第一篇：一年级语文教学的灵魂——思维
一年级语文教学的灵魂——思维
清泉新叶
[摘要] 德国教育家第斯多惠指出：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师教人发现真理。”“一个真正的教师指点他的学生的，不是已投入了千百年劳动的现成的大厦，而是促使他们去做砌砖的工作，同他们一起来建造大厦。”多年的教学实践让我越来越明白：要想让学生发现真理，必须先要激活学生的思维。在教学中，通过教师的作用，来调动学生学习的积极性和能动性，即发挥其主体作用，进而完成“领会知识——发展智能”的教学过程。本文通过本人真实的教学案例阐述了激活学生的思维在一年级语文教学中是如何提高教师的教学效果，减轻学生的学习负担！
[关键词] 语文教学
激活思维
这个学期（2015------2016学年度第二学期）,我任教的是一年级语文。开学到现在，我感受最深的是：语文教学中，如果没有注入思维，那么会是枯燥而苍白的教学；如果处处注入思维，那么会是趣味盎然而充满活力的教学！下面，我从识字、写字、阅读、写话四个方面谈谈我的体会。
一、识字教学
在识字教学中，如果只是单一的复现，学生也会记住所学的生字，但是，会忘记得很快；如果注入思维的元素，学生就很容易很牢固地记住所学的生字。识字教学的关键是识字方法的引导，让学生进行思维在分析字形、理解字义、联系生活等基础上学习生字，学生的识字生活就会变得有趣而有效！如学习“识字2”要求会认的字“懂”字，让学生记住一句话“重心靠边戴草帽”，让学生在大脑里记忆“懂”字由三个部件（重字、竖心旁、草字头）组成，并记住它们在“懂”字中的位置，竖心旁在左边，重字在右边，重字上方戴着一个草字头。这样慢慢地经过大脑思维的识字过程，所记的字就不容易忘记。我布置学生预习的任务之一是自制生字卡，交代学生一边制作生字卡一边思考用什么巧办法记住生字。还有“猜字谜”、“编故事”、“熟字加偏旁”、“熟字减偏旁”、“熟字换偏旁”、“熟字相加”、“熟字加笔画”、“形近字对比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“减笔画”等等都是注入思维的识字方法，再设计一些游戏、活动，形成了快乐识字。
二、写字教学
在写字教学中，要引导学生观察并思考字的间架结构，字的每一个笔画在田字格中的位置，每一个笔画的轻重长短高低，才能把字写正确写好看。
关于如何帮助学生在学习写字的时候进行更有效的思维，“奥数网”的阐述与我的想法不谋而合：一年级起步阶段，教师要详细指导写字的基本笔画、笔顺规则，每一个字，每一个笔画，都要尽量要求。一横，一竖，一撇、一捺……教师都要笔笔指导到位。
教师的范写很重要。示范是写字教学的先导。在指导学生整体认知之后，教师要在黑板上画好的田字格中示范，向学生展示写字的全过程。教师要边演示边讲述：这个字是什么结构，第一笔在田字格的哪个部位落笔，每一笔画的名称、运笔方法以及笔顺等，使学生有一个初步的感性认识。
但是，对于一年级的孩子来说，仅仅范写还远远不够，由于受到观察能力的限制，学生的临摹并不能一步到位。书写时，教师要适时巡回指导，随时提醒学生每个字每一笔在田字格中的位置、运笔方法与上一个笔画的间距，其长短如何，整个字的结构特点，及各部分的比例。教师在课堂上要反复指导，学生在练习中要认真书写，循序渐进逐步形成写字能力，养成良好的写字习惯。
写字教学中，教师的范写和指导固然重要，但是对于写字天赋本身就不够好的老师来说，有没有什么好的办法来补救呢？办法是有的，那就是展示学生作品，可以极大地提高学生学习写字的主观能动性。今天早上第一节课，我教学生写第18课《四个太阳》的六生字“园、因、为、脸、阳、光”。在学生学习写生字之前，我首先向学生强调：“写得好的字，我要展示给全班看。”这堂课，我清楚地看到，学生对要写的字的观察更加认真了，在写字的时候，目光更加专注了，一笔一画写得更加仔细了。第三节课时间，我批改学生第一节课时写的字，心里很是惊叹：这是这个学期开学以来，我们班写字写得最好的一次，有十二个学生（吴昌慧、兰宗清、王书成、吴艳艳、吴清华、张霁芊、龙鑫、李友坤、罗情、杨丹丹、邰芝友、顾建东）写的六个字，已经达到了字字漂亮！
这样在写字教学中激活了学生的思维，就比单纯地让学生抄写要好得多。
三、阅读教学
在阅读教学中，思维的作用就更加明显了。
（一）课文的朗读，只是单纯地把字音读出来，学习好的同学会认真地读，学习一般的同学读着读着就不愿意读了。每次朗读课文之前提出具体要求，让学生在朗读中注入思维，学生的注意力相对集中，课堂效果大大提高。
朗读的要求，从理解课文的角度说，有理解课文大意、熟悉课文、抓住重点、找出关键词句、准备复述课文等的；从朗读的本身的要求来说，要求读得正确、读得流利、读得有感情。
朗读要求既要明确，又要逐步提高，循序渐进。随着学生对课文内容理解的加深，应注意逐步提高朗读要求，并根据不同的要求采用不同的朗读方法。
1.初读课文要“真读”。就是放慢速度，用手指着字，一个字一个字地读，“字字读真”。进行这种朗读训练，学生把每个字都看在眼里，念在口里，记在心里，让学生一字一字地读正确，为读得流利读得有感情打好基础。
2.理解课文要有节奏地读。所谓“有节奏地读”，简单地说就是不读破句，按句子的结构读出一定的停顿和轻重。句子不读破，正确地读出了节奏，也就读出了文章的意思。这样多读几遍，“其义便可自见”了。
3.重点部分反复读。每篇课文都有主次之分，通过多种形式反复朗读重点部分，可帮助学生掌握重点，加深对重点的理解，进而达到“熟读成诵”的程度。
4.指导学生有表情地朗读。首先，指点学生把自己想象成文中的角色，体会出人物的感情和语气，比如在上第17课《小壁虎借尾巴》中，指导学生把自己当成小壁虎，这样会很自然的读出小壁虎在墙角捉蚊子时的快乐、尾巴被蛇咬时的惊恐、逃走时的庆幸、没有尾巴的伤心、爬行的艰苦、借尾巴时的满怀希望、借不到尾巴时的难过、告诉妈妈时的委屈、看到新尾巴时的高兴和兴奋的不同语气来。其次，进入情境读，简单地说，就是读书时要把自己放到课文中去，想象自己就是文中的一个人物，文中描写的内容就是自己亲眼所见、亲耳所闻，把自己的感受融进课文的情境之中去声情并茂地朗读课文。从而加深对课文的理解，获得情感体验，得到美的享受。
5、要朗读得好，精讲不容忽视。在朗读过程中，教师不断地耐心地指点，可以使重点突出，可以加深对词句的理解，也可以帮助学生掌握一定的语文基础知识，提高朗读质量。比如指点关键词语，读出适当的重音。
6、重视教师自己的范读。学生具有很强的模仿能力，教师生动的范读，会使学生受到极大地感染，对课文获得完整而深刻的印象，因此，上课前教师应充分准备，以达到应有的效果。
这样，教师在课前下足功夫，课堂上指导学生朗读时心中有数，学生一边思维一边朗读，就会取得很好的效果！
不能忽视的是：现在是信息化的时代，大数据的时代，需要解决“学得够不够快”的问题，所以，除了要重视“有感情地朗读”之外，培养“快速阅读”、“略读”和“跳读”的能力同样重要！比如上第16课《要下雨了》和第17课《小壁虎借尾巴》，我要求学生快速找出“课文中写了哪些小动物？”就是在训练学生的“跳读”能力。
（二）课件的运用，如果只是一味地展示图片让学生自行欣赏而教师一言不发，一味地展示文字让学生朗读，那学生就会容易疲劳，觉得没有意思，必然造成课堂呆板之势。
我在上《识字1》时，“春回大地、万物复苏、柳绿花红、莺歌燕舞、冰雪融化、泉水叮咚、百花齐放、百鸟争鸣”八个词语，我一一展示八张与词语内容相符的图片。不用我解说，学生一看图片就知道词语的意思，而且通过对画面的记忆，很快就把这八个词语背来了。但是，我在上第2课《春雨的色彩》时，课前准备了三十二张图片，有单纯是画面的、有单纯是文字的、有文字和画面相结合的，我像上《识字1》一样，把图片展示给学生，让学生看画面、读文字。可是，效果不好，随着图片向后推移，在读的学生越来越少，到后来，甚至有学生举手发言：“杨老师，什么时候才完？”我意识到——审美疲劳，形式单一的无味！我课后反思，词语教学，可以用画面帮助学生理解意思，课文教学，一定要注入思维，而且形式灵活多样，才能上好一堂课。
课堂教学除了教师讲解、课件的展示之外，还应该有提问，才能更好地让学生思维，近一步提高学习效率。理由如下：
在以教师的讲解为主的教学中，教学的对象是整个班级，教师必须不断地致力于吸引和保持学生的注意力，同时又要力求使讲解照顾到大多数同学的水平。这其实是很难兼顾的两个方面。所以，真正的事实往往是多数学生并不能完全理解教师的讲解，而只能机械记忆学习的内容。还有少数学生则根本没有注意和接受教师所讲的东西。在这样的教学中，学生需要做的只是听教师讲解或者阅读教科书，使用的只是听觉和视觉，至于思维则完全没有机会运用，被可惜地闲置着。既然提问具有启发学生思维和引导思维发展方向的作用，教师提出什么样的问题，意味着学生有选择地注意某一方面的信息。
为了启发学生的思维，需要有效地运用提问。4月22日（星期五）早上第二节课，我上的是“识字5”。“识字5”共有三节，每节四行，其中第二节是：
“ 左 边 绿，右 边 红，左 右 相 遇 起 凉 风。
绿 的 喜 欢 及 时 雨，红 的 最 怕 水 来 攻。”
我先让全班齐读，然后提第一个问题：什么是绿的？没想到同学们对这个问题很感兴趣，都纷纷举起了小手。我一组一个地喊举手的同学起来回答。一个同学在回答的时候，其余的同学都一边高高地举起小手一边认真地听，用心地记同学回答的内容，希望同学别回答到自己心中想着的答案（我平时要求学生：同一个问题，别人回答过的答案，自己不能举手重复回答）。除了第一排和第二排的同学是坐着举手，第三排到第七排（我们班共有七排座位）的同学都忍不住站起来举手，眼巴巴地盼着老师早点喊自己回答。学生回答一次，我就在黑板板书一次，同学们说出的答案依次是“竹子、青菜、小草、树叶、西瓜皮、禾苗”。我用同样的方式提第二个问题：什么是红的？同学们说出的答案依次是“火、西瓜、桃花、红领巾、辣椒、草莓、苹果”。接着，我边用手指着板书边问第三个问题：这些绿的谁喜欢及时雨？第一个同学说“竹子”，第二个同学说“树叶”,第三个同学说“禾苗”，我用粉笔圈起“禾”，并边用手指着板书边提出第四个问题：这些红的谁最怕水来攻？超乎我的想象，同学们这次不约而同地不举手了，异口同声地回答：“火——”。我用粉笔圈起“火”。
师：“禾”和“火”在一起是什么字？
生：秋——
师：夏天很热，秋天凉爽，是因为——
几个学生同时答：秋天的风很凉！
师：请同学们看着课本第79页，“左边绿”，生：“左边绿，右边红------”
学生自然而然地有感情地读完第二节。
这一环节的教学，通过我的提问，引发了学生的学习兴趣，抓住了学生的注意力，训练了学生的发散思维，经过学生的思维，让学生从容地理解了课文。如果仅仅是学生机械地反复地读，没有激活学生的思维；如果仅仅是我的独白讲解，没有激活学生的思维，那么学生参与教学活动的积极性就不会如此之高！(三)阅读与写作
不管是应试教育，还是素质教育，阅读教学如果不引导学生思维写作，是很可惜的。我们可以从阅读中学习作者的观察方法——观察顺序、观察重点、观察的具体方法，；我们还可以从阅读中学习作者的选材和组材方法——表达顺序、材料的详略、开头结尾；我们更可以从阅读中学习作者遣词造句的方法。
例：观察顺序，我在上第14课《荷叶圆圆》时，就引导学生观察课本图片，思考课文中写到的三种小动物的位置高低情况。很快就有学生举手，我等很多学生都举手了之后，叫一位学习中等的学生发言：“小蜻蜓的位置最高，然后到小青蛙，小鱼儿在最下面。”马上就有学生迫不及待地说：“是从高到低的顺序。”
四、看图写话
看图写话一定要学生思维在先，培养学生独立作文的能力。如果事事都是学生跟在老师后面走，就会形成学生的惰性和依赖性。
面对同一幅画，可以写出完全不同的故事来，可以领悟出相反的道理来，这就是思维的表现。
面对同一幅画，由于观察程度的不同，思考深浅的不同，会得到丰富多彩的答案，会产生出千姿百态的好作文。
只有放手让学生去写，才会有千姿百态的作文，才会让学生在自己的作文实践中明白作文的要领而不是空空地听老师说，呆呆地照着老师说的去写。同时，老师也才知道学生的问题在哪里，困难在哪里，才能对学生进行有效指导。
看图作文需要注意以下几点：
1、看图要全面，2、抓住重点，3、明确关系，4、看懂意思，5、领会寓意。
例： 抓住重点，领会寓意
作文《捶背》
这是熊登宇同学第二单元测验的看图写话:
“星期六的下午，天气太热了，奶奶坐在门口的大树下乘凉。小红看见了跑过来，一只小鸡和一只母鸡，也走过来看着笑眯眯的奶奶。”从她的表述来看，写到了奶奶、小红、小鸡、母鸡，基本达到了“
1、看图要全面”的要求。但是，没有达到 “
2、抓住重点”和“
5、领会寓意” 的要求。在讲评作文的时候，我问：“小女孩在做什么？”很多同学都脱口而出：“在给奶奶捶背。”
师：“这幅图要告诉我们什么道理呢?”
我话音刚落不到两秒钟，就有一个思维敏捷的学生潘开博响亮地回答：“告诉我们要孝敬老人！” 声音充满着自信和骄傲。师：“这篇作文没有错别字，也没有病句，为什么被扣3分呢？（我投影的时候遮住了“重点是„捶背‟”五个字）”
很多学生都举手了，我喊一个平时很少举手发言的学生回答，他站起来说：“她没有写小女孩给奶奶捶背。”
经过学生自己独立的思维，老师在讲解的时候就可以有的放矢，事半功倍！经过第二单元的训练，第三单元测验的看图写话，只有少数学生没有抓住重点。
孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”指的是一味读书而不思考，就会因为不能深刻理解书本的意义而不能合理有效利用书本的知识，甚至会陷入迷茫。而如果一味空想而不去进行实实在在地学习和钻研，则终究是沙上建塔，一无所得。告诫我们只有把学习和思考结合起来，才能学到切实有用的知识，否则就会收效甚微。
参考文献：
1、《教师必备的思维品质》
主编
李亚男
东北师范大学出版社
2、《优等生学习法》
责任编辑
王建
京华出版社
3、《小学生作文精批精改》
主编
张伯华 中国时代经济出版社
4、《一年级写字教学的几点想法 》 奥数网
2016年4月25日 星期一 下午
第二篇：传统文化——语文教学的灵魂
传统文化——语文教学的灵魂
关键词：语文教学 传统文化 诗文教学 人文素养
中华民族有着五千年悠久的历史，正是在这历史的长河中，我们的祖先给我们留下了源远流长、博大精深的中华文化。《语文新课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部门，工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。”强调在语文教学过程中，要让学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族传统文化智慧。”然而，面对西方外来文化汹涌而至的波涛，我们既不能因为曾有一个辉煌的古代文化时期而夜郎自大，更不能因急功近利而盲从。因此，中共十六大报告指出：“面对世界范围各种思想文化的相互激荡，必须把弘扬和培育民族精神作为文化建设极为重要的任务，纳入国民教育全过程，纳入精神文明建设全过程，使全体人民始终保持昂扬向上的精神状态。”江泽民同志则在建党八十周年的讲话中说：“我国几千年历史留下了丰富的文化遗产，我们应该取其精华、去其糟粕，结合时代精神加以继承和发展，做到古为今用。”
一、实施“亲近古诗文”经典工程，增加传统文化的积淀，吸收经典营养。
我们通过“民族文化（经典文化为主）知多少”的问卷调查，就学生的阅读时间、阅读范围、阅读内容等方面进行分析，发现学生对经典文化的接触和吸收相当薄弱。于是，“不要拒绝对经典文化的吸
收”成了我们对语文教学的定位，亲近古诗文，增加学生在传统经典文化方面的积累和精神积淀就成为我们课题研究的突破口之一。
为激发学生诵读兴趣，我们开展了“亲近古诗文”经典工程，可尝试采用以下对策：
1、要求学生每天利用课余时间诵读一首古典诗文；语文课前交流一句自己喜欢的座右铭；回家向父母背诵一首古诗文。
2、每周写一张以古诗文为内容的书法习作；读一篇经典文言散文；写一段阅读心得体会。
3、要求课题组老师在每月上旬开设一节有关古诗文阅读的专题讲座；每月中旬举行一次班级古诗文学习沙龙，交流学习方法和心得；在每月下旬全班举行一次古诗文竞赛活动。
4、每学期举办一次成果展（优秀古诗文摘录笔记、名联书法荟萃、古诗文研究优秀小论文展、诗词短剧汇报表演等）；
5、每个学生拥有一张“亲近古诗文”成绩记载卡，记载学生背诵默写成绩、参加活动次数和成绩（态度）等。记载、评估的工作主要由学习小组成员共同完成，组长负责，教师监督、指导，并按期向家长通报。
开展“亲近古诗文”经典工程，宗旨在于增加学生在传统经典文化方面的积累和精神积淀，培养学生对中国传统文化的热爱之情，克服目前青少年学生中妄自菲薄、盲目崇拜西方文明、思想脆弱、民族意识淡薄、奉献精神不强等不良倾向。通过诵读含咀，熏陶渐染，在“润物细无声”中外化为良好道德、丰富学识和文明行为，使他们“博
于学问，明于睿思，笃于务实，志于成人”。
二、营造语文课的文化氛围，领略民族文化风采，接受人文熏陶。语文本来就是“文化”的最基本、最重要的载体，历来是一个人文化水准的最外在、最鲜明的标识。因此，它本来就该满贮着文化的精华来到课堂。我们要努力营造语文课堂的文化氛围，力求语文课多一点文化气息，让学生在课堂上领略到“文化”应有的甜味与魅力。
１、创设文化课堂教学情景
空间情景：在教室的墙壁上张贴古代名人的画像和书法家撰写的名言警句，在黑板报上专门开辟“民族文化快餐”一角，以此来营造一种浓厚的文化氛围。
导语情景：引用与课文相关的典故诗文，铺垫蓄势导入新课，激发学生强烈的学习欲望和兴趣。
音乐情景：据课文内容选择恰当的播放音乐，或激昂慷慨或沉缓婉转的音乐语言有利于把汉语言文字之美烘托出来。
影像情景：利用多媒体制作相关影像材料，让学生在耳濡目染中，感受中国文化艺术的精湛与美妙。２、挖掘教材的文化内涵
课文不仅贮积了丰富的语文知识，更蕴含着深厚的文化意韵，字里行间处处流淌着中国文化浓浓的鲜活的血液。如何挖掘教材内在的文化因子，引导学生求真、求美、求智慧？我们结合学生实际和教材，主要是从以下几方面入手：
①从课文注释、引语入手，挖掘有关民族文化信息。
②从故事情节入手，挖掘整篇（部）著作的文化内涵。③从课文主题入手，挖掘优秀的传统美德。④从课文词句入手，挖掘相关文化背景、哲理境界。⑤从课文插图、课后练习入手，挖掘文化意趣。
语文作为文化载体，决定了语文学科不同于其他物质工具的特殊性。民族文化的传承、发展和创新，很大程度上依赖于语文。站在时代的讲台，手执新教材的语文教师，应该义不容辞地担当起这历史使命：充分发挥语文学科实施人文素质教育的特殊功能，通过祖国的山川之美、民俗之美、历史之美、文化之美和传统之美，让学生在祖国的灿烂的文化长河中游弋、翱翔，使中国文化得以光大。
第三篇：思维飞扬、拥抱灵魂、感悟人生
思维飞扬、拥抱灵魂、感悟人生
一、秋风娑娑，秋叶随风飘落，而我心中却荡漾起丝丝地哀愁。落叶归根，回归大自然，可是也意味着生命的终结。
二、寒风夹杂着小雨，我站在陌生的城市里，霓虹灯的余辉洒落在空寂的街道上，每个城市都在演绎着不同的故事，酸甜苦辣，痛苦和开心。
三、寂寞的城市，寂寞的天空，星稀月暗，空气好像凝结了，思念之情淡然而生，你还好吗？
四、百无聊赖的下午，独坐书桌前，想看书，却看不下去，心情很奇特，空虚袭击着我的灵魂。
五、阳光明媚的午后，房间里优美的轻音乐，手里捧着启迪人生的书，思索着人生，顿时感到灵魂无限地满足，多么希望时间永远停留在此时此刻。
六、哀怨的小提琴曲扰乱了平静的灵魂，马思聪的思乡曲总是令我感到撕心的难免。
七、QQ头象不停地闪动，那是如此的纷忙，可是网络并不能安抚不同城市空虚、浮燥的灵魂。
八、在陌生的城市里，雪不停地下着，回家的人们，你们还好吗？人心的温暖却暧和不了寒冷，无情的天空。
九、在繁忙的城市里，街道上，人们为生活而奔波着，那是多么地不容易啊！
十、生，老，病，死，是人的自然规律，可是，我却感到很无奈，我多想拯救你们啊！可是，谁又来拯救我自己呢！
十一、独自地躺在床上，那是多么地安静啊，耳塞里响着孟庭苇的歌曲，是那么地清纯，那么地忧伤！《无声的雨》响彻心扉，世界如果是无声地那该多好啊！少了一份喧嚣和浮燥。
十二、曾为铁坦尼克号的悲壮爱情故事而感动不已；曾经为红楼梦里多愁善感的林黛玉感到惋惜；曾经为人间真情而感恩！人哪，是一种什么样的动物呢！
十三、零八年了，生命已经走过了二十三个年头，年少时渴望长大读，那是多少无知啊！长大后却不停地回忆年少，希望回到过去，人哪！总是忘了现在已有的幸福，而总是为已逝去的和未得到的而感到痛苦！你可知，那瞬息的现在那是多么不可触摸啊！而过去和未得到的那些都是虚幻。
十四、有个问题困惑着我：人生难道真的如此的渺小吗？在永恒的时间和空间面前，是那么地不堪一击啊！“逝者如斯夫，不舍昼夜。”孔子都发出了如此的感叹！“寄蜉游于天地，羡长江之无穷，渺沧海之粟，哀吾生之须臾。”李白也发出了撕心裂肺的叹息！孔子，李白……他们同样感叹人生之渺小，他们已经做古，今天的我也为这个问题苦恼，我清楚的知道，我也即将做古，只是历史上不曾记得我，留下的仅仅是我的足迹。
十五、每个人都渴望得到别人的理解，可是，人心却是那么不可触摸啊！“知我者谓我心忧，不知我者谓我何求！”很多时候我们连自己都不能很好地理解自已，又怎能渴望得到别人的理解呢？
十六、曾几何起，喜欢上了思考，曾几何起，喜欢上了哲学；难道我是在寻找最高境界的人生哲学吗？读过尼采超人般的人生，读过叔本华悲观的人生观；读过老子，庄子顺其自然，超脱，自嘲的人生；读过释迦牟尼看破红尘，放弃自我的人生；……而我追求的却是身在红尘中而不被红尘所束缚，追求的是一种安宁，无纷扰的生活，追求灵魂的丰富与充实！看不破社会的悲凉与痛苦！生活仍然继续，我还是我，我永远是我，我即执著又超脱。忧伤的我总是感触多多，思绪多多。
十七、每次听到《眼泪》这首钢琴曲，总是感触很深，回忆起了高中时的时光，每天晚上我都会躲在房间里，开着收音机，一边学习，一边倾听别人的心情故事，当时汕头音乐台有位主持人叫江燕，她主持的节目叫《爱上一首歌》，每次她一边读别人的心情故事时，总喜欢以《眼泪》作为背景音乐。还有天燕和水手（后来换成石磊），他们主持的《活力工厂》带给了我很多欢乐；还记得在广东卫星广播有倘晚间十一点到十二点的节目叫《真情面对面》，主持人叫王飞，每天晚上都有很多人打进热线，诉说他们的真情故事，令我印象最深的是那节目主题曲是由陈妃平演唱的《那就好好过吧》。
十八、昆明之行，来昆明将近一个月了，昆明俗称春城，气候很好，今年的春节刚好起来避寒，这里气候确实很好，当其他地方冰天雪地的时候，这里却阳光明媚。虽然温差挺大的，但却不感到寒冷。唯一不足的就是太干燥了。明天就要坐上广州的列车了，这次过来，虽然没有好好地去旅游一番，但也感受到了不同城市的气息。旅游嘛，等以后有钱，有时间再尽情地玩一番。在这里，虽然感受不了深圳、广州那种大都市的纷忙，但却给人一种朴素的感觉，云南人的衣着很朴素，在这里见不到花枝招展的女性。在这里，吃的好，住得好，胖了几斤，很感谢舅舅，舅妈的悉心照顾。
十九、快开学了，最后一学期了，一定要加倍努力，弥补留下的遗憾，我相信我是强者，什么困难我都能克服，一切皆有可能！我要努力，加油！
二十、列车穿梭在崇山峻岭之中，感觉很稳重，颠簸很少，只是手机经常没有信号。面对窗外的优美景色，不禁感叹起大自然的鬼斧神工，途中经过石林，奇形怪状的石灰岩，陡峭的悬崖。大自然的神秘却是令人如此向往。同时，我也感叹人类的伟大，已忘火车是何时何人发明了，在翻山跃岭之中，山与山的天桥，以穿插在山之中的隧道，以及山上连绵的梯田，无不标志着人类的聪明以及伟大。最后，我希望人类在向往如此神秘的大自然的同时，不要去破坏他，而要顺应他，保护他。“顺应大自然，无为而治”可是道家的最高哲学境界啊！
二十一、客车在高速公路上奔驰着，坐了两天的车，厌倦了，虽然我并不畏惧坐车，今年的春节第一次坐飞机，第一次坐火车，感觉都还不错。自从有了交通工具后，城市与城市之间，人与人之间的距离缩短了。可是，人心之间却越来越遥远了，人与人都存在防范意识，在列车上，车站里，人人都以防御的心理对待别人。或许现在的社会堕落了，坏人太多了，贪小便宜的人也越来越多了。可是，我觉得最主要的是文化的堕落，现代社会太过于强调经济的增长了，以至于功利主义越来越强。还有就是快餐文化，垃圾文化的冲击，使得人们堕人一种空虚之中，找不到精神的寄托。
二十二、充满诗意，浪漫的钢琴曲触动了我的心灵，不知从何时起，喜欢上了古典音乐，喜欢上了富有浪漫气息的钢琴曲。萧邦，钢琴诗人。他的作品总是令人联想连翩，总是让人思绪飞扬。班德瑞充满大自然气息的钢琴曲让我回归了大自然。雅尼的钢琴演奏总是令人那么地陶醉不已。在漆黑的房间里，充满诗意和浪漫的萧邦钢琴曲充满了整间屋子，我独自一人坐在房间里的角落里，静静聆听，好象在跟一颗伟大的、敏感的的灵魂作交流。好象在感叹，好象在诉说，好象在沉思。
二十三、正月十六，每年的今天晚上，村里总会用花灯来走庙会，风雨不改。将妈祖请出来，然后后面跟着一队很长很长的花灯队伍，参加花灯队伍的是村里的小孩（具体不限制，大的也行，唯一限制的就必须是男丁），然后就敲罗打鼓，有一帮管弦队（里面有吹萧的，吹横笛的，拉二胡的，等等）。听那些老人说，这样可以确保全村平平安安！还有，就是放了很多的鞭炮和烟花，据不全统计，全村放掉的烟花爆竹超过几十万。对于这样的风俗，我保持沉默，不想发表太多，也不想亵渎神明。黑格尔说过：“存在即合理。”即使这样的风俗可以存在几十年不变，肯定会有合理之处。
二十四、叔本华从对生活的彻底悲观中获得了超脱，尼采从对生活的彻底绝望中获得了超人的意识。
二十五、是你吗？是你吗？生命因你而光彩，生活因你而多了份牵挂，缘份，你相信吗？茫茫人海之中，你我相遇了，那是多么地偶然啊！自从我那次认识了你之后，一切都改变了，忍不住要给你多一份关怀，庄子说：是我迷失在蝴蝶的梦中，还是蝴蝶迷失在我的梦中呢？我说：是我迷失在你的梦中，还是蝴蝶迷失在我的梦中呢？我明白，我们只是一次偶然的相遇，我们终究会必然的分别，一切都是那么地自然，你、我终归要过自己的生活。
二十六、让我们学会倾听沉默。因为在万象喧嚣的背后，在一切语言消失之处，隐藏着世界的秘密。倾听沉默，就是倾听永恒之歌。因为我们最真实的自我是沉默的，人与人之间真正的沟通是超越语言的，倾听沉默，就是倾听灵魂之歌。
二十七、最能使人从一种爱恋或怀念中摆脱出来的东西是轻蔑。当你无意中发现那个你所爱恋或怀念的人做了一件让你真正瞧不起的事情，那么好了，你在失望的同时也就解脱了，那些在记忆中一直翠绿诱人的往事突然褪色凋谢了。
二十八、爱默生：为爱牺牲一切，服从你的心；朋友，亲戚，时日，名誉，财产，计划，信用和灵感，什么都能放弃。为爱放弃一切；然而，你听我说：你须要保留今天，明天，你整个的未来，让他们绝对自由，不要被你的爱人占领，如果你心爱的姑娘另有所欢，你还她自由。你应当知道，半人半神走了，神就来了。
二十九、悲观者的智慧：用终极的虚无淡化日常的苦难，用彻底的悲观净化尘世的哀伤，这也许是悲观主义的智慧吧！
三
十、祈祷！
三
十一、今晚打了个电话回家，同母亲聊了半个钟，不过大部分都是母亲的叮嘱，而我只是听和答。我很少打电话回家，也不想打电话回家，每次的谈话后心情都很沉重，我感到了家人对我的期望，我感到了自已的重任，无形的压力压着我，父母已经渐老，而作为长子的我却不能为他们分担生活的压力，还要他们为我担忧。美其名曰在外求学，二十多岁的我却一事无成，人家可已经撑起了一片天空，为了不辜负家人的期望，我一定要自强不息，我要成功！我要成为一颗东方的明星。
三
十二、独坐书桌前，心情好忧郁，为什么呢？为什么呢？为了心中执著的情感，我的情感为什么如此丰富吗？世间万物，我所在乎的人都会影响我的心情；我是个很矛盾的人，我很想超脱，超然地对待一切，可是生活很现实，很残酷，我却摆脱不了现实的生活，心中的情感却如此地执着，曾经有人说过我是个即多情又痴情的人，或许他说对了。情感丰富的人总是容易心痛。
三
十三、道家讲究“和谐”，所谓的“和谐”指的是人与自然的和谐，人与人（社会）的和谐，更高的是内心的和谐。要做到内心的和谐，必须做通过修身养性，抑制贪欲，忘却自我三部曲。人之所以要修身养性，是因为人生在世，要不断发生灵与肉的冲突，应该特别提倡通过修身养性解决肉体和精神的矛盾。人应该充分利用在世的短暂时间，注重精神的提高，真正做到内心和谐。这就要求把每个人的三个精神领域调节好，即科学精神，人文精神和灵性精神要平衡，不可让它们有所偏废。
三十四，曾经有人苦口婆心地对我说：好好努力吧！只要好好付出就会有收获的。我也曾经用此类话语向他人说教。可是，我今天却提出了疑问：付出就会有收获吗？我思索良久，得出的结论是：付出不一定有收获。我想，对于感情至少是这样的，多少的人为了心仪的情人苦苦追求，为对方付出了多少情感，忍不住总会给对方多出一份关怀，总以为只要傻傻地付出就会得到对方的回应，可是，令人悲哀的是，又有多少人能得到回应呢！
三
十五、好久没写日志了，也许是在逃避心中的情感，忽然之间，发现一切都是自己的独角戏，都是一个人的自导自演，当戏幕降临时，才发现只剩下自己独自一人，心理一下子找不到着落。渐渐地，喜欢上了悲伤的音乐，哀怨的钢琴曲总是能打动我的心灵，使我共呜。不知何时起，也喜欢上了充满悲伤的散文，好象从其中可以读到自己的写照。有人对我说，你越来越忧郁了，是啊！越来越忧郁了，为什么呢？世界是如此地美好，而我却是如此地忧伤！这几天天总是那么地阴沉沉地，连那美丽的桃花也快凋完了。总是回到独自的角落里，听着忧伤的音乐，品尝忧伤的文字，顿时感到如此的充实！（零八三月二十号晚九点十分）。
三十六，生命，是如此的脆弱！脆弱地令人感到窒息！昨日快乐的你，刹那间就已经不存在了，你去了哪里？你不知道你身边的的亲朋好友正在撕心裂肺地呼唤你吗？你甘愿丢弃所有爱你，疼你的人儿吗？疾病，意外，战争，等等无不摧毁着不堪一击地生命！一切地一切都是那么地让人感到心悲！曾经思考过，死亡的问题，这是个彻底悲观的哲学话题，我明白，作为医生以后将会面对死亡，但我可以漠然吗？不能，我的心感到悲哀，感到无助！逝者如斯乎！
三十七，窗外风景是那么美，令人心醉，你看校园里人来人往，谁是谁的谁的谁？谁让人心醉，谁是谁的谁的谁？谁让人憔悴，谁是谁的谁的谁？谁让人伤悲，来来往往的相逢，谁认识谁？短暂的相遇，谁又懂谁？我以为来过之后就永不后悔，却知每次醒来都伤悲，在我生命中，谁来过谁去过。难道敏感的心又在呼唤谁？谁是谁的谁的谁？谁又认识谁？谁又理解谁？看着身旁的人一对对，校道的风景是那么美！恍然间，谁又是谁？我又是谁？你又是谁？我是你的谁？你又是我的谁？谁是谁的谁的谁？
三十八，在硕大的音厅里，一群天使正在演奏着令人如痴如醉的音乐。充满哀怨的小提琴曲、悠扬深长的笛子，令人思绪飞扬的钢琴曲，还有一群激动不已，陶醉其中的演奏师，组合成了世界上最美妙的乐章。我被这天使般的演奏所感动，我思绪飘扬，好象来到了茫茫无边际的大草园，好象来到了一望无际的大海中，好象来到了耸立的悬崖上，仰望那如烟如雾的白云。多么美妙的声音，此时此刻，我真想时空从此凝结了，只剩下天使般的声音陪伴着我飘扬的思维，永不停止。此时此刻，世间的一切爱恨情愁已消逝，一切功名已被磨灭，一切的喧嚣，烦躁都被隔离。世界恢复了平静，灵魂找回了自我，多么美妙，多么充实啊！生命的活力奔腾不息，永不枯竭！何为痛苦，何为失败，何为挫折，何为压力，已经不再重要，一切的一切比起这永恒的乐章是多么的渺小啊！音乐（雪莱）我的心渴望着神圣的音乐，它已干渴得似枯萎垂落的花朵；快让旋律如美酒般倾泻，让音调如银色的雨洒下；像荒原没有甘露，寸草不生，呵，我喘息着期待乐音苏醒；我要痛饮那甜美乐音的精神，饮吧，饮吧，－我贪得无厌；一条蛇被紧拴在我的心中，让乐声帮忙挣脱烦恼的锁链；这消愁的音调从每条神经流进了我的脑海和心田。有如一朵绽放的紫罗兰，在银色的湖边吐露着芬芳，中午的骄阳把它盛露的杯盏饮干，也没有零气可以为它解渴，于是花儿死了；呵，却有浓郁馨香驾着清风的翅膀，飘浮在碧波上，－仿佛是一个人从金杯啜饮闪耀的、泡沫咝咝作响的琼浆，因为魔女已把神圣的吻印到杯沿，邀请她把爱情共享……
三十九，何为生活？每天都重复着单调而又无聊的事情，似乎已经麻木了，整个人浑浑恶恶，时间却像流水般流逝，永不回头，留下的仅仅是回忆和感伤。我是谁？我一直这样问自己，我理解过自己吗？我想要的生活是什么？我理清了内心深处的情感吗？为什么心中的情感总是难以割舍？为什么现实与我所追求的境界总是矛盾？我总是在自嘲，自讽。有时我在为我成为人而感到可笑。为什么我会有痛苦与感伤呢？是我们八十年代人的共性？还是少年不识愁滋味？还是我自身诗人般，艺术家般，哲学家般的性格呢？生活有什么意义呢？或许生活本身就是最大的意义了。幸福是什么呢？我感受到幸福了吗？那是如此地飘渺啊！何为爱情呢？爱情为什么带给人总是痛苦呢？相爱的人会在一起吗？为什么灭绝不了情感呢？是因为太执着于生活吗？自古多情空于恨，这是真的吗？社会堕落了吗？为什么很多人感到空虚，孤独呢？难道离神越来越近了。好想好想堕落，可是我没有勇气，也没有资本。我总是在胡言乱语！
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第四篇：一年级语文教学
一年级语文教学方法谈
怎样在小学一年级语文识字教学中培养学生能力，让学生从想学、乐学到主动学习呢？识字教学在小学一年级语文教学中尤为重要。我们必须充分利用课堂这个“阵地”，采用灵活多变的“战术”，方能顺利到达“目的地”。
设轻松愉快的学习情境，激发识字兴趣
一年级新教材，要求首先识记一定数量的字词，再学习拼音。这对刚入学的孩子来讲，有一定的难度。在一年级的识字教学实践中，我注意结合儿童心理特点，以灵活新颖的形式，为儿童创造了一个快乐的学习情境，激发学生识字兴趣。
（1）编字谜识字
儿童识字量的积累需要多次重复，强化记忆。这个过程虽不复杂，但往往枯燥。在进行一年级识字教学时，我常常根据字的形状或意义编成字谜，让小朋友去猜，去读，调动他们的积极性，提高识字兴趣。比如，我教“风”字，谜面编成“树儿见它把头摇，苗儿见它就弯腰，云儿见它快快跑” 小朋友猜对后，兴趣来了，我趁机教“手”字谜，编成“两棵小树十个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话” 字谜，小朋友猜对“手”字谜后，学习兴趣更大。再如，我教“雨”字，问小朋友：“谁能给这个字出一个谜面，请大家猜猜？”这样小朋友的思维得以发展，在“手”字谜的启发下，很快编成“千条线，万条线，落到水里看不见”的字谜等。经过不断启发，小朋友们编出了很多字谜，如“两人坐在地上”，谜底“坐”；“小时四条腿，长大两条腿，老了三条腿”，谜底“人”；“回”字，“四周不透风，口字在当中”等等，这样快乐的教学情境，使学习生动活泼，唤起儿童的学习兴趣。
（2）编儿歌识字
儿歌或谜语，内容简单，有的押韵，读起来琅琅上口，饶有兴味，一旦记住便永久难忘。为低龄儿童喜闻乐见。我平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌 ,如我叫“问”字，编成“一个小朋友，进门瞧一瞧，见人就张嘴，等待结果到。”又如“磨”编成“一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上”如此一编，易学易记，妙趣横生。
（3）加减法识字
在教学识字中，我出一些花样翻新的练习来“考考”学生，激发求知欲，强化记忆。例如“门＋口＝？”（问）、“早＋草头＝？”（早）。“草—草头=？”（早）以次同时，让学生自己照样子编题来考考老师，如“坐—土=？”（从）、“立+日=？”（音）等，在课堂开展竞赛，帮助学生记牢字形。除此之外，我还注意引导学生用自己的眼睛去观察和发现形近字之间的异同，对一些外形相似、形旁不同的字，用换偏旁的方法识记，称之为“姐妹字”。如：“蛙、哇、娃、洼”“请、清、情、晴”的字，找出了字形之间的联系，学习起来便容易多了，而且随机复习了以前学过的字。
创设愉快的学习氛围，自主识字
自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字、自己选择不同的方法来记住字形，老师的引导只是体现在恰到好处的点拨上。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，随着学生经验的积累，我们也就逐步简化识记生字的过程，增加学生独立识字的机会，发挥其主体性，引导他们自己想办法，发现行之有效的识记方法，独立掌握生字，并在实践中不断运用，形成识字能力。人教社新编的实验教材在识字的编排上形式多样，在连、涂、画、拼、摆等学习活动中,使学生在轻松、愉快的学习氛围中自主识字，启迪心智。
（1）读读背背中自主识字
在识字教学中，我根据语文园地里学生熟悉的古诗，让他们自己自主学习，读读背背古诗的内容，这样既达到了识字的效果，有丰富了语言、积累了语言。如学生学习古诗《咏鹅》、《春晓》、《村居》这些内容，学生自主识字字，在背诵古诗时，学生能够把字读准确、读流利，正确地背诵。
（2）认认涂涂中自主识字
在识字教学时，我引导孩子有意识地关注身边的汉字，激发学生留心观察周围事物，在生活中主动识字，主动运用语文知识解决身边的问题。采用同桌或小组间相互交流自己的姓氏，说说自己平常认识哪些字，展示识字成果，并交流自己的识字心得体会，最后结合园地的练习，让学生认一认，把认识的姓涂上颜色。这样做，能够激励学生自主识字，调动他们的学习积极性
（3）读读画画中自主识字
我教学中，通过认偏旁，析字形进行识字，效果较好。如语文园地三的读读画画，把你认识的偏旁和相对应的字画上相同的颜色。实践证明，利用多种形式的练习可以调动学生学习的积极性，在兴趣盎然中完成学习语文、巩固基础知识的任务。
创设“游戏乐园”，巩固识字
对初入学儿童，应把学习和游戏结合起来，儿童就会对学习兴趣。儿童的注意力不能长时间保持，采用游戏的形式吸引孩子，让他们广泛参与到游戏活动中来，主动地轻松快乐地学习。在低年级识字教学过程中，教师应当根据学生的这一心理特点激发他们的学习兴趣，适时地有选择地运用各种游戏，为学生创设愉快的学习氛围，使识字教学步入“教师乐教、学生乐学”的理想境地。对于一年级学生识字，存在的问题是：学得快，忘得也快。如何解决这个难题，通过实践，我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游戏乐园”，在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。
（1）开火车（分小组进行）
其他孩子学发火车开动的“呜——咔嚓、咔嚓” 的声音，教师出示生字，问：火车、火车从哪开？生：从我们这里开！让一组学生按顺序读字音、认字及分析字形。谁说错了，火车停下，选其他组的修理员修理（重读字音），修理好了继续开（读错的学生在车上表演读儿歌）。
（2）交生字朋友
教师准备一些声母或韵母相同的生字，学生戴生字头饰，读出后，选择字型结构相同的或能组成词语的两个生字，让学生读后手拉手交朋友。教师也可以把生字发给若干名学生，请他们分别拿着生字找朋友（字型结构相同的或能组成词语的两个生字），学生读后交朋友。教师随机给予表扬、鼓励。
第五篇：一年级语文教学
语文教学
欣赏个性飞扬，放飞爱的希望。
现代社会飞速发展，经济的腾飞让很多家庭富裕而幸福，造就了如今生活条件优越的孩子见多识广，年龄小思维却很开阔，他们都是一个个鲜活而又独立的个体，活跃而奔放的个性让他们敢想敢说，敢作敢为。班里有个学生叫陈竹，活泼好动，在课堂上时常会做些让人意想不到的动作或神情，或突然抢话，冒出一些“另类”的回答，吸引同学们的注意力，让全班同学哄堂大笑，扰乱课堂秩序。说实话，有时也会让专注于讲课，正感觉精彩时刻的我哭笑不得，大为恼火。但很多次我忍住了，只是温和的一笑，问全班同学：“刚才大家都笑了，他这样做你们喜欢吗？”学生们立即收住笑容，坐直身子，专心听讲！经过数次的观察，我发现这个孩子思维敏捷，知识面丰富，所以经常脱口而出。他性格活泼，聪明伶俐，大方泼辣，所以课上常故意在同学们面前炫耀自己的表演才能。在别的老师看来，这个有“多动症”、“令人头疼”的学生，其实他身上潜藏着许多可贵的优点和实力，张扬的个性让他总会控制不住自己的言行而随意地释放。这是一个调皮而可爱的学生！他身上不缺乏优点，他缺乏的只是欣赏的目光和给他展示才华的舞台。课后，我拉着他的手，像老朋友一样地聊起来：“聪明的你，老师很喜欢！”他高兴地笑了。“但老师对你又爱又急，爱的是你机灵可爱，爱动脑筋，发言踊跃，表演逼真，老师很欣喜你；急的是你总是太外向好动，管不住自己的嘴和手，老师不太喜欢！”他不好意思地低下了头。“一个真正聪明的好孩子，什么时候该说，什么时候该动，自己很会掌握分寸，自己能管好自己，调皮但不捣蛋，严守纪律，又认真学习，那老师就更喜欢你了！你能做到吗？”他抬起头，认真地看了我一眼，使劲地点点头。“希望你做一个老师欣赏，同学们佩服的出色的陈竹，好吗？”他郑重其事地答应了！“老师相信你是一个说话算数的小小男子汉，加油！”我们轻轻地拉了勾。以后他的表现真的很让人高兴！课上他听得更认真了，坐得更端正了！我向他投去赞许的目光，他会心地笑了！虽然偶尔他也会“老毛病复发”，但和以前相比，他守纪律多了！在我的新教师亮相课上，他主动举手要求参加表演，当小导游，给大家介绍“美丽的五彩池”，大方的他拿起小喇叭就喊：“游客朋友们，大家好，我是泰师附小的小导游，欢迎大家来到美丽的九寨沟，现在请你们欣赏的是神奇的五彩池！”引来听课老师一 阵快乐的笑声！他一点也不慌张，指着前面屏幕上的彩图，绘声绘色地讲了起来……一阵热烈的掌声送他回到了自己的座位！多么出色的小导游呀！老师夸奖着，课后同学们都伸出大拇指夸他课上的表现特捧！他看着我，甜甜地笑了！个性飞扬的他为我的亮相课也增添了一抹亮丽的色彩！欣赏让他展示了独有的风采，放飞爱的希望，我们一起进步着！
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