学分制的实行激发了学生学习的兴趣,强化了专业技能[五篇材料]

第一篇：学分制的实行激发了学生学习的兴趣,强化了专业技能

学分制的实行激发了学生学习的兴趣，强化了专业技能

2005年12月，我校被市教育局定为我市首批实行学分制的试点单位后，我校2006年1、2月份作了充分的准备工作，本学期开始就进行了全校总动员，学分制已在全校开始实行。

我校实行的“学分制”为学年学分制，即在规定学习年限内，借用学制管理来进行的一种教学管理制度，是学年制的框架与学分制手段的教学计划。不同专业根据各自专业的培养目标，制订教学计划，将课程设置为必修课、限定选修课（以下简称限选课）、任意选修课（以下简称任选课）三类，并规定相应学分。学生在修习专业规定必修课的基础上，根据自身的需要、特长、能力、兴趣等情况，在一定范围内自主地选择学习一部分选修课，在学制年限允许的范围内，修满规定的总学分即可获准毕业。学生获得的总学分由学科总分、德育总分、实习总分三大块。德育学分根据学校《学生德育学分管理规定》核算学分，实习学分依据学校《学生实习学分考核管理办法》。

一、更新教育观念，培养优秀人才

我们招收的学生只是应届初中毕业生或者是具有初中文化基础的社会人员。这些学生的文化基础普遍较差，如何培养他们成为社会所需要的人才，是摆在我们每位职业教育工作者面前的一个课题。我校在试行学分制的过程中，为深化教学改革，更新教育理念，使学校和教师真正确立起“以人为本”的教育思想和“服务学生”的管理理念，不断探索教学改革的新路子，以充分调动起学生的积极性、主动性，培养学生自主学习和学会学习的能力。一是试行学分制让学校和教师更加体会到学生是学校教育服务的主要对象，充分发挥职业学校在教育格局中的职能。职业学校既要为学生的就业服务，更要为学生终身学习、持续发展服务，为社会培养出大批面向生产、管理、服务第一线的技能型、应用型高素质人才。二是试行学分制让学校和教师更加认识到应该关注每一位学生，尊重学生的个体差异，因材施教，帮助学生扬长补短，让每个学生都学有所长、学有所得。三是试行学分制让学校和教师更加明确以“学生为主体”的教学思想，学生不再是被动的知识接受者，而是学习内容、学习方式、学习进度、任课教师的选择者。教师也不再是知识的讲解员，而是学生的兴趣、特长和爱好的尊重者、学习活动的帮助者和引导者。这样的教学模式给教师带来了很大的压力和挑战。一方面要求教师发挥自己的潜能和专长，适应学生和经济社会发展的要求，不断更新教学内容，开设新的可供选择的课程，对教师的知识广度和深度提出了新的要求。另一方面也要求教师转变教育观念、端正教学态度、更新教学方法，努力提高教学质量，使“一切为了学生、为了学生的一切”真正落实到教学行动中。试行学分制给教师提出新的挑战，也明确了教师新的努力方向，对练就一支优秀的教师队伍起到了更加深远的作用。

二、改革原有教学模式，强化能力培养

实行学分制，一个重要的前提条件就是对现有的职教课程实施全面改革。一是对现有的专业基础课程进行必要的整合，体现综合化、层次化、模块化的要求；二是开设一定数量的选修课，允许学生部分自主选择课程、选择专业。由此看来，改革课程体系是实施学分制的核心。我校打破过去必修课“一统天下”的格局，设置了必修课、限选课和任选课。必修课体现专业大类学习的基本要求，限选课体现专门化方向，任选课体现爱好与特长的培养。

电脑艺术设计专业，除了美术基础、艺术设计、Photoshop、AutoCAD、3DMAX等必修课以外，限选课设计了两个方向供学生选择：平面广告设计方向和影视动画制作方向；任选课有器乐、棋类、舞蹈、演讲与口才、文学写作、武术等十多门课程。现代家政管理专业：烹饪技术、食品营养、婴幼儿教育、衣物洗熨烫、保健护理、家政管理、家庭保洁、插花茶艺宠物、花卉养护、心理调适等必修专业课的学习外，根据市场的需求，分了三个限选方向：家庭烹饪方向、管家方向和早期教育方向。学生选择了就业方向后，在学习好基础课的前提下，着重学习所选方向的专业课，边理论边实操。根据不同的专业课程，理论与实操的比例也不同，如：烹饪专业理论与实操的比例为1：6，洗熨烫专业理论与实操的比例为1：4，婴幼儿教育专业理论与实操的比例为1：1等等。烹饪专业上一节理论课，就要上六节实操课，依照技能考核手册的要求在实操指导的过程中，烹饪教师要手把手的教会学生如何择菜、如何合面、如何使用家用电器，使每位学生都能够在规定的时间内做出四菜一汤，每做一道菜、一种面点，教师都要逐一打分点评，合格了过关，继续学习下一种菜点花样，不合格者要反复练习，直到合格为止，使每位学生都能达到中级家政员以上要求。

新的课程体系结构既保证了中等职业教育的基本培养规格，又为学生成长、成才提供了多样化的选择；既能快速地适应劳动和就业市场的需求变化，又充分发挥和挖掘了学生的兴趣特长。

三、改变被动接受模式，发挥潜能特长

试行学分制增强了学生学习的自主性，学生可选择自己喜爱的课程学习，其兴趣、爱好得到保护和尊重，激发了学生的学习积极性。每学期自主选择两到三门课程，学生们认为，学习不再是件枯燥的事，因为学生选的课是从小就喜欢的学科，学习起来就有了劲头，既发挥了自己的特长又学到了知识，在愉快轻松的氛围内学习，其乐融融。我校的器乐课，是学生选择最多的课程之一。学电子琴的、学二胡的、学吉他的、学葫芦丝、横笛的。周日的校园，笛声不断，琴声飞扬。现代家政管理专业学生跨专业学习计算机组装，从计算机的最初认识到能够组装出一台完整的计算机；学计算机专业的学生选修烹饪，从最初的洗菜、切菜、配菜到最后炒出一盘好菜。选修课开设以来，学生们不仅掌握了一些技能，拓宽了知识面，也提高了他们的综合素质。

试行学分制改变了对学生的评价方式，淡化了优生与差生的差别，更多地强化了特长生的概念，让每一位学生都能寻找到自身的特长，都能得到适合自身特点的最佳教育和全面发展。文化基础扎实的学生可以选修更有探索性、挑战性的其他课程，充分发挥其学习的潜能；文化基础薄弱的学生可以通过强化辅导以及发挥专业技能的特长等方法，补足规定学分。

四、完善技能考核细则，强化专业训练

在实施教学计划中，课程设置采用宽基础活模块化结构。必修课是为保证专业人才培养的基本规格和质量，学生必须修习的课程，包括文化基础课程、主干专业课程。通过开设必修课，提高学生的思想道德素质和身体素质，培养学生的学习思维能力，奠定坚实的专业学习基础，系统掌握必须的专业理论知识。必修课占总学分的70%，其中文化基础课约占30%，专业课占40%。限选课是在学生掌握了必备的专业知识基础上，为了提高学生的专业水平，体现职业的专门化方向而开设的限定学生选择学习的课程科目，它重在培养学生掌握新知识、新技术、新方法。限选课采用模块结构，即每专业限选课分为若干组，学生在教师的指导下选择适宜的学习模块。其学分约占总学分的20%。比如婴幼儿早期教育专业：英语、礼仪、法律与职业道德等文化基础课占总学分的30%；婴幼儿心理学、婴幼儿生理学、婴幼儿保健护理、婴幼儿感官教育、婴幼儿语言教育、婴幼儿环境设计等主干专业课占总学分的41.4%；限选课分为三个方向：育婴师方向、亲子教师方向和幼儿园教师方向，占总学分的18.6%。通过必修课和限选课相结合，在教学过程中，逐步强化了学生的专业技能，为学生的就业提供了方向。

在专业课的教学过程中，教师依据技能考核手册逐项对学生进行考核，以婴幼儿早期教育为例，其中有：朗诵儿歌、朗诵诗词、讲故事、说英语、手工绘画、手工制作、心理调适、自理训练、自主训练、自控训练、分享互惠、社会交往、智能训练、家庭游戏、安全自护、亲合能力、低能儿训练、综合测评等等。考核项目共20项，每项技能得分为100%，学会多少首儿歌、会讲多少故事才能拿到及格学分，每项都有具体要求，教师逐项逐个打分测评。如提前修够学分的学生可提前进入实习期，到期后还修不够学分的学生要延长在校时间，直到修满学分方可进入实习期。

五、有待完善探讨的几个问题

实施学分制是职业教育主动适应社会发展和经济建设的必然要求，是推进职业学校教学改革、校内管理体制改革的重要举措。随着试行工作的不断深入，探索出许多成功的经验，也遇到一些问题，需进一步认真研究并加以解决。

1、学得较好的课程学分能否适当补偿学得较差的课程学分？

2、必修学分和选修学分是否能相互替代？

3、如何搞好“工学结合、工学交替”？

作为教育，特别是职业教育具有双重服务的对象。职业学校所提供的服务既要满足企业的需求，又要满足学生的需求。如果不能满足企业的需求，它的出口就会出现问题，它所培养的学生就会找不到就业岗位；如果仅仅满足企业的需求，不能满足学生的需求，它的进口就会出现问题，它就招不到足够的学生。职业学校必须同时兼顾企业和学生的双重需求。

“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研相结合的改革发展之路，培养数以亿计的高素质的劳动者和数以千万计的高技能专门人才，为全面建设小康社会和中华民族伟大复兴服务”是教育部提出的职业教育的发展思路。实现以就业为导向的发展观，在办学方向、办学模式、办学机制和政策措施上坚持以就业为导向，需要教育制度的保证。这个制度就是以学分制为重点。在这种制度下，学生具有更多的学习自由，能够自主地选择专业、自主地选择课程、自主地选择学习方式，从而充分调动学生学习的主动性和积极性，充分发挥学生的潜能，强化学生的专业技能。基于对实行学分制的初步认识和对实行学分制的内外部条件的衡量，我校充分利用现有的办学条件和办学设备，全身心投入到学分制的实施上。

第二篇：信息技术介入课堂激发了学生的学习兴趣

信息技术介入课堂激发了学生的学习兴趣。传统教学注重知识的灌输，在教学手段上比较单调，教学模式上比较陈旧，学生在学习的过程中极易产生疲劳和厌倦感，学习兴趣自然会受到一定影响。因此，近三年来，里辛一中一直致力于课堂教学模式的改革，形成了独具特色的“学案导学•三层五步”的开放式课堂教学模式。然而，任何一种教学模式，都不可能是万能的，任何一种课堂教学改革都不会停止在某一种教学模式上的，不断的创新、改革才是硬道理；另一方面，我们的教改也在日益走进瓶颈，教师、学生开始失去原有的激情、兴趣，正在逐步走向定势。因此把教育改革引向深入，教育手段就必须现代化。今天，多媒体技术的使用就在很大程度上改变了这种状况。多媒体教学利用画面的不断切换和信息量的大幅度增加，使学生的情绪一般说来始终处于一种亢奋状态，这对平常见少识窄的农村学生效果更是明显。因此他们的学习兴趣就被激发了。心理学家拉扎勒斯说：“兴趣比智力更能促进学生勤奋学习。”利用多媒体的多样性、新颖性、趣味性和艺术性等特点，可调动学生的学习兴趣，使学生感到易学、爱学、乐学，使学生产生强烈的学习欲望，其学习的积极性就会被调动起来，从而使其主动投入到学习中去，使学生成为学习的主体。

多媒体教学具有很强的直观性与表现力，可以弥补教师自身的不足，完善课堂教学结构。有的抽象知识点或者是历史时间跨度比较大的课文，教师受自身限制难以完全表达清楚，使学生难以掌握和理解，因而学生上课时就会提不起精神。但如果运用多媒体，就可以达到事半功倍的效果。由于多媒体的直观性，声图并茂，能吸引学生的注意力。