景山学校教师吴俊杰：构建创客教育的立体生态

第一篇：景山学校教师吴俊杰：构建创客教育的立体生态

景山学校教师吴俊杰：构建创客教育的立体生态

大部分人觉得在知识爆炸的时代，孩子要学习的东西应该越来越多，但事实上他们该学习的东西应是越来越少——

构建创客教育的立体生态

——访北京景山学校著名创客教师吴俊杰

2015年，在创客教育发展的过程中，就像一个映射的过程，因为创客教育本身就是一个不断发展的概念，科技教师、科技企业、培训机构、新闻媒体都在各取所需，将自己熟悉的工作和创客教育连接起来，但是也产生了一些困惑和争议。为了梳理创客教育的相关概念和发展方向，记者日前围绕如何从学校和学生的核心需求出发，构建创客教育立体生态的话题，对北京景山学校的著名创客教师吴俊杰进行了专访，希望通过创客教育能够给孩子们带来一个更美好的未来。

创客教育定义：是活动、课程、机制和环境的总和

问：目前对创客教育的概念，不同的人有不同的定义，这些定义期望能够尽可能全面一些对创客教育做一些具体的描述，适合于各个学段，您对创客教育是如何定义的，创客教育能从哪些方面改变孩子？

答：创客教育是指以培养所有学生的创新、创业所需的知识、能力、视野以及意志品质方面的教育行为，是活动、课程、机制和环境的总和。

教育的目的需要在学生身上体现，创客教育又希望能够和以往常见的科技教育、创新教育有所区别。结合现在的社会发展的趋势，我们认为对于学生而言，创客教育的目的是培养学生在创新经济下的生存能力，以及作为一个未来消费者，能够将自己的个人创意和社会的可持续发展有机地结合起来。举一个简单的例子，可能有助于说明现在的情况：美国在经历了经济危机之后出现了经济的复苏，但是失业率并没有降低，这说明新的经济发展的模式并不会给一些能力较低的劳动者更多的机会。如果我们的学生不能够适应这种形势，保持一种持续学习的心态，并具有创新所具备的基本素质，他将不能够在未来的就业竞争当中取得优势，甚至可能会被社会淘汰，连生存都会有问题。

在创客教育当中，情感是第一位的，孩子能够把他人生中最重要的经历、最喜欢的偶像、最好的朋友，融入到一个创客作品当中。这样他们才能够真正爱上这个作品，钻研技术细节，思考创客作品方方面面的东西。其次是天赋，让学生在创客作品当中能够找到自己的“莫名其妙”的喜爱，这种喜爱就是，产生丰富的、海量的创客教育资源和学生的天赋之间的碰撞，新的课程改革越来越希望孩子明确自己擅长什么、未来的发展方向，以减少高等教育过程中的资源浪费，而创客教育则给了孩子一个无限的入口，最后我们强调的是个性，个性化的定制、个性化的制造和这个自媒体的时代，都给了现在的学生在未来彰显个性、树立个人品牌以无限的可能性。天赋主要由基因决定，而个性则是慢慢养成的，在团队协作的过程中彰显个性，在彰显个性的过程中形成团队，则是学生在校园创客空间的学习中要慢慢体会的。给这些或是懵懂、或是早熟、或是混乱的孩子抛下创客教育的情感之锚、天赋之基、个性之路，是每个创客教育的从业者在设计每一个教育活动当中都需要考虑的问题。

机制建设：创客空间的发展最重要的是人和项目

问：我们认为，在教育领域推行创客精神、倡导创客文化、不断思考、实践、分享的教育工作者可以成为教育创客，他们的共同特征是接地气、敢实践、做课程、乐分享。您认同这样的说法吗？

答：创客空间的发展最重要的是人和项目，其余都是次要的，而对于学校而言，建立好的体制和机制远比购买设备重要。学校可以从整体课程建设和改革的角度，以及学分认证的多样化来看创客教育。创客教育对于教师而言给了老师一个根据自己个性开设课程的机会，而学校应该调整自己的学分制，让更多的老师把自己的课程通过微视频的形式放在网上，没有时间选修该课程的学生可以自学并找老师考核，获得学分。

应该鼓励教育创客成名成家，发现教育创客，培养教育创客，扶持教育创客梯队，构建人人争做教育创客的教育氛围。这一点，广东佛山率先启动教育创客培养计划，首期150名来自各个学科的教育创客已经开始接受为期两个月的普及型培训，培养跨学科复合型的创新人才，推出了首批创客教育导师，其中既有全国各地的教育专家，更有本地挖掘出来的教育创客。

而教师的成长也应是多样化的，对教师而言可以从学科出发做一个学科教育创客，可以从跨学科活动的角度做一个综合教育创客，可以从校园文化发展和教育教学理论的角度做一个教学论创客，当然也可以做一个研究高精尖技术的“极客范儿”创客。对于学科教育创客，应该鼓励他们分享或者出版自己的成果，形成自己的教研圈子；对于综合型教育创客，可以从跨学科发展的角度，促进基于项目的学习的实践案例的积累；对于教学论创客，可以从课题的角度给予相应的扶持，让他们走上教育家之路；对于极客型创客可以理顺各种关系，构建创新和创业的平台。山东淄博教育创客空间的于方军等几位教师，体现这几类创客的综合特点。他们结合淄博地方优势产业——陶瓷，研制的陶泥土3D打印机，制作出了中国陶瓷界未曾出现的新器型，在教育界和产业界都产生了颇为广泛的影响，他们和当地龙头企业对接，以期迅速将科研成果产业化，助力地方发展，这就是一个典型的极客型教育创客的案例。

最终需要理顺的是家庭创客空间、校园创客空间、社会创客空间之间的协作关系。校园创客空间的抓手是课程和活动，家庭创客空间的抓手是项目和爱好，社会创客空间的抓手是工作坊和孵化器，只有这三种实施主体彼此协调，才能够实现创客教育的美好愿景。

立体生态：家庭、学校和社会创客空间互为补充服务成长

问：一个又好又行（理念相对易推广）的实施方案，应该使老师教着省心、学生学得开心、学校有发展、家庭有奔头，是承担各方面核心关切的综合体。您认为在家庭、学校和社会创客空间这三个方面如何互为补充，共同为学生的成长成才服务？

答：在构建这个综合体的过程中，校园是一个不可或缺的中间媒介，在思考创客教育的立体生态时，我们不难勾勒这样一幅实践的路线图。校园创客空间在完成基础创客课程的基础上，可以像发奖状一样认证家庭创客空间，并且对家庭创客空间的优秀作品提供参与比赛、资金支持和外请专家等服务，将优秀学生案例编纂进入校本教材当中，校园创客空间可以定期组织学生去社会创客空间中参观，作为综合实践活动保证社会创客空间的人流量，对于学有余力的学生可以推荐到社会创客空间中跟专业的工程师和艺术家合作，校园创客空间还可以以选修课学分认证的形式，承认社会创客空间的课程。

此外，社会创客空间也可以为校园创客空间提供创客空间建设、创客教具研发、创客奖学金和创意经纪人等多种服务。最后，通过校园创客空间培养的大量的，有一定基础的学生将成为创客产品的最初用户，他们的成长将伴随着创新经济的成长，使得创新产品的迭代周期大大缩短，他们当中的很多人可以通过社会创客空间学习最新的技术、售卖个人的产品、发起或加入创业孵化项目，成为真正的创业者。

2015年9月份开始，随着新东方等教育巨头和教育装备领域的巨头开始关注创客教育，在校外和校内创客教育开始进入到一个迅速的发展期。畅销书《从0到1》的作者，Paypal创始人、Facebook第一位外部投资者彼得·蒂尔常常问别人“在什么重要问题上你与其他人有不同看法”，用以判断这个人是否值得聘用。我的回答是：“大部分人觉得在知识爆炸的时代，孩子要学习的东西应该越来越多，但事实上他们该学习的东西应是越来越少。”——创客教育可以做到这一点，这要看我们有没有一个构建立体生态的勇气。（中国教育报记者 黄蔚）

《中国教育报》2015年11月21日第3版

大部分人觉得在知识爆炸的时代，孩子要学习的东西应该越来越多，但事实上他们该学习的东西应是越来越少——

构建创客教育的立体生态

——访北京景山学校著名创客教师吴俊杰

2015年，在创客教育发展的过程中，就像一个映射的过程，因为创客教育本身就是一个不断发展的概念，科技教师、科技企业、培训机构、新闻媒体都在各取所需，将自己熟悉的工作和创客教育连接起来，但是也产生了一些困惑和争议。为了梳理创客教育的相关概念和发展方向，记者日前围绕如何从学校和学生的核心需求出发，构建创客教育立体生态的话题，对北京景山学校的著名创客教师吴俊杰进行了专访，希望通过创客教育能够给孩子们带来一个更美好的未来。

创客教育定义：是活动、课程、机制和环境的总和

问：目前对创客教育的概念，不同的人有不同的定义，这些定义期望能够尽可能全面一些对创客教育做一些具体的描述，适合于各个学段，您对创客教育是如何定义的，创客教育能从哪些方面改变孩子？

答：创客教育是指以培养所有学生的创新、创业所需的知识、能力、视野以及意志品质方面的教育行为，是活动、课程、机制和环境的总和。

教育的目的需要在学生身上体现，创客教育又希望能够和以往常见的科技教育、创新教育有所区别。结合现在的社会发展的趋势，我们认为对于学生而言，创客教育的目的是培养学生在创新经济下的生存能力，以及作为一个未来消费者，能够将自己的个人创意和社会的可持续发展有机地结合起来。举一个简单的例子，可能有助于说明现在的情况：美国在经历了经济危机之后出现了经济的复苏，但是失业率并没有降低，这说明新的经济发展的模式并不会给一些能力较低的劳动者更多的机会。如果我们的学生不能够适应这种形势，保持一种持续学习的心态，并具有创新所具备的基本素质，他将不能够在未来的就业竞争当中取得优势，甚至可能会被社会淘汰，连生存都会有问题。

在创客教育当中，情感是第一位的，孩子能够把他人生中最重要的经历、最喜欢的偶像、最好的朋友，融入到一个创客作品当中。这样他们才能够真正爱上这个作品，钻研技术细节，思考创客作品方方面面的东西。其次是天赋，让学生在创客作品当中能够找到自己的“莫名其妙”的喜爱，这种喜爱就是，产生丰富的、海量的创客教育资源和学生的天赋之间的碰撞，新的课程改革越来越希望孩子明确自己擅长什么、未来的发展方向，以减少高等教育过程中的资源浪费，而创客教育则给了孩子一个无限的入口，最后我们强调的是个性，个性化的定制、个性化的制造和这个自媒体的时代，都给了现在的学生在未来彰显个性、树立个人品牌以无限的可能性。天赋主要由基因决定，而个性则是慢慢养成的，在团队协作的过程中彰显个性，在彰显个性的过程中形成团队，则是学生在校园创客空间的学习中要慢慢体会的。给这些或是懵懂、或是早熟、或是混乱的孩子抛下创客教育的情感之锚、天赋之基、个性之路，是每个创客教育的从业者在设计每一个教育活动当中都需要考虑的问题。

机制建设：创客空间的发展最重要的是人和项目

问：我们认为，在教育领域推行创客精神、倡导创客文化、不断思考、实践、分享的教育工作者可以成为教育创客，他们的共同特征是接地气、敢实践、做课程、乐分享。您认同这样的说法吗？

答：创客空间的发展最重要的是人和项目，其余都是次要的，而对于学校而言，建立好的体制和机制远比购买设备重要。学校可以从整体课程建设和改革的角度，以及学分认证的多样化来看创客教育。创客教育对于教师而言给了老师一个根据自己个性开设课程的机会，而学校应该调整自己的学分制，让更多的老师把自己的课程通过微视频的形式放在网上，没有时间选修该课程的学生可以自学并找老师考核，获得学分。

应该鼓励教育创客成名成家，发现教育创客，培养教育创客，扶持教育创客梯队，构建人人争做教育创客的教育氛围。这一点，广东佛山率先启动教育创客培养计划，首期150名来自各个学科的教育创客已经开始接受为期两个月的普及型培训，培养跨学科复合型的创新人才，推出了首批创客教育导师，其中既有全国各地的教育专家，更有本地挖掘出来的教育创客。

而教师的成长也应是多样化的，对教师而言可以从学科出发做一个学科教育创客，可以从跨学科活动的角度做一个综合教育创客，可以从校园文化发展和教育教学理论的角度做一个教学论创客，当然也可以做一个研究高精尖技术的“极客范儿”创客。对于学科教育创客，应该鼓励他们分享或者出版自己的成果，形成自己的教研圈子；对于综合型教育创客，可以从跨学科发展的角度，促进基于项目的学习的实践案例的积累；对于教学论创客，可以从课题的角度给予相应的扶持，让他们走上教育家之路；对于极客型创客可以理顺各种关系，构建创新和创业的平台。山东淄博教育创客空间的于方军等几位教师，体现这几类创客的综合特点。他们结合淄博地方优势产业——陶瓷，研制的陶泥土3D打印机，制作出了中国陶瓷界未曾出现的新器型，在教育界和产业界都产生了颇为广泛的影响，他们和当地龙头企业对接，以期迅速将科研成果产业化，助力地方发展，这就是一个典型的极客型教育创客的案例。

最终需要理顺的是家庭创客空间、校园创客空间、社会创客空间之间的协作关系。校园创客空间的抓手是课程和活动，家庭创客空间的抓手是项目和爱好，社会创客空间的抓手是工作坊和孵化器，只有这三种实施主体彼此协调，才能够实现创客教育的美好愿景。

立体生态：家庭、学校和社会创客空间互为补充服务成长

问：一个又好又行（理念相对易推广）的实施方案，应该使老师教着省心、学生学得开心、学校有发展、家庭有奔头，是承担各方面核心关切的综合体。您认为在家庭、学校和社会创客空间这三个方面如何互为补充，共同为学生的成长成才服务？

答：在构建这个综合体的过程中，校园是一个不可或缺的中间媒介，在思考创客教育的立体生态时，我们不难勾勒这样一幅实践的路线图。校园创客空间在完成基础创客课程的基础上，可以像发奖状一样认证家庭创客空间，并且对家庭创客空间的优秀作品提供参与比赛、资金支持和外请专家等服务，将优秀学生案例编纂进入校本教材当中，校园创客空间可以定期组织学生去社会创客空间中参观，作为综合实践活动保证社会创客空间的人流量，对于学有余力的学生可以推荐到社会创客空间中跟专业的工程师和艺术家合作，校园创客空间还可以以选修课学分认证的形式，承认社会创客空间的课程。

此外，社会创客空间也可以为校园创客空间提供创客空间建设、创客教具研发、创客奖学金和创意经纪人等多种服务。最后，通过校园创客空间培养的大量的，有一定基础的学生将成为创客产品的最初用户，他们的成长将伴随着创新经济的成长，使得创新产品的迭代周期大大缩短，他们当中的很多人可以通过社会创客空间学习最新的技术、售卖个人的产品、发起或加入创业孵化项目，成为真正的创业者。

2015年9月份开始，随着新东方等教育巨头和教育装备领域的巨头开始关注创客教育，在校外和校内创客教育开始进入到一个迅速的发展期。畅销书《从0到1》的作者，Paypal创始人、Facebook第一位外部投资者彼得·蒂尔常常问别人“在什么重要问题上你与其他人有不同看法”，用以判断这个人是否值得聘用。我的回答是：“大部分人觉得在知识爆炸的时代，孩子要学习的东西应该越来越多，但事实上他们该学习的东西应是越来越少。”——创客教育可以做到这一点，这要看我们有没有一个构建立体生态的勇气。（中国教育报记者 黄蔚）

《中国教育报》2015年11月21日第3版

第二篇：教师创客教育培训心得体会

栾川创客教育培训心得体会

为了让全县中小学教师了解创客文化、创客工具，推动创客教育在教学中的普及，在教学中更好的运用创客教育资源，体验全新的授课方式，为新学期的创客课堂打好基础。

2018年9月7日-9日, 由栾川县教育局主办的创客教育培训会在县教育局五楼会议室成功举行，全县各地近70名中小学骨干教师参加了培训。

本次培训活动邀请了来自河南智造未来教育科技有限公司、能力风暴、磐纹、美科的专业讲师进行授课分享，开设了教育机器人、开源电子、3D打印系列课程。

三天的创客学习，有欣喜，有感动，有付出，有竞争。令我很震惊，在我内心对创客是这样理解的：创客——一个很高大上的、很前沿的、对思维设计等要求很高的科技创新型名词。可是，接触了之后才发现，创客其实就在我们身边，从未走远。

首先，栾川县电教馆王馆长作了重要讲话。

他指出,“创客教育”是新形势下集创新教育、体验教育、项目学习等思想为一体，融合信息技术、科学、数学、物理、艺术等学科知识，培养学生的想象力、创造力以及解决问题的能力，引领优秀教师队伍成长和促进教师专业发展的教改风向标。

讲话最后，王馆长对栾川县的中小学创客教育的开展提出了殷切希望。

创客教育是一种新型教育模式，通过动手将书本知识运用到实践操作中，让孩子在“做中学”、“学中玩”，同时能将各门学科知识融合，提高孩子的综合能力。在中小学各学科教学中融合创客教育，是对新型教学模式的尝试。

通过理论与实践相结合的学习方式，使参培教师对创客教育能有更直观的了解和体验，激发了参训人员探索创客教育的热情，让他们体会到创新的快乐。

在培训中，讲师们耐心讲解，参训学员积极提问、动手操作、互相交流，极大地调动了学员使用创客软件并将之运用于实际教学中的积极性及创造性，开拓了老师们的创新意识。

通过前两天的软件与实操培训，参训老师对创客教育有了全新的认识，理解了创新、实践、分享的核心理念，并能独立的进行建模、编程，搭建创意小车。

每位参训老师都在感受创客教育魅力的同时，希望在自己工作岗位上用一种新的方法鼓励学生创造和创新，让学生也能利用新的数字技术来设计、制作、分享和跨时空的学习，让他们走进创客教育，点亮创新梦想。

在培训的最后一天，为了更好地检验参训老师的学习成果，此次培训还特意举办了一次有趣的“创客比赛”，项目包括：教育机器人、开源电子、3D打印。参训老师以学校为单位选择自己的喜欢的比赛项目，并决出名次。

刘局长做培训总结

本次培训，不仅为栾川县的创客教育的发展提供了交流学习的机会，更让老师们积极投身创客教育，真正融创新教育、体验教育、项目学习等思想为一体。

每个人的一生都是不同的，每个人的想法和理念也是各具特色的。反思：匆匆忙忙的一天，自己还真学会了对一些线路的连接和设计，尤其是看到大家的作品，真的感觉团队的力量真的很厉害。

栾川创客教育培训心得体会

李麦伟

重渡沟管委会中心小学

2018年9月

第三篇：浅析学校如何开展创客教育

浅析学校如何开展创客教育

邓平

这几年，在“大众创业，万众创新”的时代背景下，短短一两年时间，创客文化日新月异，创客理念深入人心，创客活动蓬勃开展，创客空间纷纷建立。作为一名教师，我们或多或少都接受了创客的一些资讯，亲身感受了创客教育，或正在开展某方面的创客活动，甚至取得了可喜的成绩。由于创客在全世界还没有一个统一的定义，但对创客理念人们都一致认同：创新、实践、分享。所以就目前学校开展创客教育都处于摸索阶段，在做中学，在学中作。

一、首先我们来了解一下创客的基本概念：

百度百科：创客一词来源于英文单词"Maker”，是指出于兴趣与爱好，努力把各种创意转变为现实的人。创客以用户创新为核心理念，是创新2.0模式在设计制造领域的典型表现。创客们作为热衷于创意、设计、制造的个人设计制造群体，最有意愿、活力、热情和能力在创新2.0时代为自己，同时也为全体人类去创建一种更美好的生活。

黎加厚——把自己身边的小事做到极致，你就是创客！

李大维(上海新车间创始人，2010年，国内首个创客空间)：创客就是利用开源硬件和数字生产工具，去创作有趣的物理运算装置等的非专业人群。这个定义相对比较狭义，比较严格。

李亦菲（中国教育学会青少年创新思维教育研究中心理事长）：出于兴趣与爱好，利用科技与艺术的手段，努力将自己的创意转变为各种软件或硬件作品的非专业人群。该定义强调：创意与制作的结合;科技与艺术的结合;硬件与软件的结合。

二、什么是创客教育？

当创客精神与教育相遇，“创客教育”便诞生了。

创客教育集创新教育、体验教育、项目学习等思想为一体，契合了学生富有好奇心和创造力的天性。它主要以课程为载体，在创客空间的平台下，融合科学、数学、物理、化学、艺术等学科知识。在中国，创客教育也正在被深度引入。大中小学都意识到，将创客文化引入学校，开展创客教育，是推行素质教育的良好路径。学生以“创客”方式在学习过程中思

考，综合运用不同学科的理论，实现跨领域的融合，并不断在设计中创造。通过各具特色、充满活力的教育创客空间，通过教育与产业之间地联动，必将培养出一批具有创新创业精神的一流人才。

可也说创客文化与创客实践就是创新教育最好的一种模式，创客空间是实施素质教育，培养学生创新、动手、实践能力的最好载体。在这种背景下，我校信息技术组近年逐步尝试、摸索创客教育，主动作为，争取学校领导支持，全力推进创客教育。

三、我校目前开展创客教育基本情况介绍

1、认真学习创客相关的知识，了解国内最有名的几个创客空间的情况，增强对创客理念的认同和创客文化的感悟。

自学，通过组内QQ群，微信群互相推荐，共享国内外关于创客教育的文章。参加各级、各类培训，实地考察，学习、借鉴好的理念、好的做法。为开展创客教育活动做好准备。

2、在我校现有创新课程实验室设备的基础上，我们增加了操作台，单片机嵌入式系统等相关设备，建立开放的实验室环境，努力营造创客空间氛围。

3、我们信息组每一位老师都根据自己专业特长、爱好、兴趣建立自己的创客空间，邀请其他老师，学生进来一起探究一个话题、做一个作品，搞一个社会调查，搞一个创意„„，承担一个或两个创客项目。

机器人：邓平、陈智明 3D创意设计与打印：夏丹

程序设计：杨凤、郭林、赵艺、张曦 创意工程设计：夏丹、郭林、陈智明、徐鹏 科技发明与制作：邓平Scratch：全组老师

4、课程设置

我们开展的创客教育项目形成3个层次的教学：

5、教材

自选教材、校本教材、设备资源包、网络资源整合等。

所以我们目前开展的三位一体的创客教育活动，基本满足了不同层次、不同需求的学生，尽量让每个学生都参与一个或几个创客活动。让有特殊才能的学生有发展的空间，创造的天地。引导他们交流共享、创造制作，坚守创新，持续实践，乐于分享。

我们的设想是今后在全校营造创客氛围，最终形成有英才特色的创客文化。在2017年我们将以“绵中英才创客嘉年华暨创客大赛”的形式进行今年的科技大型主题活动。

四、如何开展创客教育

“创客”源于生活，源于对好奇的冲动，即便有一丁点的灵感和想法，试着把它设计和制作出来，便可以成为一名创客。“创客”并不一定是高大上的科研项目，它是中小学生都可以参与的平民化创意活动。创客教育是传统教育的一个补充，可以在课堂之外帮助学生学习课本之外的知识和内容，激发学生学习科学技术的兴趣。学校可以因地制宜，挖掘自身潜力和优势开展创客教育。

（一）、课程与教材（到底可以开展那些创客活动）

1、创客工具课程：要让学生学会使用各种工具，我们把这些工具分为手工制作、数字制造、智能硬件、数字媒体，这是一个大的工具体系。这个课程可以看成是一个工具超市，供学生自己去选择学习的;

2、科普创客课程;科普漫画、动画、科普影像

3、益智创客课程：拼图、数论、博弈、木工、程序设计等

4、发明创客课程：古代的创客有四大发明的发明人，现代有爱迪生等一些发明家，他们都算的创客一类人。发明、创意设计等。

（二）创客教育的形式一定是多样化的，我们把它分为两大块：一类是创客教育活动；一类是创客展示活动。在学校开展教育创客活动有四种形式：创客工作坊——用于培训更多的创客老师；创客教学与培训——面向学生的培训；创客社团活动，这个是最重要的创客活动形式，让学生自己创建开展活动；创客沙龙——组织一些经验交流活动，它是一种开放式的活动。我希望是用一种开放式的教育来实现教育的国际化。

创客展示活动，从某种意义上讲，它是一种更广域的创客教育活动。作品展示、能力展示、论坛这些都属于一些扩展性的创客教育活动。

（三）、创客教学法

1、创意：培养学生的想象力、创造精神；

2、设计：学生把创意转化为具体项目的设计；

3、制作：学习和使用工具，到小组协作，动手将设计制作成产品；

4、分享：从个体认知，到集体认知，集体智慧形成；

5、评价：过程性评价，关注学习过程、创新精神和科学方法论。

五、如何将创客教育与STEAM教育结合？——从未来教育到未来创造

STEAM教育是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Art）、数学（Mathematics）的缩写，是目前国际上一种新的综合学科背景下的教育思潮。它倡导将各个领域的知识通过综合的课程结合起来，加强学科间的相互配合，发挥综合育人功能，让学生在综合的环境中学习，在项目活动中应用多个学科的知识解决问题。STEAM 教育注重实践、注重动手、注重过程

现在，我国很多学校已经开展了STEAM方面的学生培养计划，而且把正在更加流行的创客教育也带入到K12的教学（美国基础教育的统称。“K12”中的“K”代表Kindergarten（幼儿园），“12”代表12年级（相当于我国的高三）。“K-12”是指从幼儿园到12年级的教育，因此也被国际上用作对基础教育阶段的通称。

创客教育对STEAM教育起到优化的作用，为STEAM教育的实施提供了丰富的工程案例和创新思想。创客教育与STEAM教育的融合，为K12教育的综合实践课程和信息技术课程带来了时代性的变革。创客教育为STEAM教育的开展提供了新的有效方式，而STEAM教育又将为创客人才的培养提供知识和能力基础。创客教育与STEAM教育的融合，将为当前基础教育领域综合实践课程和信息技术课程带来时代性的变革，共同推动

创新人才的培养。

在未来，认知学徒式培养、去精英化培养、创客教育教学设计模式、空间设计及平台建设将在两者的融合中扮演更加重要的角色。

教育者们认为，STEAM起点可以是体验类的，但作为成果必须把创客教育提上日程。美国STEAM获得成功的都是含有工程元素的，所以对我国来说，把创客教育的元素引入STEAM，是从未来教育到未来创造的必经之路，六、让每个教师都成为创客

李克强总理提出大力发展众创空间，培育创客文化的今日，是一个难得的教育改革契机。我们老师在创客教育中担当重要角色，可以说是一个学校创客教育开展的关键。我们都迎来一次重大的机遇与挑战，是职业生涯中重要一环。

我们该如何做呢?这是一个系统的工程，我们像阿基米德所说，给我一个支点，来撬动整个地球。因为我们要促进一个新的教育的创新，我们需要有一大批教师作为教育创客来撬动，如果每位老师都可以成为教育创客，那么我们教育的创新这个地球就可以被撬动起来。撬动的支点是一些校内外的创客空间，以创客空间为基点来培育创客文化，开展创客教育。这样整个的教育创新就可以运转起来。创客运动的开展，老师成为教育创客等等这些事情是相辅相成同步发展的。

第四篇：光明学校创客教育学期总结

光明学校开展创客教育活动总结

“创客”一词来源于英文单词“Maker”，是指出于兴趣与爱好，努力把各种创意转变为现实的人，尤其是指那些能够利用互联网将自己的各种创意转变为实际产品的人。

创客、创客文化、创客空间与创客教育，是最近一些年异常火热的语汇。今年三月五日，国务院李克强总理在政府工作报告中提到“大众创业、万众创新”的理念，紧接着，国务院办公厅发布了《关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见》，自此之后，创业、创客、创客文化、创客运动、创客教育等议题开始受到业界、政策制定者、各级各类学校教育工作者的广泛关注。在国内、国外，林林总总的创客空间如雨后春笋般涌现，而在大大小小的会议、工作坊、媒体报道中，“创客”的身影随处可见。在北京、上海、深圳、广州等地的一些中小学，也开始尝试将创客教育引入中小学教学之中。

毫无疑问，创客运动将改变我们在学校的学习。它能减少标准化教学和测试对学生个性化发展带来的损害，用一种新的方法鼓励创造和创新——利用新的数字技术来设计、制作、分享和跨时空的学习。创客教育的关键点是，如何把创客空间整合到现有的教育项目中。创客空间是创客们制作、交流、共享知识和资源，以及项目协作的场所。对于学校来说创客空间不仅如此，还是课程实施的环境。教师要学会把课堂变成一个充满活力的创客空间，鼓励学生创建物品、发明工艺、分享创意点子。

如何将创客式教育引入我校课程之中，我们准备先作一些这方面的尝试。我校首先分析了能引入日常教育的“创客理念”有哪些：

第一，将创意变成实物。创客就是将个人创意变成人工制品的那些人，主张将创意付诸实施，而不是仅仅停留在设想层面。从教学方面来说，我们打算让学生在现代学习技术课程学习中，以个人和小组为单位，完成一个可以看见的创意作品，而不是仅仅停留在纸面上和文本中。

第二，做中学。创客一般都是边做边学的，遇到什么问题就解决什么问题，知识的学习与问题的解决是同步进行的，而不是彼此分离的。我们准备从一开头就向学生布置“完成创意作品”这个任务，让任务驱动学生边做边学。

第三，持续分享。创客都是一群热爱分享的人。我们把新建构主义分享式学习理念引入课堂教学中，采取让学生“说出”、“写出”和“做出”循序渐进的方式，开展全班分享活动。

第四，协作学习。创客一般不是单打独斗的，而喜欢在一起互相切磋，相互协作。在教学中我们也将开展小组协作活动。

第五，跨学科。创客式学习不会局限于某一传统的学科分类，而会根据问题的需要进行跨学科的学习。我们也将要求学生完成的作品包含跨学科知识在内，也不宜局限在某一学科领域。

第六，运用信息技术。创客活动一般都与信息技术及其产品关系密切。我们也将要求学生的创意作业要使用信息技术工具。

结合上述的“创客理念”我校结合自身的实际情况，开展了如下的创客课程： 1、3D打印、学校购置了3D打印机和5个3D打印笔，校本课堂上，学生能够熟练的操作打印笔制作一些生活中常见的食物并利用打印笔进行制作。制作了许多精美的作品，如运动鞋、埃菲尔铁塔、花瓶等。

2、沙画、这个对于我们农村的孩子并不是很陌生，很多孩子校的时候非常喜欢玩泥巴和沙子。学校购置了一套沙画工具，学生可以利用自己丰富的想象力将喜欢的事物以沙画的形式进行演示，熟悉的学生甚至能教材的场景进行展示。

3、剪纸、这是个古老的民间艺术。学生利用一把剪刀和几张彩色的纸张能够栩栩如生活灵活现的将让人物和花草展现的淋漓尽致。

4、手工制作、通过手工模型，航模制作拼接、布艺、粘画等。提高学生动手能力和想象能力。通过实际的操作来将大脑中的色彩世界展现出来。

创客教育，更大意义上来讲是一种对创新的信仰。当我们的祖先第一次将石块打制成石斧，“创客”就出现了。每个时代，每个领域，都有自己的创客，人人都在创造，人人皆有可能成为创客，学校应“从小玩起、从新做起”，为学生提供多维的创客平台和广阔的创客空间，营造氛围，春风化雨，将最好的创意变成现实，落实创客教育，培养一代代推动社会健康发展的新创客！

2017.11

第五篇：中职学校创客教育开展策略探析

中职学校创客教育开展策略探析

【摘 要】该文对中职学校创客教育的开展进行了探讨，通过对创客空间资源的设置、创客教师团队的组建、创客教学的实施等几方面的阐述，提出了在中职学校建设创客空间、以创客教育模式开展创新教育的思路和方法。

【关键词】中职学校 创客教育 开展策略

】

一、中职学校开展创客教育的积极意义

目前，全球创客运动的蓬勃发展为教育的创新改革提供了新的契机。“大众创业、万众创新”的活力将会成为中国经济未来增长的不熄引擎。然而中职学校创客教育处在发展的最初级阶段，理论和实践经验都十分缺乏，中职学校创客教育的发展之路任重而道远。

（一）打造中职学校创新创业教育的突破口和特色发展的新亮点

在“新工业革命”和“互联网+”的大背景下，创客教育作为以信息技术的融合为基础，集创新教育、体验教育、DIY的理念、项目学习等为一体的新型教育模式，既可以成为职业教育开展创新创业教育的突破口，也可以作为中职学校特色发展的新亮点。

（二）引入创客文化，鼓励中职学生追逐梦想、实现创意

创客运动使得创新创业的门槛得以降低，在中职学校引入创客文化，开展创客教育，就是为中职学生量身定制一个追逐梦想、实现创意的平台。

（三）以跨界方式学习，实现职业教育的“做学教一体化”

开展创客教育，通过跨学科、跨专业的综合学习，由浅入深参与不同难度的创客学习项目，创造性地运用各种技术和非技术手段，实现在团队协作、创新问题解决能力和专业技能等多方面的成长，实现跨专业、跨领域的“做学教一体化”。

二、创客空间资源的设置

（一）工作台

工作室内部布置以简洁明快为佳，可以同时放置固定工作台和可拆卸工作台。固定工作台用于放置3D打印机这类不经常搬动的设备和学生焊接工作区；可拆卸工作台方便改变创客空间的格局或者释放空间。

（二）各种设备、材料和资源

1.用于加工制造的小型焊台、手持多功能电钻、多用锯套装等。

2.用于电子设计和装配的创意机器人套件、Arduino学习套件、智能家居学习套件、互动媒体学习套件等。

3.用于检测和维修的数字示波器、实验室工具套装、防静电工作台等。

4.用于展示和收纳的桌面型3D打印机、激光雕刻机、激光打印机、工作电脑、不用规格的储物盒等。

5.用于线上线下学习的教材、书籍和各类网络课程等。

（三）整体环境

工作室内部从纸质资源到数字资源，从本地数字资源到网络资源，从手工加工工具到自动化加工工具，尽量做到安全、环保、丰富多样，营造良好的创客空间环境。

三、创客教师团队的组建

作为创客教育和活动的关键一环，教师团队的组建显得尤为重要。创客教师团队要有效整合不同专业背景和校内外各种来源的师资。

（一）充分调动本校各学科、各专业有一技之长的教师加入创客教师团队，并做到真正有实质性的合作和整合融通。

（二）引入大学研究力量的加入。邀请相关大学的教师和研究生加盟创客空间建设，参与创客教学计划的制定、校本课程的开发与教学、创客空间的管理与指导等工作，同时协助大学教师和学生开展相应的调查、研究和实践等工作实现双赢。

（三）争取企业力量和专业创客的注入。加强与各类经营创客类产品的企业的联系，以期得到相关企业产品和技术上的支持与帮助；邀请各类专业创客来校做演讲和指导，让学生能得到专业创客的现场指导。

（四）欢迎学生家长的参与。用心挖掘在产品创意开发、电子、工程制造等相关专业领域工作的学生家长，让这些具有丰富一线工作经验的家长参与到学校创客空间的建设中来，作为创客师资力量的有效补充。

四、创客教学的实施

创客教学要根据职业学校的实际情况，精心组织好教学活动，由教师团队引导学生走进创客教育的世界，让学生能够自然沉浸于教学活动中，主动思考、解决问题、协同合作、学会学习。

（一）常规实训课程教学

常规实训课程教学，即将创客教学活动作为单独一门实训课程让全校（或部分专业）学生以班级为单位参与学习。同其他实训课程一样，采用项目教学，以“做学教一体化”为主线，设计为由浅入深的四个层次的模块：

1.基础知识与技能学习模块。入门知识的学习和技能训练，如各种测量仪器的基础知识、工具的使用流程等。

2.模仿型项目模块。创客创新的过程也是以模仿作为起步。常规实训课程教学在初期起步阶段会设置一部分由教师给定目标与操作流程的模仿型学习项目供学生练习。

3.线上查阅式和开放式学习模块。互联网为学生提供了海量的学习资源，学生获得知识的渠道也从教室里扩展到无限的网络空间。

4.挑战型项目模块。在学生具备了基本的能力后，就可以为他们设置只给定大致范围但不规定具体内容的创作任务。让学生自己确定团队的创意项目，完成主题构思，并完成全部创造过程。

（二）专业创客指导活动

邀请专业创客通过讨论、答疑等方式，为学生提供专业的解答、建议与指导，甚至带领学生制作作品。让学生有机会在具体的领域里，在专业创客的指导下从业余走向专业。

（三）竞赛活动

定期举办竞赛活动，有利于激发学生的学习积极性与主动性，增强学生的学习动机，提升学习效率，使年轻有为的学生创客团队脱颖而出。

（四）体验营活动

体验营活动主要以校园文化节或开放日为主，以学校创客空间为展示平台，将学生创客们的创意作品与学生家长、社会人士分享，展示创客教育成果。

五、结束语

中职学校创客教育是一项系统工程，需要从多个方面协同推进。同时，创新人才的培养需要家庭、社会与学校的无缝融合，尤其需要行业企业、公益组织、科研院所等社会力量的共同参与。总之，中职学校创客教育的探索和实践，虽然面临许多艰难险阻，但必将走向成功。

【参考文献】

[1]钟柏昌.学校创客空间如何从理想走进现实――基于W中学创客空间的个案研究[J].电化教育研究，2015（06）.[2]杨现民，李冀红.创客教育的价值潜能及其争议[J].现代远程教育研究，2015（02）：23-34.