(部编)初中语文人教2011课标版七年级上册天上的街市 (13)

第一篇：(部编)初中语文人教2011课标版七年级上册天上的街市 (13)

《天上的街市》教学案例

教学目的：

一

理解联想和想象的作用，体会全诗的思想感情。

二

训练联想力和想象力。

三

指导朗读，背诵全诗。重点难点：

1.重点：训练联想力和想象力。

2.难点：对牛郎织女生活的想象。教学时数：

2课时 教学设想：

1.通过谈话激发学习兴趣，导入新课。

2.配乐朗诵，指导诗歌的朗读。

3.采用问答法，讲解内容，帮助理解联想和想象的作用。

4.利用投影出示课堂练习，训练联想力和想象力。

5.在理解的基础上，指导背诵。

教学步骤：

一、导入新课

同学们，牛郎和织女的故事你们一定很熟悉。一条波涛翻滚的银河横在他们中间，望着滔天的巨浪，他们无法逾越，只能望河兴叹。那不尽的相思泪，也只有在每年的农历七月七日，才能在鹊桥上尽情地抛洒一回。然而，这一切都已成为了过去。昔日的银河已变成了浅浅的细流，那曾经以泪洗面的牛郎和织女，如今已笑逐颜开，他们不仅可以朝夕与共，而且还常常在天上的街市闲游。你若不信，请看我们今天要学习的一首诗——《天上的街市》。（板书课题）

二、教师配乐朗诵。

要求：在小提琴曲《梁祝》的伴奏下，听准字音，初步理解诗的内容。

生字：（用投影仪出示生字，让学生到黑板上注音。）

隔（ɡé）

甚（shèn）

缥（piāo）

缈（miǎo）

三、引导学生自主探究诗歌背景

诗中所写的天上的街市是非常美好的，牛郎和织女的生活也是非常幸福的。那么，这首诗的作者是谁？他为什么要写这样一首诗？

郭沫若，原名郭开贞，文学家、历史学家。著有诗集《女神》、话剧《屈原》等。

背景：本诗写于1921年。当时，“五四”运动的高潮已过，中国仍处于北洋军阀的黑暗统治之下，诗人在“五四”期间激起的对自由、幸福、美好环境的渴望被冷酷的现实粉碎。但是他并不绝望，在这首诗中想象了天上的美好环境，充满了对理想世界迫切的向往和执著的追求。

四、读课文，结合语言环境理解词语的含义

（用投影仪出示词语，要求学生做练习。）

甚 缥缈 陈列 定然 珍奇 宽广 闲游

【答案】（最后由投影仪出示）

甚：很。

缥缈：形容隐隐约约，若有若无。

陈列：陈设排列，把物品摆出来让人看。

定然：必定。

珍奇：稀有而珍贵的物品。

宽广：面积或范围大。

闲游：悠闲地游逛。

五、讲读第一小节

(一)启发思考：这是一首抒情诗。诗人郭沫若说：“诗的职责全在抒情。”诗人要抒写某种特定的情感，必须借助于生活中某种特定的景物或事物作为依附。在这一节里，诗人是借助生活中实际存在的什么景物来抒情的？用了什么修辞方法？

理解：实际存在的景物是第一句中的“街灯”和第二句中的“明星”，用比喻的修辞方法引出第一句的“明星”和第二句的“街灯”。继续提问：两句诗写了两种不同的景，从全诗看，哪一句是主要的？为什么？

理解：第一句诗是主要的。诗人由星星点点的街灯想到闪闪烁烁的明星，这是地上的景。（板书：街灯→明星）想到星星，抬头仰望，就看到天上闪闪烁烁的明星，由此自然地想到点亮的街灯，这是天上的景。（板书：明星→街灯）想到天上有街灯，自然就有街市，于是自然地引出下文对天上街市的描写。因此说，第一句诗引出第二句诗，第二句诗引出下文。

(二)启发：在这一节里，诗人运用了联想和想象，那么什么是联想和想象呢？

理解：联想，指由实际存在的事物想到与它相似相关的其他事物的心理过程。想象，指在联想的基础上创造出新形象的心理过程。（投影出示：联想和想象的概念）在这节里，两个比喻都用了联想。（板书： 联想）

思考：•诗人常把自己诗句里面那些最生动、•最传神的字眼称之为“诗眼”。你们讨论一下，看谁能最快地“捕捉”到这一节的“诗眼”。

理解：（投影出示：明 闪 现 点）这几个词确实用得好。在第一句中“明”字两次出现，用法却不同。前一个是动词，意为点亮；后一个为形容词，意为明亮。另外，写街灯用“明”，暗示了人的作用；状明星用“现”，显现的意思，描摹了星星闪现的过程，都十分准确。“闪”与明星搭配，“点”与街灯搭配，都十分妥当。

(三)学生齐读，背诵这一小节。

六、讲读第二小节。

(一)指名读这一小节后提问：诗人在这一小节里都想到了什么？是怎样描写的？

理解：在这一小节中，诗人在联想的基础上，通过想象（板书：想象）创造出一种新形象，这就是天上的街市（板书：天上的街市）。诗人不仅想象出天上的街市的样子，而且进行了细致的描绘。诗人用“美丽”形容街市（板书：街市

美丽），用“珍奇”形容街市上的物品，（板书：物品

珍奇）这是一个多么美妙的境界。

(二)启发：街市是“美丽”的，街市上的物品是“世上没有的珍奇”。作者创造出了这样美好的境界，他的思路是怎样的？

理解：在上一小节联想的基础上，诗人想到，既然天上有街灯，必然就有街市，街市上必然有物品，而且必然是世上没有的珍奇。这种在“明星像街灯”的基础上创造出的“天上的街市”正是诗人的想象，既合理又丰富。

提问：天上真有街市和珍宝吗？你是从哪些词语看出来的？

理解：这些都是诗人的想象。通过“我想”一词可以看出。为了让读者相信这是真的，诗人在“缥缈”一词之后，一连用了两个“定然”来表示肯定的意愿。

(三)学生朗读一分钟，然后练习背诵。

七、讲读第三、四小节。

(一)启发：在诗人的想象中，天上的街市是个多么美妙的境界！这么美妙的街市，自然应有人的幸福美满的生活。我们再看看诗人是怎样想象的。

(二)指定两名学生各读一小节，提问：诗人由天上的街市想到了什么人？想到了人的怎样的生活？

理解：诗人想到了被狠心的王母娘娘分隔在天河两岸的牛郎和织女。（板书：人物 牛郎织女）诗人想象他们现在的生活：昔日波涛翻滚的天河已变成“浅浅”、“不甚宽广”的细流（板书：天河

浅浅、不甚宽广）；他们不再隔河相望，能“骑着牛儿来往”，还能够相伴“在 天街闲游”。（板书：来往

闲游）多么美好，多么自由，多么幸福！诗人的想象真是太丰富太美妙了！（板书：美好

自由

幸福）

八、学生齐声朗读全诗，体会联想和想象的作用。

九、布置课外作业。

完成课后练习一的１、２题和第四、五题。

第 二 课 时

教学要点：

理解诗人对牛郎织女生活的想象；总结写作特点和主题思想；指导朗读；训练联想力和想象力。教学步骤：

一、检查背诵。方法：

1.全班齐声朗读，指名让几名学习较好的学生示范背诵。

2.利用投影仪出示诗句填空。（填空内容略）

3.邻桌互相检查所做填空情况。

二、理解诗人对牛郎织女生活的想象。

提问：在流传的民间故事中，牛郎织女的遭遇十分悲惨，为什么诗人笔下牛郎织女的生活却自由而幸福？

理解：针对这个问题，应该弄清牛郎织女这两个人物形象的象征意义，还应该联系这首诗的写作背景和意图。

牛郎织女是劳动人民的化身，他们的生活是中国劳苦大众生活的反映。在民间故事中，牛郎织女的遭遇悲惨，催人泪下，是为了揭露统治者对人民的压迫，激起人民的反抗。而在本诗中，牛郎织女的生活却自由而幸福，这是为了表明诗人的理想。诗人希望有一个理想的社会，让人民都过上幸福的生活。这种理想与现实形成反差，更反映出人间的痛苦和黑暗。

概括地说，这首诗通过对天上街市的想象，表现了作者同情人民的苦难，不满黑暗现实，向往光明、追求美好境界的思想感情。这是本课的主题思想。

三、总结写作特点。

1.联想自然，想象丰富。

提问：诗中内容哪些是联想？哪些是想象？说说联想自然、想象丰富在诗中的具体表现。

理解：第一小节中的两个比喻都是联想。分别由“街灯”联想到“明星”和由“明星”联想到“街灯”。星星点点的街灯和闪闪烁烁的星星确实有许多共同点，这正说明了联想的自然。以“星星像街灯”的联想为基础，诗人进一步想象出“天上的街市”、“街市上的物品”以及在街市上闲游的“牛郎织女”，这些丰富的想象是诗人创造的一种新境界。

2.优美的语言。

提示：诗的句式工整，节奏明快，音韵和谐，用语生动形象。

3.意境的美妙。

提示：通过想象创造了“天上的街市”这一美妙的意境，不仅有珍奇的物品，还有牛郎织女自由幸福的生活。

四、指导朗读。

(一)•引导：这首诗的突出特点是音韵和谐，节奏感强。在朗读时，要注意以下问题：

1.押韵。什么是押韵？这首诗中哪些地方押韵？所谓押韵，简单说就是诗句末尾一字的韵母相同。这首诗隔行押韵，每小节换一个韵。

利用投影仪出示以下内容：

第一小节押韵的字是：星(xīng)

灯(dēng)

第二小节押韵的字是：市(shì)

奇(qí)

第三小节押韵的字是：广(guǎng)

往(wǎng)

第四小节押韵的字是：游(yóu)

走(zǒu)

2.节奏和重读。这首诗句式比较整齐，节拍也接近，在朗读时应注意停顿，但不能把句子读破；对那些起强调作用的词语要加重语气。全诗停顿设计如下：（用投影仪出示）

远远的／街灯／明了，··

好像是／闪着／无数的／明星。

··

天上的／明星／现了，··

·

好像是／点着／无数的／街灯。

··

我想那／缥缈的／空中，定然有／美丽的／街市。

··

··

街市上／陈列的／一些／物品，··

定然是／世上／没有的／珍奇。

··

··

你看，／那浅浅的／天河，定然是／不甚／宽广。

··

那／隔着河的／牛郎／织女，··

··

定能够／骑着牛儿／来往。

··

我想／他们／此刻，定然／在／天街／闲游。

··

不信，／请看／那朵流星，··

是他们／提着／灯笼／在走。

··

·

(二)教师根据投影范读，学生自由读，边读边体会。

五、训练联想力和想象力。

要求：学习课文中联想自然、想象丰富的特点，补充下边的叙述。

1.河滩上的鹅卵石说，我本是高山顶峰的一块巨石，后来......补充示例：后来发生了地震，山崩地裂，我跌落到大河里，奔腾不息的河水推着我翻滚跌撞，不知经过多少年多少代，我身上的棱角全部磨光，我的身体变得光滑滚圆，最后被无情的河水抛弃到这荒漠的河滩上。

2.小鸟对悬崖上的矮松说，没有我就没有你.....补充示例：几年前，我在森林里觅食，发现了许多松树的种子，我想带几颗回去喂我的宝宝，于是，我把种子衔在嘴里，急急忙忙往回飞。我飞累了，就停在悬崖上休息。一不小心，种子从我的嘴中滑落，掉进了石缝里。过了不久，我发现那里冒出了一棵嫩芽，嫩芽越长越大，终于长成一棵松树，这就是你。

六、布置课外作业。

1.按要求做课后题。

2.反复朗读课文。

【附】板书设计：

街灯－－－→明星

明星－－－→街灯

（联想）

↓（想象）

↓ 天上的街市

↓

街 市： 美 丽

物 品： 珍 奇

天 河： 浅浅、不甚宽广

人 物： 牛郎织女

生 活： 来往、闲游

↓

美 自 幸

好 由 福

第二篇：(部编)初中语文人教2011课标版七年级上册22、《天上的街市》教学设计

2、诗 二 首

天上的街市

教学目标：

1、有感情地朗读这首诗。

2、了解这首诗的思想情感。

3、理解诗中联想和想象的作用，初步培养学生联想和想象的能力。重点难点：

1、情感朗读并背诵课文。

2、通过想象和联想去品味诗歌的意境和蕴含。学情分析：

诗的主旨，学生可能不好理解，所以老师适当地讲一下该诗的创作背景；再就是诗人想象中的牛郎织女的处境与传说中的牛郎织女的处境相比，会有所不同，为什么不同?学生很难理解，这就需要老师多给以指导。教学设计：

一、情境导入：面对深邃的夜空，你有怎样的联想和想象？学生可畅所欲言。

甲同学说：仰望繁星点缀的夜空，我想，那肯定是另一个世界。金牛、双鱼、牛郎、织女……它们在茫茫宇宙中构成了一个令人神往的自由幸福的世界！

乙同学说：深邃的夜空，繁星点点, 我手托下颌，凝视这神秘的太空: 浩瀚的宇宙到底有些什么? 星星﹑月亮……哦！对了，2005年，我国发射了神舟六号，我仿佛跟聂海胜、费俊龙两位叔叔一起坐在里面，去探求其中的奥秘呢!2016年，我国又发射了天宫二号，我仿佛看见了航天员开展航天员在太空中期驻留、在轨维修技术试验等生活场景！

今天，我们大家一起来学习现代著名文学家、诗人郭沫若的一首诗《天上的街市》，看他面对繁星点缀的夜空，又有怎样的想象（老师板书课题、作者）。

二、作家与作品

郭沫若(1892──1978），四川人。原名郭开贞，中国现代杰出的作家、诗人。代表作诗集有:《女神》《星空》；历史剧有:《屈原》等。

讲讲作者小时候的趣事：对对联（以提升学生的学习兴趣）

老师：昨夜偷桃钻狗洞，不知是谁？

作者：他日攀桂步蟾宫，必定有我！

三、诗意整体把握

本诗写于1921年10月24日，当时的中国，还处于半殖民地半封建社会，人民生活在黑暗之中，“五四”运动呼唤人们追求自由、幸福、美好的生活，许多人感到绝望无助。但是诗人没有感到失望，并以此想象了天上的自由、幸福、美好的环境，写下了这一首《天上的街市》，充满了对理想世界的向往和追求。

四、预习探究题

1、全诗共四个小节，哪些是写实的，哪些是写想象的？

2、这首诗是怎样逐步 展开想象的（即想象过程怎样）？

3.诗人想象牛郎织女的生活跟神话故事中牛郎织女的生活有什么不同？

4.诗人对传说中牛郎织女的故事情节进行大胆的改造，这样的改造，这样的想象表达了诗人怎样的思想感情？

5、诗中反复出现的“定然”和“定”，说明了什么？

（一）学生带着上述问题听朗读录音

（二）学生朗读

老师讲一下朗读要求：

1、读出节奏和重音,做到轻松、柔和、舒缓。

2、把握这首诗美好、恬静、自在、清新而略带一丝忧郁的感情基调。

（三）朗读节奏划分:（多媒体出示朗读节奏的划分，学生标画）

五、合作探究：

合作思考预习探究题1：

1、全诗共四个小节，哪些是写实的，哪些是写想象的？

学生讨论、老师引导后明确：第一节是写实，第二~第四节是写想象的。简单了解一下联想和想象的内涵：

联 想：是由当前感知的事物回忆或联系到与之相关的另一事物。两者一定要有类似的地方。比如人们由看儿童放风筝回忆起自己的纯真的童年……

想 象：指人的大脑对已有的表象进行加工改造，从而创造新形象的心理过程。但是想象的内容总是来源于客观现实。要有真实的事物做基础，但又不限于真实的事物。合作思考预习探究题2：

2、这首诗是怎样逐步 展开想象的（即想象过程怎样）？ 学生讨论、老师引导后明确：见课件多媒体显示的内容。合作思考预习探究题3、4：

3.诗人想象牛郎织女的生活跟神话故事中牛郎织女的生活有什么不同？

学生讨论、老师引导后明确3：诗人想象中的牛郎织女，他们一起过着幸福美满的生活；而神话故事中的牛郎织女，被无情地分隔在天河两岸，每年只有七月七日才能相见一次。

4.诗人对传说中牛郎织女的故事情节进行大胆的改造，这样的改造，这样的想象表达了诗人怎样的思想感情？

学生讨论、老师引导后明确：他改写了神话，想象牛郎织女在天上过着幸福的生活，表达了诗人对美好生活的向往与追求。

他改写了神话，想象牛郎织女在天上过着幸福的生活，表达了诗人对美好生活的向往与追求。

合作思考预习探究题5：

5、诗中反复出现的“定然”和“定”，说明了什么？

学生讨论、老师引导后明确：诗中反复出现了“定然”和“定”，是用断定的语气，表明作者坚信，这样的理想世界是存在的。说明他对美好的未来充满信心，使读者受到感染和鼓舞。

六、拓展训练：

诗人由天上的街灯联想到天上的明星，编织了一幅神话般的美景。你由生活中的灯产生过哪些联想或想像，请你用一段话描述出来。

七、课堂小结：

诗人运用联想和想像手法，用优美而又亲切的语言，为我们描绘了美丽的天街，创造了牛郎织女自由幸福的生活图景。字里行间，充溢着诗人对自由幸福美好生活的向往与追求，体现了浪漫主义的创作特色。

八、布置作业：

1、给加点的生字注音：

缥缈（）（）闲游（）隔着（）不甚（）灯笼（）．．．．．．

2、有感情地背诵全诗,你由生活中的灯产生了哪些联想和想象?请描述出来(100字左右)。

第三篇：初中语文七年级上册《天上的街市》教学实录

人教版初中语文七年级上册《天上的街市》教学实录

师：同学们，孔子云：有朋自远方来，不亦乐乎？今天，这么多老师来到我们中间，我们该怎样表达内心的热情和喜悦呢？（学生鼓掌欢迎）

今天，我们来学习郭沫若的一首现代诗《天上的街市》，请齐读课题（投影出示）

生：（齐）天上的街市——郭沫若。

师：课前我布置大家搜集有关这首诗的资料，下面开始分组交流，限时发言30秒，开始。

生1：我组搜集了有关牛郎织女的诗句：迢迢牵牛星，皎皎河汉女，纤纤擢素手，札札弄机杼，终日不成章，泣涕零如雨，河汉清且浅，相去复几许？盈盈一水间，脉脉不得语。

生2：我组也搜集了一首诗，是唐代杜牧写的《秋夕》：银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星。

生3：我组准备了牛郎织女的故事。师：请上台讲一讲。

生3：据说天帝有七个女儿，最小的是织女。一天，织女厌倦了天宫的生活，于是约姐妹们一起到人间的一条河洗澡。在那里，她认识了牛郎，牛郎织女在老黄牛的撮合下结为夫妻，生了一男一女。这件事被天帝知道了，天帝非常生气，把织女抓回天宫。牛郎听从老牛的遗言，披上牛皮去追织女，眼看就要追上了，天帝拔下金簪，在两人中间这么一划（比划动作），一条汹涌的大河横在牛郎织女面前。

天帝强迫织女织布，织女硬是不从，天帝只好让牛郎织女每年阴历七月七日鹊桥相会，这就是“七夕”。

生4：我组收集了牵牛星的天文知识：牵牛星是恒星，它的光辉是太阳的10倍有余。牵牛星距离地球较远，但也有16光年，它以33千米每秒的速度接近太阳。

生5：我组收集了织女星的天文知识：织女星是恒星，它的光辉是太阳的50倍。它距离地球26光年，它以14千米每秒的速度接近太阳。

生6：我组收集了郭沫若的资料。郭沫若是中国现代杰出的作家、诗人、历史作家、剧作家、考古学家，四川乐山人，原名郭开贞，沫若是他的笔名，1914年赴日本留学，1921年出版第一部诗集《女神》。他学识渊博，才华横溢。1978年6月12日病逝于北京。

生7：我组搜集了有关郭沫若作品风格的资料。郭沫若一生主要文学著作有：诗集《女神》、《星空》等；散文《我的幼年》《创造十年》；戏剧《屈原》《蔡文姬》。他的作品主要风格想像奇特，构思巧妙，充满浪漫主义色彩。

生8：我组搜集了这首诗创作的时代背景。本诗写于1921年，当时中国五四运动高潮已过，国内封建军阀统治依旧，政治上封建专制，经济上贫苦落后，人们生活苦不堪言。作者由日本回国，面对黑暗的社会，感到失望和愤怒，但并不绝望，仍执著的追求光明和理想。在灿烂星空的诱发下，写下了这首诗。

师：同学们搜集的资料很丰富，相信这些资料一定会很好的帮助

你理解这首诗。下面，我们就来读这首充满浪漫主义的诗篇。请打开课本。

师：请同学们试读这首诗，体会一下该带着怎样的感情去读（学生自由读）

生1：我觉得应带着赞美的感情去读。生2：我觉得应读得轻松自在些。生3：我觉得应带着羡慕、美好的感情。

师：谁有信心读出这种感情？（指一学生读）那位同学来评价一下？

生4：读出了美好、自在的感情，但应读得再慢一些。师：这种感情基调的诗歌该用怎样的语调，怎样的语速来读？ 生5：柔和的语调，缓慢的语速。生6：读得轻松、舒缓一些。

师：哪位同学能读得比他更好？（一位学生有感情的读）她读的怎么样？

生7：感情真挚，语调也很柔和，但有的地方重音读得不准，没读出来。

师：例如……

生7：“定然是世上没有的珍奇”一句中的“没有”应该重读。师：你来读一读（生7读）。

师：这位同学听得很仔细，我们读诗时不仅要读出感情，把握住语调、语速，还要读准重音，分清节奏。下面请听录音，有两个任务：

第一，用笔划出节奏，标出重音；第二，想像这首诗的意境。（生听录音）

师：听得很投入，请同学们模仿录音再读一遍（学生自由读，边读边想像）

师：你脑中映现出一幅什么样的画面呢？

生1：夜幕降临了，马路两边的街灯次第亮了起来，闪闪烁烁的，与天上的明星连到了一起，互相辉映，远远望去，就好像天上的明星，仰望天空，明星璀璨耀眼，就好像天上点着无数的街灯。

生2 ：我想到了在那缥缈的空中，有一个比人间繁华、美丽的街市。在一条宽广的流光溢彩的天街上，人们穿着闪闪发光的衣服，迈着轻盈的步子闲逛着。街市上陈列着许多珍奇的物品：有魔毯，有神镜，有王母娘娘的蟠桃，还有太上老君的仙丹。

师：想像得不错。想一想，还会有哪些好玩意呢？

生3：还有穿上就会飞的魔鞋，水晶项链，宝珠，魔术棒…… 师：多美的街市啊！哪个同学继续说？

生4：我想到了牛郎牵着牛儿去见织女，在回来的路上，牛蹄溅起的清冽的水花，就像一颗颗玲珑剔透的珍珠。牛郎把这些水珠串起来，串成一条水晶项链，戴在织女的脖子上，织女显得更美丽动人了。

师（高兴地）：你想象的真美，老师仿佛也看到了那清冽的水花。生5：（迫不及待的）：我仿佛看到了牛郎走在前面，她一手提着宝莲灯，一手牵着黄牛。织女优雅的坐在牛背上，此时他们脸上洋溢着幸福甜蜜的微笑。他们的孩子时而躲在牛郎织女的身后，时而用清

澈的天河水互相泼洒，清浅的天河上荡漾着他们清脆欢快的笑声。

生6：我想到了，天街的两旁种植着奇花异草，树上仙果累累。牛郎织女手拉着手，肩并着肩，在天街上闲游，他俩边说边笑。两个孩子在他们身边蹦着跳着，嬉笑着，打闹着。

师：听了同学的描绘，我觉得天上的街市真是太美丽，太奇妙啦。作者运用了什么样的魔术方法将我们带入了一个神话的境界呢？

生1：联想和想象（老师板书：联想、想象）

师：对文中运用的这种方法，同学们有没有疑难问题？（生思考）生2：我想知道联想和想象有什么区别？

生3：文中哪些语句运用了联想？哪些语句运用了想象？ 生4：文中运用联想和想象有什么作用？ 生5：作者展开的联想和想象合理吗？

师：同学们提出的问题很有思考价值。简单归结一下，也就是人们认识事物的一般思考规律：什么？怎样？为什么？这样行吗？（副板书：什么？怎样？为什么？合理吗？）请四人一组合作讨论，每组有1号同学组织。（生讨论）

生1：我组讨论的是第二个问题：文中怎样运用联想和想象的？ 师：请说说讨论结果。

生1：文中第一节运用了联想，二、三、四节运用了想象，首先由街灯联想到了明星，又有明星联想到了街灯，进而想象到天上的街市，街市上陈列着许多物品，然后想到牛郎织女幸福自由的生活。

师：（一步步操作电脑，大屏幕出示板书：）

联想

街灯

明星

街市

物品

人

生活

实

想象（虚）

生2：我组讨论的是第一个问题：联想和想象有什么区别？我们认为联想就是由一个事物想到另一个事物；而想象是作者假想出来的。

师：实际上存在不存在？ 生2：不存在，是虚构的。

师：对，是作者创造出的一种新形象。

生3：我组讨论的是第三个问题：为什么要运用联想和想象？作者运用联想和想象是为了使文章更生动形象，吸引人。

师：作者写了一个怎样的天上的街市呢？ 生4：繁华、美丽。生5：幸福、自由。

师：作者为什么把天上的街市想象得这样好呢？

生6：传说中的牛郎织女夫妻分离，生活悲惨，痛苦；而作者将他们描绘的那样幸福，反映出作者对美好生活的向往。

师：作者为什么会如此向往天上生活呢？

生7：作者刚从日本回国，当时社会贫苦黑暗，作者对现实不满

和失望，才如此的憧憬天上幸福的生活。

师：你能联系时代背景来思考问题很好。作者改写牛郎织女的故事，把天上的街市想象得这样美好，就是为了反衬人间生活的黑暗和痛苦，表达自己向往自由幸福，追求理想的感情。（投影出示：向往自由、追求理想）

师：请带着向往、憧憬的感情齐读全诗，要读出感情、读出意境来。

生：齐读。

师：郭沫若的诗令人叹服的不仅是诗中丰富的联想和想象，还有那精炼的语言。美妙的语言能传达出美丽的意境。下面我们来品味语言，怎样品味呢？老师推荐两种方法：一种是直接体验法，一种是比较揣摩法。（板书：直接体验法，比较揣摩法）当你读某个词或句子时，一下子有了感觉，有美的感受时，就是运用了直接体验法；当你读着很平淡，感觉不出它的好时，怎么办呢？可以运用比较揣摩法。比较揣摩法的方式有六种，请齐读。（老师投影出示）

生：齐读：

1、减一减

2、换一换

3、读一读

4、加一加

5、联一联

6、调一调

师：今天重点运用前三种方式来品味，听明白了吗？下面四人一小组合作讨论，有2号同学组织，可以将感受写在书上。好，开始!(生小组合作讨论)师：停！开始交流。

生1：我们认为“请看那朵流星”中的“朵”用得好。因为“朵”

一般是形容花的，而花是美丽饱满的，所以这个“朵”字使人联想到了美，使人觉得天上的街市越发神奇美妙，令人向往。

生2：我们认为“闲游”用得好。“闲游”一词一开始读着没感觉，我就试着把它换成“散步”，就感觉出“闲游”的好来。散步只是休息的一种方式，而闲游更突出牛郎织女悠闲、自在快乐。

生3：我们认为“不信”用得好，感觉很亲切，并且显得真实可信，仿佛诗人在同读者说话

师：请你读一读（学生3读）

生4：我们认为“定然”一词不能减掉。因为这个词表现出诗人坚信这样幸福自由的生活一定会实现，对美好的未来充满了信心。

师：使人读后倍受鼓舞，是吧？我们现在有没有实现？ 生（齐）：实现了。

师：请你读出这种坚定的语气来。（生4读）

生5：我们认为“现了”用得好。给人的感觉好像星星白天跟人们玩起了捉迷藏，偷偷地躲起来，到了晚上，就调皮的露出来，还唱着《眨眼歌》呢。

生6：我们认为“点”字用得好。因为既是点灯，一定会有点灯人，既有人，天上就有一个神秘奇妙的世界。

师：我发现同学们水平很高。你看，关于这首诗的遣词造句，语气语调都涉及到了，真不错。这么美的一首诗，同学们想不想背过（生齐说：想）同学们已经充分预习了，1分钟够不够？（生齐说：够）开始（生自由背）

师：背过的同学请举手，好，请看投影片，齐背！（投影学生自制的四张投影片，分别是星灯辉映图，天街图，牛郎织女牵牛图，闲游图）（学生看投影片齐背）

师：同学们，郭沫若由灿烂的星空想到了牛郎织女美好的生活。当你夜晚仰望明星闪烁的星空时，会想些什么呢？（生思考）

生1：我想到了，我坐着宇宙飞船到了月球上，寂寞的嫦娥见了我，高兴的翩翩起舞。小玉兔跟随着我蹦来跳去。吴刚捧出桂花酒，我们一起又说又笑，畅饮着美酒，酒真香啊！（学生笑）

生2：我到了火星，碰见了火神赫淮斯托斯。我用仙药为他治好了残疾的双腿，用百折膏医好他身上的火伤，他非常高兴，为我打造了各种各样的兵器，还赠送给我一件天平圣衣；他从烈火中取出了酿了千万年的酒，要与我痛饮三天。

生3：我长了一对翅膀，飞到了二郎神的宫殿。很久没接触人间的二郎神，见到我高兴极了，让我骑在孝天犬的身上，带我游遍天宫，二郎神还把他的一只眼借给我用。让我观遍世间奇物，我非常的高兴。

生4：我想到七仙女在银河里洗澡，牛郎又把织女的衣服藏起来，织女又急又羞，它的两个孩子嚷着闹着，跑来跑去，帮织女找衣服，一家人在天上过的是那样的幸福。

师：同学们的想象力真丰富，日后一定会成长为第二个郭沫若的。师：请同学们回头想一想，这节课我们欣赏了哪些内容？ 生1：欣赏了诗的感情。生2：还品味了语言。

生3：想像了意境，还学习了联想和想象。师：运用了什么方法呢？

生（齐）：直接体验法和比较揣摩法。

师：投影出示赏析的内容和方法。内容：

1、想像意境

2、联想和想像

3、体会感情

4、品味语言；方法：朗读体会法、比较揣摩法 师：这节课同学们可能有很多的收获，那么你打算用什么方式来展示你的收获呢？

生1：我也想写一首《天上的街市》。生2：我要运用联想和想像写一篇作文。生3：我想画一张《天街游乐图》。

生4：我想运用这节课所学的方法自学《静夜》。生5：我想多读郭沫若的一些诗歌。

师：同学们推荐的作业很有创意，也很有价值。好，这节课就到此结束，下课。谢谢同学们！

生（齐）：谢谢老师！

第四篇：(部编)初中语文人教2011课标版七年级上册《春》

《春》朱自清教学设计

教学目标：

1、通过反复、有感情的朗读，从而感知课文内容。

2、理请思路，绘出五幅春景图，感悟作者的思想感情。

3、分析五幅图画，体会语言的准确性、生动性。

4、在语法上，要掌握比喻和拟人的修辞方法。

教学重点：

1、从作者的观察思维中学习描写景物的一般方法。

2、掌握阅读和欣赏优美文章的方法，初步形成自学这类文章的能力。

3、掌握比喻、拟人的修辞方法。

教学难点：

1、掌握阅读和欣赏优美文章的方法，初步形成自学这类文章的能力。

教学课时：（三课时）

第一课时

一、新课导入：

1、一年四季中的春天让你们印象最深的是什么？ 参考：春天万物生机勃勃；春天的雨；春天的花……

2、想一想以前是否学过有关“春”的句子。

参考：《春夜喜雨》（杜甫）、《春晓》（孟浩然）、《清明》

3、春，会在我们的心灵中幻化出一派充满诗情画意的美好景象。春天是美丽的，当我们带着对美好景物的热爱、赞美之情的时候，我们思想的河流会跳动出充满对生命热爱的美妙无比的浪花；我们感情的波澜也会在秀美迤逦的景色的云海中起伏飘荡。今天，我们一起学习一篇现代散文《春》。（展示课件）

二、作者介绍：

1、这篇文章的作者是谁呢？——朱自清

2、他是一个什么样的人？（提醒学生看P64注解①）

3、（展示课件）补充介绍。

三、初步感知课文：

1、课件展示：生字词。（要求学生找写在作业本上）

2、听朗读（配画配乐）

要求：对照课文，找找看是不是有不一样的地方；注意停顿；给生字词注音，解释。

3、解决生字词。（请学生到黑板上写出来，教师利用课件订正）

4、文章的题目是“春”，那么作者写了春天中哪些东西？分别是在课文的第几段？

参考：春天的草（3）；春天的花（4）；春天的风（5）；春天的雨（6）；春天中的人们（7）。

四、具体分析：

1、春天的草。

⑴“偷偷的”，“钻”——写出小草破土而出的挤劲，顽强的生命力，写出不经意间，春草悄然而出的情景和作者惊喜的感觉。这样使无意识的、无情感的小草似乎有了意识，有了情感（修辞：拟人）。⑵“嫩嫩的，绿绿的”——写出了春草嫩绿的特点。

⑶哪一句可以看出小草的生长的状态？——第二句——长势喜人，面积大。

⑷除了写这些，还写了在草地上玩耍的人们，为什么要写呢？

参考：写人是为了衬托草，因为春天的草太可爱了，软绵绵的，所以有许多人想亲近它。（间接描写）

▼⑸小结：（展示课件，全班齐读后提醒停顿，再读）⑹拓展：你能给这幅春草图配一句古诗吗？

参考：“野火烧不尽，春风吹又生”；“浅草才能没马蹄”

2、春天的花。

⑴齐读（要求：思考“写春天的草作者用了拟人，那么写春天的花作者又用了什么修辞手法呢？）

⑵评价朗读。

⑶写了哪些地方的花？可以看出作者是怎样观察的？

参考：树上的桃花、杏花、梨花，地上的小野花。作者的视线是从上往下的。

⑷写树上的花，从哪几个方面来写的呢？

参考：先写树上的花竞相开放。再写花的颜色多种多样（从视觉）。接着写花的香（从嗅觉、味觉）。

⑸写春草用了实写与虚写相结合的方法，写花用没用这种方法呢？ 参考：用了，用想象中秋天果实的丰收，和现实中花下成千上百的蜜蜂、蝴蝶的多来衬托花多、花艳、花香。

⑹这段里面用了哪些修辞手法？找出例子。

参考：拟人、排比、比喻、衬托等修辞手法。

▼⑺小结：课件展示。

⑻拓展：你也来给这幅春花图配一句古诗。

参考：“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”、“乱花渐欲迷人眼”、“红杏枝头春意闹”。

五、作业设计：

我们今天学了如何写春天的草和花，作者用了许多修辞的手法，现在已经是秋天了，秋天果实最多，你们试着来写写秋天的果实，要求用上两到三种的修辞手法；字数不少于50个字。

第二课时

一、认知性朗读，读准字音，疏通字词，朗读中教师正音，学生圈点。

二、潜心精读：

1、春天的风。

（1）、春天的风有什么样的特点？——柔和（触觉）

（2）、作者除了用到了触觉，还从哪些方面不定期写春天的风？——嗅觉、听觉。

（3）、这一段中作者用了什么修辞方法？——引用

2、春天的雨。（1）、春雨有什么特点呢？——像牛毛（密）、像花针（亮）、像细丝（细）、薄烟（轻）

（2）、作者在这里用了什么修辞方法？——比喻、排比

（3）、作者还写了雨中的什么景物？是用了什么方法、顺序？——写了雨中的树、草、灯、人的活动。从静写到了动，从近写到了远。

（4）写春天的雨，作者一方面从正面写春雨的特点，另一方面用雨中的景物和人的活动从侧面来衬托春雨的可爱。

3、春天的人们。

（1）、以上几幅图都是写景，那么春天的人们又是怎样的呢？——欢天喜地的出来迎春，感受春的美丽。

（2）作者是从哪几个方面写起的？——从“风筝”，引到了孩子，扩展到“家家户户、老老小小”。

（3）表现了人们什么样的精神状态？——春天给人们带来了希望，写了人们对美好未来的向往。

三、小结：文章一共写了五幅图：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。

四、作业设计

思考：

1、为什么人们要迎春呢？除了迎春图写了人们对春天的感受，文章哪里还写到了？作者对春天是什么样的感觉？

2、文章最后的三句在文章中的作用是什么？

3、背诵课文。

第三课时

一、齐读课文。

二、抽查背诵。

三、精读前后两部分。

1、“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”这一句用了两种修辞方法，能找出来吗？能讲讲它们的作用吗？——叠用：把作者“盼春”的急切心情表现了出来；拟人：形象，准确地表达出了春天还未到来。

◆“盼望着，盼望着”——期待春天的心情多么殷切。东风来了——报告春天的消息。春天的脚步近了——赋予春以人的动作，表现了作者殷切而又喜悦的心情。

2、课文的最后三句“赞春”如何“赞”的呢？

◆课文最后三段的三个比喻句，总写春天的新（娃娃）、美（小姑娘）、力（青年）。春天是新的，她有旺盛的生命力；春天是美的，她活泼生动；春天是健壮的，她充满了力量。

四、教师小结

在理清了文章的思路之后，同学们针对自己喜爱的图画，抓住重点的字词句，仔细品味、赏析，真正体味到了《春》一文准确生动、朴实鲜活、异常精美的语言。文章开头写盼春，以“脚步近了”始，以“领着我们上前去”终，起于拟人，终于拟人，体现了结构的美妙和严谨。作者用心灵去感受春天的景物，将自己的情感倾注其中，表现出作者向往春天、热爱生活、充满希望的真情实感，是不可多得的美文。让我们追随着作者的思路，感受作者的感情脉搏，调集起我们对春天的赞美之情去朗读全文。

五、声情并茂地朗读，体会作品的意境、风格，读出对春天的由衷的赞美，可以小组展开朗读竞赛，学生可以互评。看画面朗读，背诵。

六、体验与反思

①质疑交流 阅读了本文，你的感受是什么? 面对着这大好春色，你准备做些什么? 你还有哪些问题没解决? 学生讨论后，可以向老师质疑，可以向同学提问，以形成对文章的进一步学习与探讨。

[明确]作者笔下的春草、春花、春风、春雨，如同一幅幅细致的工笔画，侧重描绘的是自然界之春；而迎春图则是集中笔墨描绘了人勤春早之春。作者像是一位丹青高手，通过细致观察，用心灵，通过含情的画笔，描绘了春天的各种景物，赋予各种景物以鲜明的感情色彩。结尾以三个形象的比喻，进一步揭示了春天有不可遏制的创造力和无限美好的希望。

②拓展延伸

有人说：“春天是插花的能手”“春天是一位伟大的画家”“春天是个美丽活泼的仙子”……古今中外写春的作品很多，同学们可将自己搜集的关于春的诗文互相交流。

七、作业设计：

《我看冬天》，仿照《春》写一篇文章，字数不限。

第五篇：(部编)初中语文人教2011课标版七年级上册《咏雪》

《世说新语》教学设计

教学目标

1．知识与能力：阅读浅易文言文。积累常见的文言词语。能借助注释和工具书理解基本内容。

2．过程与方法：自主、合作、探究的学习方式。

3．情感、态度与价值观：了解古代聪颖机智少年的故事，学习古人的智慧、诚实、守信，尊重他人的美德。分析人物形象，获取情感体验 教学重点

诵读课文，积累文言词语。教学难点 重点词句的翻译

教学过程设计（第一课时）《咏雪》

一、创设情景

导入新课

（播放《雪绒花》作为背景音乐。）多媒体展示雪花纷飞的图片，学生赏析。

然后过渡到问题设计：你觉得雪花像什么呢？用什么比喻好呢？ 进而问他们，既然这样，你们想知道古人用什么来比喻雪花的呢？从而导入所学课文.二释题： 1先指名让学生介绍

2教师再放幻灯片，进行补充说明

《世说新语》，刘宋临川王刘义庆编著，主要描写从东汉到刘宋时期的一些著名人士的传闻、轶事，以短篇为主。全书共8卷，分德行、言语、政事、文学、方正、夙慧等36门。《咏雪》选自“言语”一门，《陈太丘与友期》选自“方正”一门。这部书不仅保留了许多珍贵的史料，也因为其语言凝炼、人物形象鲜明成为古典小说的源头之一。

三、整体感知

自主探究 1学生自由朗读，教师作点拔。2学生示范朗读并做点评。

3学生分角色朗读，教师要加以指导，如句读、语调等。重点突出“读”的环节，力争当堂成诵。4疏通文意

教师要求学生对照注释，默读课文，疏通文意，采用圈点勾画的方法把不理解的词句记录下来，如重点词语：“俄而”、“欣然”、“拟”、“未若”、等。把不理解的词句让学生提出来，全班一起讨论解决。必要时；教师精讲点拨。(教师要提示学生运用以前学过的加字法、换字法疏通文意。)

四、分组讨论

质疑体会 • 教师导学 1 以小组的形式采用自主、合作探究的学习方式，由学生质疑、讨论、解疑，教师巡回指导。要求学生写下讨论笔记。把研讨中有代表性的和有难度的问题，以小组为单位，推选代表提出。全班讨论，得出结论。必要时，教师加以点拨。(可不必考虑学生提出问题的顺序，教师灵活把握，如重点问题尚未提出，可由教师提出。)《咏雪》问题组：(可根据学生提出的问题而定)a文章开头一句话,短短十五字,交代了哪些内容? b．“寒雪”“内集”“欣然”“大笑”’等词语营造了一种怎样的家庭氛围? c．联系上下文，“儿女”的含义与今天有什么不同? d．文章结尾交待了谢道韫的身份，有什么用意? 多媒体投影下大雪的画面(让学生观察画面，再讨论分析。)e．撒盐空中、柳絮因风起两个比喻，哪一个更好?同时说说还可以用哪些事物来比喻雪。积累几句咏雪的名句。

学生从不同角度回答，教师给予鼓励。对于咏雪的名句，让学生拓展思维。

五、生生交流

拓展延伸

让学生再举几例古人吟咏白雪时用的比喻的诗句。把事先找好的诗句和学生做交流。

白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花。——韩愈《春雪》 忽如一夜春风来，千树万树梨花开。——岑参《白雪歌送武判官归京》 燕山雪花大如席，片片吹落轩辕台。——李白《北风行》

六出飞花入户时，坐看青竹变琼枝。——高群《对雪》

五、运用比喻 想像写作

古人咏雪的诗句写得如此精妙——（问题设计）怎样的比喻才是好比喻呢？

归纳：由“形似”到“神似”！让学生尝试比喻句的写作：

英语中有26个字母，从这些大写字母中任选几个，发挥想象，仿写句子。

例句：A是一座金字塔，是进取。B是两个联结的心，是友谊。C是未满的月牙儿，是缺憾

学生展示自己的比喻……同时适时师生共点评！

六、教师小结及作业的布置。1教师小结 2布置作业

（一）在读准节奏，读出韵味的基础上，背诵《咏雪》一文。

（二）搜集古人咏雪的诗句

（三）预习《陈太丘与友期》 板书设计 《世说新语》咏雪

形似——神似

美的意境

比喻