第一篇：沁园春教案原创（精选）
沁园春 长沙 毛泽东
一、教学目标：
（一）知识与能力：
1、掌握词的朗诵方法；
2、诗词意象的感悟与解读；
3、培养学生诗词鉴赏能力；
（二）过程与方法：
1、反复朗读、背诵和积累；
2、理解探究；
3、拓展升华。
（三）情感态度与价值观：
1、感受和学习毛泽东以天下为己任的宽广积极的博大情怀，培养积极向上的精神；
2、增强学生语文素养。
3、领略祖国壮丽山河的景色 教学重点：诗人思想感情的把握。教学难点：意象蕴含的思想感情。教学时间：一课时。教学步骤：
一、导入创设情景。
“品读名人，品位我们的人生”今天我们一起来品读一位名人，那么这位名人是谁呢？下面请听一下我对他的介绍：
①他是古今中外100位名人中的一位；
②在世界十大著名军事家中，中国有两位，他占一席，还有一位是2500多年前的孙子。
③巴基斯坦总理本·布托说：像他这样的人物，在一个世纪，也许一千年里只能产生一位„„毫无疑问，他是巨人中的巨人。
④白求恩说：这是一个盖世英才，他一定会改变这个世界。
⑤当年联合国秘书长瓦尔德海姆说：他是一位伟大的政治思想家、哲学家和诗人。同学们说：这个人是谁？
今天，就让我们一起来品读他的词《沁园春·长沙》，让我们一起来感受这个伟人当年的情怀吧。
二、品读诗词篇。
1、指名学生朗读。其他学生认真听，并注意纠正字音。点评：读得不错，要注意读准字音，读出韵味。
2、全班齐读，读准字音和读出节奏。
3、投影朗读的节奏快慢变化，听录音朗诵。重点指导学生注意几个词：立、看、问、忆、恰。
4、教师配乐范读。
过渡：本人的朗诵对比朗诵家的当然还有一定的差距，所以我也还得跟同学们一样继续来学习这篇诗词。要真正要声情并茂的读出此词，我们就必须进一步理解诗词内容及诗人的感情。接下来，我们就一起来鉴赏这首诗词。
二、鉴赏诗词中的意象。
1、走进毛泽东
过渡：打开课本26页，课文注解②只是告诉我们诗词写作的地点和大致时间，那么此诗词毛泽东在什么样的背景下写的呢？——看屏幕
这首词写于1925年，当时正值国内第一次大革命爆发的前夜，全国各地工农运动风起云涌，如火如荼。毛泽东同志直接领导了湖南的农民运动，先后建立了20多个农民协会，创建了湖南农村第一个党支部——韶山支部。1925年10月，他奉命前往广州创建农民运动讲习所，途经长沙，重游橘子洲，面对如画的秋色和大好的革命形势，回忆过去战斗的岁月，不禁心潮起伏，浮想联翩，写下了这首动人的诗篇。
2、所写之景为何物？
过渡：有言“知人论世”我们了解了毛泽东这首诗词的写作背景有助于我们更好的鉴赏此词。
现在大家把自己想象成一个游人，在一个深秋的季节里，立于橘子洲头，注视着滚滚北去的湘江波涛，凝望着重峦叠嶂的山峰，你看到了什么？想到了什么？
那么，毛泽东立于橘子洲头他又看到了哪些景物？（点名学生回答，教师补充）
明确：群山、层林、江水、行船、雄鹰、游鱼
3、思考——讨论——探究：本词意象的特点是什么，可以感受出作者怎样的思想感情？文中那些字词可体现？
过渡：在诗词中，“一切景语皆情语”，诗人会借助事物寄托情感，这些事物就叫做意象。比如：我们上节课学习的《雨巷》丁香花，因为形状像结，所以诗词中丁香往往表达的是愁心；杨柳，柳与留谐音，表达离别之情；梧桐，特点是落叶早，显得凋零，常用来寄托凄凉、哀伤的情感。
那么，诗词所写的秋景有什么特点？这些秋景表现出作者怎样的思想感情？文中那些字词可体现？ 提示思考：分析诗词情感要结合全诗词和背景资料 请同学们先思考然后学习小组讨论，并请作好记录。小组发言，师生共同明确： 色彩绚丽多姿、生机勃勃、宏伟阔大 抒发诗人热爱祖国壮丽山河，奋发有为、以天下为己任、激流勇进的英雄气慨，表达了诗人青年时代的伟大抱负。
点评：怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？面对大千世界，作者思绪万端，询问苍天大地，“谁主沉浮”的问题。这是忧国忧民的心境，是以天下为已任的心境，是一个革命伟人广阔崇高的心境。
如“万”字写出山之多，“遍”字写出“红”之广，“层”字表现出林木垂迭，“染”字写出岳麓山枫林的壮美，“漫”字写出江水满盈之态，“透”字则极尽碧水清澈之色；一个“争”字道尽大江之上的热闹，一个“击”字活现出苍鹰击空的雄姿，一个“翔”字描写出游鱼自如轻捷的神态。一字传神，妙语连珠，体现出诗人非凡的驾驭语言的能力。
①层林尽染：用拟人手法，活化出山上层层的枫林仿佛人工染成的一样，景色十分壮美，写出秋色之深浓。（王实甫《西厢记》：碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞。晓来谁染霜林醉，总是离人泪！）（杜牧《山行》“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”）②百舸争流：活现出江面上千帆竞发、争先恐后的热烈场面。③鹰击长空：准确地形容了雄鹰展翅奋飞，搏击长空之强劲有力。（刘禹锡《秋词》“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”的“排”也有这种作用）④鱼翔浅底：“漫江碧透” 一句突出了湘江水的清澈，“鱼翔浅底”之“浅”可理解为江水清澈见底，一望而可见之，故曰“浅”，全句可理解为：天空中的景象映射在清澈的江水中，水天一色，相映成趣。鱼儿游在水中，也仿佛游在空中，故一个“翔”字，便写活了这一景象，开拓了一种新的审美想象空间，鱼儿既是在水中游，又是在空中翔。（柳宗元《小石潭记》：“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上”。
语句描述：远山层峦迭嶂，层层枫林被秋霜染得火红；江水如碧玉般清澈见底，江面上千帆竞发，往来船只你追我赶；雄鹰敏捷脚尖，奋力冲向万里长空；鱼儿轻快自如，在清澈明净的水中游弋。
情感引导：豪壮、欣喜、忧思、自信、豪迈
小结：综观全词，造像写意，我们看到的是一个游人；借景抒情，我们看到的是一个诗人；深沉发问，我们看到的是一个哲人；怀人忆事，我们看到的是一群斗士。整首词表达了作者对祖国山河的热爱，对家国命运的关怀，表现了他藐视困难、敢于斗争、坚信革命必定胜利的革命乐观主义精神
四、升华篇——诗言志（品味诗人高远阔大情怀）
1、“自古英雄出少年”专家对50位名人做过研究，发现他们中90%在20岁以前就立下了自己的志向。如岳飞“精忠报国”，鲁迅“我以我血荐轩辕”，周恩来“面壁十年图破壁”、“为中华崛起而读书”，此篇被人称为毛泽东的“长沙志”。
其实，早在1910年，毛泽东才16岁的时候，就曾在父亲帐簿上留下了这样的诗： 孩儿立志出乡关，学不成名誓不还。埋骨何须桑梓地，人生无处不青山。
毛泽东之所以能在大风大浪中掘起，之所以能成为新中国的伟大领袖，成为一代伟人，跟他少年时就胸怀祖国，有理想、有抱负是分不开的。我们在座的各位同学都是有志于考上理想的大学，其实也就是有理想的表现。一个人有了远大的理想，就算成功的路上满是坎坷，他也会风雨兼程，朝着目标，就勇往直前。
2、带着诗人的豪情壮志，全班朗读这首词，五、品位别样的秋 过渡：在毛泽东的诗词里我们感受到了秋天那勃勃的生机和诗人博大的情怀，那么在我们初中所学的诗歌里面，诗人笔下的秋又是怎么样的呢？
请同学们展示一下所收集的有关写秋的诗句。并能简要说出该诗句的特点。附录：
1、浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。（唐·白居易《琵琶行》）
2、碧云天，黄花地，西风紧，北燕南飞。晓来谁染霜林醉，总是离人泪。（元·王实甫《西厢记》第四本第三折《长亭送别》）
3、枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。（元·马致远《天净沙 秋思》）
4、东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。——李清照<醉花阴>
5、悲哉秋之为气也，萧瑟兮草木摇落而变衰。——《楚辞》
6、万里悲秋常做客，百年多病独登台。——杜甫 《登高》
7、已觉秋窗秋不尽，那堪风雨助凄凉。——曹雪芹 《红楼梦》
8、悲哉秋之为气也，萧瑟兮草木摇落而变衰。—《楚辞》秋风生渭水，落叶满长安。—（唐）贾岛
9、月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。（忧国伤己）
10、空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。（清静无为）
11、落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。（少年壮志）
12、自古言秋多寂寥，我自言秋胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到九霄。（老而弥坚）
点拨：所选秋景有寒冷、荒凉、衰落、寂寥等特点，寄托悲伤凄凉的思想感情，如羁旅思乡、送别孤苦等思想感情。
有言道，我手写我心，其实秋天的景色并无两样，因为毛泽东作为一个革命的实践者，具有积极进取、昂扬向上的胸怀，所看到的秋景的感受一扫纤弱文人笔下寂寥悲凉之气，是那么蓬勃富有朝气。通过比较学习，我们更深层次理解了毛泽东诗词的韵味已经他别样的人生。
六、心灵撞击，感情共鸣——有感情的朗读诗词
七、作业：
1、背诵默写本诗词。
2、鉴赏自己喜欢的诗句，并做到积累本上。
《再别康桥》教案
教学目标: 情感态度:体悟作者情怀,引发共鸣，逐渐养成良好的审美情趣，培养审美能力。（人文性）知识能力：品味诗的意象，领悟诗的意境，体会诗人真情。（工具性）过程与方法：通过知人论事、反复吟咏体会感情。教学重点: 领悟诗情,获得情感体验.教学难点: 培养学生通过意象体悟诗人情感的鉴赏能力及查询收集、整理归纳、协作探索的能力。
教法学法
诵读法：诗歌是情感的艺术,多诵读有助于学生很好地把握内容理解作者情思,从而获得自我的情感体验,诗歌的语言是独特的、精练的、优美的，诵读有助于品味诗歌的语言美。
抓住关键词句去分析诗歌的意境。联想想像、协作探究 教学课时：一课时完成。教学内容和步骤：
一、导入新课：（3分钟）
1、《送别》歌曲导入
刚才我们听的是我们非常熟悉的歌曲《送别》，有哪位同学为我我们唱一下？
2、全班齐读诗歌，注意正字音。
点评：唱得不错，今天我们再来学习一首有关送别题材的诗歌。全班齐读，注意正字音。
3、教师配乐吟诵，要求学生边听边想像，体会诗歌的意境。
点评：在诗歌当中，诗人缅怀起昔日畅游康河的情景，幻想自己驾一叶扁舟，荡舟康河，在满天星辉下，寻找自己灿烂绚丽的梦,诗人的快乐情绪达到了极点。
二、鉴赏诗歌
1、走进作者（3分钟）的确，康桥是徐志摩魂梦牵绕的地方，《再别康桥》可以说是一次寻梦之旅。那么诗人在康桥要寻的是什么呢？让我们先走进作者，了解诗歌写作背景。看屏幕——
资料1：1920年徐志摩远渡重洋，从美国到英国研究文学，攻读博士学位。在剑桥大学以一个“特别生”的资格随意选修听课。在剑桥两年深受西方自由、平等、博爱思想的熏陶及欧美唯美派诗人的影响。剑桥大学很美，古典建筑群，蓝天碧海，鸟语花香，田野里点缀着农舍，一条康河贯穿其中。常常，他躺卧在康河边的草地上，或看书，或听音乐，或仰望天上流云，或泛舟河中去寻梦。
资料2：1920年，已婚的徐志摩在剑桥大学邂逅了美丽少女林徽因。两人在此相恋相处一年多。徐志摩徘徊在婚姻与爱情之间，内心无限痛苦。这段感情最终无疾而终。1928年秋，理想与爱情屡受挫折的徐志摩再次到英国访问，旧地重游，百感交集，归国途中，写下了这首传世名篇。
可以这么说，康河承载着诗人对“爱、美、自由”的追求，是诗人毕生都难以忘怀的梦。
2、品味意象。（25——29分钟）
（1）、紧扣着“寻梦”，诗人写了康桥哪些如梦似幻的美景？ 提示：金柳、青荇、潭水、星辉。
（2）、这些景物有什么特点，表达了诗人怎样的情感？ 方法指导：抓住关键词赏析、边朗读边想像。学生自由朗读后组内交流。
3、教师点拨：学生体会不深时要引导学生朗读体会。金柳：姿态娇柔、可爱，也传达出诗人的欢喜与依恋之情。
将柳树比喻成“新娘”，让人想见她千娇百媚的姿态以及她那婷婷的艳影在夕阳与河水的映衬下闪烁着的迷 人的色彩！
拓展：
康河两岸长有许多树，不独有柳，作者为什么只选取柳来描绘？
柳，是古今诗文中常见的吟咏对象。汉语语音，“柳”与“留”谐音，同时柳以其柔长的枝条，唤起并契合了离人的缠绵情意，所以古代诗词常用“柳”这一意象诉离别之意，表相思之情。《诗经·采薇》咏柳表离别的诗句：“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏。”学生已学习过的诗句：“ 渭城朝雨邑轻尘，客色青青柳色新。劝君更进一杯酒，西出阳关无故人”。
青荇：使用拟人手法，表达了油油青草的柔美，多情可爱。传达对康河永久的眷恋情怀，希望永远与之相依相偎相生相伴永不分离。
“招摇”写出绿油油的水草在水波中摇荡（随风摆动、翩翩起舞），惬意平静的姿态；同时“招摇”又使用拟人的手法，有招手的意思，有人的情意，仿佛在欢迎诗人的到来。“ 甘心 ”，表达诗人对康河永久的眷恋情怀，愿意永远留在康河。
潭水：
清幽绚烂、五彩斑斓。抒写沉醉、留恋之情。
李白的诗《赠汪伦》中云“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情” 深深的潭水沉淀着诗人对康桥的深情。“彩虹”虽美，但转瞬即逝，梦亦如此。这更增添了诗人对康桥的留恋和消失了的梦无法追求的惆怅。教师小结：
诗以康河为背景，写了金柳、青荇、潭水、星辉等清新、明丽、宁静的自然风光，可以说，康河的一景一物都承载着诗人美好的追求与回忆。
4、感受意境。（5分钟）
诗人为什么要选择以“轻轻的”、“悄悄的”方式告别再别自己魂梦牵绕的康桥？
学生自由发言，本题开放性较强，学生言之成理即可，旨在体会其幽静宁谧、优美哀婉的意境。（1）、生怕打扰了康桥的静谧，美丽。
诗以“轻轻的”“悄悄的”营造了一种寂然无声的境界，让人仿佛感受到诗人踮着脚尖像一股清风一样地来了，又悄无声息地荡去，生怕打扰了康桥的静谧，美丽。
（2）、生怕打碎美好的梦。
作者曾经的梦想，曾经刻骨铭心的爱情都留在这里，留在他做梦的地方，细细封存起来，再也不去打扰，再也不去触碰。
归结：描幽静宁谧之景，状依恋难舍之情。
三、小组朗读，注意把握情感。
四、学生个人配乐朗读。
五、作业
试与徐志摩的另一首离别诗《沙扬娜拉》比较赏析。例：
最是那一低头的温柔/像一朵水莲花不胜凉风的娇羞；/道一声珍重，/道一声珍重，/这一声珍重里有蜜甜的忧愁。/——莎扬娜拉
六、板书设计
梦 爱、美、自由
幽 美、哀婉
第二篇：沁园春教案
内 江 师 范 学 院
教 案
课 题：沁园春·长沙 院 系：文学与新闻传播 专 业：汉语言文学 班 级：2011级 2班 姓 名：魏 山 学 号：20110141067
2014年 6 月
教学重点：
教学的重点：要体味诗歌的意境，理解诗人的情感，而意境和情感往往是通过意象来表达的。因此准确的理解诗歌的意象是本课教学的重点。
教学难点 ：了解此篇课文中高度概括、含蓄、凝练、富有表现力的语言所表达的诗人的思想感情，要让学生学会“炼字、炼意”。教学过程 ： 第二课时 一 导入
同学们，上节课我们已经初步学习了解了《沁园春·长沙》这首词并重点分析了词的上阕，今天我们接着来学习这首词。（板书课题）在进一步深入学习理解课文之前，我想请一位同学起来回顾一下“什么是词？”（点生回答后引出ppt 学生齐读并注意括号里的内容）大家一起朗读，词也是一种诗的别体„„ 二 回顾课文
（1）好的，请同学们翻到课本第3页，知其文就要知其人（引出ppt作者介绍）大家都知道毛泽东字润之，笔名子任，湖南湘潭人，是我国伟大的领导者，是无产阶级革命家，但与此同时他也是一位杰出的诗人，下面由我来为大家朗诵由这位不平凡的人物所作出的词，再次感受本词的感情基调并在听的过程中注意生字词。（并引出ppt生字词的内容）
(2)听完老师的朗诵 请大家带着上节课我们留下的问题分小组朗诵回顾词上阕的内容（引出ppt上的三个问题）
A 上阕中的关键词是什么？ 关键词统领了那些意象？概括描绘了一幅什么样的景色？ 上阕的关键词是“看” 看字一共统领了八句话 作者独立寒秋“看”到的景象分别包括了（引出ppt并板书）山上的林 江中的船 天空的鹰 水底的鱼 这些鲜活的意象共同组成了一幅雄伟壮阔的湘江秋景图
山上—林
独立——“看”→江中—船
天空—鹰
水底—鱼
↓
写景
B “鹰击长空“为什么要用“击”而不是“飞”？
“击”透出猛、劲，而“飞” 不能。并且一个击字更能凸显出作者当时的决心和毅力
C “翔”字本指鸟儿不扇动翅膀的飞行，用在这里是不是错误的？
“翔”字写出鱼儿在清澈见底、水天相映的水中游动得自由轻快，像在天空中飞翔一样。
上阕的大意：在寒秋的季节，独立在橘子洲头目送着湘江的汩汩北流。
看万座山一层层的树林都经霜打染成了红色；满江秋水清澈澄碧，一艘艘大船乘风破浪，争先恐后。鹰在广阔的天空里矫健有力地飞，鱼儿在清澈的水里轻快地游，万物都在秋光中争着过自由自在的生活。
面对着无边无际的宇宙，我要问这苍茫大地的盛衰兴废，由谁来决定主宰？
三 深入学习
（1）解决完上节课留下的疑问，我们接着来学习词的下阕内容，请同学们把书翻到第4页，齐读词的下阕（2）“携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠”这一句有着承上启下的作用 携来：挽手领来。侣：同伴。峥嵘岁月：鲍照《舞鹤赋》：“岁峥嵘而愁暮。”宋陆游《十二月二十九日夜半雨雪作披衣起听》诗：“岁月惊峥嵘。”皆为感叹流年之辞，毛泽东同志转用以指不平常的斗争岁月。峥嵘，本形容山势高峻，引申则有特殊义。稠：多
大意是：就在这橘子洲上，曾经和许多革命战友聚会、游览，度过了许多不平凡而有意义的岁月。这里，诗人从上片独往旧地重游，自然引起对往昔生活的回忆。
（3）在往昔的峥嵘岁月里作者又做了什么发生了些什么了，由这个“忆”字我们来看作者由看景怎样到抒情的（引出ppt板书“忆”字）
（4）点生朗读“恰同学少年„„” 听完这位同学的朗读大家能感受到这是怎样的一群少年呢？（风华正茂 意气风发„„）
这一句的大意是：那时候，同学们正当青春年少，意气风发，才华横溢，激情奔放，敢说敢做，革命精神十分旺盛。面对祖国大好河山，指点谈论。经常在一起评论国家大事，写出讨恶扬善的文章，把主宰一方的军阀统治者看得如粪土一般。
这一群少年他们指点江山板书（论国事）他们激扬文字（写文章）他们更是视军阀官僚为粪土（蔑权贵）
论国事
→
“忆”→写文章
蔑贵权
击中流
↓
抒情
（5）“曾记否„„”我想请一位同学起来试着理解最后这一句话（点生翻译）
曾记否?此三字引出下二句，即“记否”的具体内容。中流：此指湘江江心。江河中央往往水深流急。
击水：毛泽东同志1958年12月21日在文物出版社同年9月版大字本《毛主席诗词十九首》的书眉上批注道：“击水：游泳。那时初学，盛夏水涨，几死者数。一群人终于坚持，直到隆冬，犹在江中。
当时有一篇诗，都忘记了，只记得两句：“自信人生二百年，会当水击三千里。”
《庄子·逍遥游》：“鹏之徙于南冥也，水击三千里。” 游泳时掀起的波浪遏止住了江中快速行驶着的船舶。
四 对比学习
本词的上阕记今游重在写景，景中有情；下阕记往事重在抒情，情中见景。同学们请回忆我们初中学过的也是一篇情景交融的词也是由毛泽东所作的《沁园春·雪》来分析比较两首词的异同。（引出ppt学生齐读）
点生回答两首词的异同（引出ppt详细解读异同）
相同：
1、形式相同，词牌名相同，都是情景交融，上阕重写景，下阕重抒情。写景动静、远近、虚实结合。
2、意境都比较壮阔雄伟，都运用对比，夸张的描写手法，上下阕都有关键词统领。
3、都表达了诗人以天下为己任的革命责任感和远大抱负。
不同：
1、历史背景不同，前者为1925年第一次国内革命战争初期所作，后者是1936年万里长征结束这一年所作。
2、从表达方式来看，前者重叙述抒情，后者重议论抒情
3、从内容上来看，前者情感表达方式比较含蓄，以设问的形式提出，以反问的方式回答，后者表达自信而坚定。
五 整体感知
在本节课的最后我们再次带有感情的朗读这首《沁园春·长沙》充分体会诗人的情感和所要表达的意境（学生齐读）
六 作业布置
同学们朗读得非常有感情，但还需课后自己在下点功夫去感受体会整首词，下面老师为大家布置了两个课后作业，希望大家能认真完成。
1、反复朗读并背诵本篇课文
2、课后搜索欣赏关于毛泽东的其他诗词以及其书法作品并与同学交流体会感受
第三篇：沁园春教案
一、导语：
古今往来，多少文人墨客，歌咏过那洁白如银的大雪，大家能背几句吗？
“北风巻地白草折，胡天八月即飞雪。忽如一夜春风来，千树万树梨花开”岑参《白雪歌送武判官归京》
李白的“燕山雪花大如席，纷纷吹落轩辕台。”
柳宗元的“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。” 祖咏《终南望余雪》中的“终南阴岭秀，雪尽马蹄轻。” 卢纶《塞下曲》“大漠沙如雪，燕山月似钩” 韩愈《左迁至蓝关示侄孙湘》“云横秦岭家何在，雪拥蓝关马不前” 李颀《古从军行》“野营万里无城郊，雨雪纷纷连大漠。”
毛泽东这个名字，在中国乃至全世界，都是一个熟悉得不能再熟悉的名字。但这是作为一个革命领袖的名字为大家所熟悉的。其实，毛泽东不仅是一位叱咤风云的政治家，他的诗词造诣，也达到了炉火纯青的地步。今天，我们就来欣赏他的词《沁园春·雪》。
背景介绍：1935年10月，红军长征胜利到达陕北，肩负起抗日救国的伟大使命。1936年1月，红军准备渡河东征，2月初，毛泽东在黄河边视察地形时，眺望祖国壮丽的河山，展望革命灿烂前景，激情满怀，写下此词。一九四五年八月二十八日，毛泽东从延安飞抵重庆，同国民党进行了43天的谈判。其间柳亚子屡有诗赠毛，十月七日，毛书此词回赠。随即发表在 重庆《新华日报》上，轰动一时。
二、作者介绍：毛泽东（1893-1976），毛泽东,字润之，笔名子任。湖南湘潭韶山人，中国无产阶级革命家、政治家、军事家、理论家.中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领导者，中国共产党和中国人民的伟大领袖，毛泽东思想的主要创立者。毛泽东还是一位史学家，诗人，书法家。三|、毛泽东的诗词名句：
不到长城非好汉，屈指行程二万。《清平乐·六盘山》
天若有情天亦老，人间正道是沧桑。《七律·人民解放军占领南京》 中华儿女多奇志，不爱红装爱武装。
《为女兵题照》 一万年太久，只争朝夕。《满江红·和郭沫若同志》
赤橙黄绿青蓝紫，谁持彩练当空舞？ 《菩萨蛮•大柏地 》 世上无难事，只要肯登攀。《水调歌头•重上井冈山》
问苍茫大地，谁主沉浮？
《沁园春 •长沙 》 雄关漫道真如铁，而今迈步从头越 《忆秦娥•娄山关》 金猴奋起千钧棒，玉宇澄清万里埃。《七律·和郭沫若同志》
四、欣赏:毛主席亲笔书写《沁园春·雪》
五、词的常识：词又叫长短句、诗余、曲子词等。原来可以合乐演唱，句式长短不一。一首词的句子、字数、韵律、平仄都有固定的格式，可以唱，这就是词谱。词人依照词谱填词。词谱名称叫词牌，如：《浣溪沙》《水调歌头》《如梦令》等。词牌名与词牌没有必然的联系。词可以没有题目；如果有题目，写在词牌后面。词一般分为上下阕,上阕一般写景,下阕多为抒情。
• 《沁园春》这个词牌规定114个字，分上下两阕，上阕13句，下阕12句，句号处必须压韵。“沁园”相传是东汉明帝女儿沁水公主的园林，曾被外戚窦宪夺取，后人作诗以咏其事。
六、注音：
分外（）
妖娆（）莽莽（）
折腰（）成吉思汗（）
稍逊风骚（）今朝（）
七、划分节奏：
北国/风光，千里/冰封，万里/雪飘。望/长城内外，惟余/莽莽； 大河/上下，顿失/滔滔山舞/银蛇，原驰/蜡象，欲与天公/试比高。
须/晴日，看/红装素裹，分外/妖娆。江山/如此/多娇，引/无数英雄/竞折腰。
惜/秦皇汉武，略输/文采；唐宗/宋祖，稍逊/风骚 一代/天骄，成吉思汗，只识弯弓/射大雕。俱/往矣，数/风流人物，还看/今朝。
八、全文赏析
从词中找出能分别领起上下阕内容的两个字。
上下阕之间有一句过渡句，请迅速找出并说说它的作用。
概括上下两阕的主要内容
上阕:描写北国雪景,展现祖国山河的壮丽
下阕:由祖国山河的壮丽引出英雄人物,纵论历代英雄,抒发诗人的抱负
九、分析上阕
上阕描写北国雪景，哪几句是总写？哪几句是分写？
“北国风光——万里雪飘”是总写，“望长城内外——分外妖娆”是分写。
由此可见,上阕的结构特点是
先总写,后分写
“江山如此多娇”是承上阕来写,用了一个“娇”字,是褒义,是赞扬。那祖国的江山有那些可赞之景呢？看题目，什么景？在祖国的什么地方？ 北国风光怎样呢？
“千里冰封，万里雪飘。”（注意“封”和“飘”）
首句创造了一个冰天雪地、广袤无垠的境界，写法上动静结合。下面的内容由哪一个字领起? 思考：望到了什么？
由此可见,上阕的结构特点是什么? “长城内外，惟余莽莽，大河上下，顿失滔滔。”
体会“惟余”和“顿失”的作用并说出所用的修辞方法是什么? “惟余”体现白雪覆盖的范围之广，“顿失”表现冰封速度之快，用了夸张的修辞。“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。”
山、原都是静止的事物，为何写它们“舞”、“驰”？
“山舞银蛇，原驰蜡象”的动态描写都有活泼奔放的气势.加上“欲与天公试比高”一句,表现“山”“原”与天相连,更有一种奋发的态势和竞争的活力.山、原都是静止的事物，写它们“舞”、“驰”是化静为动的浪漫想像,诗人情感的跃动,使他眼前的大自然也显得生气勃勃,生动活跃.以上景物确实很美，作者认为还有那种景色是美丽的呢？它是实写还是虚写？
拓展(一）：作者选取了哪些景观?为何选取这些景观？
明确：“长城”、“黄河”、山脉、高原等景观，尤其是“长城”、“黄河”是中华民族的象征，最能反映北国风貌，而且与“千里”“万里”相照应，续写地域的辽阔,显示诗人博大的胸怀，雄伟的气魄。
拓展
（二）：试用散文化的语言 描述上阕最后三句诗的意境。
你看，红日冉冉升起，放射出万道霞光，染红了天边的白云，映红了高原上皑皑白雪。云海茫茫，雪山巍巍，苍松翠柏，郁郁青青。红日白雪交相辉映，祖国就像一位红装素裹的少女，格外妖艳多姿！
总结上阕：先总写北方雪景。然后写眼前实景，接着写 想象虚景，虚实结合，动静结合写出了“江山如此多娇”。
北国风光，千里冰封，万里雪飘。望长城内外，惟余莽莽，大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。
须晴日，看红装素裹，分外妖娆。
十、分析下阕
文中提到哪些英雄为江山折腰？
对于这些英雄人物，作者用了一个“惜”字,“惜”什么呢？ “惜”中含有哪些意思？
“惜”中含褒，肯定他们，就是肯定中华民族是一个英雄辈出的民族；
“惜”中含贬，在赞扬他们长于武功的同时，委婉指出短于文治的缺点（略输、稍逊、只识）； “惜”中寓志，“惜”并不是苛求古前人，蕴含无产阶级后来居上豪迈气概，及超越历代英雄人物的自信
下阕为何要评说古代帝王？ 引出末句：“俱往矣，数风流人物，还看今朝。”由评古落到颂今（当代无产阶级和革命人民），点明了主题。
作者以“往昔”与“今朝”对比，“英雄”与“风流人物”对比，突出了今朝革命英雄主宰河山的历史作用。
如何理解“俱往矣，数风流人物，还看今朝”？
“今朝”是一个新的时代，新的时代需要新的风流人物。“今朝”的风流人物不负历史的使用，超越于历史上的英雄人物，具有更卓越的才能，并且必将创造空前伟大的业绩，这是诗人坚定的自信和伟大的抱负。拓展
（一）：
“文采”“风骚”“弯弓射大雕”分别指什么？ 运用了什么修辞手法？“风流人物”是什么意思？
“文采”“风骚”指的是文学才华，这里指广义的文化，即文治； “弯弓射大雕”指武功。都用借代手法。“风流人物”指建功立业的英雄人物 从下阕词中找出三组近义词（1）稍――略
（2）输――逊
（3）文采 ――风骚 拓展
（二）：提到的英雄分别有什么功绩？ 明确：秦始皇（第一次统一中国）、汉武帝（建立强盛西汉）唐太宗（开创贞观之治）、宋太祖（结束五代十国的分裂局面，统一宋朝）、元太祖（武功盖世，统一蒙古，立足中原）。播放五位帝王的功绩图片 拓展
（三）： 下阕提到的五位帝王，诗人认为哪一位最缺乏文采？根据是什么？ 成吉思汗最缺乏文采。其他几位是“略输”文采，“稍逊”风骚，而成吉思汗是“只识 弯弓射大雕”。拓展
（四）：找出全词点明主旨的句子 明确：“俱往矣，数风流人物，还看今朝”。由评论历史人物落到赞扬当代无产阶级和革命人民，使全词的思想境界达到了高峰，点明了主题。拓展
（五）： “俱往矣，数风流人物，还看今朝”怎样理解？ 明确：今朝的风流人物，是新时代在文治和武功两方面都有更杰出的才能更伟大的抱负的人，应该是人民群众，也应该是领导人民群众进行斗争的无产阶级革命家，还应该是诗人的自况。这是诗人的自信和自励，是对中国共产党和人民大众的歌颂，是他们决心登上历史舞台的威武雄壮的宣言。这是全诗的主旨所在。拓展
（六）：说说主旨句表达作者的思想感情
明确：表达了无产阶级革命家坚定的信心，抒发了革命领袖的壮志和抱负 总结下阕：评论历史英雄人物，歌颂当代无产阶级革命英雄。
江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。惜秦始皇汉武，略输文采，唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，’ 成吉思汗，只识弯弓射大雕。
俱往矣，数风流人物，还看今朝。
十一：思考：你心目中的“风流人物” 应具备哪些素质？
明确：是具有敏锐头脑和杰出洞察力的人，并且，有挑战一切既有的陈规的勇气的人，是具有伟大领导能力的人，是会巩固一切友谊，宽容所有敌人的人，更是一个能守得住寂寞，耐得住诱惑，而从不言败的人——这样的人才能在我心中堪称“风流人物”。
指出下面的句子各用了哪种修辞方法。
（1）长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。（2）山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。（3）须晴日，看红装素裹，分外妖娆。
（4）一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。（1）对偶、夸张
（2）比喻、对偶、夸张、拟人（3）比喻、拟人（4）借代
十二：总结归纳：
中心内容归纳：这首词大气磅礴，气壮山河，借写景论史，热情赞美祖国大好河山，歌颂无产阶级革命英雄和人民群众，抒发作者坚定的自信和伟大的抱负。写作特点归纳：
1、全词将写景、议论、抒情有机结合。上阕，写景抒情。下阕，议论抒情。写景是议论、抒情的基础；议论、抒情又深化了写景。
2、写实与想象结合，动静结合。
3、运用比喻、拟人、对偶等修辞手法。
第四篇：沁园春长沙教案
沁园春长沙教案
一、导入新课
1、中国是一个诗歌的国度。谈起中国诗歌传统,人们总是喜欢把诗经楚辞汉赋相提,唐诗宋词元曲并论。江山代有才人出,各领风骚数百年。20世纪的中国又造就了一位“前不见古人,后不见来者”,独领一代风骚的大诗人——毛泽东。
毛泽东用古典诗词形式写现代精神。他的诗词,记录了他革命人生的心路历程,反映了中国革命各个时期的现实生活,是一部中国革命的英雄史诗。他生前同意并公开发表的诗词有39首,其中,以“沁园春”为词牌的长调(91字以上)只有两首。初中我们学习了《雪》,今天我们要欣赏的是《长沙》。
2、简介词的知识:词,又称长短句。词最初称为“曲词”或“曲子词”,是配音乐的。后来逐渐跟音乐分离,成为诗的一种,所以有人把词称为“诗余”。词有词牌,又称词调。词牌,是词的格式的名称。不同的词牌,其段数、句数、韵律,每句的字数、句式、声律,都有不同的规定。因为格式是固定的,所以写词叫“填词”,即按照词牌的格式把词填进去。今天学习的课文“沁园春”是词牌名,“长沙”是题目。沁园春:相传东汉明帝女儿沁水公主园,后来被外威窦宪仗势夺取,有人作诗咏其事,此词牌由此而得名。
二、诵读鉴赏
1、整体感知,熟悉内容
①播放范读录音磁带,听范读正音:舸、寥廓、峥嵘、稠、遒、遏
②生齐读,熟悉内容
2、感受形象,理清思路
《长沙》是一首记游之作,它的突出特点是塑造了抒情主人公“我”的形象。读这首词就要从整体感受抒情形象入手,理清思路。
①默读圈点,找出塑造“我”的形象的关键词。
明确:立、看、怅、问、携、忆、记
②理清思路:(见预习提示)
明确:上阕写眼前景物和心中所思;
下阕追忆往事,表现青年时代的精神和理想,暗答了上阕的提问。
③初步概括形象特征:(外观其行,内察其心)
明确:独立深思,忆旧言志。
④自由朗读,试行背诵。(记关键词顺着思路背)
检查背诵,若不能背,说明原因可能是没有进入意境;若能背,指出还要深入体会,具体把握情感特征。
3、鉴赏评价
理清了思路,初步感受了抒情主人公的形象后,我们还要深入体会,具体把握情感特征。
①联想设疑,制造悬念:
前3句的正常语序为——寒秋,(诗人)独立(于)橘子洲头,(望)湘江北去。诗歌语言常用变序,这里将“独立”置前,“独立”这个词,好像不符合毛泽东豪迈、潇洒的个性,是不是降低了词的格调?增强了表现力。它用一个“特写”镜头把人物从景中推出,凸现出抒情主人公卓然而立的形象,更激发读者生发种种想象与联想:
孤独的诗人最见个性。李白“独坐敬亭山”闲适,柳宗元“独钓寒江雪”隐逸,晏殊“独上高楼,望尽天涯路”超脱,那么诗人“独立”橘子洲头,又要表达怎样的情思呢? 在“寒秋”的氛围中,联系“长沙”、“湘江”,我们会想见屈原“哀秋冬之绪风”,宋玉“悲哉秋之为气”,杜甫“万里悲秋常作客,百年多病独登台”,杜审言“独怜京国人南窜,不似湘江水北流”。湘江北去,诗人南下——广州接办农民运动讲习所(参见P171注释①背景说明),是不是也要抒悲秋之情呢?
②了解抒情方式,体会深情
要深入体会抒情主人公的情感特征,我们有必要了解诗词的抒情方式常识。(参见练习三提示:抒情诗词有的直抒激情,有的通过写景、状物、记事、写人来抒发感情。)就《长沙》的内容而言,有借景抒情,有直抒胸臆,有怀人忆事抒情。那么课文中哪些句子是借景抒情、哪些地方是直抒胸臆、哪些地方是怀人忆事抒情?
明确:上阕“看”统领的7句是借景抒情,“怅”、“问”是触景生情,直抒胸臆;下阕的“携”、“忆”、“记”表明是怀人忆事抒情。
A.“看”统领的借景抒情写到哪些景物?
明确:山、林、江、舸、鹰、鱼:万类。
体会到怎样的意境?
讨论提示:红叶、绿水、鸟飞鱼跃,这些景物单独看上去也很平常,我们可以联想到一些诗文名句:
霜叶红于二月花(杜牧《山行》)
水皆缥碧,千丈见底。(吴均《与朱元思书》)
海阔凭鱼跃,天空任鸟飞。(从唐僧玄览诗中化出的名句,见初中课文《鸟飞鱼跃的联想》)但诗人眼中之景,意象密集,组合有序,或远或近,或高或低,有分有总。并从数量(万、百)、范围(遍、漫),色彩浓度(尽染、碧透),运动力度(争、击、竞)等方面突出景物特征。如果让你用一个四字短语来概括毛泽东眼中的秋景的特点,应该怎么说呢?(色彩斑斓、生机勃勃、美不胜收)
明确:呈现在我们面前的是一个自由开放的空间,是一幅色彩瑰丽的图画,晚秋静穆的伟大中律动着勃勃的生机,扫尽千古悲秋之气。
从这壮阔的深秋意境中,我们感受到诗人怎样的情感态度呢?
提示:假如是一个消极悲观的诗人,面对同样的景物,可能是这样的感叹:
山如人意懒,石似我心空;
水流无情,逝者如斯;
黄叶飘零,生命终结;
苍鹰孤独地盘旋,小鱼无力地漂游;
不是万类竞自由,而是树倒猢狲散,飞鸟各投林。
明确:对比中,我们可以看出,诗人在对大自然中万类生物的激情关注中融入了自己对人生的积极追求,对家国命运的由衷关怀。(板书:诗人、关怀天下)
朗读提示:要想象画面,进入意境,读出关注热爱的积极情感。(板书:读出关注)
B、“怅”、“问”直抒胸臆
诗人立而观景,借景抒情,蓄积的情感终于爆发为直白的发问,升华为哲理的思索。这时候,站在我们面前的已不是一般的游人,也不是普通的诗人,而是一个关怀天下的哲人。(板书:哲人)
朗读提示:要读出深思。(板书:读出深思)
C、“携”、“忆”、“记”怀人忆事
深沉的思索自然唤起了诗人对年青时的革命同志和革命活动的思念和追忆,那是怎样的人和事呢? 放投影片,补充事实,印证词意:
1911年,18岁的毛泽东来到长沙,开始了他在此地长达13年之久的求学和革命斗争生活。
a.1913-1918年,他在湖南一师读书,常和同学在橘子洲一带游览游泳;
b.1918年4月,与何叔衡创立了以改造中国和世界为奋斗目标的新民学会;
五四时期,主编《湘江评论》,发表了一系列重要论文,引起了全国进步思想界的重视。
c.1915年9月,诗人印发反袁称帝的小册子;
1919年底组织和领导湖南驱逐军阀张敬尧的运动。
这首词用诗的语言形象地概括了那段往事。
讨论:“携”、“侣”“同学”表明人物关系亲密团结。
“峥嵘”、“稠”表明时代特点,艰难时世反衬人物的奋发有为。
“恰”引起的铺叙表明人物的气质禀赋、精神状态和战斗行动。
“粪土”形象不美,表现对军阀官僚的蔑视恰到好处。
“中流击水”写尽豪情壮志,意味深长,令人联想到“中流砥柱”。
从诗人对往事的追忆中,我们联想到怎样的形象呢?
提示:想其人忆其事,我们看到的既非古代书生“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”,也非当代某些青年“我拿青春赌明天”。倒令我们想起顾宪成“家事国事天下事,事事关心”的情怀,更令我们想到鲁迅先生“我以我血荐轩辕”的誓言,周恩来“面壁十年图破壁”、“为中华之崛起而读书”的崇高理想。
明确:忆的
是“同学”、“书生”,站在我们面前的分明是一群敢于向旧世界宣战的斗士(板书)。
朗读提示:要读出情志(板书)。
三、整合小结
综观全词,造像写意,我们看到的是一个游人;借景抒情,我们看到的是一个诗人;深沉发问,我们看到的是一个哲人;怀人忆事,我们看到的是一群斗士。
鉴赏方法:诵读入境,抓关键词句理清思路,整体把握形象;了解抒情方式,体会情感特征。
依据朗读提示,朗读全词,读出感情。
四、赏读结束
放投影片毛泽东诗词手迹,听配乐朗诵带。
请朗诵水平好的同学朗读全词,要求读出感情
五、练习
1、全诗的“诗眼”是什么?
明确:怅寥廓,问苍茫大地,谁主沉浮?
2、炼字炼意(体会下列词句中加点字的好处。)
①、独立寒秋
“独立”,不仅表明是一个人,而且显示了诗人砥柱中流的气概。
②、层林尽染
“染”字用拟人手法,写出秋色之深。
③、鹰击长空
“击”字显示出雄鹰展翅奋发,搏击大气的强劲有力。
④、鱼翔浅底
“翔”字写出鱼儿在清澈见底、水天相映的水中游动得自由轻快,像在天空中飞翔一样。
⑤、万类霜天竞自由
3、背诵这首词。体味词中的思想感情、精妙词句和开阔意境。
附:板书设计
沁园春?长沙
毛泽东
读出形象——立——造像写意——游人独立深思
读出关注——看——借景抒情——诗人关怀天下
怅
读出深思——问——直抒胸臆——哲人忆旧言志
携
读出情志——忆——怀人忆事——斗士主宰沉浮
记
诵读关键词?思路?抒情方式形象情
一、导入新课
同学们，著名诗人臧克家说：“毛泽东诗词是伟大的篇章”。的确如此，我们从初中学过的《沁园春•雪》中已经感受到毛泽东诗词的豪放风格和磅礴气势。这堂课我们学习他用“沁园春”作词牌的另一首词“长沙”。（文字投影：《沁园春•长沙》毛泽东 一九二五年）让我们以通过诵读一起来品味这首词的语言，领会诗歌的意境，（文字投影：意境），同时感受感受毛泽东青年时代的伟大抱负和革命情怀。
二、写作背景介绍。
这首词是在什么背景下写的？请同学们重温历史的画面了解这首词的写作背景。[播放多媒体课件之一：“时代背景”]
三、教师范读。接着，大家同学们边看课文边看录像画面，通过视听初步感受课文内容及词中所抒发的思想感情。[播放多媒体课件之二：“朗读”]
四、朗读、领会，品评、鉴赏。
师：诗歌语言的跳跃性很大，语序往往倒装，而且有些成分省略，要明白地读懂诗句的意思，还得靠读者自己通过想象，进行合理的调整和补充。本词的开头三句，“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”这是这样。哪位同学能按调整好的正常语序，把三句的大意顺畅地说一下？（生：在深秋时节，毛泽东独立于橘子洲头，看着湘江水滚滚北去。）
师：说得不错。“独立”能否改为“站立”“直立”等？
（生：不行。“独立”不仅表明是一个人，而且显示了诗人砥柱中流的气概。）师：对。联系当时的背景，军阀赵恒惕正在通辑毛泽东。诗人在韶山人民的掩护下，秘密到达长沙，独自来到橘子洲头。可见一个“独”字再现了当时的特定环境，但诗人身处险境仍然“独立寒秋”，坦荡从容。唐朝柳宗元有一首题为《江雪》的绝句，谁还记得吗？
（生：“千山鸟飞绝，万径人踪灭，孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”）
师：背得很好。这是柳宗元政治革新失败之后，被贬永明，身处逆境时写的一首诗，表达了诗人与恶势力绝不妥协的心志。柳宗元是“独钓寒江”，毛泽东是“独立寒秋”，意境相似。当然封建士大夫与革命伟人的胸襟境界又是不可同日而语的。一个“看”字，一直控制到哪里？（生：“万类霜天竟自由”）
师：对，共7句。在诗词中这叫“一字领起”，俗称“领字”，一般上下阙都有一个，读诗词要注意找出这种领字。我们初中学过的《沁园春•雪》上阕的领字是哪个？（生：望。）
师：对。也是控制7句直到“欲与天公试比高”。这里诗人都看到了哪些秋景？大家推荐一位朗诵水平高的同学来读一下。(生1读：“看万山红遍„„万类霜天竟自由”7句)师：哪位同学能读得更好一些？（生2再读）
师：个别地方处理得还不够理想。“看”是领字，要稍加停顿，以下几句要读得抑扬顿挫，还要注意关键字的重读，要情绪饱满，充满兴奋喜悦之情。（师范读此7句）。现在大家再齐读这7句（生齐读）。这几句诗人给我们描写了一幅湘江秋色图。（文字投影：“山红”“林染”“红碧”“舸争”“鹰击”“鱼翔”“万类竞”）
师：这几句视角变换和写景顺序极有特色。前两句“看万山红遍，层林尽染”诗人是怎样看的？（生：放眼望去。）对，是“远眺”，你能模仿一下吗？（生模仿）这写的是“远景”。接下来两句“漫江碧透，百舸争流”，诗人的视线又怎样？（生：收回来。）这是“近观”，你再模仿一下（生模仿）。这写的是“近景”。“鹰击长空”怎样看？写的什么景？[生：“仰视”，写的是“高景”（生模仿）]“鱼翔浅底”怎样看？写的是什么景？[生：“俯瞰”，写的是“低景”（生模仿）] 师：真是“远近高低各不同”啊！现在请同学们设身处地，体会诗人“独立橘子洲头”，饱览大好放？秋色的情景，把观赏这些秋景时的神情、动作连起来表演一下。咱们班谁的表演能力最强？（生上台演示）毛主席的“手”该怎样是倒背好，还是插腰好？（生：插腰。）“视角”的转换是快点好，还是慢点好？（生：慢点好。）对。是兴味盎然地品味观赏，而不是匆匆忙忙地走马观花。你刚才视角转换得就太快了点。现在我读着这几句，你再来表演一遍好吗？（生演示）神态自然，从容多了，颇有点伟人的气度。
师：拉下来让我们完整地想象这是一幅怎样的图画。雨果说：“想象是人类思维中最美的花朵。”黑格尔说：“想象是最杰出的艺术本领。”看谁的脑海中绽开的想象的花朵最美丽，谁具备这种最杰出的本领。让我们微微闭上双眼，放飞自由的心灵，给思维插上想象的翅膀，伴着音乐的旋律，飞入这个绚丽多姿，生机勃发的世界吧！（放音乐）
“远望千山万岭，枫林如染，像熊熊燃烧的烈火；近看漫江水碧，千帆竟发，像战场上无数奋进的勇士。抬望眼，雄鹰展翅，矫健勇猛，翱翔长空；低眉处，鱼水戏水，自由轻快，生机盎然。”
师：展开想象，把诗人所描绘的秋景由文字变成形象的画面，在“大脑荧屏”上放映出来，可分四步。第一步是“勾勒形态”，将群山、层林、江水、般只、雄鹰、游鱼的轮廓勾勒出来；第二步“染上色彩”，把黑白荧屏变为彩色荧屏，火红的枫林，蓝天碧水„„让画面的色彩更鲜艳，更丰富，更美丽；第三步，“使画面动起来”，秋风送爽，吹动满山的枫叶，像熊熊燃烧的烈火，江水缓缓流淌，大小各式的船只争相竞发，雄鹰在蓝天翱翔，游鱼在清澈的水底自由轻快地嬉戏；第四步，“让画面更细致、逼真”，在脑海中来几个特写镜头，譬如船上耀眼的白帆，游鱼的细鳞，水底的沙石„„ 师：同学们在自己的“大脑荧屏”上看到这一切了吗？感觉到秋色的美好吗？嗅到秋的气息了吗？（生：看到了，感觉到了，嗅到了）。
师：好。在这几句中，哪几个动词用得好？（生：染、击、翔）师：“染”为什么用得好？（生：用了拟人手法。）对，其实古人早就用过“染”这个词，王实甫的《西厢记》中就有“晓来谁染霜林醉，总是离人泪”的名句。这漫山遍野像火一样的枫林，很容易使人联想起什么？（生：让人联想起星火燎原的革命火炬。）是的，革命形势蓬勃发展，“万山红遍”，大有燎原之势。“击”改成“飞”可以吗？（生：不好。“击”能显示出雄鹰展翅奋飞，搏击长空的强劲有力，“飞”太一般了。）说得好，这位同学的语言感悟力较强。“翔”改为“游”好像更准确一些，鱼儿怎能像鸟儿一样飞翔呢？（生：“翔”写出了鱼儿在清澈见底，水天相映的水中游动得自由轻快，像在天空中飞翔一样。）说得好。“浅底”并非真的水浅，而是清澈见底，显得水浅。你想，蓝天倒映在碧水中，看上去鱼儿像在天空中游动，在天空中游动不是很像飞翔一样吗？古人就有“秋水共长天一色”的名句。师：其实诗句里不光这些动词用得精练形象，在诗人眼里，山是万山，林是层林，江是漫江，舸是百舸，而且万山红就要红个遍，层林染就要尽染，漫江碧就要碧个透，所有这些，都让我们感受到毛泽东用词是多么精妙，多么生动传神。据他身边的工作人员回忆：“毛主席写作时，常在屋里踱来踱去，时而凝眉沉思，时而昂首吟哦，时而坐下来写几句，又摇摇头，把纸揉成一团。第二天清晨，工作人员发现纸篓里已装满了大半。”毛主席这种苦心孤诣，“语不惊人死不休”的锤炼语言的精神，值不值得我们学习？（生：值得学习。）师：最后一句“万类霜天竞自由”——由眼前景物一下扩展到世间万物，并做了哲理性升华。既然世间万物都在秋光中争着过自由的生活，在斗争中获得生存自由，那么作为万物之灵的人类，特别是被压迫被剥削的人民，不是更应该竞自由吗？这实际是对被压迫人民的一种什么？（生：号召和呼唤。）对，如同说：饥寒交迫的奴隶 起来为生存自由而斗争。同学们看，毛泽东笔下的秋景，给人的总体感觉是什么？你能用四字短语概括这幅秋色图的特征吗？（生：色彩斑澜，生机勃勃）。是的，绚丽多姿，充满生机。（文字投影：绚丽多姿，充满生机。）师：古人写秋多怨秋、悲秋，什么“自古逢秋悲寂寞”、“风急天高猿啸衰”、“草本摇落而变衰”、“秋风秋雨愁煞人”等等。我们初中学过的马致远的《秋思》，高一学过的郁达夫的《故都的秋》，不也是写秋的悲凉吗？那么，毛泽东笔下的秋为何如此绚丽多姿、充满生机吗？为何如此与众不同呢？（生：沉思，或讨论），这与一个人的什么有关？（生：与气度、胸襟、心境、性格、身份有关。）毛泽东最与众不同的是什么？他是一介普通书生吗？（生：不是。他是叱咤风云的一代伟人，胸怀大志杰出的政治家。）是的，他有经天纬地之才，再造乾坤之志；他有博大的胸襟，崇高的风范，奋发向上永不消沉的乐观性格，不同于哪些多愁善感的纤弱文人，所以他的诗词也不同凡响，境界开阔，气势磅礴，充满豪情。古人云：“诗的品评在意境的高下，而意境的高下，又决定于人的品格的高下。”怪不得最后诗人不是顺势而问“秋光正好，何日再游？”而是出人意料地提出一个巨大而严肃的社会问题———“怅寥廊，向苍茫大地，谁 主沉浮？”一个“怅”字的含义是十分丰富的，课本注释说，它原指失意，这里用来表达由深思而激昂慷慨的思绪。其实，“怅 ”的本意是“望”，但“怅望”不是一般的望，而是心有所思，心有所想的望，是心有所念，心有所忧的望，也就是说“怅望”这个词包含着一个深邃的心境。自然界的一切是这样蓬勃、绚烂，而现实社会却又是如此沉闷、黑暗，“独立寒秋”的诗人，仰天俯地，怅望广阔的宇宙，心有所思，思有所忧。禁不住向苍茫大地发问：谁来主宰你的盛衰枯草？“主沉浮”的深层含义是什么？（生：主宰国家的命运，掌握民族的前途。）对，诗人“独立寒秋”，他不是想着自己被军阀追捕的处境，而是放眼宇宙，胸怀祖国，关注着国家的前途，忧思着民族的命运，这是一种什么心境？（生：这是忧国忧民的心境，是以天下为已任的心境，是一个革命伟人广阔崇高的心境。）“问苍茫大地，谁主沉浮？”是全诗的“诗眼”。上阕就是这样通过写景，提出“谁主沉浮”的问题，表达了毛泽东青年时代的伟大抱负。（文字投影：伟大抱负）。下面齐读上阕。
师：上阕提出“谁主沉浮”的问题，下阕是怎样回答的呢？“携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠。”“百侣”与上阕的哪个词呼应？（生：“独立”。）对。“橘子洲”是青年毛泽东与同学战友们常来游览的旧地，风物景观非常熟悉。旧地重游，很自然地回忆起往昔不寻常的岁月。下阕的领字是哪个？一直控制到哪里？（生：忆。“粪土当年万户候”。）下面请一位同学把这八句读一下。（生：诵读）“忆”应稍顿一下，突出其领字作用。以下几句要读得激昂慷慨，充满自信，语速稍快。（师范读）我们大家再来读一遍。（生齐读）“恰”——正值，同学们正值青春年少，风采才华旺盛勃发，革命青年意气风发，正强劲有力；他们指点江山，“江山”代指什么？（生：国家大事。）“指点”就是评点、关心，并且写出激励昂扬的文章，宣传真理，蔑视权贵，把大军阀大官僚视为粪土。这几句是回忆往事以“抒情”方式回答“谁主沉浮”。师：可能有同学要问：为什么这几句就能回答“谁主沉浮”呢？哪位同学能根据你的理解解释一下。（生：这些青年有才华、有能力主宰国家命运）有道理。哪《沁园春•雪》里的“秦皇汉武”“唐宗宗祖”“成吉思汗”，都是历史上赫赫有名的大英雄、大豪杰，为什么诗人用一个“惜”字就将它们全部否定了呢？而发出“俱往点，数风流人物，还看今朝”的呼唤呢？这些“现在”的“同学少年”与历史上的英雄豪杰有什么不同？（生：历史的英雄豪杰“略输文采，稍逊风骚”，武功尚可，文治才华就差多了，“风流人物”应该是能文能武的杰出人物，英雄豪杰。“现在”这首词里所列举的包括诗人在内的“同学少年”，“风华正茂，书生意气”，他们有才华，有能力，能文能武，是真正的“风流人物”。）是的，这些朝气蓬勃，奋发有为的革命青年，这些意气奔放，才华横溢的革命青年，这些关心国家命运，斗志旺盛，蔑视权贵，敢为天下先的革命青年，不主沉浮，谁主沉浮？天不降大任于斯人，更与何人？所以说下阕通过抒情，艺术而巧妙地回答了“谁主沉浮”这一重大问题。（文字投影：意气奔放，才华横溢，心系国运，蔑视权贵。）
师：可能有同学又要问：下阕为什么不能直截了当地回答呢？譬如说：“承担大任舍我其谁，革命前途系于我辈。”“知识青年担当大任，仁人志士主宰沉浮。”这样不是更明白易懂吗？（笑问）我这两句诗写得比毛主席的怎样？（生：诗味不浓，像口号不像诗。）“稍逊风骚”是吗？诗歌讲究形象性，要把一个主观意念用具体的形象的画面来表现出来，而不是赤裸裸地说出来。这也是一切艺术的共性。毛泽东曾说：“诗要用形象思维，不能像散文那样直说。”我这两句诗就太直白了，所以不像诗。
师：最后三句：“曾记否，到中流出水，江遏飞舟？”多么大的气魄！这么大的气魄当然能“主沉浮”。毛泽东青年时代就有“自信人生二百年，会当击水三千里”的鸿鹄大志，革命气概何其大也！下阕抒发了改造的旧中国，担负起主宰国家前途命运大任的豪情壮志和革命情怀，所抒之情慷慨激昂。（文字投影：革命情怀）
五、归纳总结与欣赏歌曲。师：纵观全词，上阕写眼前的景物和心中的所思——谁主沉浮；下阕追忆往事，表现青年时代的革命精神和远大理想。上阕由“立”到“看”再到“问”，下阕由“忆”到“记”，思路清晰，情贯全词。通过学习，毛主席诗词那精练形象的语言，深远而优美的意境，那博大的情怀和革命的壮志，都给我们留下了非常深刻的印象。美学家朱光潜先生说：“要养成纯正的文学趣味，最好从读诗入手，能欣赏诗，自然能欣赏小说，戏剧及其他种类的文学。”而读诗最主要的是学会领会诗歌的意境，这堂课的教学目标就是要学会领会诗歌的意境，我们要学会通过反复诵读，理清思路，展开想象，品味语言，知人论世等途经，深入体会诗歌的意境，努力提高品评和鉴赏诗歌的能力。（文学投影：反复诵读，理清思路，展开想象，品味语言，知人论世。）下面让我们随着音乐画面走进艺术的天地，深入领悟诗歌的意境，真切感受青年毛泽东的伟大抱负和革命情怀。[播放多媒体课件之三：《沁园春•长沙》歌曲]
六、学生有表情地朗读并背诵全词。
教学目标
1、品味诗词，理解景中寓情、情中显志的特点及文中壮阔激昂的意境。
2、感受诗人的博大情怀和革命壮志，背诵课文。教学重点
1、通过品味意象，感悟词中阔大的意境。
2、领会诗人主宰大地沉浮的博大胸襟和慷慨豪情。教学难点
1、从意象的角度了解关于湘江秋景和少年同学的描写。
2、领会浪遏飞舟的深刻含义。教学方法
1、语言品读法。通过朗读、品读、诵读，体会词中意象，把握词作情感
2、比较法。如对《沁园春 雪》《沁园春 长沙》的比较。课时安排 2课时 第一课时
一、导入
中国是一个诗词并茂的国度，唐诗宋词是两座并峙的高峰，也是我国文学史乃至世界文学史中亮丽的奇葩。江山代有才人出，各领风骚数百年。20世纪的中国又造就了一位“前不见古人，后不见来者”，独领一代风骚的人——他就是伟人毛泽东。他是领袖，是共和国的缔造者；他也是诗人、词人，他的创作为中国文学留下了绚烂的篇章。毛泽东用古典诗词写现代精神，他的诗词记录了他革命人生的心路历程，反映了中国革命各个时期的现实生活，是一部中国革命的英雄史诗。今天，让我们再一次追寻伟人的足迹，重回长沙，感悟领袖的宽阔胸怀、崇高心灵。接下来，我们要学习欣赏的是《沁园春 长沙》。
初中时我们学习了同一词牌的《沁园春 雪》，请大家一起来背诵。“北国风光，千里冰封，万里雪飘-------”
如果说《沁园春 雪》是通过描绘对祖国壮丽山河的热爱和对历史风云人物的评论来表现革命领袖高屋建瓴的宏大的政治气魄的，那么这首《沁园春 长沙》又是怎样表现作者的思想感情的呢？
二、整体感知，了解内容
1、学生齐读文章，初步感受。学生自我评价，注意部分字的读音（橘，舸，遒，遏）
2、播放多媒体课件——配乐朗读
3、整体感知词中所描述的画面
四副画面：独立寒秋图、湘江秋景图、峥嵘岁月图、浪遏飞舟图
三、分析
思考：上阕主要写什么？ ———即景抒情（什么样的景——壮景）① 第一个整句：
寒秋时节，（诗人）独自一人卓然而立（于）橘子洲头，（望）着湘江水滚滚向北流去。
提问：这个整句的作用有哪些？———点明季节、交待环境、引出作者、铺垫下文。
② 找出上阕的文眼，（上阕由哪个字统领）由这个关键字，作者写到哪些景物？ ———“看”字统领、借景抒情
明确：远眺：万山红遍 层林尽染（静）
近观：漫江碧透 百舸争流（静、动）———>万类霜天竞自由（生机勃勃的秋景）
仰视：鹰击长空（动）俯视：鱼翔浅底（动）
历代的诗人、作家、一接触“秋”字，总是要发一通悲秋的感叹；在他们笔下，“悲”和“秋”永远难于分开。而前人以“秋”为题材的诗章词作，则更借凄清、萧杀、衰落的秋色状景托怨情、兴别恨，毛泽东的这首词却脱尽古人悲秋的窠臼，一扫衰颓萧瑟之气，以壮阔绚丽的诗境、昂扬振奋的豪情，唤起人们为理想而奋斗的英雄气慨和高尚情操。———由“看”到“问” 苍茫大地，谁主沉浮
前面作者主笔写景，这里笔锋一转，提出一个巨大而严肃的社会问题.谁来主宰人生的沉浮荣衰、掌握民族的前途、主宰国家的前途。这一非同寻常的发问是诗人由自然景观联想到人类社会与政治风云后发自内心的感慨。自然界中的万物尚且不畏寒冷而“竞自由”，显示自己的生命力，何况我们有思想有灵魂的人们呢？表现了作者博大的胸怀、高远的抱负和凌云之志，升华了思想、拓宽了意境。
③下阕主要写什么——回忆往昔峥嵘岁月并情中显志。（从“曾”“忆”“往昔”等词语可以看出）
毛泽东年轻时求学长沙，与蔡和森、向警予、杨开慧等一大批有志青年进行了大量的革命活动。这是一群怎样的青年？从词中哪些词句可以看出他们怎样的品格？
恰：同学少年，风华正茂； 年轻有才华
书生意气，挥斥方遒。奔放热情强劲有力 指点江山，关心国家命运 激扬文字，敢于斗争 粪土当年万户侯。蔑视反动军阀 “曾记否？到中流击水，浪遏飞舟”词人巧妙地以设问形式，回答了上阕“谁主沉浮”的问题。下阕：回忆往昔峥嵘岁月，表现了诗人和战友们为了改造旧中国英勇无畏的革命精神和壮志豪情，也形象地给出了谁主沉浮的答案。
小结：自古以来，秋天在文人墨客的笔下更多的是一副残败、萧瑟之景。而在毛泽东的视野里，却呈现出一幅勃勃的生机。作者借景抒情，以绚丽的秋日之景体现出了自己博大的胸襟和积极的进取精神 作业：
1、背诵课文
2、理解作者高昂的革命情怀
3、掌握诗词中的意象
（一）导入
1.幻灯片展示青年毛泽东的照片一桢。
2.请同学说一说你心中的毛泽东。（学生主要了解其军事、政治上的成就）3.师补充：毛泽东不仅是伟大的领袖，人民心中的“红太阳”，而且是个优秀的书法家、诗人。他的“毛体”书法，气韵生动，豪气冲天（出示《沁园春·长沙》手迹）。他的诗句更是脍炙人口。我来说上句，请同学们对下句。江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。红军不怕远征难，万水千山只等闲。天若有情天亦老，人间正道是沧桑。待到山花烂漫时，她在丛中笑。
以上这些诗词，让我们对毛泽东的风格有一个整体认识，就是豪放。毛泽东自己也说过：“我的兴趣偏于豪放。”今天我们来学习《沁园春·长沙》，更具体深入地感受一下毛泽东诗词的豪放风格。
[说明]第一，了解学生的预习情况，强调了预习的重要性；第二，导入设计比较活泼，营造良好的学习氛围；第三，使学生对作者及其作品有个感性的认识和初步的感受。
（二）诵读
学生先自由诵读《沁园春·长沙》，再请2生个别朗读，充分演绎自己对本词情感的体会。最后听录音朗读。
[说明]自由朗读可解决词意，个别朗读可展示个人风采，调动积极性，录音朗读后让生对比己之不足，师可相机指导诵读。
（三）整体把握《沁园春·长沙》
1.《沁园春·长沙》描写抒情主人公的活动，主要用了 哪几个动词？
明确：立、看、怅、问、忆、记。2.从内容上看，一个“看”字，引出景物，一个“忆”字，引出叙事，一个“问”字，引出抒情。请具体说说所“看”之景，所“忆”之事，所“抒”之情是什么？（生品读思考后个别回答）
明确：（1）所“看”之景是多姿多彩、生机勃勃的湘江寒秋图景。生个别回答，同时马上追问：你由哪些内容得出“多姿多彩、生机勃勃”等特点？生会以诗句“看万山红遍„„万类霜天竞自由”来作答。再追问：你可否将这几句具体品赏一番？生会渐次品赏各句意象所表现的生机与气势，如点出 “万山、层林、漫江”等意象的宏伟壮阔，“红遍、尽染、碧透”的色彩绚烂、生机盎然，“击” 的搏击长空、矫健有力，“翔”的自由自在、任意遨游等等各处。此生若有疏漏，可由其他学生补充或师生共同补充。
由此引入本段所写秋景和古人笔下秋景不同情调的对比，使学生了解毛泽东博大的胸怀和昂扬的革命精神： 古人有“悲哉，秋之为气也”、“秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜”的秋景描写，萧瑟惨淡，情调悲凉低沉。毛泽东笔下的秋景则生机盎然。“景语皆情语”，作者笔下的秋景，实乃作者博大的心胸，昂扬乐观的革命精神的体现。
（2）所“抒”之情是改造旧中国英勇无畏的革命精神和壮志豪情。可先让生试译“问苍茫大地，谁主沉浮”一句，可知此句是问谁来主宰国家民族的命运，稍作引申即可得出结论。师再问“谁来主沉浮，本词中有无回答”，引出学生对所忆之事中“同学少年”的注意。
（3）所“忆”之事是正当青春年少的同学少年以天下为
己任、忙碌积极的战斗生活。可让生概括此处同学少年的行动特点，如以天下己 任、蔑视反动统治者、敢于改造旧世界等。此处幻灯出示毛泽东青年时期在长沙求学时的相关事迹：在长沙第一师范学习和工作时，常与蔡和森、何叔衡等立志救国的知识青年一道积极从事革命活动。他们在长沙组织了“新民学会”，创 办了《湘江评论》；1915年5月，袁世凯接受了日本企图灭亡中国的《二十一条》，毛泽东印发了反袁文章；1919年至1920年，毛泽东和何叔衡等领导了湖南人民驱逐反动军阀张敬尧的斗争，接着又向湖南军阀谭延闿、赵恒惕展开英勇斗争„„ 师点拨：正是这样的同学少年可主苍茫大地之沉浮，非常含蓄地回答了上阙的问题。
由上可知，本词写景、叙事、抒情浑然一体、水乳交融。生齐读，体会特点。（教师诵读指导：上阙“看”字和下阙“恰”字都是领字，两字后要稍顿，突出领字作用。“看”字所控7句要读得抑扬顿挫，充满兴奋喜悦之情，“万类霜天竞自由”要读出彻悟、慨叹之情。“恰”字所控7句要读得激昂慷慨，充满自信，语速稍快）
[说明]第一，这些动词具有贯穿全词线索的作用。通过内容讲述，使学生大体上能理解本词内容。第二，上阕与下阕分别以写景与叙述为主，同时又融抒情，第二问有助于学生提高概括能力，把握诗歌思路和诗歌主旨，并通过教师的追问使学生把握由多个意象组合而营造的意境，从而体会诗人的思想感情。
（四）赏析意境
1.什么是意境？ 幻灯展示两段文字：
（1）意境是：“文艺作品中所描绘的客观图景与所表现的思想感情融合一致而形成的一种艺术境界。”（《辞海》 1999缩印本第2453页）（2）什么是意境？„„以宇宙人生的具体为对象，赏玩 它的色相、秩序、和谐，借以窥见自我的最深心灵的反映，化实景而为虚景。（宗白华《美学散步》，海人民出版社 1981年版）
由此可见，意境形成有两个基本条件：
（1）呈现在我们面前的是意象、画面、场景。
（2）我们能从这个意象、画面、场景中感受到有一种情绪感受在弥漫。2.幻灯展示写秋景的诗句：（1）霜叶红于二月花；
（2）碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞。晓来谁染霜林醉？总是离人泪；（3）枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。同桌互相讨论，试以一例进行说明。
明确： 如“霜叶红于二月花”句。每个季节都有最美的景色。如春花、夏荷、秋月、冬雪。如李后主“林花谢了春红，太匆匆”句充分地表达了惜花的情。杜牧诗呈现在我们面前的是染红的秋叶，比春花更红、更艳、更美的秋叶，由此我们可感受到诗人对秋叶的喜爱。景物里充满着诗人的情趣，而诗人的情感也在景物上得到了体现。如“碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞。晓来谁染霜林醉？总是离人泪”段。“多情自古伤别离，更哪堪冷落清秋节。”在往十里长亭的路上，莺莺怀着伤感看着一路风景，唱出这支动人心弦的曲子[端正好]。“碧云天”，是说天高云淡，寥廓苍茫，令人无端生出孤独渺小之感。“黄花地”，满地菊堆，写出了无心摘花的郁闷，借此透露了惜别的情怀。“西风紧”，西风瑟瑟，使人感到一阵寒意和凄凉。“北雁南飞”，每逢秋季，雁就从北方飞向南方避寒过冬，而张生就要北上。这种对比，更衬托了莺莺的离愁。“霜林醉”，满川红叶，不失为一种美景，杜牧就有“霜叶红于二月花”的赞词，可是当莺莺面对那一片霜林，生出怎样的感受呢？在她看来，红红的枫林是她伤心的血泪染红的。这就是移情于景。在[端正好]里，秋日的天空、秋花、秋风、秋雁、秋林，每一个意象都充分地表现了愁绪，五个意象就像电影蒙太奇一样拼合在一起，就更加有力的表现了令人黯然的离愁别绪，更强烈地渲染了阔远萧瑟的悲凉意境，秋景瑟瑟，离情依依，情景交融，意境优美。3.赏析《沁园春·长沙》 的意境。要求：
（1）描述呈现的秋景 同学们以“我看见„„”为开头，描述秋景。（2）概括：景物的特点是什么？ 明确：《沁园春·长沙》通过山红水绿等静景的色彩美和动态的雄壮美反映了色彩绚丽、生机勃勃的秋景。（3）结合背景，体味情绪
明确：《沁园春·长沙》描画的“万山红遍，层林尽染”的生机勃勃的景象，与毛泽东积极向上、昂扬奋进的立意契合。这首词作于1925年。当时革命运动正蓬勃发展。五卅运动和省港大罢工相继爆发，湖南、广东等地农民运动日益高涨。毛泽东直接领导了湖南的农民运动。同时，国共两党的统一战线已经确立，国民革命政府已在广州正式成立。这年深秋，毛泽东去广州主持农民运动讲习所，在长沙停留期间，重游橘子洲，写下这首词。青年时代的毛泽东有以天下为己任的革命胸怀和奋发向上、永不消沉的乐观性格，所以他的诗词充满豪情壮志，笔下的秋景也绚烂多彩，充满生机。
[说明]第一，由景到情，情景交融，使学生掌握毛泽东词意境的特点和赏析意境的方法；第二，通过创作背景的介绍，让学生更好地理解词的主旨，体会作者的革命精神；第三，让学生通过比较，理解毛泽东诗词的艺术特点。
（五）课堂总结
1.请同学们以“《沁园春·长沙》赏析”为副标题，给它拟一个正标题。2.不同的学生有不同的题目，可以进行比较。
3.布置作业：以所拟的标题为题，写一篇短小评论。
[说明]第一，可以反馈教学目标实现的情况；第二，比较学生的答案可形成交流互动；第三，每人都为课外作文确定一个主题。
第五篇：沁园春 雪 教案
《沁园春 雪》教案
一、教学目标：
1、知识方面：
（1）介绍诗歌的一般常识，了解诗歌形象之美，音乐之美及语言凝炼而富有表现力的文体特点；
（2）掌握本词中写景、议论、抒情相结合的写法；
（3）能准确指出诗中的修辞手法；
（4）掌握一些词中字词的注音及意义。
2、情感态度方面：
（1）通过学习感受诗人的形象，体会诗人莽莽原野般宽阔的胸怀，巍巍高原般宏大的气魄，坚定的信心，充分获得审美的愉悦。
（2）体会作者作为一代风流人物要为中华民族建功立业的伟大包抱负，抒发了对当代无产阶级和人民无比信赖和热爱的激情。
3、能力方面：
（1）掌握欣赏诗歌的一般方法，能通过想象和联想进入诗歌的意境，体会诗情，在朗读中感受诗歌的情感美和音乐美，在品析中领会诗歌语言丰富的表现力；
（2）领会上下阕写景议论抒情的关系，懂得诗用形象思维的特点，能联系词中的文化背景说出自己对诗人情感体验。
二、教学重难点分析：
1、领会作者伟大的胸襟，坚定的信心；
2、懂得诗用形象思维的特点，能联系词中的文化背景说出自己对诗人情感体验。
3、指导学生通过写景、议论去正确而充分地理解课文所包含的深刻内容和强烈感情，体会生动、形象、凝练的诗歌语言。把握作者的思想感情。
三、教学方法与手段：讲读法、讨论法、多媒体课件
四、教学课时：两课时
五、教学过程：
第一课时
1、导入新课
（1）毛泽东是中国人民的伟大领袖，也是一位伟大的诗人。著名诗人臧克家说过：“毛泽东诗词是伟大的篇章。”小学时候我们学习过他的诗篇《七律.长征》，今天我们就再一起学习毛泽东的词《沁园春•雪》，领略一下毛泽东诗词的风采。
1935年10月，红军长征胜利到达陕北，肩负起抗日救国的伟大使命。1936年1月，红军准备渡河东征，2月初，毛泽东在黄河边视察地形时，眺望祖国壮丽的河山，展望革命灿烂前景，激情满怀，写下此词。一九四五年八月二十八日，毛泽东从延安飞抵重庆，同国民党进行了43天的谈判。其间柳亚子屡有诗赠毛，十月七日，毛书此词回赠。随即发表在 重庆《新华日报》上，轰动一时。
（2）介绍词的知识：词，又称长短句。一首词的字数、句数、段数、韵律、平仄，都有固定的格式，这就是词谱，词人依照词谱填词，词谱的名称叫词牌。比如《沁园春》、《虞美人》、《水调歌头》等。一首词称为一阕；词若有上下两段，就称为上下阕。今天学习的课文“沁园春”是词牌名；雪，是这首词的题目。
2、初读课文，整体感知
让学生放声朗读课文，整体感知作者所要表达的感情，并明确重点字词的读音和意义如： 分（）外妖娆（）
数（）风流人物
惟余莽莽
风骚
红装素裹
3、再读课文，根据朗读范例，明确重读的字词以及应该停顿的地方
4、学习上阕，提问讨论
（1）这首词的题目是《雪》，哪些部分是描写雪景的？
（2）词的上阕哪些句子总写北方雪景？这些词句创造了一个怎样的意境？抒发了词人怎样的情怀？
（3）指出写静、动景的词语，体会其意境
（4）讨论：作者对雪景的描述，由哪个词领起？它统领了哪些句子？（5）作者望见了哪些景观？
(6)讨论：“山舞银蛇，原驰蜡象”，山、原都是静物，却写它们“舞”和“驰”，为什么这样写？给你怎样的感受？
(7)讨论：上阕末尾三句写的是实景还是虚景？从哪个词可以看出？这三句写出了怎样的意境？试用散文化的语言描述三句诗的意境。
(8)提问：在这里，作者把空间写得如此广阔，表现了他怎样的胸怀？又把景色写得如此壮丽，表现了他怎样的感情？
5、布置作业
预习下阕，背诵上阕
第二课时
1、复习上阙
先总结一下上节课所学的内容，全班齐背上阕
2、学习下阕
（1）齐读下阕，初步体会作者所写内容与感情（2）提问：上下阕是如何过度连贯起来的？
（3）提问：“引”也是个领字，到底“引”出了哪些英雄人物？他们有什么共性？
（4）提问：对于这样杰出的历史人物，词人用一个词对他们作了总的评价，请找出这个词。
（5）讨论：谁是真正的英雄？
（6）提问：作者在下阕为什么要议论评说古代帝王？（7）找出全词点明主旨的句子
3、梳理巩固
这首词，上阕写北国雪景，纵横千万里，大气磅礴，旷达豪迈；下阕抒情、议论，气雄万古，风流豪壮。全词将写景、议论、抒情有机结合，浑然一体。写景是议论、抒情的基础，议论、抒情是写景的深化。毛泽东的词作大气磅礴，格调高亢，充满了热爱祖国河山、以天下为己任的豪情壮志。
4、全班跟着音乐有感情的齐读全词
5、布置作业
（1）背诵全词
完成课课练上习题
（2）课后自读毛泽东的《沁园春 长沙》，体会毛泽东词的特点
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