《一个苹果》教学评议[优秀范文5篇]

第一篇：《一个苹果》教学评议

《一个苹果》教学评议 第一次试讲，第一次议课

甘雪梅（教研员）

一、优点：单元训练点很落实；课时目标设计好；板书设计好；

二、不足：资料穿插不够；立体互动没有；两次课堂练笔共性个性不突出；

三、思考

（1）工具性和人文性的处理。课堂过于理性，缺乏三性——感性、形象性、情感性。（2）有限的时间与无限的内容如何处理。课堂缺乏立体互动。

（3）怎样让学生身临其境。换位思考，多元体验。让学生成为读者，成为文中角色，成为苹果。

四、梳理课堂环节

（1）开课，复习引入。提出课堂目标固然好，但是缺乏形象性。（2）录像片段观赏。步骤操作不够细致，录像太暗，时间太短，关灯。

（3）板书设计。“谁需要，谁想吃”由学生改为“都需要，都想吃”，“都”字如后引入需要思考。

（4）学生体会人物传递苹果时的内心活动，角色转化，多元体验不够。“你就是这个苹果，你就是连长，你是怎么想的，你想说什么？”

（5）第二板块处理，采取小组合作学习的方式。提出目标→招标→学习方式→交流→评价。制作一张合作学习导学单的ppt，提出要求；通过人物竞标的方式分配学习人文；以找句子，标关键词，批注体会的方式小组合作学习；以小组喜欢的方式交流体会，可以小组派代表，可以小组成员一人一个任务进行汇报；评价可以是教师点拨，也可以是同学评价。（6）第三板块作为机动环节。有时间就写，无时间留在课后完成。

五、小结：

本次研讨活动的主题是“如何将讲堂变为学堂”，因此整堂课的教师活动设计、学生活动设计都要围绕主题展开。讲堂变学堂，其实就是将课堂还给学生，学生成为课堂的主体，留给学生活动的空间和时间。针对这堂课怎样做呢？三个策略：合作学习；多元体验；引入竞争。

其他老师补充：

彭玲：学生的生活离故事背景太遥远，如何拉近学生与人物的距离使学生走进故事走进人物便于更好体会人物形象，我建议在课前收集故事背景资料；观看《上甘岭》故事片全片。黄樱：让学生切身体验半天不喝水的感受。

彭玲：让学生变换角色进行多元体验。例如在体会连长这个人物的时候，当学生找到相关句子进行汇报时，老师可以说：“连长，您翻来覆去地掂量这个苹果，你在掂量什么，你在想什么？”这个苹果在每个战士手中传来传去，假如你就是这个苹果，你想对战士们说些什么？

第二次试讲，第二次议课

甘雪梅（教研员）

一、优点

1.课时训练目标明确；2.板块清晰；3.变讲堂为学堂；4.让学生与语言文字肌肤相亲；5.工具性与人文性相济，教师语言富有感染力了，课堂教学富有形象性了；6.逻辑性与形象性相融，苹果的形象在课堂中比较鲜活。

二、不足

1.对课前收集的资料、学生进行的干渴体验、以及观影的信息在课堂教学中的在现，教师没有进行强调。其实这体现了学习的方法，同时也勾起学生丰富的体验。

2.有限的时间与无限的内容如何处理。本堂课上下来还是觉得超时了，上课老师认为是学生说得太多，其实是有些环节活动设计不够合理。3.换位思考，多元体验还是不够落实。

三、梳理上课环节

1.开课：入课太快，学生对这个苹果形象的感受不够充分。2.观视屏，视屏太暗，应该关灯。

3.第一板块的学习应该以“读’为主，学生随即说自己的体会，但要少，点到即止。在评价学生的朗读时，应该以内容为主，不宜以技巧为主。例如：你的朗读让我看到了嘴唇发紫的小蓝干渴的样子。读的形式要多样，个人读、小组读、男生读、女生读、齐读应该变换形式。人物ppt上，关于干渴的描述，将关键句子变色。4.评价学生时注意激励、竞争机制的引入。

5.第二板块的学习以学生的“说”为主。怎样让学生会说得准确，说得充分，说得精彩？如何处理好课堂的“放”与“收”；“开”与“合”；“预设”与“生成”；“自主”与“点拨”的关系？

（1）提出小组合作学习的要求。大家都熟悉的要求可以不出示在ppt上，需要在小组合作中落实的重点项目出示在ppt上，如：找出描写认为的动作、语言、神态、心理的语句，在旁边批注自己的体会。这样要求指向简单明确，清晰具体。

（2）采取竞标方式分配任务。明确有几个人物，变老师布置为学生主动争取，学习更富有积极性。

（3）分配人物时，每一个人物出场，老师设计一段激发学生选择该人物的兴趣和热情的话。例如：描写连长的语句有好多句，哪个组能找得全；描写小李的句子只有两句，但是这两句话却很有嚼头；虽然描写卫生员、司号员的句子只有一点点，但是能从一点点描写中体会出丰富的内容来，那才算厉害。

（4）小组学习时，教师下到小组巡视指导。对重点人物的体会，教师应该有所提示。例如走到体会连长这一组提示找完句子，有四句话：描写连长的句子一共有四句话，看看谁找得又快又好。走到体会小李这一组提示：快速找到描写小李的句子，看看哪个字重复了三遍，这里面可大有文章，看看谁体会得充分，体会得精彩。

（5）小组汇报。强调以小组为单位，以“我们小组认为，我们是这样体会的，我们小组还有补充”

（6）组际间的交流。例如：关于这个人物的体会，你们大组还有补充吗？没有补充我们就把这个机会让给其他大组了。

（7）教师对交流的评价。转换角色进行评价，例如：小李，听着你的体会，我感受到你在犹豫，你在思量，你在选择。（点拨式评价）小李，你的发言，让我看到了一个心里装着别人，唯独没有自己的战士形象。（激励式评价）小李，你的朗读让我体会到了战友间深深的关爱。（总结式评价）我是这个苹果，在你的手中握着，听着你的心语，我被深深地感动了，恨不得能变出十个百个让你们吃个够。（激励式评价）其他评价，例如：你的体会真充分，你是一个内心丰富的孩子。（激励）你的朗读很细腻，我听出了小李心中的犹豫，听出了„„（8）对每个人物的描写，ppt出示后，用粗体标注该人物，例如：“连长” 6.关于板书设计

板书的时机选择，画苹果可以先请美术老师画一个印记在黑板上，老师在上课时根据印迹画出。关于苹果把的添补，五、小结

本次课堂梳理，板块任务更加清晰，教学形式更加确定。第一板块以读为主，采取多种形式的读，通过读来体会人物对苹果的需要。第二板块以说为主，通过小组合作学习，汇报交流体会人物丰富的内心活动。第三板块以写为主，借助阅读中学到的方法，抓住动作、语言、神态、内心活动的描写把其余略写的人物写具体。对学生活动、教师活动的设计与时间的掌控更加明确。其他教师 李素英：

（1）无限内容与有限时间的调和。提出体会描写连长的四句话的处理，先找出四句话，然后集中体会，朗读。体会小李句子中的三看的处理，提出小组巡视时可以下到小组做提示：这句话中有一个动词出现了好几次，找得到吗？里面可有大文章。

（2）关于教师对学生回答的评价，不要过于理性，要富有挑逗性，激励性。例如：别看描写小李的句子只有这么两句，但是这两句话中可有大文章，谁要是能从有限的文字中体会出丰富的内容那才算厉害。

（3）关于苹果的形象，可以在课堂上出示一个“青里透红，香味诱人”的苹果。然后手持苹果走到学生中间让学生看一看，闻一闻，摸一摸。接着问：“看一看，你看到了什么？闻一闻，你闻到了什么？拿着它，你想干什么？ 彭玲：

关于板书的时机，以及改掉板书中的“谁“而变成“都”。建议：老师边说边板书。例如：老师说“在这个时候，战士们已经几天几夜没喝上一口水了，当这个青里透红香味诱人的苹果出现在大家面前时，你认为谁需要吃它？”随即板书“谁需要”并根据板书指导学生勾画相关句子。关于“都”的改换可以设计：“仅仅是小蓝需要它吗？仅仅是小李吗？仅仅是连长吗？其实这群战士（停顿）——都需要，学生答出老师随即改板书。

正式上课，第三次议课

一、兄弟学校教师评课

1.桐梓林小学教师：（1）教师在课堂教学中对学生的追问到位，起到了有效的引导作用。

（2）但是在第一环节中让学生通过朗读体会战士们需要苹果不够充分，读的形式不多，读的效果不够好。

2.科技园小学教师：（1）小组合作学习时间充分，组员合作程度深入，小组汇报有序，合作学习充分有效。

（2）紧紧抓住人物的动作、语言、神态、心理活动的描写来体会人物的形象，但是学生的朗读不具有感染力。

3.金花小学教师：（1）课堂设计很好，备教材、备学生、备教法充分而且科学合理。课前设计收集抗美援朝背景资料、观看资料片、进行半天不喝水的干渴体验，这样拉近了学生与课文之间的距离。课中两个环节的设计：“谁都需要苹果”以自主学习为主，以读为主；“谁都转让苹果”以小组合作学习为主，以说为主。课后延续以写为主，详写一个略写的人物片段。这样做到了课前课中课后有机结合，读、说、写有机融合。

（2）教学实施过程中，做到了详略得当。总结详略分明时，表格设计简明形象，体现了读写结合。

4.龙江路小学分校教师：

（1）充分体现了本次研究的主题“变讲堂为学堂”。课堂是学生的课堂，学生的舞台。课前看录像、干渴体验这些准备都充分体现了以学生为中心的教学理念。课堂上学生活动时间充分，学习方式多样，学生活动饱满。

（2）老师的点拨引导充分有效。对学生充分关注，例如在小组汇报的时候，教师引导其他小组的学生仔细倾听，拿起笔针对别人的汇报补充自己的批注。

（3）课堂上生成的东西比较少，组际间的交流少了点。

二、甘雪梅（教研员）评课 1.关于学生活动的设计

（1）复习导入感受苹果的鲜活形象：苹果的形象虽然有，但是不够充分。教师拿着这个苹果可以让学生摸一摸，闻一闻，尝一尝，说一说。这个环节设计得好但是实施得不够好，不够生活化、形象化。

（2）品味体会“谁需要苹果”：虽然以读为主，但是读得不够充分，情感不够饱满。（3）合作学习“转让苹果”：

这个环节是从个体学习转入合作学习，合作的方式自主，汇报的方式自主。通过这堂区研课促使高段课堂从讲堂到学堂的转变。

在这个环节中教师的引导点拨作用非常充分：

A 教师对描写战士干渴的三句话进行归纳（“连长的嗓子干得烟熏火燎似的”；“小蓝的嘴唇干得发紫”；“小李的嘴唇干得裂了好几道口子”）写出了战士们干渴时的感受、形态、颜色。从读到写进行指导，体现了读写结合。

B 对小李传苹果时“三看”的教学设计，抓住关键词关键句子进行引导。

C 组织学生活动，在进行小组汇报时老师非常关注其他组学生的活动，特别强调要认真倾听别人的发言。这些教师活动都是必要且有效的。

（4）从读到写，把略写的部分写具体。这个环节是课堂教学的课外延续，虽然没有在课堂上进行展示但是这个环节的设计体现了读写结合的教学理念。2.关于这堂课引发的思考点

（1）变“讲堂”为“学堂”，以学定教。学生活动该怎样设计，课前、课中、课后都应该考虑。

（2）变“讲堂”为“学堂”，以学评教。以学生在课堂上的学习状态学习效果作为评价这堂课的标准。那么教师的主导作用又改怎么体现。

（3）“放”与“收”，“开”与“合”的关系怎么处理。变讲堂为学堂，以学生为主体，以学定教，以学评教，但是当学生的发言放得过开时，教师又该怎样巧妙地收呢？例如在这堂课上学生的发言非常充分，但是明显有很多是重复性发言，面对这样的情况老师应该果断地打断学生的发言并强调仔细听别人的发言，重复的就不必再说，只说不同之处。3.关于这堂课引发的关注点

（1）预设与生成的关系。科学合理的预设是精彩生成的前提，但是不等于科学合理的预设就一定会生成精彩。这其中涉及的因素很多，但是最重要的因素在于教师的认真倾听、及时的发现、恰当的引导评价。

（2）学生自主与教师主导的关系。虽然是以学为主以学定教，但是教师的主导作用是不可忽略忽视的。例如这堂课中教师在“三看”的教学中引导；表格式梳理详略分明的训练点；对以不同方法描写人物干渴的三个句子进行归纳等都充分体现了教师的主导作用。

（3）取与舍的关系。无限的内容与有限的时间始终是我们课堂教学要面临的一个问题，如何处理好这二者之间的关系呢？在教学内容上要进行取舍，在教学环节上要进行取舍。其实这就是我们平常所说的教材的一次开发、二次开发、多次开发。

第二篇：一个苹果.教学设计

《一个苹果》一课教学设计

授课人：李莉

第一课时

教学目标： 1．知识与技能：（1）解决本课生字新词；

（2）正确、流利、有感情地朗读课文。

2．过程与方法：

引导学生抓住人物语言、外貌、神态描写。用心体会人物对苹果的需要而又互相谦让的高尚品格。

3．情感态度与价值观： 体会战友间的阶级友爱之情。

教学重点：

理解课文内容，体会战友间深厚的情谊，以及志愿军战士关心他人比关心自己更重要的高尚品格。

教学难点：

引导学生抓住人物的语言、外貌、神态描写，感受人物品格。

教学过程

一、激情谈话，导入新课

1．同学们，你们曾经有过口渴的感受吗？能说一说你当时的感受是怎样的吗？你只是几个小时最多不过半天没喝到水，那算不上什么干渴，在抗美援朝战争中，志愿军战士连续几天几夜喝不到一滴水，而且还要打仗，那才叫真正的干渴呢！。想一想，那会是什么样的滋味？今天我们要学习的《一个苹果》这篇课文正是发生在这个时期的一个真实而感人的故事。

2、出示文章相关背景资料。

2．出示课题，齐读课题，质疑问难。

（学生有可能提出：一个苹果时从哪里来的？围绕一个苹果讲了一件什么事等问题？）

二、自读课文，整体感知

1、听课文录音，画出生字、新词。

2．小组为单位读课文，完成以下学习目标：

（1）读文时读准字音，读通句子，解决生字、词语。（2）文章围绕苹果讲了一个什么故事？

（3）苹果在战士们手中传了几次？怎样传的？每次都是什么结果？

3、检查小组自学情况。（1）认读词语；

（2）针对目标问题汇报交流

三、探究文本，体会情感。

同学们，这个苹果这样传来传去，没人肯吃，难道他们都不需要这个苹果吗？（非常需要）

1．自由读课文，思考：从哪些地方可以看出他们非常需要这个苹果？（通过这个问题可以了解战士们干渴的表现，从而突出他们“让苹果”的精神境界。）

（1）把有关的语句画出来，读一读，把自己的体会和同桌交流。

（2）全班交流：

2．小组讨论：战士们为什么都不吃这个苹果？而后全班交流。

四、亲身实践，体验感受

请小组同学分吃一个苹果，体验感受。

五、作业

1．掌握生字词语。

2．将小组分吃苹果的感受写下来，下节课上交流。

第三篇：《一个苹果》教学设计

《一个苹果》教学设计

教学目标

1、能够正确、流利、有感情的朗读课文。

2、理解课文内容，体会志愿军战士之间深厚的情谊。

3、体会详略得当的写法。教学过程：

一、激情谈话，导入新课

1．同学们，前段时间我们观看了《上甘岭》这部影片。我们知道在上甘岭战役中我军的阵地多次失而复得，志愿军战士们在坑道里坚守阵地，困难重重。战士们遇到的最大困难之一就是缺水。干渴了七天，战士们没喝到一口水，干渴程度可想而知。就在这时，一个火线运输员给他们送来了一个苹果，大家想知道接下来发生了什么事了吗？（板书课题。）

2．齐读课题，质疑问难。

（学生有可能提出：一个苹果时从哪里来的？围绕一个苹果讲了一件什么事等问题？）出示学习目标

1、默读课文，感受志愿军战士的革命意志，以及相互关心、团结友爱的阶级友情。

2、体会文章如何又详又略的记叙，懂得详略分明的好处。

3、感情朗读课文。

二、初读课文，整体把握

1．读书要求：快速浏览课文，注意读准字音，读通句子，并用简洁的语言概括文章的内容。

2．检查字音，尤其注意订正以下词语的读音： 血迹斑斑

血丝

烟熏火燎

3．交流：文章主要写了一件什么事？

［先让学生经历一个从整体把握文章内容的的读书过程，通过阅读概括出文章的主要事件，弄清文章主要叙述了八个志愿军战士分吃一个苹果的故事，在此基础上再来品读文章，学生的学习线路清楚有序，这也符合语文阅读教学从整体到部分再到整体的教学规律。］

三、入情入境，读中感悟

1．课件出示背景资料，学生阅读，交流感受。

1952年冬，我志愿军在朝鲜金城以北的上甘岭阵地上，粉碎了敌人对这个阵地的大规模进攻，取得了歼敌两万五千人的巨大胜利。

在这次战役中，敌人为了攻占我军扼守在上甘岭前沿的两个阵地，在４３天的战斗中，出动了大批兵力，向这个总面积只有３.７平方公里的山头上，倾泻了２９０万发炮弹和５千多枚炸弹。这是世界战争史上所没有过的最密集的炮火，山头被削低了两米，岩石被炸成一米多厚的粉末。但是，疯狂的敌人最后还是遭到了可耻的失败。在这次战斗中，我志愿军指战员在给予敌人严重杀伤之后，转入坑道作战，在极端艰苦的情况下，不仅守住了坑道阵地，并且经常向敌人发起反击，大量地杀伤敌人。战斗中涌现出许多激动人心的英雄事迹。《一个苹果》写的就是这次战斗中的一个动人的故事。

［借助这样一段记录当时战役的文字资料，帮助学生了解当时战斗的激烈和残酷，感受志愿军战士的艰难处境。为下一步引导学生感悟战士们之间的深情厚谊做好铺垫。］

2．渲染情景，凸现矛盾，激发学生的情感体验。

（1）敌人继续疯狂地发动攻击，战士们在防炮洞内坚守阵地，敌人的狂轰滥炸使他们已经七天七夜没喝上一口水，水成为战士们维系生命的源泉。就在这个时刻，五连派来的火线运输员给大家带来了一个苹果。这是一个什么样的苹果？请同学们画出有关的语句读一读。“它青里透红，散发出诱人的香味。”

（2）同学们，如果你是其中的一位战士，在连续作战，身体极度疲乏，急需水来补充体力的情况下，看到这个青里透红，散发出诱人香味的苹果，你会怎么做？（几口把它吞下。）而战士们是怎样做的？难道他们不渴吗？难道他们不需要这个苹果吗？

四、引导自学

1、出示自学提示

(1)默读课文，想一想：大家需要这个苹果吗？从哪可以看出来，用“——”画出有关语句。为什么又没有吃完？用“～～”画出人物内心活动的句子。在感受强烈的地方做好批注。

(2)两次传递，哪次详写，哪次略写?这样安排有什么好处？(8分钟之后检查)

2、生自学

五、交流释疑

1、小组合作交流，2、班内交流展示

（1）洞内已经七天七夜没喝上一口水，水成为战士们维系生命的源泉。这个时刻，大家需要这只苹果吗？从那可以看出来？

【在交流中引导学生抓住课文中描写8个人的形象、神态、心理活动的句子，通过抓住重点词语感情朗读的方法，体会战士们处于极其干渴的状态，领悟详写的方法、技巧。】 预设：

连长渴：“喉咙早就干得烟熏火燎似的。”“这会儿，不用说一个，就是十个二十个，我也能一口气吃完。”

步话机员小李渴：“嘴唇干得裂了好几道血口子”，“深陷在黑色眼眶里的两只眼睛，布满了血丝。”

伤员小蓝渴：“脸黑黄黑黄的，嘴唇干得发紫。”

火线运输员渴：“火线上跑来跑去”，“通往后方的三里路之内，是一滴水也找不到的。”

小结：每个战士都有理由吃掉这个苹果，同时每个人的身体状况也十分需要吃掉这个苹果，可是他们谁也没有吃这个苹果。

（2）为什么没有吃完？他们是怎样想的？怎么做的？

①（火线运输员在路上捡到一个苹果，想到连长嗓了哑了，应该吃了这个苹果润润喉咙，就把苹果递给了连长；连长想到步话机员小李声音已“沙哑”，需要苹果，连长把苹果递给了小李；步话机员小李想到伤员小蓝失血过多，需要苹果，转手给了小蓝；小蓝想到连长要指挥战斗需要苹果，小蓝又把苹果递给了连长；连长又想到司号员要吹冲锋号，需要苹果，连长把苹果递给了司号员；司号员想到卫生员日夜护理伤员很辛苦，需要苹果，司号员转手递给了卫生员；卫生员想到伤员小蓝更需要苹果，又把它递给了自己日夜照顾的伤员小蓝；小蓝又想到连长的责任更重，更需要苹果，所以小蓝又把苹果递给了连长。）

②此时，你有什么想说吗？

【调动学生的学习积极性，让学生真正成为课堂的参与者，成为课堂的主人。通过拓展，培养学生语言表达能力，激发其他同学的思考与参与，也调动了孩子们学习语文的积极性。】

对比阅读，谈看法

“这样一个挨一个传下去，转了一圈，苹果还剩下大半个。”

“这会儿，不用说一个，就是十个二十个，我也能一口气吃完。”

【充分调动孩子们的学习热情，自己提出的问题能在同桌之间或小组之间解决，这是多么有趣的事情。这也是合作学习的一种手段，让孩子在交流中锻炼口语交际能力，学会取长补短，学会分析，处理信息。】

（板书: 团结友爱、互相关心的革命情谊）

③分角色朗读课文1～12自然段。

（3）两次传递，哪次详写，哪次略写?这样安排有什么好处？

六、总结提升

1．齐读最后一段。

（1）理解重点语句，体会战士们的心情。“我刚想命令大家认真地把苹果吃了，忽然觉得防炮洞里格外沉静。”联系上下文以及课前搜集的资料理解此时此刻人们的心情。

（“沉静”是因为大家都不说话了。为什么不说话？因为每个人心里都非常不平静，流着泪，说不出话来。连长也激动得流泪了。此处无声胜有声，这是幸福的泪，是因为生活在战友的崇高友爱中而感到幸福；这也是骄傲的泪，是因为有这样一些在困难的时候一心为别人着想的品质高尚的战友而感到骄傲。）

（2）在这战火纷飞的夜晚，在这饥渴交迫的夜晚，战士们让出了解渴的苹果，让出了意味着生命的苹果，在坑道内的战友们都感动了，为有这样的关怀与友爱而感到幸福与骄傲。让我们包含感动与敬佩，齐读课文的最后一段（配乐）

2、拓展延伸

正是这深厚的革命情谊，战士们拿到苹果后，想到的不是（自己），而是自己的（战友），因而，没有一个人去吃那个苹果；分吃苹果时，战士们又不约而同地想到自己少吃一点，让战友多吃（一点）。这是战士间怎样的深情厚意呀！这又怎能不令人感动呢？此时，防炮洞里（格外沉静），战士们心里在想些什么呢？打开你的思绪，把你的想象写下来。

老师读这篇文章很受感动，于是写下了这样一首小诗： 一个红润的苹果 包蕴着爱的颂歌 战友间相互的关怀 温暖着人们的心窝

一个红润的苹果 闪烁着爱的光芒 战友间相互的谦让 传递着高尚的美德

一个红润的苹果 包含着爱的泽光 战友间深深的情谊

凝聚着必胜的力量

一个红润的苹果„„

第四篇：一个苹果教学设计

教学目标:

1、创设情境，体会人们军队战友间的深情厚意，以及指战员关心他人比关心自己更重要的高尚品格。

2、有感情的朗读课文，积累好词佳句。

3、精读课文，了解写作方法，体会人物的内心活动。教学过程：

一、创设情境导入：

1、同学们，我们在干渴的时候最需要什么?(水)是呀，水是我们生命的源泉。这堂课我们就学习第六单元《水》中的开篇课文《一个苹果》。(板书课题---一个苹果)

2、过渡：面对一个青里透红、散发着诱人香味的苹果，干渴的战士并没有一拥而上挣抢，他们是怎么做的呢?让我们回到抗美援朝那个时代，走进防炮洞来关注一下这些可敬的战士们吧!

二、深入探究品读推让苹果的过程

1、学生带着下面的问题读课文推让苹果的部分。

教师出示问题：对于吃这个苹果，战士们是怎么说的?怎么做的?为什么互相推让?你是从哪些语句中体会出来的?

2、学生汇报交流。(1)连长-----运输员

A、指名读连长的话语“你太辛苦了，还是你吃吧。”(读出连长对战士的关爱。)B、运输员不肯吃苹果的理由是什么?(我在路上可以喝凉水。)C、教师提出问题：事实是这样吗?(不是，三里路之内一滴水也找不到。)(2)连长-----步话员小李

A、质疑：你认为这个苹果该给小李吗?小李是怎么做的?(3)小李-----小蓝

A、学生质疑：小蓝张开嘴又闭上，为什么?(发现只有一个苹果。)B、指名朗读相关的句子。(可以加动作。)(4)小蓝-----连长

A、指名读小蓝把苹果递给连长是说的话。(读出对连长的尊敬与爱戴。)B、教师引导：苹果转了一圈又回到了连长的手中说明了什么? C、带着对战士们的崇敬之情读这一部分。

D、教师点拨：苹果转了一圈，战士们谁也不肯吃一口，又回到连长的手里。第一次传苹果我们先找出主要问题，在抓住重点句子理解体会，战士们第二次传苹果请大家运用这种方法自学。

三、以读促思，学习第二次传苹果部分。

1、找出主要问题，体会人物感情。

(同学们读课文后：说说第二次传递苹果的部分要解决哪些问题?为什么在连长动员后，战士们在不得不吃的情况下，八名战士分吃一个苹果还剩下一大半?从哪些语句中体会出人物情感?)

2、结合自己的体会有感情的读出来。

小结：在艰苦的战争环境中，战士们拿到苹果时，想到的是自己不吃，让给别人;分吃苹果时，想到的是自己少吃，留给别人。这是战士间怎样的深情厚意呀!又怎能不令人感动呢?

3、分角色朗读课文。

4、师生评价：同学们都能把战士们关心他人的思想感情读出来，我感到十分满意。等……

5、过渡：此时此刻，防炮洞里的每一位战士也被深深地感动着。请同学们有感情的朗读最后一段。

四、引导体会，理解最后一个自然段。

1、默读课文：为什么防空洞里格外沉静?

2、全班讨论，出示重点句子。

3、教师小结：这时，每个人心里非常不平静，都被战士间的互相关爱的精神所感动。此时的沉静与战士们内心的不平静交融在一起，此时无声胜有声，一切尽在不言中。

4、引导全班展开讨论：

(1)、为什么说战士们迸出的是幸福的泪花?(为生活在这样一个团结友爱，充满战友情谊的集体中而感到幸福。)(2)、又为什么说迸出的骄傲的泪花?(为有这样互助互爱，一心想着别人的战友而感到骄傲和自豪。)

5、有感情的朗读。

五、总结课文升华情感。

1、教师总结：在艰苦的战争环境中，在七天七夜没有水的情况下，八名战士分吃一个苹果，还能剩下一大半。这鲜明的数字，让我们真切的感到：战士们之间团结互助互爱的深厚感情。

2、引导交流：读完这课后，结合现在的生活实际说一说你是怎样做到互助互爱的。

六、布置作业。

1、有感情的朗读课文。

2、积累你喜欢的好词佳句。

七、板书设计一个苹果

第五篇：《一个苹果》教学设计

《一个苹果》教学设计 江西省南康市第三小学 彭奕胜 邮箱：pengyisheng1212@126.com

电话：*** 教学内容：《一个苹果》第二课时

教材分析：《一个苹果》为我们讲述了发生在上甘岭战役中的感人故事。尽管战友们每一个人都对这个苹果非常的需要，但是每一个人都在退让这一个苹果。这小小的苹果凝聚着战友间的深情厚谊。教学要求：

1知识与能力；

（1）、掌握本课的生字、新词，积累好词佳句。（2）、能够正确、流利、有感情地朗读课文

2、过程与方法：

（1）、通过影片走进情景。

（2）、通过抓住关键的词语来理解文章的内涵。

3、情感态度与价值观；

体会战友间团结友爱、关心体贴的情感。学习他们在危难的时刻心中始终装着他人，甘愿牺牲自己的利益，也要去关怀自己战友的伟大精神品质。教学重难点：体会战友间团结友爱、关心体贴的情感。教学方法：直观教学法 以读促悟 教学过程：

一、背景导入，走进情景

1、《上甘岭》电影片段

同学们你们知道刚才看的是哪次战役的画面吗？（这是抗美援朝1952年上甘岭战役。）

2、课件出示背景资料。（录音）

1952年冬，敌人为了攻占我军把守在上甘岭前沿的两个阵地，在４３天的战斗中，出动了大批兵力，向这个总面积只有３、７平方公里的山头上，倾泻了２９０万发炮弹和５千多枚炸弹。这是世界战争史上最密集的炮火，山头被削低了两米，岩石被炸成一米多厚的粉末。在这次战斗中，我志愿军指战员在给予敌人严重杀伤之后，转入坑道作战，在极端艰苦的情况下，不仅守住了坑道阵地，并且经常向敌人发起反击，大量地杀伤敌人。《一个苹果》就是发生在那时候的一个动人的故事。

二、以读促悟，感悟真情

敌人疯狂地发动进攻，战士们在防炮洞内坚守阵地，他们已经七天七夜没喝一口水，水对他们来说是生的希望。此时，火线运输员带来了一个苹果。

1、这是一个怎样的苹果？

“我望着这个擦得很干净的苹果，它青里透红，散发出诱人的香味。这会儿，不用说一个，就是十个八个，我也能一口气吃完。”

“青里透红、诱人的香味”说明了什么？

2、这个苹果是怎样得来的？

火线运输员——“借着洞口的亮光，我看到他满身尘土，裤子撕了好几道口子，脚脖子上还划破了好几处，血迹斑斑。”

A、从这句话中你体会到了什么？（体会到苹果来之不易）。

B、指导读、指名读，齐读（抓住“满身尘土”“撕了好几道口子”“划破了好几处”）

（一）感悟对苹果的需要

1、自由读文，思考：是啊，面对这诱人的苹果，你认为谁最需要，为什么？

2、汇报：

（1）连长——“自从二十四日我连出击开始，已经几天没喝过一口水……我的喉咙早就干得烟熏火燎似的。”

A、“烟熏火燎”怎么理解？

B、指导读、指名读，齐读（朗读时强调“烟熏火燎、几天没喝过一口水”等词语。）

（2）小李------“我身旁的步话机员小李正用沙哑的声音向上级报告战斗情况。这个爱说爱唱的小伙子白天黑夜都守在步话机旁……他的嘴唇干得裂了好几道口子，脸上挂满灰尘，深陷在黑色眼眶里的两只眼睛布满了血丝。”

A、从这段话中你读懂了什么？从哪里读懂的？（工作的需要使他迫切需要水分的滋润）

B、指导朗读，指名读，齐读（“沙哑”“裂了好几道口子”等词语速缓慢，语气沉重。）

（3）小蓝-----“小蓝是通讯员„„他的脸黑黄黑黄的，嘴唇干得发紫。小蓝拿起苹果，张开嘴正要吃，突然向四周望了望，立刻把嘴闭住了。他发现原来只有一个苹果。”

A、从“黑黄黑黄、嘴唇干得发紫”你体会到什么？ 从“拿起苹果，张开嘴正要吃，突然向四周望了望，立刻把嘴闭住了”这几个动作中，你又体会到什么？

C、指导读（5）师引读：

“我的喉咙早就干得烟熏火燎似的。”

“他的嘴唇干得裂了好几道口子，脸上挂满灰尘，深陷在黑色眼眶里的两 只眼睛布满了血丝。”

“他的脸黑黄黑黄的，嘴唇干得发紫。”（课件出示）连长很需要吃，也很想吃苹果，因为－---？ 小李很需要吃，也很想吃苹果，因为－----？

小蓝很需要吃，也很想吃苹果，因为－----？（6）防炮洞里有 8个人呢，你认为还有谁也需要吃？（板书；需要）

（二）感悟对苹果的推让

1、是啊，防炮洞谁都非常需要吃这个苹果，也都想吃这个苹果啊。可是战士们在拿到苹果时又都是怎么想的？怎么做的？

（战士们心里想的都是战友比自己更需要这个苹果，因此他们都是把苹果让给别人。）（板书：推让）

2、在这种情况下，连长采取了什么办法，结果怎样？为什么会有这样的结果？

（为了大家能吃苹果，连长不得不作动员，并带头咬了一口，接着一个个传下去，转了一圈，苹果还剩下大半个。八个人吃一个苹果，还剩下大半个，从这 2

里就可以看出每个人都想着自己少吃一点，希望战友多吃一点。体现了战友们团结友爱的情谊。）

三、以情激情，读中传情

引读：他刚想命令大家认真地把苹果吃了，忽然觉得防炮洞里格外沉静。读------1．课件出示最后一个自然段。

我刚想命令大家认真地把苹果吃了，忽然觉得防炮洞里格外沉静。我看见步话机员小李的面颊上闪动着晶莹的泪珠，再看看周围，别的同志也都在擦眼睛。一瞬间，我的喉咙被心中激起的强烈感情堵住了。在这战火纷飞的夜晚，我被这种出自战友间的关怀友爱激动着，迸出了幸福的骄傲的泪花。

（1）在那个战火纷飞的夜晚，放炮洞里格外沉静，没有一个人说话，但是战士们心里真的很沉静吗？你从哪里知道的？

（2）怎么理解“迸出”？为什么用“迸出”而不用“流出”？

（3）为什么说迸出的是幸福的泪花？（为生活在这样一个团结友爱，充满战友情意的集体中而感到幸福。）

又为什么说迸出的是骄傲的泪花？（为有这样关心体贴，一心想着别人的战友而感到骄傲。）

（4）此时，“我的喉咙被心中激起的强烈的感情堵住了。”“强烈的感情指的是什么?”

2．指导读，指名读、配乐齐读（带着我们深深的敬意，读出他们的这份情。读-----）

引读：连长被感动了，流出了泪。读-------我被这种出自战友间的关怀体贴激动着，迸出了幸福的骄傲的泪花。我还被这种出自战友间的团结友爱激动着，迸出了幸福的骄傲的泪花。

五、品读课题，升华情感

1、现在请同学们自由读读课题。（指名读）你为什么会这样读？

2、这仅仅是一个苹果吗？这苹果里有什么？还有什么？更有什么？（板书；关怀体贴、团结友爱）再读课题。

3、我们可爱的战士──只要生命存在，他们就绝不放弃自己的阵地……他们甚至可以在零下20度的气温里整夜潜伏；他们，可以在烈火中一动不动；他们，毅然拎起爆破筒和敌人同归于尽。也正是靠着这种顽强的斗志以及战友间关怀体贴、团结友爱的伟大精神，他们在上甘岭坚守了二十四天,歼敌两万五千人，终于迎来了战斗的胜利，迎来了抗美援朝的最后胜利。

作为一个新时期的少年，聆听了他们的故事后，你会对这些可爱的战士们说些什么呢？请写在插图下面。

六、作业布置 写一篇读后感。

七、教学反思

在教学中紧紧抓住每一个战士都非常需要这一个苹果，但是每一个人都在推让这一个苹果，通过这样的对比，来体会到战友间的情谊。通过让学生抓住重点词句，品味语言，激发学生的情感，使课堂成为多元互动的过程。让学生找句子，在学生遇到困难时，及时点拨，深化、提升学生对内容、情感的认识。激发孩子想象，培养孩子灵性。让学生披文入境，情满课堂。