苏州园林教学实录（精选）

第一篇：苏州园林教学实录（精选）

《苏州园林》教学实录

〖教学目标〗

１、学习本文抓住事物特征，理解由总到分多方面说明事物的顺序。

２、引导学生感知园林的画意美。

３、体会文章的语言美，并进行语言训练。

其中，调动学生合理互动的想象，引导学生感知园林的画意美，和从反复诵读、重点词句赏析中，体会文章的语言美是本文的教学重点；把简明扼要的说明性语言扩写成具体形象的描写性语言是教学难点。〖设计思路〗

一、激趣以导入

多媒体投影课前搜集校园园林的图片，通过创设情景，激发起学习兴趣，导入新课学习。

二、披文以感悟

１、由头开始，逐段分析，把握要点。

2、巧妙过渡，研读第三、四段。

三、合作以探究

以“先找短语，后讨论”的方法，集中探究第四、五段的语言，让学生试着用形象具体的语言来代替文中概括简洁的介绍。

四、巩固以拓展（含作业）

布置写“校园园林”的课堂练习，学以致用，使学生初步学会鉴赏园林的方法，并能用自己的语言去介绍描绘身边的园林之美。【教学过程】

〖《苏州园林》教学实录〗

师：这节课我们来学习叶圣陶先生的《苏州园林》。这苏州园林，大家去过吗？

（生摇头不语，又充满期待。）

师：那么，你印象中，“园林”是什么东西？

生1（较为积极）：有山、有水，种植着草木的地方。

生2：那山应该是假山，水是湖水或喷泉。

生3：还有凉亭、房屋。

„„

师：园林就是种植花草树木供人游赏休息的地方。来看一幅照片，这算不算园林？

生点头，齐声肯定。

师：知道这是哪个地方吗？（生感觉似曾相识，但无法确定。）

师：我们再来看这个地方的其他照片，你可能会有新的发现。

（出示一组幻灯图片，边听音乐边欣赏。看至后面，学生顿悟，原来这些照片就来自宁中校园）

师：近在咫尺，是我们宁海中学的园林。宁海中学的园林和苏州园林哪个厉害？

生（笑）：当然是苏州园林！

师：口说无凭，文字为据，我们看第一段中有哪个词可以展现苏州园林很厉害的地位？

生速度课文第一段 生：应该是“标本”。

师（点头）：对，“标本”。我们就用这个词来讲讲宁海中学园林和苏州园林有什么关系。

生1：宁海中学的园林是参考苏州园林而建成的。

生2：苏州园林可以说是宁海中学园林的典范。

师：苏州园林可以作为园林界的泰斗、翘楚，肯定有其独特一面，快速阅读第二段，用文中的话回答其总体特征。

生：似乎设计者和匠师们一致追求的是：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。

师：“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。”（重读：务必、无论、总是）老师读的和刚才那位同学读的有区别吗？效果上有什么不同？谁来点评一下。

生1：老师的普通话很标准，声音洪亮。（学生笑）

生2：老师在朗读过程中有几处读得特别重。

师点头：能不能指出是哪些词语，重读后有何效果？

生：务必、无论、总是。这样一读，可以起强调作用，强调了苏州园林能处处入画的效果。

师：为了实现这个特点，设计者和匠师们从哪些方面下功夫？

（要求学生齐读第二段，并在此段中找出答案。）

生：为了达到这个目的，他们讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次，总之一切都要为构成完美的图画而存在。

师：很好，课文先总的介绍四个方面的特点，之后便分开具体介绍。每一方面都有相应的段落与之对应，分别是？

生齐声回答，是3、4、5、6四段。

师：请同学朗读7、8、9三段，其他同学思考，这三段在介绍苏州园林时，你能否用自己的语言把它概括为第五方面。指名学生朗读，其他学生思考。

生1：讲究图案色彩的美。

生2：讲究图案的设计美。

师：这两位同学都能在文段中概括出自己的想法，这很好。不过，我们能不能把两者统一起来，合二为一，形成一个较为完美的参考答案。

生3：讲究图案色彩的设计美。

师：苏州园林的这五方面一概括，大家发现这语言上有何特点？

生：句式整齐，结构相似，语言排比。

师：苏州园林在安排建筑、布局亭台时是否也像这些文字一样堆砌得整齐划

一、对称美观？（生摇头。）

师：园林的亭台布局是不讲究对称的。这里我们能不能在第四段概括出一句与“亭台布局不重对称追求自然”结构相似的句子。

（提示：可从假山或池沼的角度去思考）

生1：假山池沼绝不雷同任其自然。

师：上句的第二个词语是“布局”。而刚才同学给出下句的第二个词语是“池沼”，这两个词语结构相似吗？ 学生摇头

生：我觉得是“假山堆叠”比较好，而且后面也要做修改。

师：怎么修改呢？（学生笑着摇头）我们可不可以把此段的第二句来读读看，说不定有意外的发现。

学生齐读。

生：假山堆叠不是技术而是艺术。

师：很好，那么这“技术”与“艺术”有何区别？

生1：“技术”就是难度较低，大家都可以学，而“艺术”则比较难学。生2：“技术”往往可以大量复制，“艺术”带有原创性。

师：一个是盗版，一个是原创。（学生笑）我们可不可以从产生的效果上来讲讲两者的区别？

生：技术，由于是批量生产，美感有缺失；而艺术带有独创性，所以颇具美感。

师：回答得很有艺术。说话需要艺术，写文章同样也需要艺术。下面我们就来进行这样一个语言训练：仿照例句，找出四、五两段中的关键短语，展开想象，使文章的语言更富艺术。

（例句：天上的云，姿态万千：有的像羽毛，有的像鱼鳞，有的像羊群；还有的像峰峦，像河流，像奔马„„令人感觉变幻莫测，美不胜收。

小组内交流，选择一个短语，展开合理想象，组长负责记录）

小组1：古老的藤萝，盘曲嶙峋，仿佛一幅美丽的山水画，又像几位老人，在闲暇低语，也像趴卧在地上的雄狮，活灵活现„„

小组2：假山的堆叠，重峦叠嶂，有的像骆驼，有的像拔地而起的高楼，配合着竹子花木„„惟妙惟肖，栩栩如生。

小组3：苏州园林盘曲嶙峋的枝干沉默不语，流淌着岁月的光辉。犹如弯曲的盘龙，仰卧在大地之上，沉淀着历史的尘埃，见证了时代的进步„„ „„

师：同学们刚才精彩的发言，使老师感悟到了两个字——“穿越”。既是空间的穿越，犹如身临其境，品赏苏州园林；又是语言的一次穿越，说明性语言和描写介绍语言的隔阂，在大家的发言中就被轻轻捅破了。

下面就用我们刚才学到的关于鉴赏园林的方法，以及前面训练的富有艺术气息的语言，来写写“宁海中学的园林”。

4（把课堂开头的一组图片再次播放。分发白纸，当堂书写，完成后交流点评）

生1：宁中的园林也讲究假山池沼的配合，池中水波荡漾，印下我们开心的笑脸，假山耸立其中，仿佛是一位老者，注视着孩子们的点滴，记录着同学们的成长。经过岁月的积累，假山上长出了青苔、绿叶，留下了青葱时光的痕迹和历史的沧桑。

生2：宁中的园林也讲究花草树木的布局，教学楼台阶旁全种着一丛丛矮灌木，一片片的书带草簇拥着它们，老远就闻见了飘忽的桂花香，一路走去，香气袭人。几株广玉兰隐匿在金桂之中，巨大的叶子挡住风带走的花香，使得馥郁的香气在这儿汇集，几瓣桂花洒落在草坪中。在绿色的掩映下显得妖娆迷人。清晨夜晚，感受着沁人心脾的花香，走过这一条短暂却漫长的小路。

生3：宁中的园林讲究亭台轩榭的布局，虽然那些蜿蜒的碧绿中的回廊没有“琼楼玉宇”的华丽，也没有宫殿的富丽堂皇。但是却弥漫着一股幽静的气息，凉风习习，细柳飘丝，夹杂着青草气息。使宁中学子们在这宁静的氛围中学习、休憩。„„

师：昨天，我在校园里用相机收获了秋天的意外与惊喜；现在，我在课堂上用心灵感受到大家的睿智与才气！谢谢大家。

第二篇：苏州园林优质课一等奖教学实录

苏州园林优质课一等奖教学实录，附反思。相关课件已上传。仅供参考。

《苏州园林》教学实录 3347字

《苏州园林》是八年级上学期第三单元的一篇讲读课文，这堂课作为第一课时，也是本单元第一篇说明文。设计的重点放在回顾说明文的有关知识基础上理清说明顺序，辨析说明方法，明确阅读说明文的一般方法，并能实际运用。上课前我搜集了相关资料，做了充分的准备。设计“情景导入——整体感知——合作式解读——写作拓展”四大环节。实施过程中，以学生的自感、自悟、自学探究为基础，大力倡导自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。上完这一课，同学们都感到很满意，既掌握了很多说明文知识，又领略了本文丰富有趣的语言。

以下为课堂实录：

师：上课。（师生问好）同学们，常言道：“江南园林甲天下，苏州园林甲江南。”苏州园林是我国园林建筑中的一朵奇葩。当代作家、教育家叶圣陶先生将苏州园林凝化为一幅古朴优美、自然典雅的水墨画，展现了苏州园林的独特风姿。今天，让我们一同走进《苏州园林》，来领略它的艺术风采。（板书课题）生：（齐读课题）

师：首先，我们来一睹苏州园林的风姿。（出示苏州园林图片，教师解说）苏州园林以中国山水花鸟的情趣，寓唐诗宋词的意境，在有限的空间内，点缀假山、树木，安排亭台楼阁，以景取胜，景因园异，小中见大，创造了具有诗情画意的景观，简直是无声的诗、立体的画、凝固的音乐！

师：这样迷人的景观，叶老是怎样运用文字展现出来的呢？。叶圣陶先生曾说：“大凡读一篇文章，摸清作者的思路是最要紧的事，按作者的思路去理解，理解才能透彻。”本节课，我们将从写作角度出发，深入阅读，揣摩作者的思路，理清文章的脉络，学点文章结构的方法。

（一）整体感知

请大家用大声自由的朗读课文。思考以下问题：屏幕提示

1.找出表述苏州园林的整体特征的句子

(找出本文的主旨句)师：文章的主旨句，是一篇文章的灵魂，就像三军的总司令，它将统帅和制约着各段甚至各句的内容。

2.苏州园林的美具体表现在哪些方面呢？

(画出每段的中心句（或首括句）。勾画关键语句，并作批注)（5分钟后）

师：相信大家已经读完了课文，苏州园林有一百多处，它们的共同特点是什么？生：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。师：很好！请大家齐读一下。生：（齐读）

师：那么，苏州园林的美表现在哪些方面呢？--建筑不讲究对称；假山和池沼的配合追求自然美；栽种和修剪树木着眼在画意；花墙和廊子讲究层次；每一个角落都注重图画美；门窗注重图案美；极少使用彩绘。

师：作者就是从这七个方面展开说明,突出苏州园林的共同特点。（大屏幕展示）：(二）理清文章的说明顺序 师：以小组为单位，依据首括句，合作探究文章的思路。（屏幕显示）

（1）文章第3、4、5、6段的顺序能否颠倒？（补充一点，从布局到配合；映衬到层次，这样的顺序符合游览者观察的顺序，由浅入深，由大到小）

（2第2段的四个”讲究”能颠倒吗？第四段中的“假山”跟“池沼”的顺序能否互换？（3）文章的7、8、9段能否调到第3段之前？（文章的第2段跟3、4、5、6段衔接紧密，是总分关系。而7、8、9段的内容是介绍苏州园林“角落的图画美”及“色彩的搭配美”。这样安排，由主到次，条理清晰。）（4）第2段能约束第7、8、9段吗？

（5）文章第7、8、9段的顺序能否互调？（交流理清顺序---整体-局部-细处 主次）（6）全文的总体结构是如何安排的？（小组讨论交流文章结构总分，感悟写作方法。）师：同学们归纳的很好，通过分析，我们可以看出，作者在结构文章时，不是随心所欲安排段落，而是从游览者的角度出发，按观察顺序一一写来，这显示出作者严谨的写作态度。我们读过的文章中有好多里面都有首括段或首括句，它们是作者精心打造的句子，在文章的结构上起至关重要的作用。它的内容，制约着以后各段的顺序。为了印证我们学的知识，下面请同学们阅读梁衡的《晋祠》，勾画出文章的主旨句、首括句。重点探讨文章二、三、四、五段，并简单总结。1：文章的第二段是一个首括段，“晋祠的美，在山、在树、在水。”以后各段就是按山、树、水的顺序来写的。2：文章第四段写的是“树”，这段文字紧扣了“古老”“苍劲”这两个关键词，并且在顺序上先写“古老”再写“苍劲”。3：第五段的首括句是第一句“这里的水多、清、静、柔”。这一段的顺序也是按这四个词的顺序来写的。可见文章的结构都经过作者的精心安排，非常严谨。

师生归纳总结：读文章找主线，理清思路是关键。主旨句是文眼，所有段落归它管。首括句、首括段，布局谋篇太重要。

(三)辨析说明方法

第三篇：《苏州园林》教学实录（省优质课一等奖）

《苏州园林》教学实录（省优质课一等奖）

一、创设情境，导入新课

（课前播放竹笛名曲《姑苏行》，在优美典雅而明 快的旋律中营造一种舒泰愉快的游园氛围。）

师： 同学们，咱们昆明因为气候宜人，四季如春，有“春城 ”的美誉；广州有“花城 ”之称，济南有“泉城 ”之名，重庆被誉为“山城 ”，拉萨是著名的“日光城 ”，那有“人间天堂 ”美誉的是哪两座城市呢？

生（齐）： 苏州和杭州。

师： 俗话说“上有天堂，下有苏杭 ”。杭州有水平如镜的西湖引人入胜。那苏州又有什么美景让人流连忘返呢？

生（齐）： 苏州有许多的园林。

师： 是的，“江南园林甲天下，苏州园林甲江南 ”。今天老师要带领大家通过朗读文字去神游苏州园林。但是在进园之前，大家必须拿到一张门票。如果你会读会写并且能解释课文后面的生字词，就能拿到一张门票，来试试看！

（屏显。）

注音：

池沼（）轩榭（）丘壑（）嶙峋（）

镂空（）蔓延（）着眼（）蔷薇（）

败笔（）斟酌（）

释义：

重峦叠嶂 自出心裁 因地制宜 俯仰生姿 别具匠心

师： 谁先来拿第一张门票呢？（一男生踊跃举手。）

师： 你真勇敢，请你来读一读屏幕上的字词，注意读准字音哦！

（生读，其中“镂空 ”的“镂 ”读成了一声，“ 着眼 ” 的 “ 着 ” 读成了zh áo。）

师： 有些遗憾啊，未能完全读

对！谁来给他纠正错误呢？（生朗读字词。）

师： 完全正确，恭喜你已经获得入园的第一张门票。请大家标注字音并把字词齐读两遍。

（生齐读。）

师： 下面来解释文中的几个字词。

生： 重峦叠嶂，形容山峰层层叠叠像屏障一样。

生： 俯仰生姿，形容无论俯视还是仰视都会形成美好的姿态，在文中指高树好像低着头，低树好像抬着头，形成一种相互呼应的优美姿态。

师： 解释得很好！这两个成语都是形容词，一个形容山姿，一个形容树态，让人联想到美好的自然景象。文中有两个意思非常接近的词，是哪两个呢？

生：“自出心裁”和“别具匠心”意思相近，都是指在技术和艺术方面出自内心的巧妙构思和设计。

师： 那谁能解释一下“因地制宜”这个成语的意思呢？

生： 根据各地的具体情况，制定适宜的办法。因，根据；宜，适当。

师： 很好，抓住关键词“因”便能准确理解词义了。在我们学过的字词里还有没有把“因”字解释为“根据”之义的词语呢？

生： 还有“因人而异”“因材施教”。

师： 嗯，还有“因势利导”。同学们，积累词语就应该做到举一反三、学以致用。字词已经过关，我们成功领到了“游览”《苏州园林》的门票。请大家跟随叶圣陶先生的引导，信步走进苏州的园林，去欣赏那醉人的风光。

二、图说苏州园林——欣赏天堂风光

（播放《苏州园林》音画视频朗读。）

师： 刚才大家在看视频朗读的时候，神情都很陶醉，请同学们来说一说你对苏州园林的感受。

生： 我感觉眼前看到的园林景致都是一幅幅美丽的图画。

生： 古典优雅，静谧清幽，给人一种闲适的感受。这都是建造者们独具匠心的艺术设计的结果。

生： 我的感受正如文中所说“如在图画中”。即使是一个小小的角落也是一幅完美的图画。一个字，“美”！

生： 看了视频心生向往，真是“人间天堂，风光无限”啊！

师： 其实，苏州园林之所以这样美不胜收，得益于设计者和匠师们“生平多阅历，胸中有丘壑 ”的造诣。

本文的说明对象就是 ——

生（齐）： 苏州园林。

师： 苏州大大小小园林大概有50 多处，园林景致可谓美不胜收，正如文中所说“游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”。苏州园林堪称中国古典园林、山水园林艺术中的代表和典范。那么苏州园林具有什么特征呢？它的艺术之美又体现在哪些方面呢？

三、概说苏州园林——跟叶圣陶学习说明文的谋篇布局

（一）默读课文，明确说明内容。

师： 请同学们默读课文，用笔勾画出每一段的中心句，注意中心句应该是最能体现苏州园林特点的句子。

（屏显。）

默读要求：勾画每一段的中心句，即最能体现苏州园林特点的句子。

（生默读课文，师巡视并 作指导。）

师： 下面我们一起来交流。老师把课文中的每一段文字都配上了相应的图画，请大家看大屏幕，咱们现场删减出中心句。

（屏显反映课文各段内容的图文并茂的画面。）

生： 第一段的中心句是：“我觉得苏州园林是我国各地园林的标本，各地园林或多或少都受到苏州园林的影响。”

师： 还可以再删减掉几个字，让语言更简洁吗？

生： 苏州园林是我国各地园林的标本。

师： 提炼得很好，这样显得更加精练了！

生： 第二段的中心句是“游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”；第三段的中心句是“苏州园林可绝不讲究对称”；第四段的中心句是“假山的堆叠，是一项艺术而不仅是技术”。

师： 同学们注意，第四段不仅介绍了假山的堆叠还介绍了池沼。那么苏州园林里的池沼有什么特点呢？

生： 池沼大多引用活水。

师： 是的，这样概括才算完整准确。接着往下找中心句。

生： 第五段的中心句应该是“苏州园林栽种和修剪树木也着眼在画意”。第六段中心句是“花墙和廊子隔而不隔，界而未界”。第七段的中心句是“苏州园林在每一个角落都注意图画美”。

师： 完美的概括，接着提炼后面几段。

生： 第八段中心句是“苏州园林里的门和窗，尽量工细而决不庸俗，即使简朴而别具匠心”。第九段的是“苏州园林极少使用彩绘”。

师： 同学们通过刚才的提炼，是否发现说明文中心句的特点了呢？

生： 中心句是一个完整的句子，大多出现在句首，起总括段意的作用。

生： 应该体现说明对象的特征。

师： 是的，综合起来说就是“中心句是一个能够体现说明对象特征的完整而简洁的句子”。把每一段的中心句串联起来，我们就可以了解到文章的基本内 容了。下面请大家朗读每段的中心句，在心中描绘出苏州园林的初步印象。

（屏显课文主要内容。生齐读。）

（1）苏州园林是我国各地园林的标本。

（2）游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。

（3）苏州园林可绝不讲究对称。

（4）假山的堆叠，是一项艺术而不仅是技术。池沼，大多引用活水。

（5）苏州园林栽种和修剪树木也着眼在画意。

（6）花墙和廊子隔而不隔，界而未界。

（7）苏州园林在每一个角落都注意图画美。

（8）苏州园林里的门和窗，尽量工细而决不庸俗，即使简朴而别具匠心。

（9）苏州园林极少使用彩绘。

（10）可以说的当然不止以上这些，这里不再多写了。

师： 我们跟着叶老不仅欣赏了优美的园林风光，还学会了概括说明文主要内容的方法：串联每段的中心句。

（二）速读课文，明晰说明顺序。

师： 同学们，此文可以说是说明文中的“标本”，值得我们学习的除了围绕中心句写作，还有一点，就是思路特别明晰，请大家通过给这篇文章划分层次，来体会和学习这一点。

（生分小组合作讨论交流。）

生： 全文可以分为三个部分，第一自然段总说，介绍苏州园林在中国园林中的地位和影响。最后一个自然段总结，中间八个自然段为第二部分。

师： 非常明显，本文是“总—分—总”的结构。重点是如何把第二部分的内在顺序理清楚。

生： 第二自然段为一层，其余为一层。因为第二自然段介绍的是苏州园林的总特点。

师： 你能不能把写苏州园林总特点的句子读一读呢？

生：“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。”

师： 这是文中很关键的一个句子，后面的介绍都紧扣这一特征。请大家齐读此句。

（生齐读。）

师： 那后面几个自然段是从哪几方面介绍这一特点的呢？

生： 后面的第三至第六自然段分别从四个方面介绍了苏州园林亭台轩榭的布局、假山池沼的配合、花草树木的映衬和近景远景的层次。所以还是“总 —分 ”的关系。

师： 这里也是明显的“ 总 —分 ”结构。请大家想一想，第三至第六自然段的顺序能不能调换位置呢？

生： 不能，因为后面的四个自然段，分别照应了 第二段中总特点后面写到的四个方面，不能调换。

师： 观察很仔细，那么后面第七至第九自然段是从哪个角度介绍苏州园林的呢？

生： 后面三个自然段是从苏州园林的局部、细处介绍了苏州园林角落的构图美、门窗的图案美、建筑的色彩美。

师（小结）： 同学们，通过“层层深入 ”的分析，我们清晰地看到作者在介绍苏州园林时是紧紧围绕苏州园林“图画美 ”的总特征，按照从整体到局部、从总到分、从大处到小处的逻辑顺序来写的，条理清晰，主次分明，特征突出。我们一起来勾画本文的层次。

（屏显课文结构图。）

师： 跟叶圣陶学说明文的谋篇布局，同学们学到了什么？假如明天我们写一篇说明文，该如何安排结构？

生： 我学到了写说明文要抓住说明对象的特征来写，可以按照先总后分的顺序写出层次，还要注意段与段之间的照应。

师： 写说明文谋篇布局很重要，请大家记住要“抓特征，明层次 ”。在梳理结构时大家是否注意到了课文的最后一个自然段。请大家读一读，说说你对此结尾的看法。（屏显。）

你对这篇课文的结尾部分有什

么看法？

生： 感觉收尾有些草率。

生： 我觉得这是故意给文章留出让读者品味的余地，可以说的还有很多，但又不说完，让读者自己去欣赏和了解，激发了读者的阅读兴趣。

师： 叶圣陶先生曾经也是一位语文老师，而且被誉为“优秀的语言艺术家 ”。请大家来看一段背景资料。哪一位同学愿意给大家朗读一下？

（屏显。一生读。）

叶圣陶，原名叶绍钧，江苏苏州人，现代作家。曾在小学任教达十年之久。以后，在中学、大学教书，还担任过编辑。“五四 ”前夕开始写作。长篇小说《倪焕之》是中国现代文学史上最早出现的长篇小说之一，颇受文坛好评。所写作品构思缜密，结构谨严，风格朴实，语言精练，被赞为“ 优秀的语言艺术家 ”。代表作有《夜》《多收了三五斗》，童话作品《稻草人》《古代英雄的石像》等。本文是作者为一本摄影集写的“序文 ”。最初是以 “拙政诸园寄深眷 ——谈苏州园林”为题目，发表在《百科知识》1979 年第 4 期上。

师： 读了这则材料，大家说叶圣陶这一结尾的言外之意是什么？

生： 这是一本摄影集，如果你想知道更多，就自己去看吧！

师： 作为一篇序文，《苏州园林》已经非常成功了！结尾简单的一笔就收到了“无声胜有声”“言尽意不尽”的艺术效果。

四、细说苏州园林——跟叶圣陶学习说明文语言

师： 叶圣陶先生是“优秀的语言艺术家”，本文语言准确简练，生动传神，耐人寻味，堪称说明文的典范。接下来，就让我们跟着叶圣陶先生去学习说明文的语言吧。

（屏显文中 5 个重要的句子，学生自主品析。）

1 ． 倘若要我说说总的印象，我觉得苏州园林是我国各地园林的标本。（“标本”在这里是什么意思？）

2 ． 总之，一切都要为构成完美的图画而存在，决不容许有欠美伤美的败笔。（去掉“一切”“决不”，可以吗？）

3 ． 假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术。（“艺术”与“技术”有什么区别？）

4 ． 有几个园里有古老的藤萝，盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画。开花的时候满眼的珠光宝气……（这个描写的句子有什么作用 ？）

5 ．可是墙壁上有砖砌的各式镂空图案，廊子大多是两边无所依傍的，实际是隔而不隔，界而未界，因而更增加了景致的深度。（句中“隔而不隔，界而未界”是什么意思？）

师： 请同学们从这 5 个句子中任选一句写出赏析文字。

生： 我品析第一句。“标本”在句中是典范、样本的意思，说明了苏州园林在各地园林中的重要地位以及对各地园林的广泛影响。

师： 一个词就把苏州园林的地位和影响概括了，可见语言之精练和简洁！

生： 第二句中的“ 一切”和“ 决不”两个词语不能删掉，表示语气的坚定，强调苏州园林“图画美”的总特点。

生： 第三句，我认为句子中的“技术”侧重于实效，可以大量复制，而“艺术”则讲究独创，无法被复制。

师： 是的，“艺术” 强调个人独创，其成果能给人以审美愉悦，并且无法被复制；“技术”，意味着有固定的程序和手法，其成果是具有实际效用的东西，一般可以大量复制。两个词词义同中有异，既赞美夸赞了设计者和匠师们的高超技艺，又强调了园林设计独具匠心的艺术性，流露出喜爱和赞美之情。用词准确又严谨！

生： 我喜欢文中描写藤萝的句子，“珠光宝气 ”“盘曲嶙峋 ” 两个形容词生动形象地写出了藤萝争春的情景，烘托出了园林的繁华气氛、生机盎然和沁人心脾。

师： 叶圣陶先生的语言不仅准确严谨，而且生动典雅。请同学们朗读这些句子，感受说明文生动而优美的语言特色。

（生齐读句子，反复品味语言之妙。）

生： 我想问一问，文中说苏州园林的花墙和廊子的特点是 “隔而不隔，界而未界 ”，这该怎么理解？

师： 此句的意思是花墙和廊子把景致分开了，但因为墙壁是镂空的，廊子两边无所依傍，所以景致并没有真正隔开，而只是缓冲了一下视线，使得景物不是一览无余地呈现在游览者眼前，而是渐次展开，给人一种“山重水复疑无路，柳暗花明又一村 ” 的感觉。同学们，《苏州园林》 这篇说明文的语言可以说既准确又生动，既严谨又优美。借用叶圣陶文中的一句话来表述，我们可以说 《苏州园林》 是说明文的 ——标本，谁如果要学习 说明文，《苏州园林》就不可以错过！

五、评说苏州园林——从苏州园林看中式审美

师： 苏州园林是我国各地园林的标本，是因为苏州园林体现了我国园林建筑普遍的审美标准，这个标准就是“如在画图中”，苏州的山水园林就是一幅立体的画卷，美不胜收。请大家找一找文中把苏州园林与绘画艺术结合起来的句子，并想一想体现了中国人什么样的审美观。

（屏显。）

1．务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。

2． 用图画来比方，对称的建筑是图案画，不是美术画，而园林是美术画，美术画要求自然之趣，是不讲究对称的。

3．池沼或河道的边沿很少砌齐整的石岸，总是高低屈曲任其自然。还在那儿布置几块玲珑的石头，或者种些花草：这也是为了取得从各个角度看都成一幅画的效果。

4．没有修剪得像宝塔那样的松柏，没有阅兵式似的道旁树：因为依据中国画的审美观点看，这是不足取的。有几个园里有古老的藤萝，盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画。

5．苏州园林在每一个角落都注意图画美。阶砌旁边栽几丛书带草。墙上蔓延着爬山虎或者蔷薇木香。如果开窗正对着白色墙壁，太单调了，给补上几竿竹子或几棵芭蕉。

（学生跳读课文，找出相 关语句。）

师： 这些语句中都提到了图画，请问指的是什么画？

生： 美术画！工笔画！

生： 国画中的水墨画！

师： 中国画不同于西洋画，在座的诸位有没有学习中国画的？

生： 有。

师： 那请学过中国画的同学来说一说中国画的特点是什么。

生： 中国画追求的不是形似而是神韵，如果是画山水那就讲究自然之趣，还会有许多留白的地方，给欣赏者留下想象的空间。

师： 感谢这位同学让我们对中国画有了进一步的了解。是的，中国的绘画、建筑追求的最高艺术境界就是人与自然的和谐统一，讲究浑然天成。苏州园林曲曲折折的回廊，近景远景的层次，都体现出中国古人“曲径通幽”的审美观和“天人合一”的文化观。而这种审美观，也慢慢地积淀了中国人“含蓄内敛”的性格，这就是文化。

（屏显。）

中式审美

园林：追求人与自然的和谐统一。

古代建筑：追求浑然天成的艺术效果。

中国古代艺术：追求诗情画意的审美感受。

师： 同学们，今天我们学习《苏州园林》，不仅仅是把它当作一篇典范的说明文来学习，也要把它当作一种典型的文化现象来学习。学习语文，是为了更好更美地生活。最后我们思考一个问题：城市为什么需要园林？

生： 因为生活在喧嚣城市的我们，需要有一个安静舒适的环境放松心情，调节快节奏的城市生活的步伐。

生： 城市中的园林是我们置身于世俗之外的一个栖息之所，它让我们在钢筋水泥的森林中也能拥有一份闲适悠然，走进自然之中，忘掉一切生活中的烦恼。

师： 中国著名舞蹈家杨丽萍说过：“我来世上，就是看一棵树怎么生长，河水怎么流，白云怎么飘，甘露怎么凝结，花儿怎么开的。”我们要记住：人，活着，不仅仅是为了吃饭，而是为了更好地生活。我们为什么要建造一座座园林？因为——人的本质是诗意地栖居在大地上！下课！

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END

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第四篇：苏州园林教学设计

苏州园林 教学目标：

1.了解苏州园林的特点，领略我国江南园林自然之趣。

2.学习文章围绕说明对象的总特征，先总后分、由主到次，条理清晰地说明事物的写作方法。教学重点: 1.领略我国江南园林自然之趣。体会文章语言的准确周密 2.学习本文条理清晰地说明事物的写作方法。教学过程:

一、导入新课

学生观看苏州园林的图片，说出自己对苏州园林的印象。

二、学生默读课文，与文本对话 ★苏州园林的美体现在哪些方面？ ★苏州园林总的特点是什么？ 1.学生读文，勾画有关词句

师疏导：抓住第二段有关语句，并联系第三段至第九段的内容 2.学生交流

亭台轩榭的布局美 假山池沼的配合美 花草树木的映衬美近景远景的层次美 角落的布置美 门窗的雕琢美 色彩的搭配美

3.学生齐读第二段，再次明确苏州园林图画美

三、学生探究课文，与作者对话

★文章1、2段与3-9段的内容有何关系，全文按什么顺序说明的？ ★3-9段能否随意调换位置？这部分按什么顺序说明的？ 为什么这样安排说明顺序？ 1.学生读书思考

2.学生交流，师板书：先总后分、由主到次

四、学生研读课文，与同学对话

1.学生自由朗读课文第四段，思考提炼：

★假山池沼的配合是如何体现出设计者和匠师的巧妙心思? 是如何体现自然之趣的？

2.学生将本段分层，并明确本段的说明顺序 3.学生理解本段用词的准确严密。师引导：“至于池沼，大多引用活水”这句中“大多”一词为何不能去掉？本段中还有哪些词使用准确严密？

五、总结拓展

作者用合理的说明顺序和严密准确的语言介绍了苏州园林的 图画美，让同学们对说明文有了进一步的认识。你知道叶圣陶 为什么能写出这样好的说明文吗？ 1.师投影有关资料

叶圣陶22岁以前，一直生活在苏州，闲暇之余，常常与好友游览苏州园林，对苏州园林的情趣和特征有深刻的体会；写这篇说明文时，参阅了陈从周教授编写的《苏州园林》一书。2．师生总结：多留心生活，思考生活；学习模仿别人优秀的文章 作业：

运用本课学到的知识，仿写一篇文章，向别人介绍自己校园的特色。板书设计：

亭台轩榭的布局美 假山池沼的配合美 花草树木的映衬美近景远景的层次美 角落的布置美 门窗的雕琢美 色彩的搭配美 先总后分

（执教者：晓店初中葛修斌）教学反思：

第五篇：《苏州园林》教学设计

课题：

《苏州园林》教学设计

大名中学 栗晓东

一、教学内容分析 《苏州园林》是初中语文八年级上册第五单元的一篇说明文，课文没有泛泛地介绍苏州园林的景物，而是抓住“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”这一总体特征，从整体到局部，从大处到小处，作了富于艺术性的说明，从而使读者不仅了解了苏州园林的总体特征，又得到美的享受，是一篇很好的说明文的典范，对指导学生写作、陶冶学生的情感大有益处。

二、教学目标

1、知识和能力目标

初步了解说明文的要素，理解本文说明对象的特征、结构、顺序、说明方法及说明语言的多样性，初步培养学生的艺术鉴赏力

2、过程和方法目标

整体感知课文，自主、合作、探究本文特点，探究美，初步学写说明文

3、情感、态度和价值观目标

领略中国园林的建筑美，激发对艺术的热爱之情

三、学习者特征分析（说明学习者在知识与技能、过程与方法、情感态度等三个方面的学习准备（学习起点），以及学生的学习风格。最好说明教师是以何种方式进行学习者特征分析，比如说是通过平时的观察、了解；或是通过预测题目的编制使用等）

首先，这是初二年级学生第一次正式接触说明文，在教学中注意引导学生掌握阅读说明文的方法；明确说明对象是什么;分析说明对象的特征有哪些;理清说明顺序;找出说明方法;体会说明语言的准确性的特点等，会让学生终身受益其次，学生已具备一定的阅读理解课文、分析品味语言、鉴赏美的能力，教师要敢于放手，善于引导、激发，让学生自主、合作、探究，进一步培养学生各方面能力，增强学习信心，激发探究兴趣。

四、教学重点及难点 教学重点：

1、把握苏州园林的“图画美”整体特点和本文的结构、顺序

2、学习多种说明方法,品味准确、简洁、生动的说明语言 教学难点：

初步鉴赏美能力的培养

五、情境导入使用资源（介绍本课的情境导入使用的资源类型、名称、来源等）

俗话说：“上有天堂，下有苏杭”苏州之所以获得“天堂”的美称，在很大程度上是由于它拥有一批全国以至全世界知名的古典园林。播放苏州园林的图片、视频等。来源：网络收集。

六、情境导入实施步骤（在这一部分，要说明情境导入各个环节及所需的资源支持、具体的活动及其设计意图以及那些需要特别说明的教师引导语）

（一）、欣赏苏州园林：

幻灯片展示苏州园林图片，学生欣赏，谈感受

首先让学生明白，“苏州园林”不是某个园林的名称，而是指苏州这个地方的园林群体比较出名的有这些园林：拙政园、沧浪亭、狮子林、留园、网师园、怡园

学生谈感受： 简直就是一幅幅美丽的图画下面，我们看看现代著名作家叶圣陶先生是怎样来介绍苏州园林的

（二）、作者简介：

叶圣陶（18941988）原名绍钧，字圣陶，以字行江苏苏州人作家、教育家、儿童文学代表作品有《稻草人》、《古代英雄的石像》、《倪焕之》、《多收了三五斗》等

（三）、指导阅读, 整体感知

1、指导学生阅读说明文应从下面几方面入手： 幻灯片展示：明确说明文的对象，分析说明对象的特征有哪些，了解说明的结构、顺序，找出说明的方法，体会说明语言的准确性的特点

2、自读课文，思考问题

学生选择自己喜欢的方式读课文，圈点勾画幻灯片展示问题：（1）作者是在开始是如何评价苏州园林的? 明确: “标本”

（2）苏州园林的总体特点是什么，能不能从课文中找出一句话来概括？ 明确:务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画（3）本文的结构、顺序怎样? 明确：整体——局部——细部，并根据学生的回答相应写出序号，概括说明顺序:从整体到局部，从总到分，从大处到小处的逻辑顺序 教师活动：充分利用小组学习探究法让学生自主学习。学生活动：小组讨论、朗读、展示等。

设计意图：通过计算机的应用让学生借助文本，更好地进行语文学习。

七、信息技术应用

运用视频、ppt等在教学中穿插使用，让学生更好地理解文本。