初中语文教学中的朗读技巧和方法甘肃省定西市安定区柏林学校 姚斌5则范文

第一篇：初中语文教学中的朗读技巧和方法甘肃省定西市安定区柏林学校 姚斌

初中语文教学中的朗读技巧和方法

甘肃省定西市安定区柏林学校 姚斌

古人说：“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。可见朗读在语言教学中的重要性。《语文教学大纲》明确指出“中小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。通过朗读、熟读、默读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”

那么如何在语文教学中更好地进行朗读教学呢？

朗读，按其熟练程度和教学进程，可分为三个层次：一是正确，即读音正确，停顿适当，不错不漏；二是流畅，即正确把握语调，语气连贯；三是传神，即能熟练地运用语音和表情，表达出文章的风格和神采。

朗读之前，需要分析作品的内容风格，对文章有深切的理解和把握。比如《春》的清新明丽，《沁园春·雪》的雄浑，《天上的街市》的飘逸，《背影》的质朴、清淡，《永遇乐·京口北固亭怀古》的豪放，《登幽州台歌》的悲慨等等。对其风格有了较好的理解和把握之后，才能用想象展开内心的视角，身临其境，体其味，缘其情，然后才能渲染语音表情，化声音为形象，把握其情感的起伏，“怒而如潮”，“疾而如驰”，“舒而如云”，以语流的起伏跌宕在听者的心壁上引起同振共鸣，从而实现朗读的艺术效果。

朗读技巧的训练主要应处理好如下３个方面的问题：

１．安排好停顿。首先是语法停顿，即是根据语句的语法结构所作的停顿。定语较长时，距中心语远的定语后要停顿；状语较长时，状语后要停顿；宾语、补语较长时，宾语、补语之前要停顿；主语和谓语之间要作适当停顿。

其次是逻辑停顿，又叫强调停顿。为了突出某一事物、强调特殊含义，可以在语法停顿的基础上变化停顿的时间，或者不是在语法停顿的地方适当停顿，从而表示出词组、句子、段落之间的逻辑关系。

再次是结构停顿，即是表示文章的段落、层次等次的停顿。停顿的时间长短是段落长于句群，句群长于句子。停顿的等级根据停顿的时间可分为５级。一级停顿是题目与正文、段落与段落之间的停顿，一般停三拍；二级停顿是句号、冒号所表示的停顿，一般停两拍；三级停顿是分号所表示的停顿，一般以停一拍到一拍半为宜；四级停顿是逗号所表示的停顿，一般为一拍；五级停顿是顿号所表示的停顿，是最短的停顿，大体上是半拍。

适当的停顿可使朗读者适当地换气，恰当地控制语速，更好地表达感情，可使听者更清晰地理解朗读的内容，受到更强烈的感染。

２．确定好重音。为了表达文章的中心思想和作者感情的需要，往往要把某些词语和句子读得重些，这重读部分就是重音。

首先是语法重音，这是由语法结构形成的重音，可分为词组重音和句子重音。词组重音：联合关系短语同样重读；偏正短语修饰成分要重读；主谓关系短语，谓语重读；表结果、程度、情感的补语重读，如“打扫干净”、“悲伤极了”；动补．．．．短语，表趋向的动词重读，补语不重读。句子重音：短句谓语部分重读；句子主语是疑问代词时，主语重读；一般情况下，定语、状语、补语应读得较重。

其次是逻辑重音，这是根据上下文对句子中一些词语加以特殊强调从而重读的音节。逻辑重音比语法重音重而长，其位置不是固定的，它随着语言、说话人的意图和感情环境的改变而改变。如“今天的努力，就是明天的荣誉”或“今天的努．．．．．力，就是明天的荣誉”，重音不同，所强调的意思也就不同。逻辑重音常用来表．．．示夸张、强调、比喻、照应等。

还有感情重音，这是对文章中表达感情最浓烈的词句所加重的读音。其目的是激发感情，唤起想象，使听者受到感染。感情重音与语法重音、逻辑重音有时是重叠的，感情最浓烈的词语，往往正是句子中最关键的词语，是逻辑上应强调的词语。为了取得好的效果，除了重读之外，还可以用长音、顿音、急音、徐读等特殊手法来表达。

３．掌握好语调。每个句子都有一定的语调。语调包括语音的高低、强弱、缓急３类。

语音的高低，是因声带的张弛而产生的区别。文句之中特别主要的字眼，或是前后彼此关联照应的词，发音需高一些。就一个句子而言，意义未完的文句，命令或呼叫的文句，疑问或惊讶的文句，需前低后高；意义完结的文句，祈求或是感激的文句，需要前高后低。语音的强弱，是因肺部呼出空气的多少而产生的区别。表示悲壮、快活、叱责或慷慨的文句，句子的头部应加强；表示不平、热诚或确信的文句，其尾部应加强；表示庄重、满足或优美的文句，句子的中部宜加强。语音的缓急，是声音与时间的关系。单位时间内，发音数少就缓，发音数多就急。含有庄重、敬畏、谨慎、沉郁、悲哀、仁慈、疑惑等等情味的文句，须得缓读；含有快活、确信、愤怒、惊愕、恐怖、怨恨等等情味的文句，应该急读。

朗读训练常用的方法有：教师范读、录音范读、提问接读、学生齐读、小组读、个别读、表情朗读、分角色读、轮读、领读、分合读、自由读等等。对所读材料可采取全篇读、分段读、重点读等。

现代媒体的迅速发展为朗读教学提供了方便。电影、电视、录像、广播，以及语音实验室等都可以为朗读训练提供较好的示范材料和手段。一些电视专题片的解说词，如《动物世界》、《话说长江》等，都是优秀的范例。人民教育出版社聘请著名播音员夏青、方明、常亮等，选择教材中的名篇佳作制作成的朗读录音带，语言规范，声情并茂，对学生是极好的示范和熏陶，学生自会在模仿中增强兴趣，提高朗读水平。有学者指出：“不读是语文的百病之源。”要加强课文朗读，精彩段落、关键句子要引导学生熟读成诵，变成学生自已的语言材料。重视了朗读教学这一环节，对学生语文水平的提高将会是一个极大的推动。

第二篇：在初中语文教学中传承传统文化的途径和方法

在初中语文教学中传承传统文化的途径和方法

【摘 要】在传统文化的逐步升温下，将其有效的渗透在初中阶段的语文教学中早已经成为了一种必然的趋势。因此，作为一名语文教师，在教学实践的开展过程中一定要对传统文化所具有的内涵进行深入的挖掘，并通过有效的方法及途径将其有效的渗透其中，从而在帮助学生提升文化素养的同时，也可以对最终的教学成果起到一个升华的作用。因此，本文主要以在初中语文教学中传承传统文化的途径和方法为探究话题进行了分析与阐述。

【关键词】初中语文；传统文化；途径和方法

现阶段，中国社会正处于向现代化逐步转型的阶段，许多优良的传统文化却也在不断的消失。语文作为一门语言性、人文性较强的学科，其和传统文化间的联系往往是最为密切的。因此，初中教师在开展语文教学的过程中，一定要有意识、有计划的将传统文化有效的融入其中，从而在改善教学效果的同时，也能够使学生更好的传承我国的传统文化，以使其的综合素养与道德水平得以全面性的提高。

一、初中语文教学中传统文化的实际意义

传统文化非常的博大精深，对于初中阶段的学生来说有着较大的益处。首先，其能够帮助学生建立正确的价值观以及人生观。传统文化所蕴含的儒家思想，无论经历了多少时代的变迁，都被人们所称颂，可见其的精妙之处。初中教师在开展教学实践的过程中，有效的引导学生吸收其中的积极部分，可以帮助其更好的建立世界观、人生观、价值观等等，不管是对于语文教育，还是学生本身而言都有着较大的意义[1]。

其次，其也可以帮助学生更好的传承传统美德。传统文化所蕴含的关于美德的部分比比皆是，比如孝道、诚信精神、爱国精神、学习精神等等，都是古人为我们留下的珍贵财富。因此，教师将这些内容有效的渗透在教学实践中，可以更好的达到“育人”这一目的，以使语文教学所具有的价值与意义最大程度的发挥出来。

二、在初中语文教学中传承传统文化的途径及方法

（一）强化自身修养，发挥榜样作用

学生在开展语文学习的过程中，教师往往在其中扮演着指导者和引领者的双重身份，其自身所具有的综合素养与专业能力将对学生传承传统文化、学习文化精神的最终效果产生直接性的影响，具有着较强的榜样作用。所以，教师在这一过程中，一定要对自身所具有的思想情感有效的加以强化，只有这样才能够充分的调动起学生探索传统文化所具有的热情与兴致。据以往的教学实践证明，教师在教学开展的过程中所体现出的文化素养以及对于传统文化所具有的热爱程度，将对学生最终的学习效果产生深远的影响[2]。

例如，教师在为学生讲解《出师表》一课的过程当中，就可以以传统文化的角度来对学生加以讲解，以结合其所具有的历史背景以及爱国精神等，充分的发挥自身的文化魅力，以使学生在开展学习的过程当中更好的入情入境，全面的强化学生对于文章内容的认知与理解程度，将传统文化所具有的内涵有效的渗透在教学当中。

（二）创新教学方法，调动学生兴致

在素质教育与教育改革不断深化的背景下，初中教师在语文教学开展中所应用的方法也应尽量的科学、合理及多元化，只有这样才能够更好的调动起学生参与文化学习所具有的兴致，以使最终的渗透效果得以有效的提升。

例如，教师可以让学生根据自己的喜好来抄写一些具有传统文化内涵的经典语句、词句、名言警句等等，并对其进行背诵。之后，教师就可以举办一个“文化小能手”的竞赛，从而在这一过程中更好的强化学生对于传统文化所具有学习与接受能力，并对于其精神及品质素养的形成产生正面的影响。

另外，教师也可以在班级里面构建一个读书角，从而为学生营造一个良好的文化环境，使学生可以利用课余时间来更好的开展阅读，以在这一过程中有效的拓宽自身的视野，以了解和掌握到更多有关传统文化所具有的内容。同时，教师也可以和学生一起开展一个“畅谈会”，以在这一过程中通过交流、探讨等更好的实现共享，以将传统文化在初中语文教学中的渗透效果最大化的突显出来。

（三）挖掘文化内容，激发学习情感

在初中阶段的教材课本中，除了一些词、诗之外，其他课文中也蕴含着传统文化里所具有的美术艺术与道德思想。因此，教师在教学实践的开展过程中，一定要对其中所蕴含的文化内容加以充分的挖掘，并在教学开展中将其有效的体现出来[3]。

例如，教师在为学生讲解“背影”一课的过程当中，就可以充分的利用多媒体这一辅助设备，来为学生播放一些有关父爱的?频片段，从而使学生在这一过程中可以对文章有一个初步的了解，并深刻的感受到父爱的爱和美。

（四）开展教学活动，拓宽学习路径

在语文教学的开展过程中，教师也可以开展一些多元化的教学活动，这样不但可以有效的强化学生对于传统文化所具有的学习兴趣，也能够拓宽学生传承文化的路径，从而将传统文化与语文教学更好的融合在一起，对最终的教学效果起到一个升华的作用。对此，教师在实施教学时，就可以带领学生开展一个将传统文化作为主题的活动，以使其在这一过程中对传统文化更好的进行传承。

例如，教师可以带领学生开展将“礼仪”作为主旨的演讲比赛；将“孝道”作为题目的班级会议；将“戏曲”作为主要内容的才艺活动等等。通过这样的形式不仅可以充分的调动起学生参与文化活动的积极性与热情，也能够在此基础上，全面的强化其对于传统文化所具有的探索欲望，以使其在这一过程中更好的了解传统文化所具有的内涵、精神等等，以对自身价值观、人生观、以及道德水平、综合素质的形成等起到正面的作用。

三、结论

综上所述，初中教师在开展语文教学的过程中，不仅要让学生将一些基本内容学习好，还应该通过有效的途径及方法来强化学生对于传统文化的学习兴趣，从而有效的丰富学生的知识储备，提升学生的文化修养，使其在这一过程中形成良好的行为准则与思想道德，以在未来成为一个有道德、守纪律、有文化的高素质人才。

参考文献：

[1]毛君.初中语文古诗词教学中的传统文化教育分析[J].学周刊，2017（07）：39-40.[2]马丽丽.探讨初中语文古诗文教学中的传统文化教育[J].学周刊，2016（10）：138-139.[3]樊怡平.初中语文教学中的传统文化教育――以初中古诗文教学为例[J].语文教学通讯?D刊（学术刊），2014（10）：16-17.