七年级下册精品教案 安塞腰鼓

第一篇：七年级下册精品教案 安塞腰鼓

安塞腰鼓

刘成章

教学目标：

知识与能力：

1、有感情地朗读课文，感受文章的激情和气势；

2、感受铿锵有力、富有节奏感的语言，并了解排比、反复及短句的表达效果；

3、品味文章意蕴内涵，发表自己的见解；

过程与方法：

4、看表演、听录音、读课文，在教师指导下自主合作学习；

情感与德育：

5、理解文章对高原生命的热烈赞美，感受其中生命律动和力量及丰富的文化内涵，培养学生健康的审美情趣。

教学重点：

本文既用写实的笔触描绘了气势磅礴的腰鼓表演，塑造了可触可感的艺术形象，又用更多的笔墨写意。如何引导学生借助文字描绘再现形象领略意境是教学难点；引导学生品读描绘形象、揭示内涵的排比句，从不同角度、层面感受腰鼓所宣泄的生命力量，并发表自己的见解，是教学重点。

教学设想：

安塞腰鼓是产生于北方黄土高原上的一种民间艺术，充满原始的意味和浓郁的乡土气息。学生对其缺乏形象的直接的感受。因此，采用多媒体教学，效果会好些。教这样的文章，尤其要注意调动学生的情绪，调动学生的想象力。一旦进入角色，教起来就轻松多了。

教学方法：

l朗读（设计说明：通过读能感受到语言的节奏、气势与激情，感受腰鼓表演中的生命律动。）

2揣摩（设计说明：对描绘形象、揭示内涵的关键语句，应当仔细揣摩品味。）3迁移练习（设计说明：模仿课文大量使用排比增强文章气势的写作方法。）

课时安排：

1课时

教学过程： 教学准备：

教师：1.腰鼓的表演片段

2.课文朗读录音

学生：1.掌握生字词

2.搜集安塞腰鼓的有关知识及作者的情况

教学步骤：

一、导入，礼赞黄土高原

（投影：黄土高原画面。附“这里是空旷辽远的黄土高原/四野八荒的尘埃/用五千年的岁月铸造了它/秦皇汉武的战车/商旅西出的驼峰/成吉思汗的铁骑/和五千年的岁月一道踏实了它……），是啊，有人说，这裸着青筋，露着傲骨的黄土高原是一条好汉，而激荡了它血液的安塞腰鼓正是它个性的喷发。今天，让我们一起来感受这黄土高原之魂——安塞腰鼓！

二、生命之节奏——感受安塞腰鼓

组织学生收看安塞腰鼓视频片段，结合课文内容用以下句式说话： 提示：“好一个的安塞腰鼓！你看(听)……”

1、教师边放视频片段边结合课文内容进行点拨，突出以下几点： A、火烈的舞蹈场面。B、鼓声的巨大力量。C、茂腾腾的击鼓后生。D、变幻的舞姿。

2、学生自由发言，各抒己见。教师给予适当的评价。

三、生命之华美——欣赏课文美点

[一读品语言]

1、师：当你置身于黄土高原，置身于雄壮的鼓乐队，亲耳聆听这种澎湃的震撼，你的感觉如何呢？想不想把你感受最深的段落读给大家？

①．寻找自己认为写得精彩的地方或感受最深的语段，请用“我喜欢句子，因为”的句式进行评点。

教师提示：(可以从用词、句式、修辞等角度入手）

教师举例：我喜欢“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了”句子，因为反义词用得好，在强烈的对比中，更能突出安塞腰鼓的特点。

②学生间互相交流

③教师作适当的点拨，引导学生探究美源

小结：作者是如何让文字与表演浑然一体，读起来如此地激越豪放的？

铿锵的短句：营造了激越的气氛。

排比、反复的运用：语言气势充沛，节奏鲜明，感情强烈。

虚实结合：引发读者无尽的遐想。

以动衬静：突出表现了生命和力量喷薄而出的神韵。

[二读品气势]

1、范读：针对课文的5~13自然段组织学生听课文朗读录音，把握朗读技巧。

2、仿读：学生以小组为单位进行朗读训练，或自读，力求读出韵律，读出气势。

3、演读：安排两组，一人模仿秀，一组合作朗读。其他同学进行评价。

4、齐读课文的7段或9~13段

[三读品内涵]

“好一个安塞腰鼓！”作者要赞美的绝不仅仅是安塞腰鼓的壮美！文中有很多句子揭示了安塞腰鼓的深广内涵，把你能理解的结合课文中具体的段落或语句来谈一谈，不理解的提出来大家共同解决。

在教师示范的基础上，让学生进行独立思考，思考后在组内讨论交流，然后在班内自由发言。在讨论发言中，应允许并鼓励学生质疑，也要鼓励其他学生就此展开讨论，进行答疑。因为这种质疑解疑的过程，实际上也正是对文章内涵逐步了解、不断深入的过程。

（一）教师示范，“好一个黄土高原！”或“好一个黄土文化”（课文19～22自然段）

（二）学生合作探究，谈自己的理解或提出自己的疑问，师生达成共识。

多媒体展示：

好一个蓬勃的生命力量！

好一个生命的舞蹈！

好一个充满希望的原野！

好一个冲破束缚、阻碍强烈渴望！

好一个阳刚之美！

好一个反璞归真的自然生活状态！

好一个粗犷厚重的黄土文化！

好一个……

四、练习，生命之畅想

1、听一段二胡名曲《赛马》，任选一题完成仿写。

（1）每一个音符都……，每一个音符都……，每一个音符都……，每一个音符都……。

（2）、发挥你的想象，把听完乐曲后在你头脑中浮现的画面描述出来。（可以模仿第七自然段）

五、作业，生命之思索

1、师：黄土高原上那种原生态的，摒弃了世俗杂质的生命力量，正是我们民族性格的写真。同学们，你们的人生之路还很长，你打算怎样走过你的人生旅途呢？

请把你的打算凝练成一句人生格言，写下来好吗？

2、学生拟写格言，集体交流。

六、小结，生命之旗帜

祝愿你们的生命中能贮满安塞腰鼓擂响的激情和力量，保留黄土高原人所具有的生命的元气，高举自己生命的旗帜，一路风采昂扬！

第二篇：七年级语文下册《安塞腰鼓》教案

2、难点：

1）理解排比的修辞手法的类型及其在这篇文章中的作用。2）理解文中一些句子的深刻含义。

三、课时安排：2

教学过程： 第一课时：

一、新课导入：大家在电视节目上看过陕西安塞地区的腰鼓吗？我想大家一定会

被安塞腰鼓那种壮阔、豪放、火烈的舞蹈所深深打动。“安塞腰鼓”是陕北高原特有的地域文化现象，也是陕北人精神面貌的象征，而这一切均与陕北古老的历史有关。“安塞腰鼓”是集舞蹈、武术、体操、民歌、打击乐、吹奏乐等为一体的民间艺术，一经舞动，撼天震地，气势磅礴，充分体现了黄土高原人民豪放、乐观的性格和憨厚、朴实的民风。而作者刘成章出生于陕西省延安市，他生于黄土地，长于黄土地，熟悉这里的一山一水，一草一木，所以能写出这样壮丽的景象。学生读语文新视窗的内容，了解有关安塞腰鼓的知识。今天我们一起来学习刘成章写的《安塞腰鼓》，看看作家对安塞腰鼓是怎样欣赏、体会的。

二、本课时内容：

1、联系上下文，体会下列词语的意思：

（l）忘情：不能节制自己的感情。（2）狂舞：纵情的跳舞。（3）闪射：闪耀，放出（光芒）（4）火烈：像火一样热烈。

（5）亢奋（kang ：极度兴奋。（6）晦暗（hui ：昏暗，不明显。（7）羁绊（ji）：缠住了不能脱身，束缚。

（8）碰撞：运动着的物体与别的物体突然接触。（9）搏击：奋力斗争和冲击。（10）烧灼（zhuo）：烧、烫，使受伤。（11）奔突：横冲直撞；奔驰。（12）辐射（fu）：从中心向各个方向沿着直线伸展出去。（13）翻飞：上下或内外交换位置。

（14）淋漓（lin li ：①形容湿淋淋往下滴。②形容畅快。

2、朗读课文（或老师范读、或听课文录音、或学生齐读、轮读、个别读均可）

3、提问：给课文分段归纳段意。

【明确】：按表演前、表演中、表演后分三段。第一段：从开头到“似乎从来不曾响过”。第二段：从“但是”到“成了茫茫一片”。第三段：从“当它 戛然而止的时候”到完。

4、提问：第二段可以分成几层？ 【明确】：分成4层。

宏伟的场面（5—13）雄伟的场面（14—17）击鼓的后生（18—22）奇丽的舞姿（23—27）

第一层：从“但是”到“撞开了那么一股劲”写安塞腰鼓的舞姿及给人的联想。

第二层：从“好一个安塞腰鼓”到“隆隆隆隆的阵痛的发生和排解”。写安塞腰鼓的响声给人的感受。

第三层：从“好一个安塞腰鼓”到“那里再有这么厚这么厚的土层啊”。写安塞腰鼓给人心灵的搏击。

第四层，写腰鼓戛然而止，写得非常简略。

5、提问：文章怎样写表演前的情况？

【明确】：从背景写：是一片高粱地、丝溜溜的南风。从人物写： 是蓝腾腾的后生。从性格写：是朴实的。

从神情写：是沉稳而安静的。从腰鼓写：是呆呆的、不曾响。

6、提问：这样写有什么好处？

【明确】：为下文写腰鼓表演蓄势。

7、提问：作者与安塞腰鼓的舞姿有什么特点？ 【明确】：壮阔、豪放、火烈。

8、提问：作者是怎样写的？

【明确】：先用排比的修辞手法，写一锤起来就发狠了、忘情了、没命了。再用比喻从舞蹈的后生的舞姿写，如强震起的石头的狂舞。再 用排比、连续比喻的修辞手法写急促的鼓点像骤雨，飞扬的流苏像旋 风，蹦跳的脚步像乱蛙，闪射的瞳仁像火花，强健的风姿像斗虎。

9、提问：这样写有什么好处？

【明确】：运用比喻使描写的对象更加形象生动具体。运用排比 使文章的气势更加恢宏、雄浑有力，用来描写安塞腰鼓很适当。

10、提问：“这腰鼓”这一段用了那些反义词？

【明确】：空气（冰冷一燥热），阳光（恬静一飞溅），世界（困倦一 亢奋）

11、提问：运用反义词写有什么好处？

【明确】：用反义词对比强烈，写出安塞腰鼓的特点。

12、提问：如果说上面是实写，那么，“使人想起”三段是什么写？ 【明确】：虚写。

13、提问：用虚写有什么好处？

【明确】：用虚写使人产生联想想象，增加了文章的内涵。

14、提问：作者联想到什么？

【明确】：联想到落日古战场，电闪雷鸣和人的大彻大悟。

15、提问：“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破 了、撞开了的那么一股劲！”这句话怎么理解？

【明确】：这里写出了陕北高原人们的性格特征，是粗矿、豪迈、开放的。

三、课内探究：

一曲激昂高亢的《黄土高坡》，把我们的思绪引向了广袤的黄土高原。这里不是鲁迅笔下的杏花春雨江南，这里没有小桥流水人家，这里也没有吴侬软语的咿咿呀呀；这里只有奔腾的黄河，只有酱色的黄土，只有火红的高粱，只有朴实、剽悍的西北汉子。

今天，就让我们文化之旅的脚步随着刘成章的生花妙笔踏上黄土高原，踏上这片曾孕育出横扫六合的秦朝、大一统的汉朝、号称“唐帝国”的唐朝的神奇土地，去安塞古镇，去聆听那从2000多年前的战场传来的鼓声，用自己的语言欣赏有“天下第一鼓”之称的安塞腰鼓的特点。

四、课时小结：

文章描写安塞腰鼓的特点：壮阔、豪放、火烈。先实写，用连喻，写安塞腰鼓的舞姿。然后用虚写，通过联想、想象，写安塞腰鼓给人的感受写出了陕北人们的性格特征。

五、布置作业 ：

1、完成课后练习一。

2、选用课时作业优化设计。第一课时作业优化设计

（－）给下面的词配上一个同义词。忘情（）闪射（）火烈（）亢奋（）晦暗（）羁绊（）搏击（）辐射（）

（二）境空。

1．骤雨一样，是；旋风一样，是；乱蛙 一样，是；火花一样，是；斗虎一样，2这腰鼓，使冰冷的空气立即变得。了，使恬静的阳 光立即变得、了，使困倦的世界立即变得、了。3．容不得，容不得，容不得 是了，了，了的那么一股 劲。

第二课时 ：

一、新课导入：

在北方，夏季太阳肆无忌惮地照耀在广阔的天地间，与冬季的千里冰封、万里雪飘形成鲜明的反差，从而造就了北方人义气、豁达、豪爽的性格。对于南方，雾蒙蒙的天气，湿漉漉的空气，润泽着江南的大地，也熏染着南方人的性格，他们清秀、不愠不火，优雅平和。所以说，“一方水土养一方人”。今天，我们将走进黄土高原，看看那群“朴实”“沉稳”的陕北汉子，他们用安塞腰鼓向世人诉说什么？

二、本课时内容：

1、朗读课文，注意读出节奏、重音、感情。

2、提问：文章第二段的第二层怎样写安塞腰舞的响声的？

【明确】：用排比、比喻的修辞手法，写出安塞腰鼓声音的回响。

第一句写声音撞击在山崖上，山崖发出回响；第二句写声音撞击在观众的心里，观众的心里发出共鸣。第三句写声音引起的豪壮的抒情、严峻的思考、犁尖翻起的上浪、阵痛的发生和排解。

3、提问：这样写有什么好处？

【明确】：用排比、比喻的修辞手法，写出了安塞腰鼓的沉重的响声，气势不同反响。

4、提问：文章第二段的第三层怎样写安塞腰鼓给人心灵的搏击？ 【明确】：先写后生们的胳膊，腿，全身，有力的、急速的、大起大 落的搏击着，使人感到震撼、烧灼、威逼。使人鲜明的感受到生命的存在 活跃和强盛。使人感受到陕北农民的那种取之人的甚少，奉献给人的甚 多的精神。写出作者心灵深处的感悟。

5、提问：“黄土高原啊”这一段写了什么？

【明确】：写只有黄土高原这么深厚的土层，才生养了这些元气淋漓的后生，才能有这么惊天动地的安塞腰鼓。

6、提问：为什么说“多水的江南是易碎的玻璃，在那里打不得这样的腰鼓。”？ 【明确】：这里用比喻说明江南人性格柔弱，只能唱一些江南小 调，打不得这样气势澎湃的腰鼓。

7、提问：第二段的第四层写什么？

【明确】：总结上面的三层的意思。从力量、声响、光影的变幻、艺术的享受写安塞腰鼓的舞姿给人蓬勃的想象力。从安塞腰鼓沉重的响声写给人心灵的净化。从后生们生命中喷发出来的力量写安塞腰鼓给人心灵的震撼。

8、提问：倒数第四段中的“交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华！” 这几个词能不能对调？为什么？

【明确】：不能。因为这几个词的排列按一定的顺序。从小到大，从低到高，从中心到四周。

9、提问：为什么说“当它更然而止的时候，世界出奇的寂静，以至使人感到对她十分陌生”？ 【明确】：这是人对闹声的一种感受，当闹声突然停止的时候，会感到特别的静。其次，这里用静来反衬闹，可收到更好的艺术效果。

10、提问；怎样理解“耳畔是一声渺远的鸡声”？

【明确】：鸡声是天亮的标志，是新的一天的开始，是希望的象征。有这种安塞腰鼓所喷发出来的力量，一定会带动生命的奔腾升华，一定会创造出一个崭新的世界，这正是希望所在。

11、提问：本文大量运用排比，有句内部、句与句、段与段之间的排比。试举例说明这样的写法，对表现文章的思想感情起什么作用？ 【明确】：

（l）句内部的排比：“一锤起来就发狠了，忘情了，没命了！”

（2）句与句之间的排比：“狂舞在你的面前，骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”

（3）段与段之间的排比：

使人想起：落日照大旗，马鸣风流做 使人想起：千里的雷声万里的闪！

使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最终永远明晰了的大彻大悟！

这些排比句使文章气势恢宏，语气连贯，节奏明快，语句钱钻，能表达出强烈的思想感情。

三、课内探究：

1、归纳文章的中心思想。

【明确】：本文通过对安塞腰鼓的描写，赞美了安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼人心的力量。写出了安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点。

2、请同学朗读本文段的排比句，要求读准重音，读出节奏、气势。

一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！（增强气势）

3、骤雨/一样，是急促的/鼓点；旋风/一样，是飞扬的/流苏；乱蛙/一样，是蹦跳的/脚步；火花/一样，是闪射的/瞳仁；斗虎/一样，是强健的/风姿。（节奏感强，渲染动感形象）

黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！（感情充沛，富有感染力）

4、这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热 了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了。

使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧！

使人想起：千里的雷声万里的闪！

使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟！（层层推进，一气呵成）

5、容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！

（排山倒海，气势磅礴）

本文段使用排比，将安塞腰鼓的力与美推到极致。安塞腰鼓不仅带给我们视觉形象上的刺激，更带来思想情感上的震撼。艺术欣赏不仅要察其形，更要重其意。

6、我们再来探究一下作者是如何将写形与写意结合起来，从不同角度、侧面展示安塞腰鼓的美的。

如骤雨，如旋风，如乱蛙，如火花，如斗虎——这是安塞腰鼓的“形”；

挣脱了束缚、冲破了羁绊、撞开了闭塞——这是安塞腰鼓的“意”；

“使人想起……使人想起……使人想起…”——联想和想象是联结“形”与“意”的纽带。

四、课时小结：

这篇文章气势恢宏，语气连贯，节奏明快，语句锡铭，写出了安塞腰 鼓壮阔、豪放、火烈的特点。表达出作者赞美了安塞腰鼓强健的舞姿、沉 重的响声、震撼人心的力量的强烈的思想感情赞美陕北高原人们粗矿、豪迈、开放的性格特征。文章多处运用排比、比喻，使文章气势恢宏，节 奏明快，每个词语都简洁有力，每个句子都罂群激越，增强了文章感人 力量。

五、布置作业：

1、课后练习二、三、四c

2、选用课时作业优化设计。第二课时作业优化设计

（一）写出了面词的反义词。

晦暗（）束缚（）闭塞（）欢乐（）摆脱（）冰冷（）恬静（）困倦（）

（二）简答。

1．本文以什么作为线索？ 2安塞腰鼓的特点是什么？

3．“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开 了的一股劲！”这句话运用了什么类型的排比？你怎么理解这句话？ 4．清模仿文中的排比句写一段话。

附板书：

安塞腰鼓

美

景

文

图

韵

乐

生命

力量

教学后记：

第三篇：[名师教案七年级下册] 安塞腰鼓

17安塞腰鼓

实用教案

【创意说明】

《安塞腰鼓》是一首生命的赞歌，力量的赞歌。作者倾注下全部的热情与笔力歌之、颂之。本文通过具有音乐性的复叠咏叹，通篇贯注了一个“情”字，而朗读是对“情”深刻理解和逼真再现的载体。因此对本篇的处理着重以“读”来提领全篇——读出豪情美、读出画面美、读出音乐美、读出诗意美。通过读能感受到语言的节奏、气势与激情，感受腰鼓表演中的生命律动。

【教学步骤】

导入铺垫：以小组为单位汇报课前检索的有关安塞腰鼓的相关视频、音乐、图片和文字资料，感知西北黄土高原人的性情特点，了解安塞腰鼓的壮观场面。

一读，读出豪情美。

选出文中最能体现西北汉子豪情的句段，用狂放的语调朗读。尤其对有些关键语词的处理要表现出个性化的特点，要读得酣畅淋漓、激情勃发。学生读后进行评析、反复朗读，并借助喧嚣的鼓点作为音乐背景，渲染气氛，激发豪情。

如，“黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇──安塞腰鼓！”“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！”“黄土高原啊，你生养了这些元气淋漓的后生；也只有你，才能承受如此惊心动魄的搏击！”“每一个舞姿都充满了力量。每一个舞姿都呼呼作响。每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻。每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止”等等，语词激昂，酣畅淋漓，如大河滔滔，一泻千里，语调要充分表现出黄土高原的元气和魂魄！

二读，读出画面美。

本文想象奇伟，意境雄浑。作者运用丰富的联想，借助特定的意象描绘了一幅幅生动可感的画面。“安塞腰鼓”仿佛火山岩浆尽兴的喷发，灿烂的意象在瞬息之间纷翻飞舞，源源不绝的大河波涛汹涌，生命的畅想在历史和现实间遨游……在朗读时要调动学生的多种感官去想象画面：

无风之季，黄土高原上的一片高粱地里，兀立着一群茂腾腾的后生。这是一个“于无声处听惊雷”的背景！（让学生想象画面，感悟朗读第一段和结尾段的语气和语调。）

然而，当后生们的鼓槌擂起来的时候，“百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。”鼓点是“骤雨”、流苏是“旋风”、瞳仁是“火花”、风姿是“斗虎”。你再看，这“安塞腰鼓”，既“使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立刻变得飞溅了，使困倦的世界立刻变得亢奋了”，使人想起想起“落日照大旗，马鸣风萧萧”。（让学生体会在情感的强烈对比中，用声音可以去描摹画面的色彩，用感情去勾画画面中的亮点。）

三读，读出音乐美。

作家在散文中为了传达勃发的生命激情，直接使用了一连串短语。这样，使文章的节奏相当紧凑，像波涛一样一浪接一浪，倾泻而出，欲止不能。如，“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！……”“后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着。它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。”“愈捶愈烈！痛苦和欢乐，生活和梦幻，摆脱和追求，都在这舞姿和鼓点中，交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华！人，成了茫茫一片；声，成了茫茫一片……”几字一顿，频频出击，使语势自然激越、昂奋。

朗读前让学生找出富有音乐感的句段，有感情地朗读，要读出节奏的高低错落、感情的起伏波澜。

四读，读出诗意美。

《安塞腰鼓》以诗载情，使整个散文呈现出雄奇的诗意美。作者通篇用诗的方式加以强化，使情感的表达畅通无阻。内在的意蕴美的体会可以增强对作品的理解，使朗读的内涵更加富有深度。

师问：作者要表达的情感在哪些句子中能够深刻的体现出来，朗读的基调应该怎样把握？

如：“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！中要“挣脱”“冲破”“撞开”什么？是什么“束缚”“羁绊”“闭塞”了“那么一股劲”？

再如“它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角角老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量！”这一句里，过着贫困生活的农民，哪里来的那么强大的力量？

学生小组讨论对重点段落的感情处理，教师参与讨论，拓展补充相关背景材料，加深对课文思想情感的把握。

备选创意

【创意说明】

学习本课多角度、多侧面观察，多角度、多侧面联想的描写方式，通过整体感知、重点分析、迁移练习的方式完成。

【教学步骤】

（一）整体感知

安塞腰鼓不仅带给我们视觉形象上的刺激，更带来思想情感上的震撼。看来艺术欣赏不仅要察其形，更要重其意。我们来探究一下作者是如何将写形与写意结合起来，从不同角度、侧面展示安塞腰鼓的美的。

____（如骤雨，如旋风，如乱蛙，如火花，如斗虎--这是安塞腰鼓的“形”；挣脱了束缚、冲破了羁绊、撞开了闭塞--这是安塞腰鼓的“意”；“使人想起……使人想起……使人想起……”--联想和想象是联结“形”与“意”的纽带。）

___

（二）精读，重点突破。

____1.过渡：安塞腰鼓是一曲生命与力量的礼赞，为了表现生命挣脱束缚、冲破羁绊、撞开闭塞的雄浑粗犷的力量，作者十分注意形式与内容的和谐。我们重点品读其中一个片断，感受作者是怎样造成一种快速跃动的节奏、排山倒海的气势，来与所要歌颂的生命的力量相辅相助的。

____2.（播放表演片断，配合录音朗读）请概括本段的语言形式特点，并举例说明其表达效果。（学生发表见解，教师点拨。）

____（①多用短词短句，简洁有力，清脆响亮；②善用排比，一气呵成，表现气势，渲染形象，节奏鲜明，铿锵有力。）

___

（三）迁移练习）

前面我们品读主体部分的第一层次，领略了排比句式的节奏、气势与激情，感受了安塞腰鼓的意蕴；又分析学习了由写实到写意的艺术描摹手法。现在请大家快读其他片断，运用前面学习所得进行赏析，并发表见解。

____（播放画面）

____要求：多角度、多侧面观察（正面、侧面；动态、静态；调动各种感觉手段……）多角度、多侧面联想（由景生情，联系社会，感悟人生）；适当运用排比句式，写一段场景描写，约200-300字。当堂交流、评讲。

第四篇：人教版七年级下册《安塞腰鼓》说课稿

尊敬的评委老师们：

我说课的课题是人教版七年级下册刘成章的散文《安塞腰鼓》。我设计了文本细读、学情分析、教学流程以及课堂预设四个环节，来进行我的说课。

通过文本细读，我发现这是一篇形神兼备的优美散文，它以独树一帜的语言，丰富多彩的修辞，再现了“安塞腰鼓”的冲天激情和生命力的张扬。根据文本价值我们可以提取如下的教学价值：

一、进行诵读教学的价值;

二、优美语言传达蓬勃生命力的审美价值；

三、文章蕴藏多元化主旨的探究价值。

要在教学中体现以上价值，就必须了解学生的学情。我总结了一个陌生：即对安塞腰鼓表演形式的陌生；两个障碍：对散文的激情朗读技巧把握不够，不能充分传达鼓声中所蕴含的磅礴气势;对本篇散文厚重的思想内涵解读不到位，不能顺利的透过安塞腰鼓本身看到其背后隐藏的深意。；三种能力：初二的学生已经具备一定的散文诵读能力、语言赏析能力和感悟表达能力。

基于以上分析我预设了本课的教学流程。

指导思想：

少教多学思想，这是我校刚刚申请的国家级课题的主导思想，即尽可能的凸显学生的主体地位。

学习结果：

1、激情朗读散文，赏析优美语言，感悟散文意蕴之美。

2、渗透方法指导，提升散文的诵读、赏析及体悟能力。

教学重点：

反复诵读，赏析语言之美，感受意蕴之美，体悟修辞之美。

教学难点：

少教多学----自主探究文字背后的文章主旨。

教学方法：

少教多学法，读析教学法，情境教学法。

教学流程

导入新课、倾听美文----理清文路、读出气势----探寻主旨、升华精神。

下面，我结合课件来具体汇报一下我的课堂预设：

导入新课、倾听美文：课前播放《黄土高坡》，激情造境，使学生快速进入情境。美文听读，打造视听盛宴，使学生在视频中认识安塞腰鼓，在听读中酝酿激情。

理清文路、读出气势：此情此景，我顺势抛出一个提纲挈领的问题：文章中四次反复出现一句话强烈赞美安塞腰鼓,请找出来。这四句话既是指导朗读的突破口，也是明晰文章内容和结构的切中点。朗读技巧指导最能体现少教多学思想，我就指导一个 “鼓” 字，许多学生是这样读的，但是你再听，学生恍然大悟，鼓字上扬更能凸显安塞腰鼓的磅礴气势，他们纷纷效仿，跃跃欲试。一个字点燃了学生激情朗读的热情火焰，四两拨千斤，一字带全篇的目的轻巧达到，课堂气氛渐入佳境。接着，我仍以这四句话为突破口，顺势解决文章结构和主要内容。课堂到此，学生朗读的欲望特别浓烈，我适时地给他们一个抒发的时机，让他们的感情在咏叹中得到升华。他们陶醉其中，激情四射。我知道这样的做法已暗合了以读促解的语文规律，他们有了想说的欲望，我提供了一个品味语言的平台，让学生品味自己喜欢的句子，巧妙涵盖了文中纷繁复杂的修辞、多种多样的句式、正面侧面的描写等内容，使学生对安塞腰鼓的意蕴之美有了更深层面的认识。这样，我再锁定这几段进行朗读验收，我采用多种朗读形式，而师生合作读是又一大亮点，老师是引导者，参与者，呈现出一个民主化的和谐课堂，教室里充满了此起彼伏的朗朗的读书声，不，是安塞腰鼓的隆隆声!在背景音乐的的烘托下，课堂气氛再次进入高潮。

探寻主旨、升华精神：在品味文字魅力之后，我抛出这样一问题，作者仅仅是在赞美安塞腰鼓么？让我们再欣赏一段安塞腰鼓的视频，看看安塞腰鼓背后隐藏的深意。再次观瞻安塞腰鼓的火烈场面，学生看到的不仅仅是安塞腰鼓本身了，而自然而然进入到蕴藏其中的精神层面，为学生突破主题做了铺垫。此处是难点，我适当点拨，把抽象的黄土高原的精神具象化，采用情境教学法，出示图片：贫瘠的黄土高原，却有这样一群生龙活虎的后生，他们乐观、积极向上；而黄河是我们的母亲河，因此，黄土高原的精神就是中华民族的精神，多元化的主题水到渠成的展现出来。出示以前黄土高原的破窑洞图片，贫瘠、荒凉、沧桑的面貌不言而喻，几十年过去了，黄土高原会有怎样的变化呢？你来看！学生一定是一片惊呼。再次升华了主题，使文章隽永，回味无穷。

教师寄语：中华民族历经沧桑，走过一段又一段艰难的历程，创造了美好的今天，靠的就是乐观向上、不屈不挠的精神。而人生的道路上，我们也要带上民族精神，风雨兼程，一路高歌，一路前行！

课堂戛然而止，我的说课也到此为止，请各位评委老师批评指正，谢谢！

第五篇：安塞腰鼓教案

《安塞腰鼓》第二课时教案

设计人：土山镇聂阁小学

刘苏杭

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文，尝试着背诵自己喜欢的段落。2.通过研读、探究、品味，感悟安塞腰鼓的魅力，感受黄土高原后生粗犷、豪迈、开放的性格及自强不息的精神。

3.培养学生合作探究和深入研读文本的能力。教学重难点：

1.重点：安塞腰鼓的魅力。

2.难点：文章的表达方法，第17自然段的理解。教学过程设计：

一、创设情境，激情导入

1.谈话：上节课我们初步领略了安塞腰鼓的风采，这节课让我们带着激情继续走进——安塞腰鼓（齐读），去感受安塞腰鼓的独特魅力吧！请看—— 2.视频播放“腰鼓表演”

3.请大家欣赏画面，说说安塞腰鼓给你留下了什么印象？ 指名交流，教师相机板书。

二、自读课文，圈划词句

1.过渡：安塞腰鼓的这些特点，究竟体现在哪里？请同学们快速浏览课文，画出你认为精彩的段落或语句。2.学生自读课文圈划词句，教师巡视指导。3.大声朗读自己圈画的内容。

4.检查自读效果：你画的是_______________,这儿写的是_______________。你能用自己的朗读把它表达出来吗？

三、研读课文，感悟安塞腰鼓的魅力 1.学习火烈的舞蹈场面

⑴出示：骤雨一样，是急促的鼓点：旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。

① 指导读：你认为应该抓住哪些词语去读？ ② 教师范读。③ 学生齐读。

小结：作者在这里用整齐的排比、贴切的比喻、铿锵的短句，把安塞腰鼓的舞蹈场面展现了出来。

⑵引读：这样的场面，就叫_______________（壮阔、豪放、火烈）在这么壮阔、豪放、火烈的环境下，（引读：冰冷的空气立即会变得（），恬静的阳光立即会变得（），困倦的世界立即会变得（）。）

所以，我们要由衷地赞叹: _______________(齐读：好一个安塞腰鼓！)2.学习沉重的鼓声

⑴过渡：安塞腰鼓除了好在舞蹈场面的“火烈狂野”外，还好在什么地方？

⑵理解“蓦然变成牛皮鼓面了”的意思。（被感动了，引起了共鸣。）⑶小结：所以，作者情不自禁地发出了一声赞叹：_______________(齐读：好一个安塞腰鼓！)3.学习变幻的舞姿

⑴过渡：除了火烈的舞蹈场面、隆隆的鼓声外，安塞腰鼓的魅力还体现在哪里？

⑵指导读：怎样才能读出它的气势？ ⑶指名读。⑷齐读。

⑸小结：所以，作者赞叹道：_______________（齐读：好一个痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！）4.学习茂腾腾的后生

⑴过渡：同学们，俗话说：“鼓是有灵魂的。”鼓的这种灵魂是谁给予它的呢？让我们一起走进后生，感受后生的人格魅力吧！⑵出示第12自然段。

⑶教师范读。说说后生给你留下了什么深刻的印象？

⑷指名交流，教师相机板书。（粗犷、豪放、张扬着生命活力、乐观、自强不息„„）

⑸师范读第一句。质疑：既然是写打腰鼓的，为什么不用“敲击”，而要用“搏击”？

（搏击还能体现在与命运搏击）小结：读书就要这样，抓住关键的词语，细细的品读，读出它的精髓来。

质疑：从哪里还能看出他们是在和命运搏击？（红豆角、老南瓜，奇伟磅礴）

小结：读书还要前后联系对比着读，只有这样，才能读出文章的细味道来。

后生们虽然过着艰苦的生活，可是他们充满着乐观，他们用自己充满生命力的躯体向别人展示着自信，他们坚信:只要生命尚在，就要（搏击）！只要生命尚在，就要不停地（搏击）！⑹齐读。让我们再来感受一下后生们的人格魅力吧！⑺教师领读第13自然段。理解“元气淋漓”和“惊心动魄”。所以。作者赞美道：_______________（齐读：好一个黄土高原！好一个安塞腰鼓！）

⑻讨论交流：作者在写后生，怎么会一下子写到黄土高原呢？ 学生讨论交流。

⑼教师出示“黄土高原”的图片，介绍：黄土高原是中华民族的发祥地。这里的条件艰苦，环境恶劣，贫穷落后，联合国教科文组织认为这里是人类无法生存的地方，只有生命力极其顽强的植物，才能生存下来。可是，在这片土地上，我们的高原人民不仅活了下来，而且世世代代，生生不息。从这句话中，你读懂了什么？（作者赞美自己的故乡，赞美黄土高原人民的自强不息，赞美中华民族的自强不息。）⑽小结：让我们也发自内心地赞美一声吧：_______________（齐读：好一个黄土高原！好一个安塞腰鼓！）

这鼓声中有痛苦，也有欢乐。后生们有力地搏击着，急速地搏击着，大起大落地搏击着，而且是愈捶愈烈！看——

出示：痛苦和欢乐，现实和梦幻，摆脱和追求，都在舞姿和鼓点中，交织！旋转！凝聚！升华！人，成了茫茫一片；声，成了茫茫一片„„ 齐读。

小结：后生们要用鼓槌把这痛苦击碎，用这鼓槌去追求欢乐，去追求自己的理想。我们坚信：这里的土地是有希望的，这里的人们是有希望的。只要生命还在搏击，成功距离我们就不会遥远。作者也是这么想的！可是，作者却是这么写的—— 出示：耳畔是一声渺远的鸡啼。

请比较一下，这样的结尾好在哪里？（含蓄，给人留下了想象的空间。）

四、感受“静”

1.过渡：安塞腰鼓表演时，是这样的惊心动魄，震撼人心，那当它戛然而止的时候，又是怎样一番景象呢？自读第18、19自然段。2.课文还有哪部分写到了静？自读1至5自然段。

五、总结全文

本文通过前后照应，写出了静。通过静和闹的对比，把安塞腰鼓表演时的火烈、狂野、壮阔的场景深深地刻在了我们的脑海中。让我们永远记住它——

出示：好一个安塞腰鼓！好一个安塞腰鼓！

好一个黄土高原！好一个安塞腰鼓！

好一个痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！齐读。

六、作业

必做：背诵第12至16自然段。选做：1.配乐朗诵课文。

2.阅读《羊想彩云》散文集中的其它散文。附板书：

安塞腰鼓

舞蹈

壮阔

声响

沉重

好一个安塞腰鼓 后生

自强不息 舞姿

变幻莫测