《大学英语教学与研究》杂志 双月刊 国家级教育类外语类学术期刊

第一篇：《大学英语教学与研究》杂志 双月刊 国家级教育类外语类学术期刊

《大学英语教学与研究》杂志 双月刊 国家级教育类外语类学术期刊

《大学英语教学与研究》《双月刊》杂志是经国家新闻出版总署批准，由 教育部 高教司文科处主管：全国高等师范院校外语教学研究协作组;高等学校大学外语教学研究会主办，面向全国高等师范院校及综合院校的外语教育专业的广东师生和外语教育专家、学者及科研人员的学术期刊 中国知网、万方数据、龙源国际期刊网全文收录期刊、中国学术期刊综合评价数据库来源期刊等即将全文收录。本杂志国内统一刊号：CN： 22-1387/G4 ；国际刊号：ISSN：1009-6027 ；邮发代号：8-323 大学英语教学与研究刊名：考试与评价(大学英语教研版)College English Teaching and Research 主办：全国高等师范院校外语教学研究协作组;高等学校大学外语教学研究会 周期：双月

出版地：吉林省通化市 语种：中文 开本：16开 ISSN：1009-6027 CN：22-1387/G4 邮发代号：8-323 历史沿革：

现用刊名：考试与评价(大学英语教研版)创刊时间：2002 董编辑Q/微信：993383282 办刊宗旨：及时传达教育部高教司有关高等英语教学工作的精神、政策、法规以及高等教育英语教科研的各项活动，介绍国内外高等英语教育教研最新成果，关注教师发展，聚焦英语教学，传播现代信息技术与英语教学新理念。既注重挖掘英语教学研究界前辈、著名学人的学术积淀，又将大力提携、扶持新生力量及他们的可贵探索，为师范院校英语教师提供学术交流和施展才华的广阔平台。

主要栏目：

师范及专业英语篇《教学实践》《科研园地》《教师教育》《文学研究》《翻译论坛》 大学英语篇《教学实践》《教材评述》 投稿须知：

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第二篇：大学英语教学存在的问题与对策研究

转自论文部落发表论文

大学英语教学存在的问题与对策研究

作者：陈君

【摘 要】随着中国改革开放的进一步深入，大学英语已经由一门不太为人重视的课程，发展成为影响到数以万计大学生的学业、甚至前程和命运的公共基础课程体系。大学英语教学经过学校及英语教师的不断努力，虽然取得了很大进步，但是在新形势下的大学英语教学还是存在诸多突出问题，这些问题使得大学英语教学逐渐不能适应社会发展的需要。为了能够培养出更多的能真正适应中国社会发展需要的高素质人才，就必须要在认真分析目前大学英语教学存在的问题的基础上，对陈旧的大学英语课程设置、教学目标及评估体系等进行改革。

【关键词】大学英语教学；问题分析；对策研究

0 引言

我国早已成为英语学习者最多的国家，这几年人数基本保持在6000万以上，超过了美国。根据教育部统计，2007年我国有本科院校740所，招生570万人，高校在校学生达到2700万人[1]。而大学英语是本科阶段的必修课，学习英语的人数居高不下。这就引发了无数教学工作者对大学英语教学的思考。大学英语存在的问题分析

1.1 大学英语的课程设置以及教学目标忽略学生个体需求

《大学英语课程教学要求》规定“大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程”，“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”。[2]在课程设置上，大学英语被规定为必修课，较少考虑学科专业和学生个体的差异性。在这种强制性的大学英语教育政策下，无论何种专业、何种类型的学校的学生都必须学习大学英语这门课，既不考虑专业、学生、社会是否需要，也不考虑学生的基础和教育资源。这种做法既不符合高等教育法，也不符合市场经济条件下的学生自主要求，既浪费了教学资源，又浪费了学生的时间。既然大学英语被规定为每一个学生的必修课程，那么在今后的工作岗位上至少应该有使用英语的机会，否则就是英语教育资源的浪费。在目标定位上，大学英语课程强调“听说优先”，对于中国学生来说，也是勉为其难。因为英语对中国学习者来说是一门外语，显然，对于一个没有英语环境的英语学习者，英语的听、说能力对他的挑战往往大于读和写的能力。从客观上讲，英语在中国是一种学习语言即提高素质的语言和一种工作语言，英语不是日常生活的需要。没有社会的实际需要，缺少学习和使用语言的机会和环境，听说能力当然难以提高。即使花大力气听说能力提高了，没有外语使用环境，听说能力也会下降。

1.2 大学英语的评估体系

尽管《大学英语课程教学要求》指出，各学校可以自行决定考试形式，但是“都要充分考核学生实际使用语言进行交际的能力，尤其是听说能力”，[2]这样在某种程度上限制了大学英语课程的教学模式。尽管没有提及四、六级考试，但是规定“各级教育行政部门和各高校应将大学英语课程教学评估作为各高校本科教学工作水平评估的一项重要内容”。事实上，大学英语四、六级考试通过率、优秀率和级点分是教育部检查各高校大学英语教学质量的重要依据。因为大学英语课程是除政治课以外唯一所有大学都开设的必修课，也是唯一需要进行全国统考的课程。因而，大学英语四、六级考试的通过率和级点分就成了唯一能够衡量大学本科质量的可比性指标。在教育部本科教学质量的各种评估中，甚至申报“211”工程学校中，四六级考试的通过率也一度作为重要的考核指标，有的学校甚至把四级考试与学生的学位挂钩，冲击了正常的教学秩序。大学英语四六级统考作为大学英语评价体系的重要组成部分，某种程度上助长了大学外语教育的功利性和应试教育的盛行。大学英语教学存在问题的解决策略

2.1 大学英语教育政策制定的科学化

实际上，大学英语作为一门普通的公共基础课，学与不学，多学与少学的决定权应该再具体的学校、具体的专业和个体的学生手中，而不必在指令性文件中加以规定。应该把这个权利回馈给教学的组织者——学校以及学习的主体——学生，由他们根据自己专业的特点、个人兴趣和实际需要作出选择。政府和学校既是教育者又是教育服务的提供者，学生既是受教育者又是教育的消费者，多样化的外语教育选择才真正具有其合理性和存在的价值。在大学外语教育政策的制定中，为决策主体服务的咨询主体和执法主体理当受到充分的重视。尽管他们在大学外语教育政策的制定中处于从属地位，但由于他们直接参与政策制定的每一个环节，包括收集信息、进行预测、设计方案、提出建议等，弥补了决策主体在知识和信息上的不足。在具体操作上，我们可以给学生提供较多的语种选择，学生可以按照自己的兴趣选择所学习的语言和所修的课时。也可以把英语定为选修课，对于英语能力较好的学生，学校提供两门以上的英语以外的语言给学生选择，语言学习的重点是语言技能培训。对于英语有困难、或者对英语有浓厚兴趣的学生，学校开设专门用途英语课程，也就是English for Specific Purpose，简称ESP。ESP的教学目的就是培养学生所学专业领域的英语应用能力。

2.2 大学英语课程本位的回归

目前，政府应该承担起为大学英语课程正本清源的责任，运用政策手段和媒体作用，给大学英语课程降温，让大学英语回到它本来作为一门公共基础课应该再的位置上，使大学生根据自己的专业和喜好有选择的学习外语，能够把更多的时间和精力放在学好专业课程上。要让大学英语回归本位，首先要对大学英语四、六级考试进行改良。一直受到质疑的全国大学英语四、六级考试很大程度上制约了我国大学英语教学的发展，其弊端如同它的贡献一样有目共睹。“大学英语四、六级考试在完成其历史任务后应该适时转变角色，成为一种水平考试”。[3]把考试定位从考核学生是否达到教学大纲的要求，转移到测试大学生一般英语水平或综合应用能力，转移到为用人单位提供服务上，比如社会用人单位可根据口语、阅读能力强弱量才录用。这样考试时间就不需要有限定，学生既可以一进入大学就报考，也可毕业后根据需要报考。大学英语四、六级考试是作为大学英语课程的评估手段诞生的，必须改变它的这一性质。因为社会需要一个表明大学毕业生英语能力的证明，而学校和学生也需要四、六级考试来作为参与就业市场竞争的手段。最好的办法是利用它的成熟性、权威性和社会影响力，把它打造成中国英语考试的民族品牌，完善四、六级考试，利用其品牌资源，发挥其优势和行之有效的网络管理，让四六级考试社会化，走向市场，成为人人都可以报考的英语水平考试。使之成为能与美国的托福和英国的雅思媲美的英语水平考试。操作模式也可参照托福和雅思，考试成绩直接寄给考生，不向第三者透露。如果采用这种模式，教师可以不受干扰，按照教学要求，抓好课题教学，培养学生的语言综合应用能力，使我国的大学英语教学重新回到理性的轨道上来。学生也不会为通过大学英语四六级考试把大学期间大部分时间和精力耗费在英语学习上而耽误专业课的学习，学生可以根据专业特点、自己的兴趣选择不同的语言技能学习，而不必在听说读写译五个方面进行全面的训练，从而有效的减少目前英语教学中教学资源和学校资源的极大浪费。

伴随着国家改革开放的步伐，大学英语走过了不同寻常的路程。大学英语课程从教学目标、教学模式、教学手段、教学理念、教学评估、教材建设等等都进行了革命性的改革，改变了四、六级考试的形式，完善了英语教育的评价机制，提高了英语教学设备，引进了国外先进的教学理念和方法，大学生的英语水平相对以前有了普遍的提高。但最重要的是，社会需要、英语教学和英语学习者三者价值取向的统一是英语教育价值实现的保证。

【参考文献】

[1]2007年全国教育事业发展统计公报[N].中国教育报，2008-05-05.[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].上海：上海外语教育出版社，2007：1.[3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].上海：上海外语教育出版社，2007：2.[4]蔡基刚.大学英语教学：回顾、反思和研究[M].上海：复旦大学出版社，2006：3.[5]张沉香.外语教育政策的反思与构建[M].湖南师范大学出版社，2012.

第三篇：独立学院“三维立体”大学英语教学模式的研究与实践（定稿）

独立学院“三维立体”大学英语教学模式的探索与实践

曹润宇 宋秀云 王莹

（曹润宇：河北联合大学外国语学院。宋秀云：河北联合大学轻工学院。王莹：

唐山学院外语系。）

本文系2011河北省高等院校英语教学改革研究项目研究成果，项目名称：《独立学院校

本特色大学英语三维立体教学模式的研究与实践》，编号：HB11Y0009。

1.引言

随着社会经济的快速发展，对人才的需求日益增加，为缓解高等教育大众化需求与教育资源短缺之间的矛盾，我国自1999年起批准兴办独立学院。独立学院是指实施本科以上学历教育的普通高等学校与国家机构以外的社会组织或者个人合作，利用非国家财政性经费举办的实施本科学历教育的高等学校，属于公益性事业。经过短短十几年的发展，全国目前已有319所独立学院，在校生人数规模可观，已经成为我国民办高等教育的重要组成部分。

独立学院的学生拥有非常鲜明的群体特征，他们思维活跃、社会活动能力较强、重视实践动手能力、经济状况较好，但文化基础较差、偏科现象严重、缺乏自我约束力、没有良好的学习习惯等。因此，独立学院在进行教学模式设计时，应充分考虑到以上这些特点，建立具有独立学院校本特色教学体系，方能实现分类指导、因材施教。

大学英语作为在低年级阶段开设的公共基础课程，因其学时多、内容贴近学生心理、教学手段先进、具有人文教育功能、对塑造学生学习心态举足轻重等先天优势，备受校园管理者和全体师生关注。有鉴于此，河北联合大学轻工学院知行书院于2008年启动了集课堂教学实用化、网络教学个性化、课外拓展多元化的“三维立体”大学英语教学模式改革。

2.“三维立体”教学模式

为确保教学模式的科学建立，根据教学改革过程中出现的实际情况，我们先后成立了大学英语课程建设领导小组、课堂ESP教学课题组、托业职业英语教学课题组、网络教学课题组、课外拓展活动课题组等五个专门课题组，各司其职，针对发现的新问题实行专人教研攻关。

2.1 课堂教学实用化

2007年教育部印发的《大学英语课程教学要求》中明确指出“大学英语的教学目标是培养学生的因与综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际……”

以此为目标，我院首先将大学英语课程分为读写和听说两种课型。读写课程侧重词汇的扩充、语法的巩固和阅读、写作能力的提升。在进行读写课程改革时，学院秉承开门办学的思想，打破传统观念束缚，走出校园认真调研，促成了与北京新东方教育科技集团的合作，聘请俞敏洪先生为学生导师、邀请集团教学高管进入书院教学建设委员会。并派出教师前往北京总部参加培训和研修活动，且受聘于本地新东方学校，积极吸收新东方在成功学教育、基础理论知识讲解和应试内容指导方面行之有效的经验。其中一名青年教师还在新东方集团授课比赛中获得北美项目组第一名，师资培训效果显著，学生反响良好。

听说课改变过去过分强调发音准确性、语言正确性的传统做法，从世界通用语言的视角让英语回归其交流工具的角色，重视话题优选，建构学生语境知识，引起学生参与兴趣，通过个人陈述、小组讨论、头脑风暴和英国议会制辩论等多种方式提高课堂开口率，鼓励学生实际运用语言。为提高口语教学水平，我院每年寒暑假均选派不同教师赴广州疯狂英语总部学习调研，接受教练营特训，并随后担任假期集训营主讲教练。其中两个教师团队获得优秀团队称号，一名教师获得全国十佳讲师称号，多名非英语专业学生成为助教，并在校园内成立疯狂英语俱乐部，每日早晚两次组织口语训练活动，指导会员达2000人。

在课型细分的基础上，我们还依托美国ETS考试中心开发的国际权威职业交流英语考试——托业考试(TOEIC)，逐步将职业使用英语引入课堂，加强学生在应用文写作、公文信函邮件、商务应答对话等职场英语技能的培养。在获批成为托业认证考点后组织的第一次考试中，四分之一的学生成绩满足跨国公司招聘涉外主管的语言条件，学生平均成绩超过一般公司中层主管的外语要求。

针对艺术类学生的实际情况，我们全面实行ESP英语教学，改变综合性大学英语教材，选用艺术英语、工艺设计英语和美术英语等基于专业内容的英语教材，采用CBI(Content-Based Instruction)教学方法，单独制定教学大纲，改革考核方式，明显提高了学生的学习积极性，为学生获取国际最新专业信息、参与更高层次的学术交流与深造奠定了良好基础。近三年来，艺术专业学生选择通过学校合作项目到海外留学或参加实习实训夏令营的人数和比例要高出其他专业数倍。

2.2 网络教学个性化

独立学院学生在英语水平上的差异较大，单纯的课堂教学受到时间、空间和课时的限制，难以满足全部学生的需求，为此《大学英语课程教学要求》在教学模式一章中专门指出“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师教授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。”

我院2009年和国内多家知名外语教育信息技术公司签订战略合作伙伴协议，成为网络教育新技术的优先测试院校和样板院校。我院的网络教学主要由教师主导下的网络自主学习、网络互评作业和阶段性网络考试三个部分构成。

网络自主学习主要依托教材配套的网络教学平台，由教师制定单元学习计划，指定自学内容，实施过程监控，并将学习成绩导入到课程总成绩体系中，在总成绩中占比10%。此外我们还搭建了课本外内容的海量资源平台，设立HTTP网站和FTP服务器，每日提供英、美、澳、加等国BBC、NBC、ABC、SKY等电视台的原版卫星电视新闻的更新下载，以及从听力素材、语言知识、模拟试题，到文学作品、文化常识、校园动态英文播报等一系列的丰富内容。

网络互评作业为教师根据课堂教学重点和进度，通过网络作业平台发布单元作业，要求学生在指定的期限内完成。依据测试学上的信度叠加原理，作业成绩的评定综合采用学生随机分组匿名互评加教师成绩调整的方式。信度叠加原理举例说明如下：假设一个学生评分的信度是0.6,一位老师的信度是0.9，那么，一个学生的误判率就是1-0.6=0.4，而五个学生的误判率就是0.4/5=0.08,因此经过五个学生互评的正确率为1-0.08=0.92，已经高出一位教师单独评阅的信度。采用这种方法最大的优势在于，通过大幅减少教师用于评阅作业的重复工作时间，将教师的精力集中于教学内容、作业设计和作业反馈信息分析等方面，有利于改善教学针对性。另外学生在按照自己的思路完成本人作业之后，需要去完整阅读其他多为同学的作业，不但开阔了思路，无形中还锻炼了阅读理解能力和判断思

辨能力。

阶段性网络考试是我院践行形成性评估理念，变革一次性终结考核方式的尝试。借助网络考试保密性好、考务组织便捷、阅卷迅速、成绩统计分析细致科学、无纸化成本低廉的特点，根据教学进度需要，平均每月组织一次网络考试。考试内容涵盖课本知识、口语会话、网络自学、托业考试、四级模拟等内容。独立学院学生普遍存在英语基本功不扎实，虽渴望获得优良成绩，敬佩学业优秀的同学，但学习毅力和刻苦精神不足，缺乏学习自觉和自律，通过设置多次阶段考试，能督促学生认真规划学习，实现以考促学。依托网络测试平台的成绩分析反馈功能，教师能过在学期过程中及时把握学生知识实际掌握情况，发现问题，迅速调整教学策略，实现以考促教。

2.3 课外拓展多元化

根据广东外语外贸大学王初明教授提出的“补缺假说”理论，“语言的使用离不开语境。语言与语境知识的有机结合是语言能被正确、恰当、流利使用的前提。由于外语环境缺少与所学外语匹配的真实语境，在外语理解、系的和使用的过程中，母语语境知识介入补缺，进而激活与母语语境知识配套的母语表达式，导致母语迁移，影响外语学习。”

因此，在短期内国家语言整体环境不会出现大的变化的情况下，建立校内外语仿真环境不失为一个可行的方法。2009年成立的爱英语拓展基地是我院英语教育创新的重要举措，一期投入资金约120元，现有中型讲座室2间、社团活动室4间、编辑部办公室1间、播音室1间、调频广播设备2套、网站服务器3台。基地拥有社团活动、竞赛培训和学术交流三个功能。

爱英语基地下设口语社、文学社、翻译社、话剧社、知识社、爱英网站、调频电台、电子杂志等八个学生英语社团，吸纳社员逾2000人。各社团由学生自主确立宗旨、选聘社长、开展活动，大学英语教研室依据教师研究专长为各社团推荐顾问教师，师生共同进步，真正实现了教学相长。以爱英语翻译社为例，其社员在社团活动中受益匪浅，共发表翻译作品400余篇、译著四部，该社团学生负责人参与创办国内首份公益书评翻译电子杂志《译品》，并担任执行主编，在国内产生一定影响，曾有英国某出版社欲签约自由译者，后自大四时作为总裁助理兼职受聘于国内某知名南方报业集团至今。

在常规教学之外，学院鼓励和培训学生积极参加各级各类英语学科竞赛，实现以赛促学。经过认真规划，依托爱英语基地社团，公开竞聘优秀教师全程指导，将校内竞赛与校外竞赛对接，实现了外语口语类、翻译类、写作类、知识竞赛类和教学类等类型竞赛的全面覆盖。近年来在9项赛事中共获得国家级奖项4项，省级奖项550余项，培养了大批竞赛实战经验丰富的学生选手，形成了良好的学习氛围。

爱英语基地的另外一个重要功能就是开展学术交流活动，曾邀请国内外知名的英语学者多人来院讲座，以开阔学生视野，建立学术往来。此外在学院内部还推出了教学法研修项目、学术书籍会读项目、师资进修项目和英语沙龙等学术。在这些教研项目的支持下，我院青年教师的教研水平得到提高，出版系列教材4册，托业教程1册，发表论文50余篇，承担省级教学改革项目3项，1人次获得省级教学成果三等奖。

爱英语拓展基地的建立，符合独立学院学生的心理特点和学习策略。在基础教育阶段，教师偏重于“学业优秀学生”的发现培养和“问题学生”的训导转化。而进入独立学院的学生往往在中学时期处于中间状态，属于长期缺少关注的群体，他们在成长过程中产生了自卑、冷漠、抵触等心理问题。在基地活动中，学院重视个性培养、扬长教育，建立学生自信心，师生朝夕相处，大力打造校园英语明星，深受学生欢迎。

3.结论

一方面独立学院的办学规模在不断扩大，一方面适龄生源数量在不断萎缩，独立学院经过十多年的发展，站到了发展的转折点上，只有人才培养定位准确，形成鲜明的品牌特色的独立学院才能在高等教育的红海中找到生存的空间，实现借力错位、进一步发展。

同样，大学英语教学也面临着新的机遇与挑战，这是一项长久而艰巨的任务。但正因为其涉及面广、影响因素较多，我们更应该不断探索、勇于创新，充分研究独立学院独特的办学模式和生源特点，建立相应的教学模式。

参考文献：

1.教育部高等教育司，2007，大学英语课程教学要求[M]，北京：外

语教学与研究出版社。

2.王初明，2006，从补缺假说看外语听说读写[J]，《外语学刊》(1):79-84.3.唐崇文等，2011，大学英语新教学模式的实施现状与对策[J]，《河

北大学学报》(5):149-150。

4.卫芳菊，2010，将培养学生的可持续发展能力贯穿于大学英语教学

中，《河北大学学报》(6):137-139。

第四篇：应用型本科院校大学英语教学团队建设的研究与实践

应用型本科院校大学英语教学团队建设的研究与实践

摘 要： 教学团队建设是国家教育质量工程的重要组成部分。本文论述了大学英语教学团队的建设标准和必要性，阐述了大学英语教学团队建设的内容，探讨了大学英语团队建设的保障机制，以给应用型本科高校大学英语教学团队建设提供有益借鉴。

关键词： 应用型本科院校 大学英语教学团队 研究与实践

1.大学英语教学团队建设理论基础

2007年，教育部、财政部在《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》中指出：加强本科教学团队建设，重点遴选和建设一批教学质量高、结构合理的教学团队，建立有效的团队合作机制，推动教学内容、方法的改革和研究，促进教学研讨和教学经验的交流，开发教学资源，推进教学工作者的老中青结合。[1]伴随着该文件的出台，高校教学团队的构建成为高校教育工作者开展教学研究、提高教育质量的重要研究课题。

团队是人力资源管理中的概念，被定义为“为了共同目标，由技能互补且相互协作的个体组成的一个群体”。20世纪80年代，团队理论中的同伴互助（Peer Coaching）概念被运用到教师工作领域，提倡教师共同工作，形成伙伴关系，通过共同研学、示范教学，以及系统地进行教学练习和回馈等方式，彼此学习和改进教学策略，提高教学质量。教学团队是指以专业建设、课程建设等为任务，整合教师力量，形成教学实施、教学研究与改革等方面的业务组合。[1]根据教学团队的定义，大学英语教学团队可理解为：以大学英语课程教学工作为主线，以《大学英语课程教学要求》为指导，立足于提高大学英语教学质量，以提升青年教师教学水平、加强课程建设为重点，采用团队协作、“老、中、青”相结合、“传、帮、带”一体化的团队队伍建设等模式，开展教学科学研究的队伍。

2.大学英语教学团队建设标准

2.1以提高大学英语教学质量为目标。

任何教学团队都应有明确的建设目标，然后围绕着这一目标制定每一阶段的具体任务，并为完成阶段任务采取相应的措施。[2]大学英语教学团队应根据《大学英语课程教学要求》，进行涉及课程设置、教学内容、教学模式、教学手段和教学考核评估体系等全方位的大学英语教学改革，加强对学生英语综合应用能力，特别是听说能力的培养。

2.2提高全体大学英语教师的教育教学素质。

大学英语教学团队应该是以教学水平高、有一定学术成就的教授或副教授为骨干，以广大大学英语教师为主体的团队。大学英语教学团队应该拥有科学、合理的青年教师培养计划，将教师培养工作规范化、制度化；以课程建设为重点，以优秀教师为核心，实现“老、中、青”相结合，“传、帮、带”一体化的团队建设；加强教师培训，促进教师交流；积极开展观摩课、示范课、讲课竞赛等教学研讨活动，提高全体大学英语教师的教育教学素质。

2.3有优良的教科研成果。

教科研成果是衡量大学英语教学团队建设成效的指标。[2]教科研成果可体现为获得院级和省部级教学成果奖、精品课程、纵向科研项目、国内外学术刊物上发表的科研论文等标志性成果。团队注重以科研带动教学，促进教学改革，建立教学、研究、改革三位一体的发展模式，使科研成果直接或间接地转化到教学过程中，从而促进教学效果的进一步强化。

3.建设大学英语教学团队的必要性

3.1大学英语课程自身的要求。

（1）课程特殊性。

大学英语课程是所有非英语专业学生在大学阶段的必修课程，课程学时大约为250学时，总学分16分，课程教学大约需要4个学期。

（2）《大学英语课程教学要求》的要求。

《大学英语课程教学要求》在词汇、语法、阅读、听力、口语、写作、翻译等八个方面都有明确要求。要满足大学英语课程教学要求，就意味着大学英语教师必须具备较强的听、说、读、写、翻译等方面的能力。然而，要求每位大学英语教师都能达到全科型英语教师的标准是不现实的。

（3）教学效果差强人意。

大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作中和社会交往中能用英语有效进行口头与书面信息的交流[4]。然而，很多学生经过8～12年的英语学习，英语应用能力却不高，仍然不会听、不会讲、不会写。“聋子英语”、“哑巴英语”、“费时、低效”是社会对中国外语教学的评价。

从大学英语课程的上述三大特点不难看出，凭借单个英语教师的力量是难以实现大学英语教学目标的，只有通过大学英语教学团队的协作模式，教师之间取长补短，才能实现教学效果的最优化，使学生受益。

3.2大学英语教师专业发展要求。

大学英语教师普遍工作压力大，主要表现为日常教学工作时间和专业科研发展时间的矛盾。有研究者指出：“有效实现教师专业发展最大的挑战就是时间。”目前，大学英语教师要花大量时间在备课、上课、批改作业上，繁重的教学任务影响了大学英语教师自我专业发展的积极性，容易致使其出现职业倦怠现象，进而造成缺乏自我发展动力、科研成果少、职称层次低的状况。长此以往，势必影响大学英语教学效果和人才培养质量。组建教学团队，采用“老、中、青”的帮扶模式，鼓励和支持青年教师完成一定的科研课题的申报、教改项目、教材编写、个人专著工作量，从而达到提高教师教学和科研水平，实现大学英语教师专业发展的目的。

4.大学英语教学团队建设内容

4.1大学英语教学团队建设的指导思想。

通过建立团队合作机制，改革教学内容和方法，开发教学资源，优化资源配置，促进教学研究和教学经验的交流，推进教学工作的传、帮、带和老中青结合，提高教师教学水平，全面落实《大学英语课程教学要求》，确保大学英语教学质量稳步提高。

4.2大学英语教学团队建设目标。

建设一支爱岗敬业、关爱学生、刻苦钻研、严谨笃学、勇于创新、奋发进取、协作精神好、业务能力强、综合素质高、人员结构（年龄结构、学历结构、职称结构）比较合理的教师队伍。改革教学内容，创新教学方法，总结教学经验，探索适合大学英语教学实际的新路子。大学英语教育教学质量明显提高，学生的知识结构合理，英语综合应用能力强，能够满足社会经济发展对高校毕业生英语素质的基本要求。

4.3大学英语教学团队建设规划。

为保证教学改革的顺利实施和教学质量的稳步提高，大学英语教学团队建设计划从以下几个方面开展工作：

4.3.1根据课程模块组建多个教学团队，进一步细化团队建设目标。

根据大学英语教学改革的需要，将大学英语教学团队按照课程模块划分为多个教学团队，形成比较稳定的课程教学团队。具体是大学英语读写教学团队、大学英语视听说教学团队和大学英语选修课教学团队。针对教师专长进行分工协作，使教师能够发挥专长，专门研究教材教法，有效提高团队的凝聚力。

4.3.2加强课程建设。

从提高大学英语课程教学质量入手，在教学大纲、教学内容、教学方法和手段、教材、主讲教师、科学研究及教学研究等方面下工夫，在进行团队建设的同时，加大课程建设力度，力争将大学英语课建设成为院级、省级精品课程。

4.3.3加强教材建设。

教材不仅关系教学内容，还关系教学改革。教材建设是教学团队建设的主要任务之一。大学英语教学团队要结合本专业自身发展的阶段和特色，选用适合应用型本科院校实际和反映教学改革要求的高质量教材、新教材充实到教学中，组织编写大学英语教辅材料，积极争取承担省级规划教材的编写任务。

4.3.4积极开展科研及教改工作。

科学研究及教学改革研究是教学团队建设的主要任务之一，应予以高度重视。大学英语教学团队要加大科研教改力度，不断促进科研转化教学工作。要开展人才培养模式、培养方案、教学制度、课程体系、教学内容和教学方法、考核方法、教学理论和教学评价等方面的学术研究，促进教学建设，巩固、提高教育教学质量。积极争取学院教学改革研究项目，力争获批省市级教学改革项目。

4.3.5加强师资队伍建设。

建设和完善更加合理的梯队结构、职称结构、年龄结构和学缘结构，建立优势互补、团队协作的高水平教师队伍。具体做法是：邀请更多的校内外专家学者进行指导；加强教师培训，促进教师交流；发挥老教师传、帮、带作用；积极开展观摩课、示范课、讲课竞赛等教学研讨活动，提高全体大学英语教师的教育教学素质。大学英语教学团队是一支年轻的队伍，青年教师比例占到80%以上，因此，青年教师的培养工作显得尤为重要和突出。在现有的培养成果上，进一步规划大学英语教学团队青年教师的培养计划：（1）教学培养。由于青年教师教学经验不足，为此，大学英语教学团队将实行导师制，有计划、有目标、有要求、针对性地进行指导培养。安排教学经验丰富的中、老年教师担任指导青年教师备课、上课的导师，经过一定时期的指导培养，逐步丰富青年教师的教学经验，提高青年教师的教学水平和驾驭课堂教学的能力，从而锻炼和培养一大批青年教师，促进青年教师的快速成长。（2）科研培养。承担科研项目是锻炼和检验青年教师科研攻关能力的重要形式。为使青年教师能够尽快承担科研重担，大学英语教学团队应鼓励和支持青年教师申报各级各类科研项目。大学英语教学团队要求青年教师每完成一定的科研工作量，包括科研课题的申报、教改项目、教材编写、个人专著等方面。尤其在论文方面，要求青年教师每年公开发表论文2篇以上。

4.3.6资源建设规划。

充分利用好现有教学资源，发挥好现有教学资源的作用；不断开发新的教学资源，为教师进行教学改革活动提供物质保障；发挥网络作用，为学生自主学习创设良好的语言交流环境；进一步加强试题库建设、健全完善考评机制。加强“大学英语”课外自主学习资源库、学生自主学习评价体系、课程电子教案、主要主讲教师授课录像、学生训练题库、大学英语四六级题库等的建设。

4.3.7改革教学内容，创新教学方法。

通过开展多媒体教学研究和教学课件研发，利用和完善网络教学的效能，促进新的教育技术在教学中的应用；在大学英语教学团队内部或其他相关专业之间开展教学内容、教学方法及手段等方面的共同研究，进行启发式教学、讨论式教学和任务型教学等教学方法的改革。

4.3.8采取切实措施，提高大学英语四级考试通过率。

大学英语四级考试是由教育部组织的全国性的英语统一考试，其过关率被公认为是检验各类本科院校英语教学质量的重要指标。然而，大多数应用型本科院校，特别是应用型理工科院校的四级过关率一直不尽如人意，与其他本科院校的差距较大。因此，在大学英语团队建设中，应以提高大学英语四级考试过关率为目标，认清大学英语教学现状，改革课堂教学模式，加强大学英语四级考试的正面反拨作用，采取切实措施，充分调动学生的英语学习积极性，稳步提高大学英语四级考试通过率。

5.大学英语团队建设的保障机制

为确保大学英语教学团队建设得到持续稳定的发展，并在大学英语教学改革中发挥重要作用，实现学科发展与团队建设的总体目标，大学英语团队需要以下建设及运行的保障。

5.1制度保障。

学院高度重视教学工作、精品工程建设与教学团队建设，制定一系列管理措施、奖励政策和激励制度，为团队的精品课程、精品教材、名师工程建设和教学改革提供强有力的制度保障。此外，团队应根据学院中长期发展建设规划的需要，制定明确的建设和发展目标。在团队负责人的带领下、建设以骨干教师为主力、青年教师为后备的教学团队。

5.2政策保障。

学院创造条件，鼓励中青年骨干教师在职攻读博士学位及出国进修。团队应定期组织开展跨学科教学研究活动，不断吸收教学改革的新思想、新方法，以使更多的团队成员尽快成长为学术带头人、教学和科研骨干，促进团队教学与科研水平的全面提高。

5.3资金保障。

学校专门为大学英语教学提供建设资金，教学团队的建设和运行将严格执行《高等学校本科教学质量与教学改革工程专项资金管理暂行办法》和学校制定的专项资金管理法，科学合理地使用项目经费，专款专用。

5.4机制保障。

在教学团队内部，强调团队带头人的责任机制，充分调动团队成员的团队协作精神，实行民主协商机制，形成教学团队的凝聚力和向心力。

5.5技术保障。

研发教学团队网站，建立团队的文档库、教学资源库、语料库等；团队成员应有微信和QQ，无论何时何地，都能利用信息技术建立畅通的团队沟通与协作机制。

参考文献：

[1]教育部.财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见（教高[2007]1号）.[2]海霞.大学英语教学团队建设的研究与实践[J]语文学刊（外语教育教学），2011（5）：104-104.[3]唐镭.论大学英语教学团队的建设与管理[J]教育与职业，2010（30）：42-44.[4]秦秀白.坚持人本主义教学观，全面落实《大学英语课程教学要求》[J].外语电化教学，2008（3）：3-7.