第一篇：小学语文阅读教学中口语交际能力的培养
小学语文阅读教学中口语交际能力的培养
摘要：作为小学语文教学重要组成部分的阅读教学，除了要培养小学生的阅读意识和阅读能力之外，按照“新课标”的要求，还要在培养小学生口语交际能力方面下功夫，因而应当运用更加科学的教学方法。本文对如何在小学语文阅读教学中科学、有效、系统的培养小学生口语交际能力进行了探讨，不仅分析了它的重要性，而且也提出了有效的培养策略。
关键词：小学语文；阅读教学；口语交际；能力培养
按照“新课标”的要求，在开展小学语文教学的过程中，要以培养学生的语文核心素养为重点，特别要把促进小学生的应用能力作为重中之重。这就需要小学语文教师在开展阅读教学的过程中，一定要进一步拓展阅读教学目标，把培养小学生口语交际能力作为重点，积极探索更具有科学化、系统化、效能化的阅读教学策略，进而在培养小学生口语交际能力方面发挥更加积极的作用。
一、培养小学生口语交际能力的重要性
阅读教学是小学语文教学的重要内容，特别是由于阅读教学具有很强的系统性，因而可以极大的培养学生的综合素质，是落实“新课标”的重要平台和载体，而通过阅读教学培养小学生的口语交际能力则更具有重大意义。培养小学生口语交际能力，可以进一步拓展小学语文阅读教学领域，强化小学生语文应用能力的提升，这主要是由于口语交际是小学生日常学习和生活必须具备的素质，当前阅读教学在口语交际教学方面还比较薄弱，不利于培养小学生“知行合一”的能力，通过培养小学生口语交际能力，有助于拓展阅读教学领域，这也是“新课标”的新要求。培养小学生口语交际能力，还能够有效提升小学生综合素质，这主要是因为培养小学生口语交际能力具有系统性，更加重视阅读教学的“应用性”，可以使小学生的理解能力、表达能力、沟通能力得到加强。
二、培养小学生口语交际能力的有效策略
培养小学生口语交际能力具有十分重要的价值，要求小学语文老师在开展阅读教学的过程中，要着眼于提升小学生口语交际能力，积极探索更加科学的阅读教学模式和教学策略，特别是要从落实“新课标”出发，积极探索创新性的阅读教学体系。通过多年教学实践，要想培养小学生口语交际能力，重点要在三个方面取得突破。
一是提高重视程度。培养小学生口语交际能力，首先要对其有高度重视，只有这样，才能使教学活动更具有针对性。小学语文教师在开展阅读教学的过程中，要把培养小学生口语交际能力纳入阅读教学体系当中，着眼于培养小学生的阅读水平以及交际能力，强化阅读教学改革和创新。教师在开展阅读教学过程中，应当从小学生的实际情况出发，特别是要找出小学生口语交际能力的薄弱环节，有针对性地开展阅读教学，进而在阅读教学过程中能够有效培养小学生口语交际能力。比如我在开展阅读教学方面，将口语交际能力培养纳入阅读教学体系当中，进行了深入的研究和思考，特别是重视教学设计的系统性，融入很多口语交际方面的内容，让小学生在学习阅读的过程中能够提升口语交际能力。
二是突出学生主体。对于小学生的口语交际来说，应当落实到日常学习和生活当中，因而在教学的过程中要把学生作为重要的主体，使学生能够成为阅读课堂教学的主人，因而一定要把发挥学生主体作用作为重中之重。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，包括寓言故事、童话故事等，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，就能增强学生的口头语言表达能力。我在开展阅读教学的过程中，为了培养小学生的口语交际能力，将兴趣教学与阅读教学进行了有效的结合，切实加强对学生口语交际的教育和引导，让学生成为课堂的主人，比如涉及对话的阅读内容，我会让学生们在课堂上进行对话；涉及理解的教学内容，我则要求学生用自己的语言做出叙述等等，取得了一定的成效。我还将“教、学、做”一体化教学模式应用于阅读教学当中，不仅让学生多读、多理解，而且还引导他们用自己的话复述课文内容，并且更多地运用学生能够理解、能够接受的方式和语言与学生交流。
三是创新教学模式。科学的教学模式，对于在阅读教学中培养学生口语交际能力具有重要支撑作用，因而一定要进行改革和创新。语文是教育资源最丰富、与现实生活联系最紧密的学科。教师要充分利用语文实践活动，创造性地设计口语交际的内容。为了使学生练在平时，练在全体，可以把每节语文课前五分钟设为“五分钟演讲”时间，可以是阅?x收获、亲历趣事、今日要闻、诗歌故事等，把它作为锻炼学生口语交际的一个机会。由于口语交际具有很强“生活化”特点，因而应当积极探索“生活化”阅读教学模式，强化小学生之间的互动，为小学生进行口语交际提供平台和载体等等。比如我积极探索具有生活化、趣味性以及互动性的“课本剧”阅读教学模式，在课本素材的选择方面遵循寓意深刻、故事情节跌宕起伏、人物性格鲜明的宗旨和原则，并且要给予学生以正确的引导和指导，在此基础上进行有效的编排，让小学生通过“表演”的方式理解课文内容、掌握交际技巧，起到了很好的引导和带动作用。创新教学模式还应当积极探索有利于学生进行口语交际的创新性模式，比如我运用多媒体的方式，运用“口语化”的模式对阅读教学内容进行设计，学生既容易理解，也容易掌握口语交际技巧。
综上所述，培养小学生口语交际能力，既是落实“新课标”的创新性教学内容，同时也是推动阅读教学“多元化”和“系统性”的重要举措。在具体的教学过程中，教师要坚持以人为本，着眼于培养小学生“知行合一”意识和能力，将培养小学生口语交际能力纳入阅读教学体系当中，既要提高重视程度，也要突出学生主体，更要创新教学模式，努力通过卓有成效的阅读教学创新，最大限度培养小学生口语交际能力。
参考文献：
[1]王良.口语交际能力的培养[J].辽宁教育研究，2004（5）：90-91.[2]谈红.小学语文阅读教学中口语交际能力培养的方法研究[D].华东师范大学，2007.[3]赵颖.小学语文口语交际课程资源开发与利用[D].曲阜师范大学，2015.[4]王娜.小学生语文口语交际能力培养策略研究[D].华中师范大学，2014.作者简介：
杨丽娟，福建省龙海市，程溪镇官园小学。
第二篇：浅谈语文教学中口语交际能力的培养
浅谈语文教学中口语交际能力的培养
语文教学重在培养学生的“听、说、读、写”四种能力，“说”的能力是与“听、读、写”并重的，但在实际的语文教学中，口语交际能力的训练和培养则被有意无意地忽略了，现代社会需要的是全面的、高素质的人才，提高语言表达能力是未来社会的需要。因此，在语文教学中重视口语交际能力的培养是十分必要的。
一、创设情境，激发学生“说”的欲望
“说”是学生学习思维外显性行为。有的同学之所以能滔滔不绝地发表自己的见解，就是因为他想说，有说的欲望；有的学生则因为性格较内向，胆小害羞，不愿在人多的场合口语交际，就失去了锻炼的机会，失去了说的欲望，所以，教师就要想方设法为学生创设一定的教学情境，鼓励学生根据自己的理解发表自己的看法，激发其口语交际的欲望。如教马致远的《秋思》，我先出示一幅有苦藤、老树、昏鸦、小桥、流水、夕阳等景物的图画，要求学生用语言把图画的内容表达出来。并鼓励胆小的同学说，然后播放配有音乐的诗歌朗诵，再要求学生朗读，大胆地读，放声地读，目的不仅仅是为了营造美的教学环境，更是以此触动学生情感，并充分展开思维的翅膀，无拘无束地实现自我表现的欲望。
二、鼓励参与，调动学生“说”的积极性
课堂教学中，教师一般总让举手的学生发言，学生发表意见先举手，得到教师同意才发言，这似乎被认为是天经地义的事。这样，胆量大的同学，锻炼机会较多，说的能力就强；而胆小的同学得不到教师的关注，锻炼机会较少，自然说的能力就很难提高。所以，我在课堂教学中大胆提倡想说就说，回答问题或提出问题可以不举手，站起来就说，让学生想说就说，并注意调动全体学生说的积极性，鼓励胆小的学生抓住每次说的机会，这样课堂气氛有可能违反党规，教师也可能会措手不及，但学生既可以锻炼口才，又加深认识，同时教师也不得不做更充分的准备，师生能力会共同提高。
三、融洽关系，缩短师生“说”的心理距离
语文教学的过程不仅仅是一个知识传授的过程，也是师生情感交流的过程。融洽的师生关系，能产生“爱屋及乌”的效应。但长期以来，教师的权威、师道尊严使学生对老师有一种敬畏感，课上不愿回答问题，课下见了老师躲着走，也就失去了与老师接触的机会，失去了“说”的机会。因此，作为教师应始终把自己置身于学生整体之中，成为其中的一员，与学生建立和谐的人际关系，尊重、关心、贴近学生，把微笑、鼓励、活泼的风格带进课堂，缩短师生距离，使其在轻松、愉快、和谐的氛围中获取知识。教学中我始终注意自我形象，要求自己每天带着微笑走进课堂，在学生面前不摆架子，让自己的言行在学生心中留下美好形象，这样学生愿意跟我交谈，吐露自己心声，说的能力得到锻炼和提高。
通过实践，我深深体会到：要培养学生的口语交际能力，学校、教师必须为学生创造各种口语交际场合，营造说的氛围，并能经常坚持，学生的语文素质一定会更上一层楼。
第三篇：刍议小学语文教学中口语交际能力的培养范文
刍议小学语文教学中口语交际能力的培养
周恒
内容摘要：《语文课程标准》明确指出小学阶段应培养学生“具有日常的口语交际的基础能力,在各中交际活动中，学会倾听，表达与交际，初步学会文明的进行人际沟通和社会交往，发展合作精神“。口语交际是学生综合的能力的体现。口语交际能力的培养已是当前小学生语文能力培养之一翼，是教师教学实践的一大课题。
关键词：小学语文 口语交际 能力培养方法 探究
小学生的语文能力概括的说包括作文能力和口语交际能力。从社会现实生活交际角度来说，口语表达能力比作文能力有更广泛的作用，且社会生活的日新月异对小学生口语交际能力提出了更高的要求。小学阶段语文教学作为口语交际能力培养最初平台，其作用举足轻重，不容轻视。《语文课程标准》就明确指出小学阶段应培养学生“具有日常的口语交际的基础能力,在各中交际活动中，学会倾听，表达与交际，初步学会文明的进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。无疑，口语交际能力的培养已是当前小学语文能力培养之一翼，是语文教师教学实践的一大课题。小学阶段如何培养学生们的口语交际能力呢？下面笔者摭取教学实践中点滴经验，以期抛砖引玉。
一 基础知识储备，是进行口语交际的奠基石。
百层之台，起于垒土。口语交际能力水平这个高台，只有在基础知识的层层堆叠上才能垒就。口语交际表现于现实生活中往往是临场发挥的一次性的语言交流，在交际场景中如何才能避免词不达意、思维混乱、语塞词穷的尴尬境地，做到思维敏捷、条理清晰、词义一致，使交际的双方在愉悦轻松的环境里完成交流，首要的一点就是交际者基础知识储备要扎实。这里说的基础知识，既包括一定的识字量，语汇的积累，遣词造句的能力，也包括良好的逻辑思维能力和良好的人文素养、语言组织能力和交际的礼仪及语言技巧。基础知识的储备，一方面来自教科书，另一个更广阔的途径是广猎课外读物，多诵名篇古诗，多背名言警句，多读演讲名篇佳构，久之自然能厚积。
二 激发兴趣，让每个学生都有想“说”的欲望。
兴趣是最好的老师。学生在有了一定的基础知识储备后，并不会自然而然的乐于交际，善于表达。现实课堂教学中，很多学生对某一知识点在心里理解得很透彻，就是不愿多言，即便被迫开口也是结结巴巴；同时，有的学生宁愿在心里把交际内容写上三两百字，也不愿多发一言。追溯这种种情况的症结所在，很大一个原因就是教师没有充分激发学生口语交际的兴趣，学生没有迫切想“说”的愿望。新课标明确指出，教师的任务就是创设情境，激发学生的学习兴趣，引导学生投入到丰富多彩充满活力的学习活动中，让学生在亲身体验中提高其知识能力。一句话，在学生有了一定的基础知识储备后，如何让他们运用所学知识去交流与表达，重要的就是“激趣”。
培养小学生口语交际的兴趣，至少可以从几方面着手。首先要善于发现班级中的“交际能手”，及时表扬，树立榜样。对那些在课堂上勤于动脑乐于发言的学生，要毫不吝啬的给以赞誉，激发那些沉默者的“模仿跟风”的动机。其次，多向学生介绍古往今来的能言善辩的名人事迹，让他们明白，拥有良好的交际口才，是一个人成功成才的不可或缺的基本素质。其三，教师可以推荐指导学生阅读那些优秀的普及读物，诸如《演讲与口才》、《交际口才》等。
三 创设多维的交际平台，全面提高小学生口语交际能力在朗读这一“沃土”中萌绽交际“春蕾”
口语交际，要把内部语言转化为外部有声语言，是一个复杂的心理过程。良好的口语交际能力的养成，不光要求交际者具备一定的语文素养，同时也要求交际者在这一活动中做到思维与表达的同步协调性。朗读正好能实现这一特性。首先，朗读就是把作品的书面语转换为有声语言。朗读的这一转换，有文字依托，看得见摸得着，便于学生“开口”。其次，朗读训练可以锻炼一个人的思维能力。朗读者从准备朗读开始，直到有声语言的最终完成始终保持着积极的思维状态。朗读的过程是朗读者在分析、感受作品的过程。典范的文章，语脉的发展，层次的构成，文艺的贯通，对朗读者的逻辑能力，分析能力，判断力等都是一个极好的锻炼。可以说小学阶段口语交际教学这一“幼苗”若能真正植根于朗读这一沃土中，定会悄然绽放清新的“春蕾”。让倾听与复述这一钥匙打开口语交际心灵之窗
口语交际最基本要求就是交际者要学会倾听与表达。倾听并不是单一的心理活动，它需要倾听者的思维与对方交流，同时把接受到的一系列信息进行整理、筛选、储存，从而找到与对方共鸣的“密码”。口语交际教学中教师如能切实有效指导学生进行倾听与复述的训练，对学生口语交际能力的培养大有裨益。特别是小学阶段，学生口语交际能力较低而可塑性极强，若倾听与复述训练落到实处，定会收到意想不到的效果。
倾听与复述的训练应当遵循由浅入深、循序渐进的原则。开始时训练短句，然后再长句、段落、篇章。初始的短句训练，可以打消小学生对训练的畏难心里，不会给学生重负在肩的压力感，从而使倾听与复述长跑式的训练收到水到渠成效果。另外，教师还可以让学生把课外读到的优秀故事在课堂上“复述”给其他同学听，让学生在愉悦轻松地环境中学会表达与倾听。演讲是培养学生口语交际能力的黄金手段
演讲要求演讲者把有声语言与态势语言结合起来，借以表达自己的思想感情，从而实现与听者的共鸣。教师借演讲这种方式训练小学生的口语交际能力，除了对学生进行基本演讲技能（语言、态势、表情等）指导外，关键的是要创设多维的演讲平台。
（1）课前三分钟演讲
课前三分钟演讲面向全体学生，全面参与，共同进步。演讲的内容不作过多的限制，可以是学生自己对生活的感悟、读书体会、对句名言的理解；也可以是对社会中正义风尚的肯定或对种不良行为的鞭笞。其重点是鼓励这些小学生敢上台，敢张嘴，能流畅表达自己的真情实感，从而训练学生的口语交际能力。
（2）竞争性的演讲
每年的班干部改选，我既不指名担任，也不让学生盲目投票，而是先确定候选班干部人选，然后再让他们发表演讲，让其“民众”根据竞选者的演讲投票，选出自己心中的“领导”。竞争性演讲更多的是充当一种激励机制作用，让
学生在演讲中竞争，在竞争中树立榜样，从而让更多人走近榜样，渴望走上讲台“演说”。
4“百家争鸣”的自由“辩论”是提高学生口语交际水平的“康庄大道”。学术上讲的百家争鸣同样适用于课堂。学生对某一问题有分歧，可以争鸣；学生要挑战教师的“权威”，可以争鸣；语文课上可以争鸣，数学课上同样可以争鸣„„一句话，每一堂课都可以成为争鸣的园地。当然“争鸣”并不是鼓励学生信口开河，无章无法。“争鸣”目的是让学生在探讨中质疑，在质疑中表达，在表达中交际。
总之，口语交际体现的是学生的综合能力，而培养学生的综合能力是当下语文教育的一个新挑战。小学阶段作为学生口语交际最初的阵地，如何培养提高小学生口语交际能力水平适应时代的发展，已是摆在每一个小学语文教师面前的重大课题。
(通联 贵州省威宁县小海镇中心小学 周恒 邮编 553113 电话
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第四篇：小学语文教学中学生口语交际能力的培养
小学语文教学中学生口语交际能力的培养
甘肃省张家川县张川镇东关小学麻鹏飞
随着社会的发展需要，口语交际能力日益得到人们的重视。《语文课程标准》提出：“语文是工具性和人文性的统一。而语文是最重要的交际工具，应当培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。” 可见口语交际能力是现代公民的必备能力。过去，语文课程也十分重视口语训练，但忽视了语言的生活实践交际能力。口语交际教学是在新课程理念的指导下，总结听话、说话教学经验的基础上确定的语文课程的重要教学内容，是培养学生语文素养的途径之一。口语交际的核心在“交际”，“交际”也就是互动和在互动中实践中形成。本人就如何培养学生的口语交际能力来谈谈自己的一些见解。
一、激发学生的参与兴趣
营造和谐融洽的学习环境，是搞好口语训练的前提，因此教师要尽力创设一个轻松愉悦的口语交际的氛围，从而激发学生表达的兴趣。口语交际课要让学生敢说，尊重学生的个性，创设和谐融洽的氛围，激发学生交际的欲望。学生的兴趣就是感知事物、发展思维的内动力，是学习的先导，可以激起学生的好奇心，再调动其学习的积极性，激发学生说话的欲望，营造一个愉悦、宽松的语言环境，让学生从听到想到说都充满了兴趣。
二、设计多种交际活动
口语交际课不仅要让学生听清楚、听明白，还要让学生学会思考，学会把自己的想法表达出来，学会给同学之间以补充和帮助，形成互动。我认为可以设计多种多样的活动让学生走进情境进行交流。从简单到复杂，可以从句式训练再到段落训练。从点到面，设计多种活动，如指导学生看一看、说一说、练一练，并及时的给予肯定和表扬，让学生体验到成功的快乐。
三、创设交际情境
创设一个让学生感兴趣的情境，才容易让学生有身临其境的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，也会主动的参与到活动中。那么学习的动力自然而然的就增强了。把口语交际的内容营造成具体的生活情景，迁移到学生们熟悉的生活中去，学生都善于模仿，就会产生很浓厚的兴趣，在游戏般的活动中学会了怎样表达，老师也就轻轻松松的完成了本课的目标。培养学生的口语交际能力仅仅依靠课内是远远不够的，还必须引导学生运用课内学到的口语交际的知识，灵活的运用到社会生活实践中。有针对性的组织有意义有趣味的活动，为学生增加实践的机会，让学生在广阔的社会环境中锻炼口语交际的能力。
第五篇：高中语文教学中口语交际能力的培养
高中语文教学中口语交际能力的培养
语文教学的根本目标是提高学生正确理解与运用祖国语言文字的能力，不仅包括书面表达能力，还包括口语交际能力。把口语交际作为中学语文教学的一个重要方面，不仅体现了语文教改的全新理念，而且符合语文课程的言语性和工具性特征。
口语交际，主要培养学生口语表达、日常交际的能力。在现代信息社会中，通讯设备现代化，口语交际频率高，了解别人，介绍自己，合作共事，都需要较高的口语表达能力。学习即席发言、演讲、交谈、采访、讨论、表演、辩论等几种口语样式，掌握必要的口语交际技巧，完全是站在尊重学生的立场上，从“大语文”的角度、素质教育的高度设置的。如何加强口语交际的教学是广大语文教师面临的新课题。
口语交际是实践性极强的课程，笔者就此结合自己的教学实践，谈谈体会：
一、听知能力的训练
有关言语交际功能的资料表明，人们在日常的言语活动中，“听”占45%，“说”占30％，“读”占16％，“写”占9％。也就是说人们有近一半的时间在“听”，可见“听”在日常交际活动中的重要地位。“听”与“说”是口语交际中的两种基本的交际行为，“听”与“说”是口语交际中的两种基本的交际行为，在口语交际中，听对方说话与同对方说话同等重要，听话技能的训练是口语交际的基础，听知能力的训练应立足于对对方话语的反应训练。
反应是指交际中的接受者在听话过程中对说话者所说的话的反馈。它对于口语交际的顺利进行具有重要作用，反应有言语性反应和非言语性反应。言语性反应就是用一些倾听用语将对方的表达步步引向深入。倾听用语主要有：“嗯” “对”“是”“是啊”“喔”等。训练方法：让学生分组一对一进行谈话，一方尽量只充当听者的角色，并运用言语性反应引导对方的话题。最后作总结，接受者运用了哪些言语性反应，其效果如何。非言语性反应就是借助一定的体态语对对方的话语作出反应，传递“我正在倾听”的信息。这种体态语往往有点头、目光注视、眼神、面部表情以及诸如前倾姿势之类的身姿体态等。训练方法：让学生分组交流，各交际主体适当使用非言语性反应以促进交流的进行。然后自我总结使用的非言语性反应种类及其效果。
二、口语表达能力的培养
口语表达能力是学生口语交际能力最主要的方面，也是口语教学中的难点。口语表达能力的培养主要有以下三条途径：
课前——配合写作进行训练，“写”和“说”结合。
口语交际训练能促进学生思维的活跃和逻辑的严谨，这能为书面语能力的提高起推动作用。只有口语与书面语能力的综合发展，才能有效地提高学生的语文能力。因此，我在教学中设置了课前三分钟口语训练板块，配合写作内容对学生进行口语训练，“写”和“说”结合。
课前三分钟口语训练我主要从两方面进行：一是配合写作教材分块训练。写出活的人物——配合课堂大作文和课外小作文，我请轮到训练的同学介绍本班同学或老师，至少用到两种描写方法，突出人物个性，其余同学猜出被介绍者。不少同学都能抓住被介绍者的特点，描述得生动逼真，活灵活现。写出事件的波澜——我鼓励同学们根据现实生活编故事或已有故事新编，要求故事要编得合情合理，有深意，情节有起伏，再选出好的故事书写成文。其中《李白求官》《阿Q最新传》既有波澜又颇有新意。写出景物的特征——我安排同学们或介绍母校（故乡）的美景，欢迎他人来玩；或介绍自己熟悉的花鸟虫鱼、亭台楼阁；或介绍自己印象最深的一次旅行。条理清楚、生动形象地说明事物——我给同学们提供图片或工艺品等实物，请同学们条理清楚地介绍；或由同学做向导，给客人介绍到校或到家的路线。二是结合话题作文进行训练。话题作文是目前考场作文的主要类型，它限制少，思维活，给学生创造了施展才能的广阔天地。我先在学生中征集同学们喜欢的话题，然后精选编序，组成共120个话题供学生选择。这些话题有：青春、早恋、老师、生命、死亡、音乐、电视、名人、克隆、青年不该郁闷、有一天我捡垃圾、假如明天我就死去……轮到演讲的同学在上课前五分钟内抽取话题，课前三分钟演讲。虽然准备的时间只有几分钟，但是，大多数同学都能口齿清楚，语句流畅地围绕话题，表达一个完整的意思。就“生命”“死亡”等严肃的话题，有同学旁征博引，采用比喻修辞，讲出一段思想深刻的优美文字，写下来完全是一篇优美的散文，让同学们羡慕不已。
课内——创设各种情境，让学生乐说。
口语交际的情境氛围往往能引发交际主体的交际欲望、交际动机，当外界的特性与交际
主体内在的因素相融时就可以引发交际主体的某种心境情绪。比如嘈杂的环境使人烦躁；宁静的环境使人平和；独在异地明月易引思乡之情；对酒当歌易发人生感慨等。所以口语教学中，应积极营造各种有利的情境，让学生变被动为主动，乐于开口，使其口语表达得到最大可能的发挥。
创设各种情境，激发学生兴趣。课堂上，可利用有利条件让学生在现时氛围中进行口语训练。如：致生日祝词；组织主持会议；相声小品表演；表演情景剧等。为了加强时代性，可以设置诸如模仿“实话实说”“今日说法”“焦点访谈”“新闻调查”“艺术人生”等节目，在模拟训练中调动学生的积极性，以期达到预期的教学目的。我曾经在我校教学公开日的一堂公开课上，邀请了学校领导、班主任、任课教师、家长做嘉宾，请同学们做记者，让同学们根据提前写好的采访提纲现场采访。为了制造气氛，使采访显得更真实，我让同学们用上了话筒、照相机、录音机等器材。然后由其余同学和嘉宾评出最佳记者和最佳嘉宾，在热烈的掌声中颁发奖品，既活跃了课堂气氛，又将本节采访课推向了高潮。最后我在肯定成绩的同时，指出学生在采访中存在的不足，使学生明白：在采访中，怎样说才是得体的，才能收到理想效果，从而使感性认识上升为理性认识。
即兴讨论是一种科学务实的思维方法。它能克服单方面、浅层次的思维活动，发展多方位、多层次、多视角的立体思维，要求能对答如流、随机应变、识别大局、兼顾某一话题的主旨。我在阅读教学中，经常抓住教材内容，提出问题，创设有利情境，让学生即兴分组讨论。如：教《我与地坛》，在同学们理解了史铁生意志力的顽强和史铁生母亲对儿子的浓浓母爱后，我及时提出了“生命的重量——关于苦难”、“母爱深深——感悟母爱”两个话题，由同学们自由讨论。同学们的讨论很热烈，发言也非常踊跃，对两个话题的认识也很深刻，有些女同学在谈到母亲对自己的深爱时，甚至流下了感动的热泪。教《鸿门宴》时，我让同学们就“我眼中的项羽”展开讨论，同学们对项羽有褒有贬，又各有道理。有些同学还联系李清照、杜牧对项羽的评价，赞美项羽是一个真英雄，一个失败的英雄。教《我若为王》时，我让同学们讨论：“对现在皇宫剧泛滥，你如何评价？”学了《米洛斯的维纳斯》，我让同学们就“残缺与完美”即兴演讲。配合阅读教学，创设情景，让学生即兴讨论，以读促说，既训练了学生的思维，又训练了学生的口语表达，是培养学生口语能力的好方法。
课外——召开主题班会，开展各种竞赛活动。
课外，有训练学生口语交际的广阔空间。由学生集体参加的主题班会和班级活动是训练
学生口语交际的极好机会。在班会和班级活动中，少不了同学与同学、同学与老师的交流、沟通。适当的竞争有利于激发学生的学习激情，激发学生的积极性、主动性。在班会和班级活动中，可以利用年轻人争胜心强这一特点组织各种竞赛活动，激发学生的求胜欲以达到训练的目的。我采取小组竞赛、男女生擂台赛、我的最佳亮相、演讲、辩论、诗歌朗诵等多种形式，并利用评委亮分制、教师参与评分等方式来提高学生对口语表达的兴趣；使学生在活动中“动”起来。即：让学生在活动中有话可说，有话可讲，始终处于积极的参与状态，由“要我讲”变为“我要讲”，使学生口语表达能力得到不断充实、发展和提高。
三、加强体态语训练
体态语是口语交际活动中传递信息的重要手段，是通过身姿、手势、表情、目光等配合有声语言传递信息的一种形式，又称态势语。体态语的作用主要有两个方面：一是补充强化口语信息；二是调控交际活动。教师要打破课堂的教学束缚，拓展训练的时空领域；让学生在大量的交际实践中自主地学习运用体态语。另外，行为主义心理学认为，语言技能的学习基本上是一个习惯形成的机械过程。为避免训练的枯燥乏味，我们必须注重训练形式的多样化；训练情境的生活化；训练手段的现代化。注意创造性地组织学生开展各种形式的活动，我曾开展以下活动：观摩经典音像资料；用体态语解释常见成语；哑剧小品表演；饰演课堂短剧等。通过这些活动拓展了训练的时间和空间，为学生提供了实践的环境与机会，让学生在各种交际活动中学会了运用体态语进行沟通。
四、注重交际礼仪
交际礼仪一般是指在一定交际场合的行为准则和交往规范。交际礼仪广泛地存在于人类活动的各个方面，在社会经济、政治、文化、外交、军事和日常生活中随时随地都可以反映出人们的交际礼仪。交际礼仪同时也是社会道德的一种载体，有着信息传递、感情交流、行为调节等功能。口语教学要向学生讲明交际礼仪的原则，这些原则是处理人际关系的出发点和指导准则，它反映了交际的基本要求，具有普遍的适用性。交际礼仪的原则主要有如下几点：尊重原则、遵守原则、适度原则、自律原则。在口语教学中自觉贯彻这些原则，教育学生懂得如何尊老爱幼；如何尊敬师长；如何尊重他人；如何待人接物；如何结交朋友；如何与同学相处等。例如，见到长辈或师长应主动问好，不能直呼其名；待人接物要热情诚恳；与人相处要和睦友好等等。
实践证明，开展口语交际训练，不但能使学生掌握日常交际技巧，提高口语交际能力，而且能提高学生的思维素质，增强学生学习的主动性，促进教师深入地了解每位学生，对教
育教学工作都有极大的促进作用。
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