检查重点字词句的掌握，理清文意。

2、把握文章主旨，了解借古讽今的写法。

3、根据赋的特点，品读本赋的形象性。【教学重点】品读本赋的形象性。【教学难点】把握文章主旨。

【教学过程】（本课我打算采用“四读法’引导学生学习。在教学本课时，引导学生多读，由浅入深地读，比较着读，读出韵味，读出旨趣。）

一、情景导入（根据新课改的理念，课堂要在情景中展开，为此我设计了以下导入语，意在激发学生的学习兴趣）

（第一）面对君民关系，思想家孟子和荀子都向我们揭示出这样颠扑不破的真理： “乐民之乐者，民亦乐其乐；忧民之忧者，民亦忧其忧。” “君者舟也，庶人者水也。水则载舟，水则覆舟。”一位劝诫国君把人民的忧乐放在心头，一位警示君王要勤政爱民，以民为本。

唐代大诗人杜牧又在《阿房宫赋》中再次提起君民关系：秦王不知爱其民而大兴土木，横征暴敛，劳民伤财导致亡国。为什么呢?这节课，我们就来解读这篇赋。

（第二）秦始皇当年修建的阿房宫，随着“楚人一炬”，已化为焦土，现实中的阿房宫我们再也无法感知。但是，唐代文人杜牧用他的大手笔，为我们构建了一座永恒的阿房宫，让我们观赏，让我们沉思。

二、品读鉴赏 一读，读通。

1、读准字音，读准句读。读通文意是读懂内容的基础，要求学生准确熟练的诵读文本。方法：分别分段读，全班齐读。

2、美读指导：

（① 读准韵脚，要响亮到位，使之同声相应。

（② 读顺文气。整句是靠内容上的互补，形式上的反复来强化表达效果的，朗读时不能将文气读断，要读得前呼后应，一贯而下。（③ 读出停顿。层次内部读紧凑，层次之间停顿要适度。（④ 读懂情感。体会作者感情，掌握抑扬顿挫。）方法：个别读、小组读，全班齐读，教师示范读。并找学生进行点评，意在体味赋的特点，营造学习气氛。

3、小结这篇赋在语言形式上的特点（句式——骈散结合，灵动有致。声律——韵脚更替和谐优美。）

（熟读成诵，以读来感知文章的音韵之美，以读来理解思想领会情感。）二读，读懂。

（要求借助注释和工具书，扫除字句障碍，通过阅读独立思考，相互合作交流等方式，培养学生的自学能力。要求课下完成）

检查学生读检查自读效果，屏幕投出检测题，采用小组抢答方式，给各小组计分，以示激励。）三读，读透。

（通过这次读，理解课文主旨，进而把握本文借古讽今的手法。我打算采用小步逼近目标的方法，组织学生在充分读的基础上，小组讨论每段所写内容，然后小组代表发言，本组其他同学进行补充。）具体活动如下：

1、本文题目是《阿房宫赋》，哪些段落是写阿房宫的，主要写阿房宫的什么呢？其他段又是写什么呢？（学生细读课文，自主学习思考）

2、在学生自主学习思考的基础上，小组交流，然后结果展示，各小组具体任务：

第一组：哪些段落是写阿房宫的。

第二组：主要写阿房宫的什么呢？

第三组：对以上两组同学的回答进行点评和补充。

第四组：前两段重在描写，那么第三段还是不是描写？请给同学们分析一下。

第五组：谈谈你们对第四段的认识，本组同学进行补充。第六组：根据以上几组的回答给同学们归纳梳理一下。然后教师明确：

第一段:主要写阿房宫建筑规模的宏大和气势的宏伟壮丽。作者极绘其形，寄赞、叹、斥于其中。

第二段：本段主要写阿房宫内美女众多，珍宝如云。抓住细节写人的被侮辱、物的被践踏暗示秦之必亡。

第三段：写秦始皇穷奢极欲，终于导致国被灭，宫被毁的结果。第四段：分析秦和六国灭亡的原因在于不爱其人，暗示统治者应从中吸取教训。

理清了这条思路，文章的主旨自然就容易把握了。

3、既然我们把握了文章的主旨，那能不能具体分析作者在本篇中是如何借古讽今的？（环节安排：自主思考，小组交流，展示评价）展示下列表格：教师具体阐释

“借古”

一、宫之兴；出、外、内——秦兴

二、宫之用：辱人、践物——秦奢

哀之鉴

三、宫之毁：人怒、卒叫——秦亡

“讽今”

四、自己哀 ：不暇——后悔

后人哀：不鉴——前忧

那就是先借助形象化的铺陈，极写暴秦的贪、奢、劳民伤财，然后用议论性的语言指出秦亡的原因，最后点明写作目的，写秦是为了讽今。以秦之建阿房宫类唐敬宗兴土木，以阿房宫广美女类唐敬宗广美女，以秦之速亡，向唐统治者敲响警钟。

四读，读精。（论秦亡之过如果采用空洞的说理本朝统治者肯定不爱听，达不到好的效果。本课化难为易，化抽象为具体。具有很强的形象性。本单元主题是形象鲜明，那么本文如何做到形象鲜明的哪，那就要把握赋的特点，就本文而言，就是描写阿房宫时，极尽铺陈的手法和多种修辞手法的和谐使用。为了落实这一重点，采用精读法来突破。）

1、赏析第一段: 描写阿房宫时，极尽铺陈的手法,泼墨如云，浓墨重彩，从多方面渲染。（方法，齐读第一段，感受其语言的华美。）（1）如总写其轮廓：“覆压三百---流入宫墙”尽力写其范围之广阔，建筑之高大，把阿房宫的轮廓特征充分展示在读者面前。

(2)描绘其内景：“五步—一阁”写宫室之众多繁密，“廊腰—斗角”展示建筑物的线条和结构，“盘盘焉、囷囷焉”描写建筑物群体的互相簇拥、连接、迂回。（3）

2、找出含有修辞手法的句子分析其作用。

如果说铺陈表现出一种力度、气势，而比喻、夸张、排比则使形象更加鲜明。

（1）钩心斗角：喻屋角相邻的势态（2）蜂房水涡：喻建筑群体的簇拥走势。（3）明星荧荧:喻梳妆镜的明亮。等

五、学了此文，谈谈你的感受或收获

板书：借古

一、宫之兴；出、外、内----秦兴

二、宫之用：辱人、践物----秦奢

哀之鉴

三、宫之毁：人怒、卒叫—秦亡

讽今

四、自己哀 ==不暇-------后悔

后人哀----不鉴-----前忧

1、赏析第一段

2、找出含有修辞手法的句子分析其作用。

在三读环节，重在分析写作主旨，两部分阐释主旨。接对阿房宫的描写阐释主旨，这点重在判断作者的情感态度。还有一部分是通过议论表达主旨：第三段是通过对比：秦统治者和百姓对比。意图，不施行仁政。就会亡国。最后一段直接点名写作目睹的。以秦为戒。

第二篇：阿房宫赋 说课稿

一、说教材

（一）、教材的特点及在本单元的地位。

《阿房宫赋》是人教版《古代诗歌散文鉴赏》第四单元中的第四篇课文。赋是中国古代一种重要的文体。赋讲究铺陈和声韵，而本文不但有华美的语言、和谐的声律，还有深刻的思想内涵，是古文中一篇文质兼美的好文章，在韵文发展史上起到里程碑的作用，在本单元中有极高的欣赏价值。语文教学大纲中要求学生“具有初步文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力”。本文从文字、结构和意义等各方面来说都是非常值得我们来鉴赏的。

（二）、教学目标：

1、了解赋的特点，学习课文中形象生动的比喻、丰富瑰丽的想象、大胆奇特的夸张。

2、培养学生疏理文章结构的能力；提高文言文的阅读能力。

3、引导学生认识封建统治者骄奢淫逸、横征暴敛、不顾人民死活的罪恶，以浪费为耻，引以自戒。

（三）、教材重点、难点 ：

1、引导学生理解作者写作本文的目的

2、充分激发学生的积极能动性来分析本文的结构层次，通过分析活动而提高布局谋篇的能力。

二、说教法

主要采取诵读法，讨论法、点拨法、多媒体协助。

讨论法是为了培养学生探讨学问，互相交流的好习惯，这是练习思维能力的最佳方式。

点拨法是在学生进行探究学习的时候，对个别学生进行引导提示，使学生更好的理解文章的结构和写作手法。

多媒体手法的运用可以让学生对已经成为历史遗迹的阿房宫重新建立一个大概的形象认识，并可以使文章结构一目了然。

三、说学法

新课程标准中提到：“要培养学生的合作、探究的能力”，在教学过程中要充分发挥学生的主动性，真正体现以学生为主体的指导思想，在本课教学中贯穿自学，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正达到提高学生语文综合能力的目标。特别是在疏理全文结构这个环节，学生分小组进行探究既可以促进个人的思考，又能够加强同学之间的交流合作，让学生摆脱“读文章——讲字词——译文句”的传统教学程式，抓住结构这一中心问题，进行有效且快乐的学习。

四、说教学过程。

（一）导入：通过学生课前对杜牧诗歌的收集，回忆几首杜牧较出名的诗歌，并引导学生对诗歌主题稍作理解，归纳出杜牧这一诗人作品的特点：杜牧善于将个人对国家和民族命运的关切熔铸于诗情画意之中，将对现实的担忧融于历史的遗迹中，体现了诗歌的现实主义传统精神。

（二）对本文的初步了解

1、由诗歌的特点自然引入本文。本赋表面上写秦因营造阿房宫，挥霍奢靡，劳民伤财，终至亡国，实则借古讽今，意在规劝敬宗李湛，不可淫奢极欲，重蹈秦亡的覆辙，体现了杜牧诗的现实主义精神。

2、让学生来介绍一下关于阿房宫的内容，引导学生看有关的图片，思考：“如果让你来写阿房宫，你认为可以从什么方面来写它？”（这道思考题实质是透过学生对写景抒情文章的一般认识来整理出本文的大框架）

（三）对文章结构的深入探究 今天我们来当一回杜牧的“小秘书”，给他出谋划策，说说，这几个方面分别可以写些什么内容、什么特点、运用什么写法？

（四）小结文章内容： 小结一：杜牧文章特点 小结二：本文的主题

（五）布置作业

五、说反思。

本课教学，我很注重对文言知识的积累，也要求学生务必把课文中的文言知识记牢，只有把文意弄懂了，才能更好地理解课文所传达的丰富的知识内涵。一开始，我对学生是很有信心的，我相信他们能根据教辅书的内容自主梳理。然而，我错了。当我口干舌燥地解释了一大通之后，学生还是用茫然无措的眼神看着我时，我才意识到：《阿房宫赋》是一篇赋，同时它也是一个历史故事，一个鲜为人知的有趣的故事，那么，要吸引学生去读，去记，去爱上这篇课文，其实不必强调它在我们考试中的重要性，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”与其让学生因为这篇课文的重要而去学习它，倒不如让学生先对它感兴趣，而主动去学习它。

有人曾说，“古诗如酒，存放得久了，便经历了一场美妙的发酵。”常读常新，“每次品读，心灵都如初读一般悸动，每次都别有一番滋味在心头。”好的文章何尝不是这样。因此，我觉得在文言文的教学，应该有意识地引导学生对文章产生兴趣，有去欣赏好文章的冲动，以此来陶冶他们的性情，让他们得到美的享受，这才是学习语文的最终目的。

从实践来看，诵读教学是一种科学的教学方法。它变“讲读中心”为“自学指导”，真正贯彻了“以学生为主体，教师为主导”的教育思想，充分调动了学生主动学习的积极性。它以诵读训练为主，以知识讲解为辅。打破了“字字落实，句句落实”的旧教学格局，提高了教学的效率。

第三篇：《阿房宫赋》说课稿（范文模版）

必修二·历史的回声·后人之鉴

《阿房宫赋》说课稿

一、说教材

《阿房宫赋》是苏教版高中语文必修二第三专题“历史的回声”第一板块“后人之鉴”的第一篇文章。本课为晚唐文赋，赋是中国古代一种重要的文体。赋讲究铺陈和声韵，而本文不但有华美的语言、和谐的声律，还有深刻的思想内涵，是古文中一篇文质兼美的好文章，在韵文发展史上起到里程碑的作用。本课在“历史的回声”这个专题中有着重要的作用，它起着承上启下的作用。我们学习本课应立足当代，寻找历史在当今的意义，只有这样，才算是真正读懂了文本，读活了文本。

二、说学情

学生对“赋”有一定的了解，但不深入，读文章也往往只是蜻蜓点水，很难读透文章。本文无论是从语言本身还是结构意蕴上都有较典型的价值和意义，因此在理解文本时，应让学生以诵读为主，让学生在读中感受，在读中领悟。

三、说教学目标及教学重难点

①体会赋的特点，积累文中重点的文言实虚词、句式。②在诵读中抽丝剥茧，逐步把握文中“艺术形象”，培养学生的文言文阅读能力和品味散文语言的能力。

③引导学生理解秦亡的原因及作者作本赋借古讽喻的目的，理解文章的现实意义。教学重难点：通过诵读，逐步把握文中“形象”，提高学生文言文的阅读和理解能力。

四、说教法学法

教法学法上主要采取诵读法、探究法、读写结合和联想想象法。诵读法：旨在让学生能在读中再现阿房宫的显性和隐性形象，让学生在诵读过程中由浅入深，逐步深入，读出文本内涵，培养阅读和思考能力。学习课文内容主要采取“诵读法”，语言学习的规律是模仿，模仿很大成分上要背诵，实践证明背诵确实提高了语言学习的质量。文言文学习必须强化背诵，这样做是事半功倍的。背诵时还要指导学生运用意义记诵法，因为高中学生正处于由机械记忆向意义记忆转变的时期，记诵要和理解结合在一起，这样才符合学生的记忆规律，教师的示范朗诵可以充分调动学生背诵的积极性。

读写结合：旨在让学生把读和写的过程中让阿房宫的形象更鲜明易见。联想法：练习思维的发散，有助于学生开拓思维空间，为创造思维打下基础。

五、说教学过程

环节一：1.导入新课 以胡曾的《咏史·阿房宫》引发学生思考，导入新课。“新建阿房壁未干，沛公兵已入长安。帝王若竭生灵力，大业沙崩固不难。”这是唐代诗人胡曾的一首咏史诗。诗人借阿房宫的兴废告诫君王要爱惜百姓，国家才能长治久安。而与胡曾处于同一时代的另一位著名诗人杜牧则也选择了阿房宫作为他讽时刺世的一把利刃，那么在杜牧的名篇《阿房宫赋》一文中，杜牧又提出了什么样的新观点呢？让我们一起来走近杜牧，学习《阿房宫赋》。

2.检查学生预习：包括字音和重点字、词、句，对于本文的文言知识教学，不宜刻意强化，主要让学生在品味语言的过程中，在具体的语言环境中掌握。

3.解文体 ：让学生结合《赤壁赋》谈谈对“赋”这种文体及其特点的理解。明确：刘勰《文心雕龙》：“赋者，铺也；铺采摛文，体物写志也。” “赋”是古文中介于韵文与散文之间的一种文体。形成于汉代，盛行于六朝。多用铺陈夸张手法，极尽渲染之能事，语言讲究对偶，注重声律，辞藻华丽，富有文采，称为骈赋。唐宋时，它已经爪尖散文化，句式参差，长短不齐，多以散代骈，押韵也比较自由，人称“文赋”。旨在让学生掌握赋的特点，更好的结合该点理解、把握文本。

环节二：初读课文，初步感知。根据赋“体物写志”的特点，让学生在读中思考：该文写

必修二·历史的回声·后人之鉴

了何物？如何写的？写了何志？如何一步步彰显主旨的？

明确：体物——阿房宫；写志——“秦人无暇自哀而后人哀之，后人哀之而不鉴之 亦使后人而复哀后人也”。其它两个更深层次的问题旨在让学生先做初步思考，在其它环节中进一步明确。

环节三：在诵读与探究中把握阿房宫的艺术形象

1.反复诵读，体会赋文特征，初步感知阿房宫的形象。

让学生带着两个问题反复读课文：怎么读？要读出什么？体会文中铺叙、夸张、渲染等手法在形象表现上的语言效果和语意效果。最后齐读全文，读出文字间阿房宫的特点，读出气势，读出赋文一路铺排的效果。2.把阿房宫读“大”

该环节重在让学生在读中想，在想中读。结合文句，走进阿房宫，进行朗读竞赛，看谁能更生动形象地读出阿房宫的“大”——规模之盛、美人之多、珍宝之富、奢华之极。如：读“覆压三百余里，隔离六日”时就要体会到“覆压”“ 隔离”两组动词带给人的窒息和震撼感，充分想象数量词“三百余里”“六日”体现出的阿房宫的一眼望不到尽头的广袤和遮天蔽日的高耸。读“鼎铛玉石，金块珠砾”时，想象其耀眼的光芒和金玉遍地、俯拾即是的奢侈场景，体会到面对此情此景内心的震颤和无形的不安。3.把阿房宫读“小”

该环节重在让学生进行读写结合训练，让学生读文中的精妙之处，有针对性的选取典型场景扩写语句然后阅读交流，从“小”处看阿房宫，以小见大，达到“窥一斑而知全豹”的效果，小处尚且如此，整个宫殿更是不言而喻的了。如：“渭流涨腻，弃脂水也”可以尝试从宫女们如何早早起来梳妆，怎样一遍遍画眉上妆，如何彼此比对，反复修改妆容，不厌其烦修饰打扮等方面入手，在扩写中看到阿房宫内生活的华贵奢侈。

4.把阿房宫读“活”

带着问题再读课文思考：这阿房宫的主人是一个怎样的人？ 让学生明确写宫殿实则是写人，阿房宫越是奢华，秦始皇就越显残暴，文章在写阿房宫，其实是在写一个大起宫殿、荒淫奢侈、鱼肉百姓的秦始皇的形象。环节四：合作探究，明察文中之志

1.读第三、四段，思考讨论：一个是奢华至极的阿房宫，一个是暴虐至极的秦始皇，最终结果又如何呢？从中又得到了怎样的教训呢？

学生课文，讨论交流后明确： 奢极（物）可怜焦土 惨极 教训之沉痛 暴极（人）族灭

秦人无暇自哀而后人哀之，后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。2.结合背景，合作探究:如何理解最后一句中的“哀”和“鉴”字？ 明确：这里的“哀”，不仅是悲哀更多的时哀叹，并不是指同情残暴的统治被灭亡，而是指本可以不灭亡，但由于不爱惜人民而遭到灭亡的历史教训令人沉痛。“鉴”字是要统治者借古鉴今，避免重蹈覆辙。

3.总结归纳，明察文中之志：借古讽今、借古鉴今 4.再读课文，在朗读中品味文章的魅力。环节五：拓展延伸。联系现实，如此起彼伏的豪华办公楼等事件，让学生谈谈如何以史为鉴，惠政于民。该环节旨在让文章散发出特有的时代气息，在现实背景中深化文章主旨。

六、说板书设计： 阿房宫赋 杜牧

形象 意义 阿房宫（物）借古讽今 秦始皇（人）借古鉴今

第四篇：《阿房宫赋》

《阿房宫赋》

教学目标：

1、理解常见文言词语“一”“焉”“之”“流”“走”等的含义和用法。

2、背诵全文。

教学重难点：骈散结合的特点。课时安排：2课时。

第一课时

[教学要点]：理解时代背景，了解作者，知道“赋”的大体特点。赏读第一、二自然段。

[教学过程]

一、导入新课

孟子曾说：“乐民之乐者，民亦乐其乐；忧民之忧者，民亦忧其忧。乐以天下，忧以天下，然而不王者，未之有也。”荀子说：“君者舟也，庶人者水也。水则载舟，亦能覆舟。”这些至理名言道出了颠扑不破的真理：国富民强必以民为本。秦王不爱其民而大肆奢侈以致亡国的事实，在后代的著作中多有论及。在唐代，杜牧又在《阿房宫赋》中两次提起，为什么呢？这节课，我们就来解读这篇赋。

二、解题

1、作者杜牧简介：

2、背景。

3、赋。

三、指导自读课文1、2两段。

1、诵读指导。

明确：要求反复研读2遍。具体进程是：第一遍，借助注释和工具书仔细自读，着重点是理解字句，疏通文意。自读完后，教师对一些重点词语和疑难语句进行点拨；第二遍，着重点是通过朗读体味文辞的优美和骄散兼行的和谐韵律。

2、关于重点词语和疑难语句的点拨。

①重点词语。

明确：“尽态极妍”——这里的“尽”和“极”是互文，都是“尽量、极力”的意思。整个词语是指用尽心思使姿态美好，用尽一切办法使容颜妍丽的意思。按“尽”，《文言常用实词表》列为本课应掌握的实词，本义是“空、没有了”（担中肉尽，止有剩骨），引申义有“完全、全都”（秦地可尽王也）、“尽量、尽可能”、“到尽头、到顶点”（林尽水源）、“死”（转侧床头，惟思自尽），等等，要仔细分辨。

②疑难语句。

“绿云扰扰，梳晓鬟也”——这一句，课本无注。“绿云”，比喻头发黑而密，古人常用它来代指妇女的美发；“扰扰”，这里是“镣绕”的意思；“晓鬟”指“晨妆”，“鬟”是一种环状发髻。为什么用“绿”来形容头发，因为古代训诂学有一条辗转相训（解释）的原则，“绿”与“青”、“黑”可以辗转相训。“绿嶂百重，青川万转”（吴均句），“绿”和“青”是同一种颜色。不用“青云”，而用“绿云”，能给人一种更美的色感。

由外到内，由楼阁建筑到人物活动，铺叙阿房宫建筑宏伟、豪华，极写宫中生活荒淫、奢靡。

四、研习第一段

本段主要写什么？分几层来写？

明确：本段主要写阿房宫的雄伟壮观，可分三层。

①第一层（“六王毕”四句）写秦统一的气概，阿房宫的规模和建造它的辛苦。

②第二层（从“覆压三百余里”到“不知西东”）从全景到本体构筑，写阿房宫的雄伟壮观，宏伟瑰丽。其中“覆压三百余里，隔离天日”两句，勾勒出阿房宫占地广阔，凌云蔽日的雄伟气势，给人一个总体的印象：广、高。自“骊山北构而西折，直走咸阳”到“高低冥迷，不知西东”，就广、高两方面作进一步的描写。

③第三层（从“歌台暖响”到段末）用夸张的手法描写了歌舞之盛，衬托出阿房宫的宏大宽广。

五、分析第二段

第2段主要写什么？内容可分为几层？

明确：第2段写阿房宫的美人和珍宝，揭露秦朝统治者奢侈的生活。本段内容可分三层。

①第一层（从“妃嫔媵嫱”到“为秦宫人”）接上文，点出那些供秦始皇享乐的歌舞者，乃是六国的“妃嫔媵嫱，王子皇孙”。同时又回应“六王毕，四海一”说明歌舞者的由来。

②第二层（从“明星荧荧”到“有不得见者三十六年”）通过六组排比句，写宫人梳妆打扮，既表现了他们的悲惨命运，又揭示了秦始皇的骄奢淫逸。

③第三层（从“燕赵之收藏”到段末）承上歌舞之盛，美人之多，进而写珍宝之富。由写人的被欺压转而写物的被践踏。

六、课堂小结

这节课，我们领略了杜牧的华美的语言，希望同学们课后反复诵读和咀嚼，模仿运用，只有如此，文章才有望增华。

第二课时

[教学要点]：赏读第三、四段，欣赏文章结构，把握整体思路；比较阅读。

[教学过程]

一、导入新课

名篇《阿房宫赋》历来受到人们的高评。“至杜牧之《阿房宫赋》，古今脍炙”（元·祝尧《古赋辨体》），“古来之赋，此为第一”。文章不仅有严谨的结构，而且还有绚丽华美的语言。这优美的语言既有堆红叠翠的亭台楼阁，又有百姓的叹息，宫女的啜泣，帝王的呵斥，戍卒的呐喊。这节课，让我们继续欣赏这优美的语言吧！

二、指导自读课文3、4两段

这两段难度不大，要求用略快的速度研读。具体进程是：第一遍，借助注释和工具书自读，读完后教师提出若干词语、文句来考查学生的理解情况，并略作点拨；第二遍，默读、轻声朗读、断续朗读均可，边读边体味结构思路和表现手法，读前教师提示用韵情况，读后教师提出若干问题要求学生解答，并略作点拨。

三、赏读第三段

分析第3段的内容和层次。

明确：本段由描写转向议论，显示出作这篇赋文的本意。共分三层。

①“用之如泥少”以上为第一层，对秦统治者的残民以自肥作了有力的抨击。

②从“使负栋之柱”到“日益骄固”为第二层，用六组比喻句排比，尽情地揭露了秦王朝的奢靡给人民带来的深重灾难，也写出了郁积人民胸中的愤怒和仇恨。

③最后四句是第三层，写了三件史实：“戍卒叫”写陈涉、吴广起义，“函谷举”写刘邦破关，“楚人一炬”二句写项羽火烧阿房宫。它们共同表现了貌似强大的秦王朝在人民起义的怒涛中迅速土崩瓦解灰飞烟灭的可耻可悲下场，突出了人民的巨大力量。

四、赏读第四段

分析内容。

①“呜呼”一词用在段首，有什么作用，表现了作者怎样的感情？“呜呼”之后的四句话说出了一个什么道理？

明确：“呜呼”一词领起全段，表现了作者对历史教训的沉痛感触，加强感情色彩，起到既以理服人，又以情感人的作用。“呜呼”之后的四句话提出论点，阐明兴亡自取的道理。

②“嗟夫”后用假设语气要说明什么？

明确：“嗟夫”后用假设语气申述论据，指出爱民与长治久安的息息相关。

③“秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也”一句中的四个“后人”，各指什么？这句话有什么深意？

明确：第一、二、四个“后人”指秦以后的人，包括作者当时的唐统治者，第个“后人”指唐以后的统治者。这句话提醒唐统治者不要重蹈亡秦的覆辙。

④作者认为六国与秦灭亡的原因是什么？请一句话概括本段段意。

明确：原因都是不爱其民。段意是总结六国和秦灭亡的历史教训，向当世统治者发出警告。

五、欣赏文章的结构

1、根据内容，文章可分为几大部分？它们之间是怎样有机地联系在一起的？它们之间什么关系？（结合“赋”的特点）

明确：文章可分为两大部分，第一部分（1、2段）是叙事，第二部分（3、4段）是议论。“赋”的特点在于“体物言志”，即铺叙事情，抒发情志。因此说，两部分之间是铺事与写志的关系。铺事是写志工的基础，写志是铺事的目的。

2、文章的第3、4能否对调？为什么？

明确：两段之间不对对调。第3段感慨是由第1、2段宫殿的奢华与人民的贫困对比中引申出来的。第4段的议论则穿透了历代封建王朝改朝换代的表面现象，直逼其压迫人民掠夺人民的本质。“眼光”更深远，将一千年前的“史实”与千年后的“现实”联系起来，生发成一条规律。

3、这篇文章的结构具有什么特点？

明确：文章的结构十分严谨、巧妙。先写阿房宫的排场建筑及如云美女，暗示着秦统治者的荒淫和奢侈，并暗示着他们的前途。再写秦的纷奢给人民带来的深重灾难，“天下之人，不敢言而敢怒”托出如火山即将爆发的形势。最后写秦不以六国为鉴，终于自食其果，那么当时统治者如不以秦为鉴，又会有什么结果呢？环环相扣，真可谓“笔所未到气已吞”。

六、比较阅读

简要比较《阿房宫赋》与《过秦论》在写法上与本文的异同。

明确：赋是介于诗和散文之间的一种文学样式，所以它的文学色彩更浓一些，在行文上更注重描写、铺陈、夸饰等文学手法的运用，所以《阿房宫赋》前三小节不拘于具体的“现实和真实”，而是发挥想象和联想极力描绘秦的奢靡荒淫。《过秦论》严格说应是一篇史论，它应以史为依据、基础，所以应集中更多的笔墨来陈述、记叙相关的历史史实，再在史实的基础上提出自己的观点

七、课堂小结

读一篇好文章，总是唇齿留香，《阿房宫赋》就这种文质兼美的好文章。好文不厌百回读，希望同学们课后反复诵读和咀嚼，模仿运用，只有如此，我们才能提高自己的语言运用能力。

第五篇：《阿房宫赋》心得

勤 思 善 检

——读《阿房宫赋》有感

近日，我阅读了唐朝诗人杜牧所写的《阿房宫赋》。文章用华丽的词藻，形象地描绘了阿房宫的气势恢宏和秦人的奢靡之风。“一日之间，一宫之内，而气候不同。”“明星莹莹，开妆镜也；绿云扰扰，梳晓鬟也……”,让人叹为观止。阐述六国和秦灭亡的原因时，更是一针见血地指出“使六国各爱其人，则足以拒秦；使秦复爱六国之人，则递三世可至万世而为君，谁得而族灭也？”细细品味后，文章留给我的最深刻印象不是秦人的骄奢淫逸、横征暴敛导致万世基业毁于一旦，而是“秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。”这句话。回顾历史，多少朝代，多少政党，多少人都在重复着“哀之而不鉴之”的故事。

如何才能避免重复昨天的故事，我认为必须要做到两点。一是以史为镜，日夜思之。二是以己为镜，日夜检之。

以史为镜，日夜思之。历史是一本预言书，它能够准确地预言我们的今天和明天。现在的中国乘风破浪，疾行在发展的海洋中；现在的中国共产党拥有8200万名党员，是世界第一大执政党；现在的青年，生活在富裕、和谐的社会中，我们处在比以往任何时候都要幸福的时代。巨大的成功会孕 1

育出新的辉煌，但也会形成小进即止，小满即骄，小富即安的心里，这种心理会引起致命的危机。“贞观之治”出现不久变发生了安史之乱，“康乾盛世”没能维系太长时间，就爆发了鸦片战争。居安思危，思则有备。无论是一个国家，一个政党还是一个人，越在一帆风顺，一马平川，一片坦途的时候越应当以史为鉴，查缺补漏，永不止步，永不懈怠。

以己为镜，日夜检之。作为来到XXX工作不长时间的年轻人，我们每个人身上都或多或少存在能力不足，精神懈怠的毛病，缺乏求知向学，刻苦钻研的风气。这是阻碍我们成长进步的最主要原因。因此，作为年轻人要时刻做到常思能力不足，这样才会重学好学，在学习中坚定信念，拓宽视野、把握规律；要时刻做到常怀本领恐慌，这样才会勤学苦学，拿出挤劲钻劲韧劲，学有所得、学有所成；要时刻做到常找学习差距，这样才会广学博学，求得知识更新和能力提升。