我要的是葫芦教案

第一篇：我要的是葫芦教案

我要的是葫芦

一、教学目标：

1、学会本课6个生字，会写4个生字。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

3、通过看图和学文，了解葫芦的叶子和果实的关系，初步懂得要注意事物之间是有联系的道理。

二、教学重点：

能正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

三、教学难点：

通过看图和学文，了解葫芦的叶子和果实的关系，初步懂得事物之间的联系。

四、教学流程：

课前谈话：小朋友，你们喜欢看动画片吗？平时都喜欢看哪些动画片，能说给大家听一听吗？今天老师也给大家带来了一段动画片，想看吗？知道这部动画片的名字吗？（播放《葫芦兄弟》）小朋友果然是动画迷，说的不错，这部动画片的名字就叫《葫芦兄弟》，也叫《葫芦娃》，向我们讲述了七个神奇的葫芦娃智斗妖魔鬼怪的故事。今天咱们学习的课文也是和葫芦有关，瞧，这就是生活中的葫芦。（出示图片：葫芦）小朋友，你知道葫芦有什么用处啊？对呀，葫芦的用处可大了，嫩的时候可以当蔬菜吃，老了之后，挖去里面的籽，既可以当作勺子使用，也可以制作成乐器、工艺品，还可以作为中药治疗疾病呢。

（一）直接解题，导入新课

1、出示：葫芦

（１）谁来叫它一声？谁还愿意和它打个招呼？

（２）芦一个人的时候要念第二声，和葫这个好朋友在一起的时候，就要念轻声，跟老师再读一遍“葫芦”。因为葫芦是一种植物，所以这两字都带着一定草字头的小帽子。（先用白色粉笔写好，说时用红色的描一遍。）

（3）出示课题：我要的是葫芦

谁来来响亮地读读课题？把它读正确。“我要的是葫芦。”这是故事中主人公说的一句话，小朋友，你猜，他会怎样说这句话呢?谁来试一试，读一读？

个性化朗读，点评：（1）是啊，葫芦才是他想要的。（2）的确，除了葫芦，他什么也不要。（４）他要的是什么？对，是葫芦，一起读课题。那课文讲了一个怎样神奇的故事呢？小朋友们想不想知道啊？那就赶快打开课文，放出声音，读读这个有趣的故事，注意要把生字宝宝读正确，把故事读通顺。读完之后，用自己的话说一说，课文讲了一个怎样的故事，好吗？

（二）初读课文，整体感知

1、自由读读课文，把生字读正确，把课文读通顺。

2、交流生字词语：

葫芦藤

盯着 邻居 哇

自言自语

治一治

奇怪

慢慢地

（１）老师发现小朋友读课文读得很认真，不仅姿势漂亮，而且声音响亮，真是了不起。看，老师给你们送来了什么礼物？赶快读一读葫芦里的生字宝宝吧。

（２）哪个小老师愿意带大家读一读呢？（3）点拨读词语： Ａ、小朋友发现了吗？今天的生字宝宝中“藤”和“盯”都是后鼻音，谁再来读一读？

B、（出示葫芦藤的图片）瞧，这些长长的、绕在一起的就是葫芦藤，生活中，你还见过哪些藤？小朋友，你们真是生活真的有心人。（树有树干和树枝，它们不是藤。）

C、知道盯的意思吗？怎样的看叫盯着？对呀，目不转睛地看就是盯。上课的时候，小朋友的小眼睛一定要盯着老师，这样才能本领学得棒棒的，对吗？

D、生字宝宝当中除了后鼻音，还有一位宝宝是前鼻音，谁再来正确地读一读？

E、哇，念轻声，出现在课文的这句话中，（出示句子：多么可爱的小葫芦哇！）谁会读这个句子？（你读得真好哇！你的声音真响亮啊！多好听的声音啊！）多么可爱的小葫芦哇！一起读。

（4）让我们一起来读一读这些生字词语，把它们记在脑中。

3、生字词语会读了，那课文讲了一个怎样的故事？你会用自己的话简单地说一说吗？（指名2--3人）（故事中还有一个邻居呢？谁再来简单的讲一讲？）

（三）品读感悟，交流感受

1、故事的结尾告诉我们，小葫芦一个一个都落了，但是故事的开头告诉我们这棵葫芦长得很好。认真读读这两个句子，说说你从哪里发现这棵葫芦长得很好！

▲细长的葫芦藤上长满了绿叶，并开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。（1）随机朗读：

长满了绿叶：（是怎样的葫芦藤？怎样的葫芦叶？画藤和绿叶）那么多的绿叶一片挨着一片，密密麻麻的，多么茂盛啊！谁愿意用你的朗读让我们看到这棵茂盛的葫芦？ 还从哪里发现葫芦长得好？

雪白的小花：（画葫芦花）葫芦开的花是白色的，雪白的小花在绿叶的衬托下，那是多么美丽啊，你愿意把这份美丽送给大家吗？谁再来读一读第一句？ 还有另外的发现吗？

挂了几个小葫芦。挂了我们还可以说成——（结了，长了），那课文中为什么用挂呢？（藤上挂了几个小葫芦，画葫芦）一阵微风吹来，小葫芦迎风跳起了摇摆舞。如果小葫芦会说话，你猜他会对我们说什么？小朋友的想象可真丰富，相信你也能读好这个句子。

3、小结：故事的一开始，这棵小葫芦长得多棒啊！瞧，细长的葫芦藤，碧绿的叶子，雪白的小花。花谢了以后，藤上还挂了几个小葫芦。多美啊，让我们一起美美地读一读吧。读到这里，我们会情不自禁地夸奖——

▲多么可爱的小葫芦哇！

4、是啊，多么可爱的小葫芦哇！可是后来„„ ▲小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

小朋友，看着小葫芦慢慢地变黄了，然后一个一个都落了，你的心情？（难过、伤心、可惜„„）带着这样的心情，读读这个句子。（指名读）

好好的一棵葫芦为什么会这样呢？小朋友，你知道原因吗？ 长了蚜虫：

对啊，叶子上长了蚜虫。我们知道蚜虫是害虫，它专门吸取植物嫩芽上的汁液，对植物危害极大。但是长了蚜虫我可以治啊，有什么关系。小朋友，还有没有更重要的原因才使葫芦掉了呢？

不听劝，不治： 当发现蚜虫的时候，邻居怎样劝他，那个人又是怎么说的，找到他们的对话，好好读一读。邻居是怎么劝的？

▲你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！

（1）指名读：谁来劝一劝？

点评：你真是一位细心的邻居；你真是一位好心的邻居，看到葫芦上爬着一些蚜虫，连你都着急了；这真是一位耐心的邻居，劝了一次又一次；„„

可是面对邻居的好言相劝，那个种葫芦的人不以为然，甚至觉得很可笑，他说： ▲什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。

（1）指2-3名读（是啊，他感到很奇怪，叶子上的虫还用治？谁再来读一读？）小朋友，你听明白他的话是什么意思吗，“叶子上的虫还用治？”意思是—— 出示：叶子上的虫不用治。

（2）他为什么会这么说，你猜他心里是怎么想的？

（我要的是葫芦，不是叶子。叶子被蚜虫吃了也没关系，我只要葫芦。）（根本就没有把蚜虫放在眼里，难怪他发现蚜虫时会认为—— ▲有几个虫子怕什么！（指名3-5人读）他的意思是说------（出示句子：有几个虫子不可怕。）

所以听到邻居的这番劝告，他才会说——齐读

7、小朋友，你认为我们真的不用担心蚜虫吗？叶子和葫芦之间没有一点关系吗？（指名答）如果是你，听到种葫芦的人这样回答，你想对他说点什么？（小朋友，我们对邻居说话要礼貌一些，我们可以这样称呼，这位先生，我想告诉你——）

8、小结：是啊，葫芦藤每天向叶子输送养料，然后叶子再将这些养料输送给小葫芦。现在蚜虫吃了绿叶，绿叶就没有办法再把养料送给小葫芦。小葫芦没有了营养，就慢慢地变黄了，一个一个都落了。不知道这个种葫芦的人会不会把小朋友说的这些话听进去，可爱的小葫芦，它的命运又将会怎样呢？下节课，我们将继续关注小葫芦。

（四）指导书写，布置作业

出示：挂、哇、怪、慢

1、仔细观察，这四个字有什么相同的地方和不同的地方？（左右结构，左窄右宽。挂和哇：挂提手旁，哇口字旁；怪和慢：都是竖心旁，怪的右上方撇捺要舒展、盖住下面的土；慢的右边要扁、紧）

2、要把这些字写漂亮，你有什么要提醒大家的地方吗？ 老师范写，学生书空，然后练写，再评议。自然结课

第二篇：我要是校长助理

我要是校长助理

各位领导下午好：

我是20班于胜旭，我首先要感谢学校举办这次活动，这次活动不仅锻炼了我们，也磨炼了我们的意志，感谢校领导，也感谢各位老师在百忙之中给我们点评。

我感觉我校有二处特色，一是我校自由民主，二是校领导和老师站在学生的角度要求自己。

首先如果我是校长助理，我想建议校长增加学生背基础知识分量。我认为光做题不够深刻，增加分量会加强学生对知识理解的深刻度，而且在背的过程中知识也在对我们进行潜移默化，悄悄的提升我们的整体素质。

其次，我想向建议校长建立一个平台，一个学生选老师选择班主任的平台，将各科老师、班主任的照片简历，由各班级的代表进行选择，对于有众多代表都选择的老师、班主任可以开展竞争的方法，我认为这样可以提高学生学习的积极性和提高老师的综合实力。

然后，我想向校长建议明确规章制度。例如各种考试、明确出来，贴在每个班级的墙上，让学生知道什麽时候考试，压力出动力。

最后我希望用 “今日我以金华为荣，明日金华以我为荣”为我校的名片，让更多的人知道金华，了解金华。

谢谢各位老师。我的演讲完毕。谢谢！

第三篇：我要得是葫芦教案

《我要得是葫芦》

上课教师：张忠兰

一、教学目标

1、写好并能认读本课生字字。正确、流利、有感情地朗读课文，边读边悟，体会种葫芦人的心态。体会反问句，感叹句及陈述句的不同语气。

2、学会带着问题读课文，读中感悟，看图与学文相结合。

3、懂得当自己做错事情时一定要听别人的劝告。懂得做任何事 都要注意事物之间的联系。

二、教学重难点

懂得当自己做错事情时一定要听别人的劝告。懂得做任何事 都要注意事物之间的联系。课时安排：两课时

第二课时 教学过程

一、导入揭题。

1、师：看，老师给大家带来了一位新朋友，（出示葫芦图）它是——（生答）葫芦。

2、谁愿意和它打个招呼，亲切地叫它一声。葫芦的芦单个读第二声，放在词语中读轻声。3.复习词语。

4.看葫芦图片，用自己的语言赞美葫芦从而引入新课。4.读课题

二、学习第一自然段

1、图文结合，体会葫芦的长势茂盛。

（1）、自由朗读课文的第一自然段。边读边用“——”勾画出葫芦长势的内容句子。

（2）、师贴版画，激发学生有感情地读好“细长的葫芦藤上，长满了绿叶。开出了几朵雪白的小花。”感悟葫芦藤的茂盛。

（提示学生叶子的好处：叶子能帮助葫芦呼吸，提供丰富的营养，让葫芦结出又大又多的葫芦。）

（3）、图文结合，体会葫芦的可爱。引导学生在朗读中用赞美的语气读。

过渡：这么可爱的葫芦，同学们喜欢吗？种葫芦的人呢？

2、朗读体会种葫芦的人对葫芦的喜爱。

（1）、出示：那个人每天都要去看几次。引导学生体会“每天、几次”这两个词语的表达效果。（2）、引导学生感情朗读。

（设计意图：让生从多次的朗读中深深感受到种葫芦的人对小葫芦的喜爱之情。朗读指导不需多讲术语，只要引导孩子入情入境，身临其境，感情自然会出来。）

三、学习第二、三自然段，探究葫芦落地之谜。

（一）学习第二段

1、种葫芦的人看到叶子上长了一些蚜虫，那个人是怎么想的 多媒体出示：有几个虫子怕什么！

师：我们觉得种葫芦的人到底是怕长虫子还是不怕长虫子？ 生：不怕

师：那咱们给他换种说法表达出来意思不变就是：有几只虫子不用怕。生齐读两个句子。

2、(师边说边出示相关图片、文字)难怪种葫芦的人：

生齐读：只盯着小葫芦自言自语地说：“小葫芦，你快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢!”（理解“盯着、自言自语”）

（二）学习第三段

1、种葫芦的人这样做，难怪他的邻居也实在看不下去了，来劝他。（知道朗读邻居说的话。）

2、邻居诚恳地、着急地劝告他，他怎么也听不进去，因为他认为： 出示句子：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。“指导朗读。

3、请你们仿照“有几只虫子怕什么”的说法可以改为“有几只虫子不用怕”，把这个句子也换一个说法但意思不变。自己练习换个说法。（叶子上的虫不用治）生齐读两个句子。

4、分角色朗读。教师相机点评。

种葫芦的人这样固执，这样不听劝告，因为他觉得种葫芦的目的是要收获葫芦，与叶子没有关系，到底叶子有什么作用呢？

叶子长得多，葫芦才结得多，长得大。老师前面已经告诉大家了：叶子是帮助葫芦提供营养的。如果叶子被虫吃了，就不能供应营养给葫芦了。

（设计意图：通过多种形式的朗读训练，让学生在读中议，读中悟，把课文的语言内化为学生自己的语言。从而达到理解、积累、感悟文本之目的。教学中设紧紧围绕学生听说读写能力的培养，有效性得到了加强。）

四、学习第四自然段。

1、出示相关图片，快说说你看到了什么？

（叶子变黄了，小葫芦一个一个都落了，叶子上有好多好多的蚜虫。）

2、这时候你有什么感受？引导学生感情朗读第四自然段，体会种葫芦人的心情。（惋惜，难过、失落）

（设计意图：通过朗读加深学生对课文的理解和体现种葫芦的人当时的心理活动。）

3、揭示主题：叶子与葫芦有着密切的联系，其实，任何事物之间都存在着密切联系，五、拓展延伸。

后来，种葫芦的人总结了这次失败的教训，来年他又种下了一棵葫芦，根据你的想像，读文填空：

出示短文：第二年,那个人又种下了一棵葫芦,过了些日子，()的葫芦藤上又长满了()色的叶子，开出了几朵()的小花。花谢以后，藤上挂了几个()的小葫芦。有一天，他发现叶子上爬着一些蚜虫。他知道（）和（）之间有着密切的联系。于是他赶快（），消灭了蚜虫，小葫芦一天天长大了，赛过了（）。

六、结束全文

小朋友们，今天咱们就用一首儿歌来总结这篇课文。请看： 葫芦藤牵葫芦架，花开花落葫芦挂！

叶生虫子营养差，环保治虫人人夸，葫芦赛过大南瓜呀

赛过大南瓜！

第四篇：葫芦教案

14.我要的是葫芦（第二课时教学设计）

石燕桥镇中心学校 黄敏

教学目标: 知识与能力：

1、认真观察画面，看懂图意，理解课文内容。

2、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

3、知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。过程与方法：

1、通过激趣，巩固所学生字及词语。

2、采用勾画重点词句的方式结合多种形式的诵读，培养学生语感，提高学生的诵读能力。

3、培养观察、思维、口头表达能力。情感态度价值观：

1、知道植物叶子与果实的关系。

2、懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。教学重点：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。教学难点: 知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。教学准备：多媒体课件 教学时间：1课时

一、激趣导入：

上节课我们已经学习了14课的生字词，今天我们一起来学习课文，看看课文到底讲了一件什么事。

1、齐读课题，强调“葫芦”的“芦”读轻声。（你们见过葫芦吗？）简笔画：

2、今天我们就先来听听这个故事，听的时候请注意生字词的读音。（放录音听范读）

3、师问：你们想在大屏幕上看到这棵葫芦吗？

4、巩固词语。（游戏：词语闯关）抽学生读，其他学生认真听，一生读正确后，其他学生齐读共同闯关，进入下一阶段学习。②ppt:(带生字的词语)过渡：恭喜大家闯关成功！

二、学习第一自然段 ③PPt:(第一幅图)

1、引导学生仔细观察，用自己的话说一说。（请看这棵葫芦，它的藤、叶、花、果实是怎样的？）

2、书上第几自然段写的这幅图？

3、齐读第一自然段，初步感知作者是怎样写的。

4、用波浪线划出写葫芦长得好的句子。让学生用喜欢的符号标出“细长的、雪白的”两个词语，并让学生练习搭配其它的词语。

5、指导朗读，抽学生读本句话，突出“细长的、雪白的”

6、引导学习感叹号：看着这些小葫芦，不由地发出赞叹：“多么可爱的小葫芦哇！”扩词练习“可爱的”④ppt（过渡：从你们的朗读中我觉得大家都很喜欢这些小葫芦，那个种葫芦的人喜欢吗？）

7、指导学生朗读最后一话，突出“每天、几次”。⑤ppt

8、师生合作朗读本段：（师导读第一句，生读后面几句。）

三、学习第四自然段

过渡：葫芦长得那么好，那个种葫芦的人一定收获了许多葫芦。板书：葫芦 落了 ⑥ppt：（书上第二幅图）

1、让学生观察，用自己的话说说看见了什么。（绿绿的叶怎样了？可爱的葫芦又怎样了？）

2、问：文中第几然段写的这幅图。

3、抽学生读。

4、说说这些葫芦为什么会落？板书：叶子 长虫

5、要想弄明白，还得请人们当小小侦探员，去二、三自然段找找原因。（据学生回答引入第二、三自然）（让学生自由读这两个段落）四：学习第二自然段

1、当种葫芦的人发现叶子上爬着一些蚜虫是怎么想怎么说的？

2、⑧PPT：（有几个虫子怕什么！有几个虫子不用怕。）指导朗读，对比出不同的语气。感叹句带着满不在乎的语气。

3、指导勾画，理解“自言自语”。⑨ppt

4、指导朗读最后一句话。（怀着期盼的心情，带着喜爱的语气。）

5、抽学生角色朗读第二自然段，（集体读叙述部分，一生读那个人说的话。）五：学习第三自然段

1、邻居是怎样劝他的？

2、指导朗读邻居的话。（带着急的语气）理解“盯”长时间地看。

3、那个人是怎样回答的？ 9 PPT：（带对话的图）对比理解：叶子上的虫还用治？叶子上的虫不用治。（师对比读，生理解）

4、指导分角色朗读：师读叙述的话，女生读邻居的话，男生读种葫芦的人的话。

5、究竟要不要治虫？(10)PPT：（叶果关系图）板书：联系

6、那个种葫芦的人听邻居的劝告没有？结果怎样？（指导读泡泡语，让学生自由说说）PPT：11

六、指导朗读第四自然段。（带惋惜的语气。）七：回顾拓展

1、种葫芦的人真胡涂，你来指出他错在哪里吧。（师扮种葫芦的人，抽学生来说。）

2、让学生说说没学懂的地方。（还有什么不懂的，请提出来，老师和同学们一起想办法）

3、总结本文的学习方法（读、勾、想、说、问）

4、分角色读本文。

5、(12)PPT：（又到种葫芦的季节，那个人会怎么做呢？）

板书：

我要的是葫芦

叶子 葫芦

(长虫)(落了)

欢迎来到“作业超市”

看一看葫芦叶

我是一片小小的葫芦叶，借着太阳公公的光芒，我能制造养分，由葫芦藤输送给葫芦果，让小小的葫芦果快快成长。

你们说我棒不棒？

葫芦

说我是丝瓜，我比他圆。

说我是梨子，我比他大。

我中间细，两头圆。

年幼时，我可以做成一道美味；

年老时，我能做药，能制成艺术品；

我还能吹出动听的乐曲。

猜出我是谁？

蚜虫

我们是害虫，我们是害虫，我们喜欢吸收叶子上的汁液。

只要有了我们，那葫芦，小树就惨了！

啊，七星瓢虫来了，我们惨了……

第五篇：葫芦教案

《我要的是葫芦》教学设计

一、教学目标

知识与能力：

1．学习认读字“葫、芦、藤”等六个字，会写八个生字；区分形近字“治、抬”“哇、挂”。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

3．在整体感悟课文内容的基础上，提高语言运用的能力。

过程与方法：

1．情境创设法、变序阅读法培养学生语感。

2．通过读读、找找、画画、想想、说说、演演等方法让学生充分阅读，自主探究。

情感态度与价值观：

知道种葫芦的人认为叶子上的蚜虫不可怕、不用治是葫芦落的原因，从而懂得事物之间是有联系的。

二、教学重难点 教学重点：

通过多种形式的朗读，知道种葫芦的人认为叶子上的蚜虫不可怕、不用治是葫芦落的原因。

教学难点：

懂得生活中的事物都存在着联系，做任何事都要注意事物之间的联系，不能孤立地看问题。

三、教学策略

采用情境创设法、变序阅读法等教学方法，使学生的语感得到训练，个性得到张扬，创造性也得到培养；体现以教师为主导，以学生为主体的教学理念。通过读读、找找、画画、想想、说说、演演等方法让学生充分阅读，自主探究。另外，由于本文是一篇寓言故事，学生很喜欢读，因此，教学中采用不同形式的读，使学生更好地去领会含义深刻的词语和句子。

四、教学过程

（一）导入新课

出示课题，认识“葫、芦”二字，注意指导“芦”的读音。（轻声）

范读课文，听清楚生字的读音。

（二）学习生字

1．小声读课文，读准字音，不丢字，不添字。2．出示课件：读词语、读生字、读句子。

3．同桌交流记字方法。

4．集体交流识字方法。

（三）初读课文

1．自己再轻声读课文。

2．要注意把句子读通读顺，不好读的句子可多读几遍；边读边画出自然段的序号。

3．画出自己不理解的语句，可在旁标注出问题。

（四）指导书写

1．指导认清难字的字形并指导书写。

言：两个短横一样长。

每：上窄下宽，竖折向左斜，折要平。

怪：右上角上“又”，下面是“土”不是“工”。

2．“哇、治、慢、挂、邻、”可让学生独立分析字形，看字帖练习写。

（五）复习词句 1．导入，齐读课题。

大家认真看老师画的这是什么？师画葫芦藤。读词语：葫芦藤。

2．选一选，把生字送回家。

瞧，细长的葫芦藤上挂满了小葫芦，这还有两对葫芦兄弟呢，你能分辨它们吗？那快来认一认吧！指名领读生字。

光会读还不够，看谁能把这葫芦兄弟送回家！齐读句子，出示生字。

3．刚才，我们还学习了八个会写字，从大家的书写中，我发现了一些问题。下面，请你当个小医生来诊断一下错误吧！出示课件：小小诊所。（学生作业中写错和写得不美观的字）

【设计意图】在写词语之前教师创设情境“小小诊所”这一学生喜欢的形式，在学生发现问题后，教师进行二次指导生字，不是盲目复习，而是有针对性的复习。

（六）前后对比，读好课文

1．学习第一自然段。

（1）刚才，同学们写词语特别认真。我们还知道了小葫芦长得十分可爱，下面就让我们一起走进那个人的葫芦园里，去看看那些小葫芦吧！

打开语文书，快读一读第一自然段。边读边用波浪线画出描写小葫芦的句子。把你画的句子读给大家听。

（2）读了这三句话，你知道了什么？ 出示课件：你发现这是写什么？颜色、形状。

叶子绿绿的，花是雪白雪白的，多美啊！叶子跟葫芦有什么关系？你再读读。

谁愿意按照书上的内容把这绿绿的叶子、雪白的花朵和小葫芦贴在板书上？

老师引导学生发现问题后总结：你看葫芦啊是先长满了绿叶，再开出雪白的小花，花谢以后，就挂起了几个小葫芦。

（3）出示实物：老师给大家带来了几个可爱的小葫芦，快看！你们喜欢吗？

快来夸夸它吧！看来你真是喜欢小葫芦，谁再夸夸它？

你们这么喜爱小葫芦，那种葫芦的人喜欢吗？你是怎么知道的？谁能再读读第一自然段。

这么可爱的小葫芦，我猜呀，这棵葫芦一定能长得赛过大南瓜，是不是呢？

【设计意图】抓住“细长、长满、绿、雪白、可爱”等词语让学生体会葫芦的可爱；抓住“每天、几次”体会种葫芦人对葫芦的喜爱。通过抓住“长、开、谢、挂”这几个字渗透葫芦生长的各个部分都紧密相连，为后面突破重难点作铺垫。

2．前后对比质疑。

（1）那结果怎么样呢？谁来说说呀？

（2）很多同学都提出了一个问题呢。小葫芦为什么变黄，一个一个都落了呢？ 快读读二、三自然段找找答案吧。

3．学习第二自然段。

（1）引读：是啊，有一天，种葫芦的人看见叶子爬着一些蚜虫，心里想──生：有几个虫子怕什么！

换句话说就是“有几个虫子不可怕。”课件出示句子，自己读读这两句：有几个虫子怕什么！有几个虫子不可怕。你发现什么了？

大家看，同样的意思，用不同的表达方式，加上不同的标点，读的语气就不一样了。

为什么他心里想“有几个虫子不可怕”？

（2）看来他心里只想着葫芦，眼里只有葫芦。于是他盯着小葫芦自言自语地说──

“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”

谁想读读这句话？师拿出小葫芦，谁愿意表演一下这个种葫芦的人？

你为什么用这样的语气？

你为什么一直目不转睛地看着葫芦说呀？

哦，怪不得“盯”是眼目旁呢！你们可千万别写错呀！

你在跟谁说呀？（跟自己说）这就是“自言自语”。【设计意图】通过表演读使学生理解“盯”“自言自语”，体会种葫芦人当时的心情，从而读出语气。此教学环节体现了随文识字的教学理念，还激发了学生的学习兴趣，使课堂更加活跃有趣。

（3）咱们合作读读第二自然段吧，我来问，你们读。

他看见什么？想了什么？他又说了什么？

正在种葫芦的人满怀希望时，他的邻居看见了，他们之间又说了什么？一起看看第三段，指名读第三段。

【设计意图】通过问读的形式，渗透写作顺序，为后边拓展说话做准备。

4．学习第三自然段。

（1）一个邻居看见了，对他说什么了？指名读。

你想告诉他什么？注意指导读好“光”。

（2）引读：可是那个人感到很奇怪，他说：──“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”（生读）

种葫芦的人你奇怪什么呀？

课件出示：叶子上的虫还用治？叶子上的虫不用治。

这两句又是意思一样，什么不同？谁能自己读读这两句话？ 这两句，哪句更能突出种葫芦的人感到奇怪？谁再读读？

（3）让我们分角色来读读第三自然段。

（七）合作探究，总结全文

1．孩子们，还记得吗，在种葫芦的人种下这棵葫芦后，出示课件：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。而现在──（生读）没过几天，叶子上的蚜虫更多了。

出示课件：花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。（老师读）现在却──（生读）小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

【设计意图】前后对比读文，再次强调葫芦的生长过程，使学生体会事物之间是存在着联系的。

哎──这么可爱的小葫芦都落了，多么令人惋惜啊！让我们再读读最后一自然段。

2．种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢？

谈话总结：太感谢你们让我知道原来葫芦的叶子和果实是有联系的，叶子生蚜虫，葫芦也会长不好。不仅葫芦是这样，其实，任何事物之间都是存在着联系的。

3．分角色朗读课文。

（八）课外延伸 第二年，这个人又种下一棵葫芦，他吸取了前一年的教训。有一天，种葫芦的人发现叶子上爬着一些蚜虫，他想了什么？说了什么？于是，他又是怎么做的？最后的结果怎样了？

请你按照看、想、说、做的顺序说一说吧！

先自己小声说说，再指名说。

【设计意图】语言实践与阅读紧密结合。让学生按照文中第二段的写作方法“看、想、说、做”说一说，训练了学生的语言表达能力。